看雪教学设计范文
时间：2023-03-22 06:46:14
导语：如何才能写好一篇看雪教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
湖南美术出版社美术教材二年级上册第十七课“看医生”。
课前思考：
“看医生”对于学生来讲是很熟悉的生活体验，选取本课作为教学内容旨在让学生用绘画的形式再现看医生的情景，掌握相关的绘画知识和能力。
二、教学目标
1.知识和能力
（1）学会抓住人物的表情和动作进行绘画。
（2）学会构图和适当添加背景的方法。
2.过程与方法
（1）引导学生以个人或小组合作的方式参与欣赏、绘画、创作等各种美术活动。
（2）尝试不同工具、材料和制作过程，以活动丰富学生的视觉、触觉和审美经验。
3.情感态度与价值观
（1）学生通过观察人物的表情和动作体会人物的内心感受。
（2）培养学生对儿童美术作品的欣赏、评述的能力。
（3）学生通过学习懂得健康的重要性，增强健康意识。
三、教学重难点
重点：学生通过学习学会根据观察、回忆，抓住人物在特定环境下的表情、动作，进行大胆绘画。
难点：引导学生用大胆的表现方式去把握画面的整体感，最保持学生个性。
四、教学准备
教具准备：医药箱、教具、教学课件、示范作品、Ipad。
学具准备：沙画纸、刮画纸、刮画木棒、油画棒。
五、教学过程
1.认识医疗工具
导入：郑老师今天带来一个百宝箱，里面有很多的宝贝，大家想不想看？
师：那谁会经常使用这些工具呢？
师总结：这些工具是医生给病人看病时经常使用的，那现在郑医生就要给同学们看病了，（教师边说边拿KT板喷绘注射器的走进学生）谁想打一针？
生答。
师：针不能随便打，病不能随便看，如果生病了，可一定要到医院去看医生。（板书课题：看医生）
2.欣赏真人看病视频
师：说到看医生，这里还真来了一位生病的小朋友，他生了什么病呢？谁来猜猜？
生答。
师：同学们说得都很有道理，在日常生活中我们一定要讲究饮食卫生和饮食安全，不然生了病就要到医院去看医生了。
3.欣赏小朋友的范画
师：那如果我们把自己到医院去看医生的故事画下来，那是什么样子呢？
（1）分解观察――逐个分析讲解范画在表情、动作、背景和构图方面的特点
第一步：欣赏学生作品“发烧打针”。
师：这个小朋友生了什么病？
师：是的，这个小朋友感冒发烧了，你觉得他难受吗？你是怎么看出来呢？谁来说一说？
生答。
师：真是个善于观察的孩子！从这位小朋友的表情我们可以看出她很难受！这让我想到了那位肚子疼的小朋友的表情，他皱着眉头，痛苦地张着嘴巴，旁边还有一位戴着口罩和蔼可亲的医生阿姨。（边说边范画医生阿姨的面部表情）
第二步：欣赏学生作品“腿疼”
师：从这幅画中你能看出这位小朋友哪里生病了？谁来说一说这位小朋友的动作，谁再来说一说医生的动作？
生答。
师：还记得肚子疼的那个小朋友的动作吗？弯着腰，用手捂住肚子，坐在椅子上，医生阿姨戴着听诊器坐在他旁边上，仔细、认真地帮他检查。（边说边范画――病人和医生动作）
第三步：欣赏学生作品“看眼睛”
师：请欣赏第三幅画，你能看出这位小朋友生了什么病吗？
生答。
师：从这幅画中我们很难看出这位小朋友生了什么病！那如
果给这幅画施加魔法呢！变！（点击课件）那现在呢？
生答。
师：画画的时候，画出人物背后的东西非常的重要，这些画出来的东西，在美术中就叫做――背景。同学们觉得老师这幅画可以添加什么背景呢？
生说，师画。
（2）“看牙医”作品比较
师：同学们请看下面两幅画，你喜欢哪一幅？
生答。
教师从表情、动作、背景、构图方面总结绘画技巧并板书。
（3）欣赏学生范画
师：我们再来欣赏几幅小朋友的画，这几幅作品中，给你最深印象的是哪一幅？
4.学生作画
（1）师：刚才我们欣赏了小朋友画的“感冒发烧”“看腿疼”等等看医生的故事，如果让你画自己看医生的故事，你想画什么呢？
生说并表演。
师总结：看来每个同学都有自己看医生的故事，相信同学们一定都能画得很精彩！
师：我给每个同学都准备了两种画画用的纸，一种是沙画纸，一种是刮画纸！教师实物投影仪示范。
课件出示作画的要求：
①用所给材料绘画，画出自己看医生的故事。
②人物画大、画出人物的动作、表情和背景。
（2）Ipad指导评价
①学生作画的时候，教师巡视指导，用Ipad拍摄。
②汇报评价：学生介绍自己的作品，教师适时总结。
（3）刚才同学们在画画的时候，老师用Ipad把大家快乐的时刻拍了下来，下面就让我们一起分享吧！
（4）总结：透过一张张生动的画面，大家都在诉说着同一个故事：只有身体健康，才能更好地学习。这节课你们快乐吗？让我们用相机拍下这快乐的时刻吧！
篇2
我一直在思考：花费那么多时间和精力的精彩的教学设计为什么上不出精彩的课堂？课堂中学生的反应为什么冷淡或表现出牵强的配合？这样的设计即使再精彩又有什么用？到底是什么环节出了问题？后来经过调查才发现：我校农村学生语文基础相对薄弱，在此之前很少接触小说教学方面的专业知识，也许什么悬念都还不能透彻理解，又怎能要求他们体会悬念的巧妙呢？
在教学中，我们经常也会遇到这种现象。备课时，总是花费大量的精力、时间来精心设计教学，调用各种资料整合教学设计，自以为能上出让学生和自己满意的语文课。可在实际教学中，我们常常见到的是失败的语文课，课堂上老师不但没有激发学生学习的兴趣，课堂的效率和效益不高，反而给学生的主动自觉学习制造了障碍，形成了“低效”，这是什么原因造成的呢？笔者认为是教学设计的起点---“学需”出了问题。
所以，对于语文教学，我们教师需要教什么？我们的教学设计到底需要关注什么？笔者认为教师不应该在那闭门造车，而是应该对学习者的需要进行调查分析。纵观我们的课堂，多年来我们是否在为“教师的教”而设计教学呢？这的确应该值得我们好好反思。
在教学设计的过程中，对学习者“学习需要”的分析（即“学习内容”和“学情”的分析），应该成为教师设计的出发点和落脚点。学习需要分析包括“期望达到的学习状况”和学习者“目前的学习状况”，只有充分了解这一点，才能提高“教学设计”的针对性和有效性。可是，在多数教学设计中，作为起始环节的学需分析往往是基于一种假设、揣测甚至臆想，学习分析完全建立在教师个人经验判断的基础上，即教师在那闭门造车，教师的角色位置代替了学生应有的位置。教师的教与学生的学完全脱节。难怪课上得越来越叫人叫好，但学生的学习能力却不见有多少提高，学习语文的主动性也不见有多少增强。那如何将“学需”与“教需”有机结合起来呢？在实践中，笔者也做了一些探索，以期专家指正。
一、集中采集，初步筛选
按照教学系统设计理论，学需分析需要四个步骤：第一步是规划，包括确定分析方法、对象等。第二步是收集数据，对学生学习情况进行调查。第三步是分析数据。对收集到的数据进行分析。第四步是写出分析报告，形成一份总结性材料。对于学需调查来说，我们只关注第二步的收集数据和第三步的分析数据，以求辅助我们的教学设计。
在课时的安排上，一般会抽出早读课或辅导课时间来让学生充分预习。在此期间，教师通过发放调查表形式收集学生对课文内容的困惑，包括字词、句子、写作手法等。这种形式的调查便于教师的研究分析，便于培植学生的质疑能力。
