描写春天景物的作文范文

导语：如何才能写好一篇描写春天景物的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]小学语文 写景作文 指导方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-086

在写作过程中，无论是写人还是记事，都需要运用景物描写，或渲染环境氛围，或烘托人物心情，抑或抒发思想情感。综观当前学生的写景作文，常常会发现，许多学生写景时胡乱编造，层次不分明，重点不突出，无法抓住景物的鲜明特征。因此，在小学语文作文教学中，教师要注意加强学生写景作文的指导，让学生在写景中受到美的熏陶，体验到描写成功的喜悦，从而启迪思维，升华情感，提升写作能力。

一、调动感官，细致有序观察，抓住景物特征

写景作文离不开深入细致的观察，教师在指导学生进行写作时，要教给学生观察景物的方法。一方面，教师要充分调动学生的多种感官，引导他们全面细致观察，学会抓住景物的主要特征。观察和感受景物特征，需要借助学生的视觉、触觉、听觉、嗅觉等多种感官，不仅要观其形和色，更要嗅其味、听其音。只有这样才能把握景物的形态、颜色、气味、大小、数量等主要特征，让景物描写绘声绘色。另一方面，教师要引导学生有序观察，把握写景的顺序，学会移步换景，写出层次。世界上的景物千姿百态，观察角度和顺序不同，其观感也有所不同。一般的，在描写景物时，可以按照时间顺序、空间顺序进行，由远及近，由高到低，由整体到局部，抑或移步换景，随着观察点的变换井然有序地开展，从而使景物描写层次分明，条理明确。

例如，苏教版六年级下册《烟台的海》一文，作者按照“冬―春―夏―秋”的时间顺序，写出了烟台的海一年四季不同的鲜明特点。冬天时海的凝重，人的不畏严寒；春天时海的活泼，人的勤劳播种；夏天时，海的宁静，人海相依；秋天时海的高远，人的充实忙碌。文章重点突出，层次分明、条理清晰，如一幅幅立体画面，读来让人流连忘返。

二、巧用修辞，展开合理想象，增强语言感染力

在描写景物时，巧妙地运用修辞手法，往往会使文章语言更具感染力和表现力，让人读后印象深刻，回味无穷。因此，在进行写景作文指导时，教师要注意引导学生把握好比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，并充分发挥自己丰富的想象力，大胆联想，从而让景物描写活灵活现，有血有肉，富有感染力和艺术魅力。

比如，描写春风时，有学生这样写道：“春风像一个心灵手巧的少女，用她那灵巧的双手染绿了柳枝，染红了桃杏枝头，染黄了簇簇的迎春花。”以少女作比喻，写出了春风的美好。再如，写夏天：“夏天是热情的，在激情的旋律中展现着她的青春活力。”学生借助拟人手法，写出了夏天的热情与活力。写小草：“小草长在风里，摇曳多姿；小草长在山里，挺秀坚韧；小草长在水里，充沛盈盈；小草长在我的心里，只要有信念，就层层不穷。”排比的巧妙运用，增添了小草的生机勃勃。这样，通过巧用修辞，展开合理想象，景物描写将更生动、形象，更具韵味。

三、意在笔先，注意动静结合，实现情景交融

在进行景物描写时，要想使笔下的景物鲜活起来，教师既要指导学生写出景物的静态，又要写出景物的动态，做到静中有动、动中有静、动静结合，从而增强画面的动感，使作文情趣盎然。同时，需注意的是，写景作文离不开抒情，写景的目的并不仅仅是为了写景而写景，更重要的是为了抒发作者心中的思想情感。因此，在指导学生描写景物时，要注意引导学生渗透自己真实的思想感情，将自己的所思、所想、所悟表达出来，借景抒情，寓情于景，让景中有情，情中有景，从而达到“情景交融，物我合一”的境界。

譬如，苏教版三年级下册杜甫的《绝句》一诗，览景悦心，借物传情，诗人在描写景物背景、营造画面意境时，将“黄鹂”“白鹭”的动态画面与“翠柳”“青山”的静态事物巧妙地结合起来，色彩鲜明，有声有色，营造了灵动、唯美、清新的意境，展现了春天无限的生机与活力，反映了诗人做诗时的愉悦、欢快心情。

总之，在平时的写作教学中，教师要善于引导学生留心观察，积累写作素材，巧用修辞，结合事物展开合理想象，增强语言的感染力和表现力，并注意融入自己的真实情感，使文章更具活力和灵性，从而不断发展学生的创造性思维，提升学生的写作水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨晓红.浅谈如何指导小学生写好写景作文[J].新课程：小学，2014（8）.