这种形式是我们老师经常使用的，更简化一些就是以一种学案的形式下发给学生，然后教师根据学生反映问题的情况来进行筛选整合，按照问题的难易、大小、宽窄等因素进行初步分类，把其中难度相对较低的问题提供给学生当场解决，较难的普遍性的问题带到课堂上集中讲解。
当然，在调查的形式上，还可以通过当场随机采集的方式。如：有很多老师喜欢让学生课堂上自由口头质疑或将问题写在纸条的形式来集中采集。这些形式对于学生来讲既培养了学生的质疑能力，又锻炼了学生口头表达能力，同时也激发了学生学习的兴趣。对于教师来讲，在对这些问题的快速分析判断中，既锻炼了自己分析解决问题的能力，又反思了日常教学中在学需方面的得失，还有效的节省了自己的备课时间，可谓是相得益彰。
二、分析归类、统筹设计
面对初步筛选依然庞杂的调查结果，教师还要进一步整合、提升。因为学生所提的问题大多涉及知识、技能、态度方面的内容。当然，所提的问题中也不是所有都值得和必须回答或分析的，教师还需要进一步分析这些问题产生的原因和性质，否则将会使教学设计流于形式，陷入盲目的决策之中，难以解决真正的问题，难以设计出有效的教学设计。
三、课尾反刍，巩固提高
学需调查一般选择在课前或课初，但并不意味着其他时间就不能再进行学需摸底。如：课堂的末尾可以预留一部分时间调查学生的学习情况，这个时间进行学需调查非常有必要。通过学需调查不仅可以检查一下学生对知识掌握情况，而且可以了解、掌握学生还有什么问题未解决，或还存在个别化的疑问，这一步可以将学需调查贯彻到底，可以给教学设计提供弹性空间。如果课前的学需调查是教学设计的基点，那么课尾的学需摸底则是教学效益的增长点。
四、着眼细处，至臻完善
在实践中，对于学需的调查、分析时还要特别注意以下问题：
（1）学习需要是指学习者的需要，即学习者的现状与期望之间存在的差距，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。对于学需调查，教师不能以自己事先设计好的问题来搞所谓的调查，使得学需调查严重“失真”，变成“教需”调查。
（2）学需调查获得的数据材料必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题。
（3）持实事求是与促进发展相结合的原则。对于学生用心的提问予以鼓励，对于少数学生浮光掠影的预习后所提的明显低于已有水平的问题，我们要实事求是评价的同时，给予适当的纠正，促使学需不断向高位攀登，实现学需调查的品质提升。
总之，教学设计要始终以学需调查为起点，要本着“从学生中来，到学生中去”的原则，在追求精妙的教学设计的同时，还要关注学需的调查，这样我们才能让我们的课堂改革走向健康发展的道路。
【参考文献】
[1]张华国《语文教学通讯》陕西师范大学2011、4B2011、4
篇3
关键词：活动单；自主设计；化学用语
文章编号：1008-0546（2012）03-0010-02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．005
一、学生自主设计活动单的背景
近几年，如皋市全面开展了关于“活动单导学模式”的课堂改革活动，取得了较好的教学效果，产生了广泛而良好的社会影响，得到了许多专家、学者的认可。《人民教育》2010年10月刊对此进行了专题报道。
“活动单”是针对课堂必须完成的教学目标、教学内容设计的一份学案，是导学的主要手段，是学生课堂活动的方向盘和路线图。它包括这样的基本内容：（1）课题；（2）学习目标；（3）活动过程；（4）巩固反馈。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。最后设计的课堂反馈，由学生独立完成，检验学生本堂课的学习效果。因此编制一份好的活动单成为高效课堂特别是高效复习课堂的关键条件。
常有教师感叹“复习课难上”。尽管复习在整个教学中有着极为重要的地位和作用，它一方面是对已学过知识进行全面梳理的过程，另一方面它又是学生进行知识的重构和整合，实现知识和能力再提高的过程。但因为复习课的教学内容是学生学过的知识，对学生来讲缺少了探索未知的神秘感、新鲜感，教师简单地进行冷饭重炒则会造成学习过程索然无味，以致于经常在课堂上出现这样的现象：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，结果导致教师怕上复习课，学生厌上复习课。“活动单导学模式”不仅针对新课教学有效，同样适合运用到复习课中，不仅能调动学生参与课堂复习的积极性，而且能大幅提高课堂复习的有效性，很好地解决了上述问题。能否突破教师设计活动单的局限，让学生自主设计活动单，真正主动、全面地参与到交流、探索中去，通过知识网络的梳理、心灵的交叉碰撞，检验他们对已学知识理解、掌握和内化的情况呢？在第一单元中考热点――化学用语专题复习中，我做了有益的尝试，取得了良好的效果。
二、学生自主设计活动单的实施过程
在一个周末，我给每个学生印发了一张写有课题和学习目标的单子，要求他们对照学习目标自主设计活动过程，下周一就带着自己设计的活动单来上课，同学们听到要由他们自己设计活动单时都很兴奋，纷纷表示一定努力设计一份让老师满意、让同学称好的活动单。课题和学习目标内容如下：
课题 化学用语
【复习目标】
1．记住常见元素的名称，能正确书写元素符号和离子符号；
2．知道原子结构示意图；
3．熟悉常见元素的化合价，并能根据化合价写化学式，或根据化学式判断化合价；
4．能体会化学式的含义并能熟悉运用；
5．能正确书写并配平简单的化学方程式。
周末很快过去了，一转眼就到了星期一。上课铃声响起，我走进教室，看到同学们个个拿着自己设计的活动单，神采飞扬，跃跃欲试。我请他们以小组为单位，以复习目标为抓手，在组内将活动单进行整合，使设计的内容能梳理知识，重现知识架构，同时让学生发现自身的知识遗漏点，进行小组内交流讨论，完善知识网络。组内交流结束后，由各小组分别选派一位代表到前面将活动单放在实物展台上，把交流成果展示给全班同学，并说出本组活动流程和思路。
同学们劲头十足地忙开了。我看到第三组组长陈亚美首先快速浏览了一遍组内其他三人的活动单，然后指出三人各自的优点，并把他们可取的内容补充到自己设计的活动单上，再请这三人找出她自己没有考虑到的，并给组员布置了相应的任务，有的翻课本找寻基本概念，有的查找辅导资料找寻需要的配套习题，还有人把自己的错题集翻出来将过去做错的题目改头换面写到了活动单的里面。同学们参与学习的积极性较以往更为高涨。我就在各组间来回巡视，适时地给他们以点拨，学生的讨论越来越热烈，有的学生为了证明自己是对的，甚至邀请我和他们一起讨论。
九分钟以后，第二小组的卢旭带着他们组修改的活动单第一个来到了前面，等同学们将活动单稍稍看了一遍后，卢旭自信地指点着题目说：“首先，我们组针对元素、原子、化合价、化学式、化学方程式这些内容，在设计活动单时做到全面考虑，没有遗漏，在三个活动里面都安排了与元素、原子、化合价、化学式、化学方程式有关系的题目，即使是一个化学用语，也考虑到所学过的所有知识点。如在设计化合价的内容时，考虑了（1）化合价的书写方式，见活动一的2，（2）根据化合价写化学式，见活动一的5、 活动二的1、2、3，（3）根据化学式计算化合价，见活动二的4。”随着她手的指点，下面的人频频点头，发出会意的微笑。话音刚落，第二小组的马伟迅速跑到前面，“大家仔细看看，我们的活动单还有一个重要的优点，每一个活动都安排得紧凑而富有激情，活动一是夯实基础，挑战速度；活动二：抢占先机，势在必得；活动三：团结协作，探索奥秘。从活动一到活动三，难度也在逐渐加大，我们的活动单考虑到了学习层次不同的同学。”
随后，第八组的曹桂龙不甘落后的拿着他们组的活动单走上前放上展台，“我请大家欣赏我们组的活动单。”在大家浏览一遍活动单之后，曹桂龙胸有成竹地介绍开来：“首先我们组针对化学用语有元素、分子、原子、离子、化合价、化学式、化学方程式等，看起来内容好像较多，但我们学习元素是为了会用它来表示分子、原子、离子这些粒子，进一步学习了化合价，是为了会用化学式来表示物质，最终会用化学方程式表示化学变化。这里我们注意了知识的构建过程，将他们进行了有序的安排，所以最后我们组认为设计下面三个活动更好，活动一：学会表示粒子，活动二：学会表示物质，活动三：学会表示化学反应。”教室里想起了热烈的掌声。
掌声刚停，第四组的陈阳阳马上从座位上站起，“我觉得，如果将活动一的2和3对调一下更好，这样就注意了知识能力的逐步提升，由易到难。”第九组的刘炜跑到前面，在黑板上边写边说：“我还要给活动一的2增加这两题：2个亚铁离子 ― 2Fe3＋、碳酸根离子 ― CO3－2，这是我从错题集上找到的易错题，希望作为其他同学的前车之鉴。”在大家的你一言我一语的修改下，第八组的活动一变得越来越完善，内容如下：
【活动方案】
活动一：学会表示粒子
1．重温分子、原子、离子的表示方法
构成物质的粒子有：分子、原子和离子。表示它们的形式主要为两类：
一类为结构示意图：① ② ③
另一类是粒子符号：④S2－ ⑤Cu2＋ ⑥O2 ⑦ H
请用序号将以上粒子填到相应的空格中。
（1）表示原子的有＿＿＿＿＿，（2）表示分子的有＿＿＿＿＿，
（3）表示阳离子的有＿＿＿＿＿，（4）表示阴离子的有＿＿＿＿。
2．寻找粒子表示中错误
对下列粒子的表示，你认为是否正确，若不正确，请予纠正。
（1）2个氯原子 ― 2Cl （2）2个汞原子 ― Hg2
（3）2个氮分子 ― 2N （4）2个亚铁离子 ― 2Fe3＋
（5）碳酸根离子 ― CO3－2
3．从表示粒子的化学用语中获取相关信息
（1）你能从SO42－中获取哪些信息？
（2）某粒子结构示意图为，你从该图中能获取哪些信息？
①若该结构示意图为原子时，则x的取值有什么要求？你又能从该图中获取哪些信息？
②若该结构示意图分别阳离子或阴离子时，则X的取值有什么要求？你还能获取哪些信息？
我趁热打铁，“同学们刚才表现很积极，考虑问题也很全面，比老师想得还要周到，请利用你们的智慧继续完善活动二和活动三。”教室里又呈现出一派迭起的喜人景象。
三个活动都讨论好了，化学用语的活动设计完美收工，我竖起一根拇指，“大家说说，今天，哪一组是这一个？”同学们一致回答：“第八组”，我充分肯定了其他组的优点，鼓励他们继续努力，随之我把代表获胜的小红旗插到了第八组，掌声再一次在教室里响起。
教室里静下来之后，紧接着给每人发了一张小纸片，请他们五分钟内独立完成反馈检测。课后我将检测批阅好后发现：全班48人，有38人在90分以上，其中满分就有29人。本节全新模式的复习课取得很好的效果。
篇4
[关键词]《集结号》设计美学 视角
任何时代的艺术，作为人类之心灵最活跃、体验最丰富的状态下的创造物，反过来都以其丰富的精神营养滋润着人类的心灵，丰富着人类的经验。著名导演冯小刚的电影作品《集结号》，在艺术形式上完整、和谐、优美，艺术技巧精湛、纯熟，影片注重思想性，故事情节中渗透了中华民族特有的哲学和文化精神，显示出了本民族的电影艺术在形式和内容上的独特性，表现出质朴、淳厚、完整、博大的气势。电影《集结号》，通过唤醒历史让观众接受了一次健康的精神洗礼和艺术教育，使人的精神更加空灵和高尚。
电影艺术是博大浑圆的民族文化中的重要组成部分。传统文化艺术对电影的影响是多方面的。不但受到视觉艺术的影响，还要受到听觉艺术和想象艺术的影响。就视觉艺术本身而言，影片从意境、形式、色彩、语言等不同的设计美学视角，都具有极大的魅力。打动观者的心灵，使人在精神上得到满足。在感情上得到升华。
一、影片创造出了震撼、感人的真实意境和情感意境
意境是中国传统美学的概念。所谓意境，是作者靠充满感情的形象，通过联想、想象、夸张等手法创造出来的。是真实景物与真实情感融合一致的完美结合，是理想与生活、感情与自然高度统一的结果。影片《集结号》所展示的真实意境和情感意境可以在许多个境头中体味出来。镜头一：战争爆发前的老窑厂战场上，白雪皑皑，格外的静谧。犹如一场死神来临前的盛宴。而后战争突然打响。影片动用令人震撼的音效和逼真的战争场景。血肉交迸地集中轰炸观众的视线。电影画面运用强烈的艺术表现手法，由极其寂静的氛围一下子过渡到宏阔惨烈的战争场面，让人们--充分感受到这就是真实的历史，这就是真实的战争。镜头、谷子地和孙桂琴站在汶河战役故地无名烈士墓地前，面对着眼前伫立的数千个刻着“无名烈士”的简陋的墓碑。谷子地喃喃自语，“爹妈都给起了名，却全都成了没名的孩子……”真实意境和感情意境在此刻完美融合，英雄的故事感染着观者的情绪，引起了观者的共鸣。
二、影片注重画面的“形式”美感。体现出极高的艺术格调
“形式美”，作为美学理论中的一个专属名词，指的是客观事物和艺术形象在形式上的美的体现，也指涉及社会生活、自然中各形式因素(线条、形体、色彩、声音等)的有规律的组合。影片的多处场景都体现出了关于和谐，关于对比，关于均衡，关于节奏。关于比例，关于多样统一的形式美感。影片开始，高度俯瞰的镜头，从一眼望不到边的雪地，到类似方尖碑的墓碑，再到系着鲜红飘带的军号。影片用了强烈的对比手法，通过经典的画面特写，由远及近的逐渐把观众拉进历史。拉进1948年初冬的汶河战场，拉进这群朴素而平凡的战士。画面中依照美的规律来安排雪地、墓碑和军号的位置、虚实、色彩等关系，恰到好处地突出了作品的主题。创造了极为深远的意境，使观者产生无限的联想。影片中谷子地发疯似的爬上煤堆挖掘烈士遗骨的那一幕，就借鉴了设计美学中虚实运用、空白处理的艺术手法。影片利用大面积的煤黑作为背景。起到了空白的作用，是虚的部分，画面中疯狂挖煤的谷子地是实的部分，虚实相生，对比强烈。画面不均衡构图造成一种独特的形式美，渺小的个体与巨大的煤堆构成强烈反差，起到空白作用的大面积的煤的黑，越发衬托出谷子地的那份倔强与执着，给观者无限的想象余地。谷子地一个人想从煤堆里找到他的47个兄弟的骸骨，那种沉默与无奈，那种绝望与孤独，那种刻骨铭心的兄弟情谊，格外牵动人心!我们的脑海里也仿佛又看到了英雄们的音容笑貌：王金存，焦大鹏。姜茂才。吕宽沟……
三、最基本的设计元素点和线在影片中的不同形态呈现了多样的视觉特征和心理感受