[2] 荀道艳.浅谈小学语文写景类作文写作[J].作文成功之路（旬刊），2015（12）.

篇2

一、学习优美的语言，靓化作文语言

在课文学习中，可以对一些优美生动的词语和凝练的语句反复体味，并学会怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如在学习朱自清的《春》一文时，文章中对春风、春雨、春花、春草等景物作了细致描写，学生通过反复诵读领会作者分别写了哪些景物，是怎样抓住景物特点来进行描绘的，从触觉、嗅觉、味觉、听觉中哪些角度写的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的，如何选取动词、形容词、拟声词等词语，运用了比喻、拟人、夸张中的哪些修辞手法，在引导分析品味课文之后，能够弄明白作者这样写的作用有什么妙处，从景色的描写中，感受作者的思想感情，指导学生对自己印象中春天的景物，结合自己的体会，进行仿词、仿句练习。由于季节相同，景物相似，在自己的训练中就能有这样的语句：“微微的吹拂着，小小的花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流连忘返”。“春天来了，大地焕然一新，四野里到处开满了五彩缤纷的野花，有的能叫上名字，有的我连名字也叫不上。小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋，春天就是一幅美丽的图画。一场春雨过后，大自然中一切都显得生机盎然……”在这里，将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中，而且还有了自己的感受，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。既模仿了文章又都有所创新，达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里，用到自己的文章中，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用。

二、学会选材立意，让生活走进作文

学习《一双手》时，目标定位在以小见大的写法上，可以抓住课文中的细节描写体会出其中的人物精神境界。学习中，找出文中描的精彩语句，体会手的特点，从而把握人物的精神品质，在生活中注意细节，做生活的有心人。分析文中的细节描写的同时，联系作文写作时，作文选材中大而空的缺点，启发学生从小题材着手，不贪大，不空谈，言之有物，注重细节描写。在学习课文的基础上，以“ 的手”为题练习片段写作，选取自己熟悉的人为写作对象，表现出人物的特点，可以写老师，可以写父母，可以写同学，也可以写给自己留下深刻印象的陌生人，虽然篇幅可以短小，但要人物鲜活，形象鲜明，融入了自己的真情实感。小切口的作文片段训练，积少成多，坚持下去，课文学习与作文训练定能双丰收。我想，如其参考课外的所谓范文写作，不如深挖课文，找到课文学习与作文训练的契合点，注意课内外的延伸，这样就能写出感动自己，打动读者的好文章。

三、创造性使用课文，拓展写作训练

续写是一种想象作文，可以培养自己多方面的能力。续写课文故事不仅能培养想象力和创造力，加深对课文故事的理解，同时也能有效地培养作文能力。在学习完小说《我的叔叔于勒》《孔乙己》后，可以展开想象的翅膀，根据文章结尾把故事续写下去。在文章中要大胆想象，既幽默又引人思考，想象力丰富，语言保持与原作一致，情节发展一线贯穿。这样多次练习后，对续写有了正确理解和认识，写出的文章符合续写的要求，同时也培养了多种能力。

编写课本剧，是对课文的内容学习理解的基础上的再创作。学习了《变色龙》后，学生对文中主人公奥楚蔑洛夫 “变色龙” 的形象有了深入的把握，课文的故事发生的地点在街道，学生根据矛盾冲突、人物形象，编写了《变色龙》的课本剧，重新编写了人物台词，既忠实于课文，又有自己的创作，更激发了学生学习课文，写作剧本的乐趣。在编写剧本的过程中，有的同学写出了现实版的《变色龙新传》。

篇3

修辞手法开头法，如运用比喻或排比句式，引出事物或主题，这样可以使文章生动华美，情感充沛，句式整齐，尽显才情。在写作运用排比时注意内容要统一，段落要灵活，可以一分句一段。这一节学习描绘环境法。景物的描写放在文章的开头实际上是一种很新颖的写法，但是在实际运用中，而很多学生不知道写景对文章主题、文章情感、文中人物的作用，往往无的放矢地进行景物的描写，表现为生拉硬扯，或者总是“春暖花开”“山欢水笑”，有的表现为滥用词汇，重复堆砌，反而成为文章的败笔。

在文章的开头先进行一段简洁环境描写，既可以为文章提供一个特定的背景，又能使文章形成一种特殊的氛围。如：《故乡》写“苍黄的天底下，远近横着几个萧条的荒村，没有一些活气”，体现了故乡凋敝的景象，也作者的心禁不住悲凉起来。环境描写的作用可见一斑。