点和线是设计美学中最基本的设计元素。点和线在影片中的不同形态呈现了多样的视觉特征和心理感受。在影片开始时，镜头由远及近，逐渐拉伸，把观者的目光最终集中到一个点，集中到那把系着鲜红飘带的军号上。一下子切入主题，英雄的故事就以这个“点”拉开大幕。影片中，谷子地发现友邻大部队早已撤退。他怀疑是自己忽略了集结的号声，导致战友们枉送性命，强烈的震惊和内疚之下，他携带炸药包奔出窑场只身前往敌军战壕，当他拉弦发射出的最后一颗炮弹，和敌军炮火发射过来的另一枚炮弹在天空中划出两条诡异的弧线时，此刻影片以慢放的形式清楚地把炮弹划出的轨迹线展示在观者的视觉中，线本身刚直、迅疾的特点。则被谷子地的那种视死如归的大无畏精神、情调和气势渲染得更有力度。影片中这两枚炮弹划出的轨迹线。并非完全是交代彼此命中了目标，而是用线的抽象形态赋予了谷子地和谷子地47个兄弟们无怨无悔、直面死亡的高贵绚烂的军人职责。影片结尾，集结号吹响，烈士墓碑再度被长镜头拉伸，恢复到开篇的俯瞰画面，观者的目光再一次集中到那把系着鲜红飘带的军号上，把观者的思绪再由那个点浓缩到历史的记忆中。
四、影片中色彩的运用渗透着勇敢、刚正、坚毅的民族气质
中国传统绘画色彩运用强调：一幅好的作品感觉不到画家在用色，不用强烈色彩引诱和刺激观者，而是靠色彩创造的意境来打动人心《集结号》的色调是温暖的。虽然汶河战场的雪地是白色的，军人的衣装是灰色的、坦克、枪支、炮弹是冷色的，战争和死亡也是冰冷的，就连战后的汶河故地也堆满了如山一样黑色的煤石，但战火中的兄弟情谊，王金存脖子上围着的象征美好爱情的红围巾，幸存者谷子地对47个亲如兄弟的战友的承诺，孙桂琴在清澈碧透的溪水边倾听丈夫王金存在面对死亡时的那份镇定与从容，以及谷子地在林场的t望塔上眼睛看不清而是用鼻子去闻那一片片英雄们用鲜血浇灌过的土地上生长的郁郁葱葱、生机盎然的林子……影片就是通过运用这一幕幕的灰与艳、冷与暖的色彩对比来昭示英雄的九连兄弟。英雄的中国人民勇敢、刚正、坚毅的民族气质，使影片显得温暖多情。
五、影片中的语言设计创造了一种朴实坚忍、正气凛然的意境，体现出一种人文精神
篇5
关键词：油气田勘探；课程设计；知识体系建立；考核方式
《油气田勘探》是建立与资源勘查专业在大学期间，专业课基础之上的综合实践课程。教学内容是以简化的油气田勘探工程实例为基础，传授油气勘探的整套基本工作流程。要求学生明确油气田勘探的研究对象、内容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各个环节联系和主次关系；最终建立专业知识结构，以应对今后复杂多变的地质研究工作。是本专业中是实践课程的核心。笔者在长期的教学中，认识到该课设的实际困难也获得一定的经验，希望和大家分享讨论。
1知识体系整体建立
石油资源勘探不同与浅地表资源勘探、它是一个十分复杂的工业过程、使用了地质、电、磁、地震、数学、物理等大量的技术手段。这使得《油气田勘探课程设计》研究内容十分丰富，它包含了《沉积学》、《地球物理测井》、《数学地质》等专业课程一部分专业知识与工作方法。如果分割教学会使学生误以为是各个专业课的实践复习，建立不了研究工作的大局观，从而偏离了课程设计为学生建立油气田勘探工作基本框架的目的。为了建立该课程的知识体系，必须首先使学生对油气田勘探工作有全面的认识，要明确勘探油气是研究工作的主要目的，其它的技术手段是为主要目的服务的各个枝节。然后才能讨论各个实验的对象、方法及流程。即各个专业课知识体系是服务于油气田地质勘探工作的，各个专业课实践工作是油气田勘探的有机组成部分。具体体现在教学中，应首先以实际油气田工程作为实例，去讲解勘探流程与结果，从而建立和强调该课的知识体系，在其基础上再讲解各个部分，与其在这一体系中的目的和作用。只有达到“纲举目张”的要求学生在学习中才不会陷入斑眼窥豹、盲人摸象的地步。
2教学方式整分结合
如所述该课设知识面广、内容十分丰富。它涉及各个专业课如《矿物岩石学》、《沉积学》、《构造地质学》等专业课程知识点时，既不能一一展开讲解，学生难以消化；也不能一带而过，因为缺少关键环节将使整体工作不能完成。同时由于使用了多种技术手段，必然产生多种类型的数据记录；这些数据的读取、分析、存储组合，又要通过不同石油地质软件各个阶段的地质成果，其意义、描述、联系也是非常复杂的，如果仅满足于专业软件教学，该课程设计有失偏颇，仅强调地质教学，又不能解决实际问题。这要求在教学工作中必须以实验的知识点为核心，集中主要教学力量攻破各个知识节点，同时兼顾各个部分的客观联系。具体体现在教学方法上，应在学生建立整体认识后，采取分组合作制度。要以油气田勘探的目标为核心，以实际例子为指导，在实练实训中解决教学问题。分组教学时，要将主要成果逐步展现出来，做一步学一步并及时答疑；同时要将各个步骤清晰化、程式化，并汇集成书。使不同小组的同学能够保持整体观，明确各个知识点的联系。以便各组之间联系与协调，使学生认识到各知识点的联系与目标，并为课后的复习留下空间。
3考核方式逐步细化
一门课的考核方式直接影响了该课的教学效果，过去该课程设计对学生的考核停留在布置课程报告上，又因为是分小组完成，同一类型小组研究内容一致，所以小组内报告相似程度较高。现在改为平时成绩占总成绩的50%，并依照程式化的指导书逐一考核。考核内容从最后的一本报告，改变为平时考核为主。这也依赖于教师面对面的指导与交流、手把手的操作与监督。在分组教学的前提下，可以地质成果图件为考核核心，图件质量、制作过程、地质描述等细化内容被列入了考核目标。这对学生提出了更高的要求，减少了相互抄袭、偷工减料的现象。小组教学不对该课的考核细化做出了贡献，它切实提高学生的实际动手能力和学习态度。
4结语
篇6
1、认识“视、色、光、孙、动、城、葫、芦、娃、宝”10个生字，会写“七”。
2、正确流利地朗读儿歌，了解大致意思。
3、激励学生在家庭生活中主动识字，培养良好的学习态度和习惯。
二、教学重点、难点：
1、学会本课会认字，认真书写会写的字。
2、鼓励学生在生活中主动识字，激发学生识字兴趣。
三、教具准备：
课件、插图
四、教学过程：
（一）谜语导入，激发兴趣：
师：同学们，你们想猜谜语吗？黄老师带来一个谜语想让聪明的小朋友猜一猜。请竖起小耳朵认真听：四四方方一电器，里面外外都有人，里面想出出不来，外面想进进不去。
生1：电视
师：大家同意吗？（出示‘电视’一词，认读“视”）我们来读读这个“视”字，谁来说说你要怎样记住“视”的？
生：“视”的右边有一个“见”
师：对，右边有一个“见”，左边是个示字旁，这就是电视的“视”，经常跟电视见见面，可以认识不少汉字呢！这就是黄老师要送给你们的一把金钥匙！（出示课题：边看电视边识字）请大家跟我读边看电视边识字。
【兴趣是最好的老师。以学生喜欢的猜谜语入手，创设学习情景，既引发了学生学习的兴趣，又以旧引新，一举两得，为接下来的学习埋下伏笔。】
（二）初读课文，认读成诵：
1、看图（出示94页图）
师：请大家看，图上画着谁和谁在什么地方做什么事？
生：小朋友和爸爸妈妈在家里看电视。
师：说得真完整。那他看电视认识了哪些字？
生：他认识了“大风车”。
师：那我们也来边看电视边识字吧！
【把识字放在学生熟读儿歌的过程中，引导学生在语言环境中识字，并在识记字音、字形方面走几个来回，从而使识字教学扎扎实实，不枯燥乏味。】
（三）认读生字词，识记字形
“贴一贴”贴词卡
师：大家读的方式真不少呀！看，黄老师给大家带来什么？（出示图）现在我要请聪明的小朋友当小老师带大家读一读这些词，再给这些词语找家。
米老鼠 大风车 葫芦娃 七色光 唐老鸭 宝莲灯 动画城 孙悟空
（再读词语）
师：同学们真棒，帮它们找到自己的家了。
【交给学生识字的方法，激发学生识字的兴趣。读中感悟，悟中有感情地朗读。】
（四）指导书写生字“七”
1、认读“七”
师：看来大家掌握了不少识字的方法，现在我们就要动动小手来写一写生字啦！（出示“七”）大家跟我读---
2、指导书写：
师：“七”要先写什么，再写什么呢？请大家注意看
请伸出小手跟着书空一遍。
（师范写）
3、欣赏品字：
师：老师要看看谁把这个字写得既正确又漂亮。
【指导写好字，并通过评价，互相启发，将规范书写落到实处】
（五）拓展练习，总结升华
1、看图拓展
师：看来只要是学习的有心人，在看电视的同时也能认识很多字。现在，黄老师带来一些电视节目，看看谁能说出它们的名字（打出“喜羊羊与灰太狼”“黑猫警长”“大头儿子小头爸爸”“新闻联播”“胡图图”“小小智慧树”“动物世界”等电视栏目片头）
【进一步交给学生识字的方法。激发学生识字的兴趣。感悟识字的方法。】
2、总结升华
师：今天这节课，我们得到了一把识字的金钥匙，其实除了看电视可以认识字外，看课外书，从地图上，在街上也可以认识很多字的，老师希望你们做生活的有心人，处处留心观察，一定会认识很多很多的汉字的。
篇7
关键词：道路勘测设计；人才培养；素质能力；实践教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0127-02
道路勘测设计是道路桥梁与渡河工程专业人才培养方案中的专业核心课程。学生通过学习该课程后，在理论方面能掌握道路平面、纵断面、横断面设计的方法，掌握道路勘测、选线、定线的方法，掌握交叉口设计的理论与方法；能够运用所学理论知识进行道路的平、纵、横三个断面的设计，通过道路选线、定线的野外工作及内业数据整理、设计和绘图等工作提高分析问题和解决问题的能力。目前普遍存在实践教学环节薄弱的问题，因此很多学者积极探索和研究，研究成果主要有：增强本课程与其他专业课和生活实际及工程案例的联系[1]；产教融合、数字化和GPS及全站仪的一体化实习的方法研究[2]；测量实习与道路勘测实习场地统一，形成实践教学体系的探索[3]；将专业认识实习、课程设计、测量实习、生产实习和毕业设计六个教学环节统一起来形成课程链式进行教学[4]；增加实践教学环节的学时[5]；以项目设计进行道路勘测设计理论知识的深化理解[6]；坚持手工设计计算与软
件计算结合是全面掌握道路勘测设计基本理论的方法[7，8]；从本课程教学内容、教学方法、考核方法等方面进行探讨[9-11]；进行翻转课堂教学模式的改革[12]。
总之，目前研究主要从道路勘测设计课程与其他专业课程的联系和现代化先进仪器手段方面进行研究，对于提升道路勘测设计课程实践教学水平有一定的帮助。但是对于学生动手能力培养、教师能力提升、实践教学考评体制优化等方面的研究较少，所以不能满足本课程实践教学需求和根本解决教学中实际存在的问题。本研究以内蒙古农业大学的道路桥梁与渡河工程专业开设的道路勘测设计课程为例，结合多年来在本课程教学中的经验，探讨道路勘测设计课程教学改革的方法。
一、目前存在的问题及不足
以内蒙古农业大学道路桥梁与渡河工程专业为例，在多年的教学中总结存在的较为凸显的问题有以下几个。
1.与先修课程和后续课程的衔接不顺畅，如先修课测量学和测量实习比道路勘测设计课程开设早两个学期，实习地点不同，造成道路勘测设计课程讲授与道路勘测实习的困难，用到测量学的知识需要花费较多时间回顾，尤其体现在仪器操作和使用、数据处理等方面；与后续毕业设计比道路勘测设计晚开两个学期，造成毕业设计指导困难，其中体现最为严重的是设计基本理论的遗忘；与路基路面工程、桥梁工程及路线CAD等相关课程的衔接不好，各门专业课程相对独立，不能有效地形成专业知识体系。
2.实践教学环节薄弱。经过多次人才培养计划的修订，目前执行的人才培养计划为：道路勘测设计理论部分讲授40学时，道路勘测实习两周。与全国其他开设这门课程的学校人才培养计划比较不难发现，本校理论学时少，而其他学校大多数为56学时，所以理论部分讲授存在讲得不深、不精，使后续的实习和毕业设计环节基础薄弱
由此提出道路勘测设计课程教学改革，以解决实际教学中存在的这些问题。
二、改革的措施及方法
1.优化人才培养计划。优化现行人才培养计划，关系密切的课程建立课程群，如测量学、测量实习、道路勘测设计、道路勘测实习、毕业设计等几门课程，课堂理论讲授时间先后顺序连续，尽量减少间隔，实习基地、实习项目内容统一，细化考核标准。增加课程设计环节，使测量学、测量实习、道路勘测设计、道路勘测课程设计、道路勘测实习在同一个学期开设，学生能够完整、系统地学习理论知识，同时结合实习基地的实践教学进行同一个建设项目的实习。
2.增强素质能力。提高主讲教师的授课水平，理论讲授结合工程案例，以多媒体、视频等手段，借助学校的网络课程平台，建立微课堂和翻转课堂平台，逐渐吸收新的教学理念和手段。选派青年教师到实际工程单位和工地现场学习，增强教师的动手能力；邀请工程单位技术人员作为设计和实习的指导教师，使师生共同接受实际工程教育，提高师生的素质能力。
3.强化实践教学。强化实践教学环节，增加以手工设计计算为主的道路勘测课程设计环节，道路勘测课程设计的学时为两周，使学生能够深刻理解设计的基本原理和方法；延长野外道路勘测实习时间，增加至四周。
三、改革效果
已经逐步在教学中以课程大作业的形式增加了以手工设计计算为主的道路勘测课程设计环节，设计过程贯穿整个课程教授过程，在与学生互动讨论问题的过程中了解到，只有通过手工设计和计算，才能对课堂上讲授的理论知识有较为深刻的理解，使所学的理论知识能够实时应用，并在后续的毕业设计中能够记忆深刻，取得良好效果。
之，专业课程的教学与安排应该与和他相关的课程形成课程群，这样对于教师专业课程教学和学生掌握专业知识都是互赢互利的。
参考文献：
[1]尹鹏.面向建筑工程专业的《道路勘测设计》课程教学研究与实践[J].山东工业技术,2015,(23):91-92.
[2]袁可佳.转型背景下道路勘测实习教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究,2015,(8):196-197.
[3]刘浩.道路勘测设计课程改革的研究和探讨[J].南阳师范学院学报,2012,11(6):115-116.
[4]蒋育红,李妍,尹硕,等.道路勘测设计课程教学改革研究与应用[J].安徽冶金科技职业技术学院学报,2012,22(1):48-50.
[5]崔楠,高利平.《道路勘测设计》课程教学方法改革研究与实践[J].内蒙古工业大学学报(社会科学版),2009,18(1):103-105.
[6]李新凯,王龙.道路勘测设计课程项目驱动教学改革研究与探讨[J].高等建筑教育,2013,22(5):53-56.
[7]陈娟娟,刘杰.《道路勘测设计》课程设计教学改革研究[J].科技视界,2016,(18):153,177.