但是要想使开头的环境描写起到渲染气氛，为人物和情节做铺垫，感染读者等的作用，就要注意不必面面俱到，要与人物心理与情节和谐映衬，抓住细节特征，突出气氛即可。

例《月夜话凄凉》

坐在窗前，明月依旧。月光洋洋洒洒的从窗前滑落，如丝、如绸??不知是谁将这一轮满月推上天空，我望着如镜的圆月，望着寂静的黑夜，显得无比惆怅。

对着月亮诉说我的故事，诉说我的烦恼。初三最后的日子里，一次又一次的考试分数击打着我的心，在不停给我敲响警钟。月亮高高地挂在枝头，月光凄凉地扫向大地，更增添了我的愁绪。

上面两段开头，第一段写明月皎洁，目的是为故事的展开渲染哀伤的气氛。与鲁迅的开头有异曲同工之妙。小作者身临其境，把自己的心境与窗外的月亮联系在一起。因为自己在发愁，所以就说月光也是凄凉的，孤独的自己向孤独的月亮诉说自己的心事，使文章开头就笼罩了一层月光般的愁绪，就这样展开了下文的情节，水到渠成，环境的描写为文章增色不少。这种身临其境的写法简单易操作，很值得初学者效仿。

中考作文写作技巧：景物描写法

作文的结尾和开篇同样重要，那么接下来就可以进入这一讲——景物描写收尾法。

用景物描写收尾这个方法是写人叙事写作的最常用的笔法。结尾中的景物描写，绝不是为了描写而描写，而必须有一定的作用，可以寄托一种情思，可以象征一种情态，可以表达一种含义，可以突现一种情境等。

例1“我抬起头来，幽蓝的天空，辽远而纯净——这是春天的晴空啊!一群又一群鸟儿从远方来了，它们欢叫着，抖动着翅膀，划过透明的春天，飞呵，飞呵，飞??”

这是赵丽宏的《小鸟，你飞向何方》的结尾。用小鸟隐喻十年**后热爱学习的年轻人，这样的结尾虚实结合，含蓄隽永，耐人寻味。

例2“床头挂着一串星星，一串蓝色的闪亮的星星，十五颗闪亮的让人感觉静谧的星星。每每在灯光的照耀下它们那夺目的光芒，总会使我想起一个叫‘诚实’的字眼儿。”

“至今，床头那串星星仍闪着美丽的光亮??”

这是《床头，那串善良的星星》的开头和结尾，这篇作文荣获全国中小学生创意作文大赛初中组二等奖。文章开头写“蓝色的闪亮的星星”时，用“静谧”一词写出了蓝色的纯净给人的感觉。结尾仍旧用景物描写，不仅达到首尾呼应，而且写出了这件事给小作者的印象深刻，这样的结尾意味深长。

例3“哦，又和父母闹别扭了。”

“风渐渐停了，风筝缓缓地落下来，被一双充满温暖的手捧起来，它回‘家’了。云渐渐散了，露出一片湛蓝的天??”

这是范文《风筝》的开头和结尾。“风筝”是贯穿全文的主线，小作者通过对风筝的观察与感受，叙述了自己由“迷惑到明了”由

“烦恼到快乐”的经过。文章开头的基调是忧伤的，结尾的景物描写感情昂扬，意境悠远。

通过以上的示例可以看到，景物描写的收尾法均是有的放矢，熔铸着小作者的感情，表达了某种含义，而且这种含义的表达含蓄隽永，意境悠远。自然成为作文的亮点。注意在写作时不用生硬地用景物描写结尾，而要在开篇以及文中贯穿这种景物，这样结尾才会水到渠成。 注意要点

环境描写，可以渲染气氛，烘托人物心情，恰如其分，恰到好处的环境描写，引人入胜。但在初中叙事作文中，环境描写不宜过多，有两三处即可。每一处两三句即可。

【例文：】

为自己喝彩

坐在写字台前，手里拿着体育测验成绩单：铅球70分，800米75分，100米50分------实在不忍心看下去了。

想想自己一米六零的身高，想想同桌，说真的，越来越懊恼。行了！不看了，我抽出一本《简爱》，心不在焉的翻了起来。渐渐的，矮小、卑微的简爱让我产生了同病相怜的感觉，难道，我们就没有一些能让自己骄傲的东西吗？