[8]程建川,陈飞,刘洪波,等.“道路勘测设计”课程设计改革及野外实习基地建设[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2015,17(S1):174-176.
[9]孙红燕,刘福明.道路勘测设计课程教学改革探索[J].新课程(下),2013,(10):54-55.
[10]孟德光,董艳英,张明,等.《道路勘测设计》课程教学改革的分析与探讨[J].河北科技师范学院学报,2010,24(1):64-67.
[11]黄文雄,张系斌,谭利英.道路勘测设计课程教学改革的研究[J].高教论坛,2007,(1):100-1101,104.
[12]王广政.道路勘测设计课程翻转课堂教学模式的探索[J].教育教学论坛,2016,(28):144-145.
Research on Teaching Reform of Road Survey and Design Course
ZHANG Yan
(Inner Mongolia Agricultural University,Hohhot,Inner Mongolia 010018,China)
篇8
［关键词］室内设计 教学 就业
［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0201－02
［DOI］CNKI:22-1010/C.20110801.2218.001
自20世纪80年代以来，室内设计行业在我国快速发展。尤其是21世纪以来，随着人民生活水平的提高，以及房地产行业的兴旺发展，室内设计更是得到了长足的发展，社会对室内设计师的需求也达到前所未有的高度。
就目前来说，室内设计师的主要来源是高校毕业生、职业院校毕业生。作为艺术设计的一个分类，室内设计的教育向来是高校艺术教育的重要一种。尽管是室内设计师的主要来源，高校应届室内设计专业毕业生的就业情况并不乐观。一边是市场有广大的需求，一边是应届毕业生工作难找。究其原因，无非是毕业生不能适应市场的需要，不能满足用人单位对其工作能力的要求。
作为用人单位来说，对室内设计师的要求有哪些呢？高校室内设计教育应该如何与之相适应？主要可以归纳为如下方面。
一、对室内设计师基础理论知识的要求
要成为一个合格的室内设计师，基本的室内设计理论及美学素养是必不可少的。同时，室内设计是一门综合性较强的学科，其与美学、建筑设计、人体工程学、材料应用、家具设计等都有交叉，这些也是室内设计专业的必修内容。
现代艺术教育是从包豪斯时展开来的，在其基础上又进行了进一步深化。与纯艺术不同，艺术设计是一门艺术与技术结合较强的学科，其规律性、规则性内容较多，这些完全是可以通过课堂教学传授给学生的，如色彩构成、平面构成、立体构成等。同时这也一直是传统艺术设计教育的一个重点，其他专业内容都是从这部分基础上延伸出来的。室内设计基础知识也多是在艺术设计基础知识的基础上延伸出来的。这部分内容的教学一般采用课堂讲授的方法，即传统的课堂教学。在这部分内容的教学上，大部分院校都做得相当不错，这也是高校毕业生与其他竞争者相比的强项所在，即这类教学能使学生有扎实的理论功底。
二、对室内设计师创新能力的要求
要成为一名合格的室内设计师，不仅要有扎实的专业基础知识，还需要有较强的创新设计能力。在高校的艺术设计教育中，一般都有相应的创新设计课程，但这只是一般的创新方法的教学。而什么东西是新的？什么东西是老的？这些内容是时刻变化着的，且内容量巨大，完全凭课堂教学是不能完成的。所以还需要学生自己进行查找、积累。举例来说，如果某学生日夜努力设计出来一个作品，认为其是自己创新的内容，却被老师告知早已存在与其类似的作品，那这学生该会如何懊恼？可见，在课堂教学中，教师除教授学生创新设计方法外，还需要引导学生储备相关的优秀设计作品，一方面可以学习其优点所在，一方面避免自己在设计过程中落入俗套，实现真正的创新设计。
三、对室内设计师实践技能的要求
设计师的实践技能主要包括设计表现技能与设计实现能力两个方面。
设计实现能力是指设计师设计的作品最终能否实现，这也是设计最终价值的体现。再好的设计方案，如果在现实中实现不了，那么一切相当于零。对室内设计师来说，设计的实现主要靠室内装饰材料及施工工艺体现出来，那么这一部分内容无疑也应该是高校教学的一个重点。这一部分内容的教学与基础理论知识的传统课堂讲授不同，而应该是以实践教学为主。然而，当前的高校教育在这方面投入的精力却明显不足，而是更多地放在传统的理论教学上面。要改变这一现状，高校需要做出以下努力：一是投入资金，建立相关的材料、工艺、模型实验室，这是学习这门课程的基础。只有这样，才有可能使学生亲自动手操作，了解材料的性能以及其基本结构、原理。在一些资金较充裕、发展较早的专业艺术院校这个问题已经得到了解决，而三线城市的部分开设有艺术设计专业的综合类高校却还没能认识到其重要性，这是其当前亟需解决的问题；二是加强这类课程在教学计划中的比重，切实认识到材料与工艺在提高学生设计能力中的作用。由于设备及其他硬件的不足，当前许多院校对这门课程的教学时间安排严重不足，这也直接导致学生在这一方面能力的薄弱。另外，还要加强整个室内设计教学内容的实践性，推行实践型教学。单一的课堂理论教学只会使学生设计出更多的“理想主义”作品，也更容易使学生忽略设计作品的可实现性，以及对材料、工艺及实施分析等问题，导致设计作品不能最终实现，不能满足市场需要。在课堂教学中，要从设计实例出发，模拟整个室内设计流程，从初始的方案设计阶段，到施工图阶段，再一直到设计的实现阶段（这部分可以通过制作模型来实现）。这样可以使学生对方案的实现有一个整体的把握，避免设计出那些“理想主义”作品，导致设计最终不能实现。
设计表现能力是指将设计方案表达出来的能力。随着个人计算机的发展，室内设计的表现也已经从原来的手绘发展到了计算机辅助设计。无疑，手绘方案仍然是室内设计表现中的重要内容，但其主体作用已经发生变化，主要用在方案构思阶段。而在设计方案的最终表现上，则是以计算机表现为主。其主要优势体现在制图速度快、标准化程度高，以及效果图表更真实。这也是当前市场对设计师的一个基本要求。计算机辅助设计也已经成为高校室内设计专业的一门必修课。但是，由于设备不足，学生还只是在上计算机课时才能用上电脑，其余课程绘图部分则依旧需要通过手绘完成相应练习，学生使用计算机的时间非常少。计算机表现的学习是一个长期的过程，练习时间的不足直接导致学生计算机辅助设计能力相对较差，这也是应届毕业生在竞争中的一个软肋。
要解决这个问题，自然要增加学生对电脑制图练习的强度及使用时间，个人电脑应该成为学生日常上课、练习中的必备工具。现在的大学生通常都有自己的电脑，但大多为台式PC，而且放置在寝室内，这在一定程度上对学生提高自己的计算机辅助设计能力有帮助。但是，这只能是课外时间的使用，缺乏老师的指导，再加上部分同学自学能力较弱，其计算机辅助设计能力很难得到有效提高，造成学生在这方面能力的差别非常大。据此，艺术设计专业则需要为每间教室配备足够的PC，使得学生在上课时能够更多地得到实际练习，提高计算机辅助设计表现的能力。或者引导学生购买易于携带的笔记本电脑，然后在教室配备相应的辅助设施。另外，由于部分老师是较早从事室内设计行业的，对计算机辅助设计掌握不够好，相关院校也应该加强对这部分老师的培训工作，使之能够适应当前的教学需要。
四、结论
通过以上分析可见，当前室内设计教学中存在的主要问题是对学生实践能力的培养不够，教学内容、方法与市场需要脱节。作为一门实践性较强的学科，只有加强学生实践能力的培养，才可能使毕业生真正适应当前的社会竞争，成为一个对社会有用的实践型人才，这也是当前高校教育的目的所在。
【参考文献】
篇9
一、河南大学社团现状
目前，河南大学约有90%学生参加过学校的社团，其中约有62%同学进入社团时都交过会费。深受学生喜爱的社团主要有协会、国学研究协会等。这些社团的活动迎合学生需求，具有实际的意义，能够调动学生的积极性。但是，这些社团也存在着诸如资金不足、人才流失的问题，不过都很好地通过内部的整顿，开发社团的特色而不断地前进与发展。
调查发现大学生社团活动质量不高，主要表现在活动频繁但吸引力不强、社团数量众多但主题活动缺失、活动设计科学性较弱等。会员普遍认为社团应该举办一些有新意的活动，加强社团内部的建设与管理，并建立激励机制调动广大会员的积极性；此外还应该切实提高社团领导的组织和实践能力，提高办事效率。
二、河南大学社团内部公共经济关系及问题
公共产品是指具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品。在大学社团中，只有参与公共经济活动的大学生才是公共经济活动的主体，只有这些人才能享有社团提供的公共产品，如社团提供的活动及服务，对活动质量进行批判或建议。因此，分析的关键在于，谁出了钱，公共产品是为谁提供的，谁才有对社团行为进行评价的权利。
大学社团主要分为两种类型：一种是一般性质的大学社团，如协会等；另一种是政府性质的社团，如社联，学生会、校报等。
（一）一般性社团
一般性质的社团服务的对象是缴纳会费进入社团的会员。学生社团的经费来源主要是会费收入、学校拨付和社会赞助。会费和外联赞助是属于协会公共财产，但是，很多会员反映自己并没有真正的享受到协会提供的这些服务。那么，肯定是社团运行机制出现了一些问题，影响社团发展的因素主要有：
1、社团发展资金缺乏。比如说桌椅帐篷、举办活动的费用、团队科研费用等都不能满足需要，造成了活动效率低下。
2、社团创新缺乏。社团负责人追求活动不追求意义的行为，直接导致社团创新精神的匮乏，加之会员盲目跟从，重复活动，最终使各种活动流于形式。
（二）政府性社团
政府性质的社团服务的对象是全体在校大学生。以河南大学校报为例，校报部分资金来源于学校支持，而且隶属于团委。这类社团由于有学校相关部门的支持，经费状况较一般性社团稍好，但为什么还得不到广大同学的认可，需要思考。
1、社团“官僚”化严重。一些社团负责人有自大心理，对会员也没有起到应有的带领和促进作用，导致新社员进社后感到不满，进而导致人才的流失和资源的浪费。
2、宣传力度不够。社团忽视了提供公共产品的对象是全校大学生问题。比如，校报每期的发行量有一万多份，但真正发到学生手里的却不足几千份，大多都被积压在办公室里或是被当做废纸。
三、中美社团的比较分析
（一）美国大学学生社团的申请
美国大学学生社团申请和活动的准入机制健全，规范，包括申请、聘用指导老师、拟定规章制度和后期监管等全方面审核程序。与中国社团成立流程简单，准入门槛低，不规范相比，美国大学社团具有高质量高水准的准入机制，有效减少了垃圾社团的存在。
（二）美国大学学生社团活动的经费和管理
美国大学学生社团活动的经费比较充足，社团可以从学校的相关部门或基金会申请活动经费，也可以通过自主经营项目、举办收费活动、收取会费等筹集经费，还可以从校友会、社会团体等渠道募捐。学生社团的会费大多每人每年15美元至35美元不等。
四、中国高校社团借鉴
（一）社团拓宽经费获取渠道
大学社团的资金来源不能仅仅依靠学校的资助，充分发挥外联部的作用，为社团争取更多的社会赞助。最重要的是社团自身根据社团特点通过自己的劳动成果赚取资金。河南大学的协会就是一个成功的典范，协会成员经常参加有偿性演出，这样不仅挥了社团的作用，而且使社团形成良性循环。
（二）改进学生社团的管理
我国学生社团因人成事的现象较为普遍，一度红火的社团会因人员的变更瞬息沉寂下来。究其原因，是社团组织缺乏延续性和自主性，暴露出管理上的缺憾。社团管理部门要准确把握角色的定位科学授权，管理监督和服务引导相结合，保证制度化和规范化，体现灵活性和自主性，避免了因人成事的间断性和起伏性。
（三）社团创新与人才储备
社团举办活动的形式大部分是举行讲座，社团联谊，举办晚会等，没有多大的创新和突破。所以要想实现活动的新颖，首先要实现制度创新，建立完整的公共产品提供机制，既然社员缴纳了会费就可以对其社团活动提出建议。因此，怎样去调动社员参与活动策划的积极性至关重要。
目前，我校社团的发展现状正如同整个中国公共产品机制问题的一个缩影，需要不断地探索、吸取经验和教训，借鉴美国大学社团的成功经验，结合自身的实际情况，走出一条自己的成功之道。
参考文献：
[1]贾娜，王洪飞.浅谈高校社团管理模式的创新[D].沈阳航空工业学院学报，2009（06）.
篇10
【关键词】PBL；计算机辅助设计；学生角度
现代职业教育面临着日新月异的变化，知识快速发展，技术突飞猛进，教育虽然立足于小小的课堂，但与整个社会的变迁和变革产生着直接的关系。传统的教育虽然有着诸多的弊端，鉴于惯性却仍是教育的主流。然而教学改革势在必行，在开展教学改革之前，聚焦传统教育，做出更多的思考是十分有益处的。
一、传统教育已无法满足当今高职的教育要求
一个三年制高职学生，除去第三年的实习和毕业论文撰写，在校学习的时间只有两年出头，如何最大化地利用好这两年时间进行行之有效的职业教育异常重要。
每一个高职学生和他们的父母，都对自己的孩子有着殷切的希望，盼望他们能参加完三年的学习后迈向前程似锦的未来。而高职院校近年来也进行了大量的改革，使毕业生能获得毕业证书和职业证书的双证，同时也拥有英语能力和计算机能力证书。
证书是职场的敲门砖，但敲开门之后，这个学生的专业能力、沟通能力、职业素质能够达到用人单位的需求，这些才是今后未来发展的关键，但传统教育显然无法做到对综合素质的全方位提高。
传统教育适应不了当今学习者的需求，技术特别是互联网的飞速发展，使教育产生了巨大的变化，网络课程日益发达，各种在线培训如雨后春笋。教师除了努力提高自身素质，更要积极转变思路，积极利用资讯发达的网络平台，为学生创建学习的新契机。在追求高效的现在，学生无法集中注意力在拘泥于一本教材的传统教育上。而老师讲解学生听课的方式，没有办法直接传授在工作中需要的技能。面对知识和技术的飞速发展，传统教育对此却并无充分的准备，在这种情况下，引进新的教学方法是积极而有益的探索。
二、在计算机辅助设计中采取PBL问题导向学习的优点
1.PBL教学法能培养学生快速适应计算机辅助软件的能力
在众多的学科体系当中，计算机是更新最快的学科之一，计算机辅助设计软件也是一样。在园林计算机辅助设计中，涉及到的AUTO CAD、PHOTOSHOP、3DS MAX等软件，每一款软件都会定期升级，对硬件的要求也逐渐加强。与之相对应的是高职院校硬件条件有限，在教学中采取低版本软件进行教学，学生如果缺乏一定的自学能力和创新能力，在面对软件更新时就会无所适从。
2.PBL教学法能拓展学生的计算机辅助软件操作技能
在高职三年制的学习中，第一年要面临大量基础课程的学习，例如英语课程和计算机课程，留给专业课的课时不多。第二年开始真正的专业课教学，但要完成一个学科体系的学习，要学的门类非常多，比如在园林中就要学习植物学、施工、设计原理等，综合下来留给计算机辅助设计的课时只有两个学期8个学时。在第一个学期学习AUTO CAD软件，第二个学期接触到计算机辅助效果图设计的教学，如果按照景观效果图公司的要求学习3DS MAX软件，那么72个学时无法达到一般的培训要求，如果学习SKETCHUP，那么如果在工作中遇到3DS MAX就会发生完全没有接触过的情况。因此在上课前，选用软件、优化学时，能够在尽量短的时间内整合众多软件成为了首要问题，但单从老师方面入手，并不能解决学时不够这一难题，只能无奈地调整迎合。在使用PBL教学法后，能大大加强学生的自学能力，拓展学生的软件自学能力。
3.PBL教学法能增强学生的团队合作能力
在景观设计公司，设计师并不是单枪匹马，而是团队作业，在尽量短的时间内高质高效地完成甲方交给的任务。但在高职传统的教学中，都是单独完成老师交付的任务，这与团队作业有很大的不同。根据这一情况，应当在教学中培养学生良好的设计习惯，比如将图层名标示清楚以便后续设计师进行工作等。在进行PBL教学法后，学生直接进行团队合作，在实战中提高团队合作意识。
三、从学生角度看PBL教学法在计算机辅助设计中的应用
1.学生角色的转化
在传统的教学中，学生学习的重点是记住知识，但面对知识的更新却没有办法。而在PBL的教学中，学生学习的重点是如何应用知识。在应用的过程中，会面临各种问题，为了解决这些问题，学生必须学习如何自发自觉地使用网络或是其他方法来获取知识从而完成任务。在寻求的过程中，知识成了链式结构，学生会自发提出问题并自动获取答案，由传统教育的被动转化为主动学习。
2.在合作中学习
传统的教学是竞争性教学，必须比别的学生背得好多做练习才能获得高分，从而取得奖学金。但在PBL教学中，学生必须在合作中学习，相互促进和进步，只有自己的小组作业获得了认可自己的工作价值才能体现。这一方式更接近实际工作，无论一个员工多么地努力和出众，最后都要靠产品和设计来说话。
3.知识的整合性
在传统的教学中，知识都呈单独割裂的状态，在学科的学习中，只有在最后学完所有的课程时才会顿悟到这个学科的全部面貌。事实是，虽然在教学计划中都有写到，但是很多大一学生对于将来自己能从事什么样的工作，从事这样的工作需要哪些知识储备都是相当迷茫的。仅凭几门割裂的专业课使他们对未来感觉到困惑，而对于知识的死记硬背非应用感到迷茫。这是几十年来的教学误区。
在PBL的教学中，学生却能通过自发的搜索和学习，很快了解到自己专业所需要承担的社会任务，以及具体所要去做和提高的是什么。在传统教育中老师也会提及到，但毕竟有限，而学生寻找到的多方位的信息更为全面。
4.问题中学习
PBL在计算机辅助设计中的教学目标可总结为：利用问题学习使学生掌握软件的基本操作；培养设计师的设计思路和解决问题的能力；发展自主学习软件的能力；培养设计职业素养，建立以学生为中心的学习体系；发展学生的沟通、交流和解决问题的能力。
使用PBL教学法，虽然在课程中还保持了讲课的形式，但是从新的模式设计中，鼓励学生大胆地独立思考，并不仅仅死记命令，而是对任务进行深入的思考。需要达到什么样的目标、时间截止期是多少、如何才能高效地使设计呈现较好的状态，这都是设计师需要深入思考的。
5.课程整合
在传统的教学中，学生独立学习各个学科的内容，但是在PBL教学中，却能在一门课程中实现多门课程的整合，课程的目标整合也是PBL教学的重点之一。这一目标是通过运用设计实际案例来完成的，为了完成设计不仅仅需要具备软件操作能力，学生更需要讨论问题和寻求解决方法，从相互学习中提高能力。景观设计、植物学、花卉学、园林施工、美术，整合不同的学科才能使小组获得更好的作业，如果这些课程学生曾经学到过，那么就可以练习如何将其运用到实际中去，如果这么课程没有学到过，那学生就完成了很好的预备知识的积累同时对这门课程的目标非常清晰。
6.促进小组学习
PBL的特点之一就是小组共同学习，小组由班级人数和方案难度所决定，组成固定的小组和临时小组各有利弊。每个高职班级一般是由40个人组成，分成6人小组和7人小组，或者可以分成5个8人小组。小组学习有着很大的优势。
小组学习能够促进学生提高自己的交流能力并学习合作。能使学习者在合作中构建自己的知识体系。在与成员的对比中，学生能看到自己的不足，并且提高目标加强对知识的理解。相比于传统的教学，能进行高级的学习活动比如分析、评价、批判性思维、决策、获取知识、综合和归纳学习需求等。在小组学习中，教师需要提供机会，使学生分享观点、验证想法、评估自己。当学生深入探究问题，小组讨论可激发学生对现有知识的理解，促进新的想法。这种方式有助于形成较为成熟的学习方法，并发展合作学习技能和一些知识转化技能。
四、从学生角度谈PBL学习的难度
虽然PBL学习法有着很大的好处，但是在实施的角度还是有不少的难度，与传统的教学相比，PBL教学法很新，在遇到问题时没有先例可寻，也缺乏其他同事和教师的支持，在教学模式上没有很长的时间积累，不能形成成熟的可借鉴的模式，如果教学反馈不明显很容易产生挫败的想法，同时我国历来的传统教学造就了学生的思维特点，让他们转变学习方法也有一定的阻力。
1.学生态度较为闭塞，不愿意相互合作
与欧美学生较为活泼、主动不同，我国的学生在课堂上习惯了沉默、被动、不发声，同时缺乏表达自己的迫切愿望。在小组活动中，缺乏相互之间的交流和默契合作。不少学生虽然是开朗的，但分对象。比如面对自己熟悉的同学能侃侃而谈，但是对于不熟悉的组员却因尴尬而少语。习惯了单独完成老师既定作业的同学，对于小组合作这一方式还是非常陌生的。
2.发散性思维差，对头脑风暴方式陌生
学生的思路习惯了在既定框架中前行，发散思维较差，同时非常害怕犯错误，宁可少说少错，不愿意说出自己真实的想法。对头脑风暴这一小组激发创造力的方式非常陌生，如果一句话不是深思熟虑的正确答案，就说不出口。因为缺乏小组合作的经验，在交流方面也存在很大的障碍，不能有效地鼓励、激励、补充，对他人形成很好的帮助，这对于整个小组的氛围都有很大的影响。
3.组长的安排
在组长的安排上也有很大的问题，班干部有一定的威信，但学生不能很好地与之交流，如果选择“民意代表”，那么气氛是活跃的，但该同学并不懂得有效地分配任务和督促其他同学完成既定目标。
4.层次差别大
学生的层次差别大，能力很强的同学觉得能力差的同学是拖累，能力差的同学一贯的没有信心，也不相信自己可以通过短时期的努力提高自己的学习能力。这在分配任务的时候很成问题，因为好逸恶劳的思维影响，能力差的同学希望那些好的学生能够把所有的任务都完成掉独享其成。而能力好的同学一方面不想将任务分配给能力差的同学以免他们拖累了整个小组，可是又不希望他们左手渔翁之利。
5.评估
教师没有办法全方位地监督到每个小组每个同学在全过程的表现。可是交由学生评估在评判标准上相当不客观，碍于面子和不想做恶人的心态，学生会将所有的分数都打到最高，这显然和科学评估背道而驰。
综上所述，PBL教学法在计算机辅助教育中的应用还属于初探阶段，显得稚嫩并鲜有先例可循，但其突出的优点使教师应大胆尝试勇于改革，探索出一套极具适用性的方法。
参考文献：
[1]费米.问题导向学习（PBL）指南.[M].王维民.北京.北京大学医学出版社有限公司，2012
作者简介：
杨青（1983.3—），女，籍贯上海，讲师，硕士，现任教于上海城市管理职业技术学院，研究方向为教学管理和景观规划、计算机应用。