下午，走在回寝室的路上，下着雨，银杏叶簌簌落了一地，叶面上盈满了雨水，它在为我哭泣吗？头顶上是灰沉沉的天，它在为我感到难过吗？

浸着茫然的泪水度过了夜晚，第二天一到教室，却被几个同学叫住了：“阿杜，快来看一道题。”我走过去，是填写诗句“阁中弟子今安在”的后面一句。“是槛外长江空自流吧。”,我说，“那是王勃的《滕王阁诗》的最后两句，这里还有个故事呢------”我滔滔不绝的讲着，却不知周围已经引来阵阵感慨：“强，真强！”“你好厉害啊。”哦？是吗？我很厉害？我一怔，我到底是很没用还是真的很不错呢？

窗外停止了淅淅沥沥的雨声，只有隔壁还滴着水，“叮咚，叮叮咚。”我听得有点出神，但我依旧见不到乌云外面的阳光，我也疑惑阳光是否会真的出现。

“告诉你哦，喂！想什么呢？”前桌同学讲我的思绪从雨声中拉了回来。“怎么了，什么事？”“告诉你，可不要太激动。这次数学竞赛，你获得了二等奖，那可是全国级别的呀！唉，哪像我，天生没有一点数学细胞。有你一半就够了------”对了，那是四月份的全国竞赛，现在有结果了，而且还是二等奖。这就是我的价值吗？我的价值？我的价值？让我的成绩来证明，对了，其实我并非不优秀。

眼前的书桌铺满抹抹暖暖的光。抬头，乌云已散，天正对着我微笑。

我轻轻舒了一口气，走到教师外，银杏叶伸展着她扇形的身躯，黄灿灿的，呵，落红不是无情物，化作春泥更护花。

忽然想起简爱的一句话：“我渺小，我孤独，但当我们的灵魂走过坟墓的时候，你会发现其实我们都一样。我们都有闪光之处。”

是的，我们都有闪光之处，就让我们为此鼓掌，为自己喝彩！

例：------

篇4

2011年中考题：请以“每天都是一首诗”为题作文。

2012年中考题：请以“歌从心底唱起”为题作文。

2013年中考题：请以“穿过乌云的阳光更绚丽”为题作文。

如果仔细审视佛山市这三年的中考题，我们不难发现这些题目不外乎是引导学生关注两个层面：一是注重生活的情感体验，二是强调作文的多元与深度。前者引导考生表达“真实的自我”，后者区分考生表达的“丰富”与“深刻”。我想，这种作文的考查导向是非常好的。

但是，从评卷场上反馈的情况来看，学生作文得分并不乐观，不少学生就是简单的从“诗”“歌”“乌云”“阳光”的表面意思去理解题目，导致作文缺乏个性，更缺乏创造性的思维，空洞化、表面化，浅尝辄止。

初中语文新课程标准对于初中学生作文明确要求：“写作不仅要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，更要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”这其实就是要求学生用自己的语言、情感，思维写出代表自身特色的个性化作文。

因此，在平常的作文教学中，我们要教会学生发散思维的方法，让他们根据题目或材料，从不同角度、不同切入点、不同方面去思维，透过题目的表面挖掘到其内涵，把文章写得感情真挚，丰富深刻。而联想就是发散思维最重要的手段。那么，我们该如何展开联想呢？通常，可以从下面三个方面展开联想：

一是从事物的“相关”方面去联想。这种联想的特点是作者由某一事物的感知，而引起跟它在时间或空间上有相近或相关联系的其它事物的联想。如由西施想到范蠡，想到吴越之战，想到卧薪尝胆等。

二是从事物“相似”的特点去联想。这种联想的特点是作者由某一事物的感知，而引起跟它在性质或形态上有某种相似的事物的联想。由圆想到月亮、太阳、飞碟等。

三是从事物“相反”的方向去联想。这种联想的特点是作者由某一事物的感知，而引发起它在性质或特点上有相反事物的联想。如由圆想到方、扁等。

例如：以“春”为题作文，我们该如何展开联想和立意呢？

1、联想

相关联想：春 花朵、柳丝、绿草、燕子、风筝……

相似联想：春 温暖、希望、婴儿、花季年华、充满生机的祖国……

相反联想：春 冬天、寒冷、老年、残酷无情、新生与死亡……

2、立意

（一）从春的本义的角度去联想――大自然的春

1、抓住春天特有的景物，如花朵、柳丝、绿草、燕子等，描写大自然中春的美丽，抒发自己的情怀。（以抒情为主，写抒情散文）

2、抓住春天的气候、景物等特点，介绍春天。（以说明为主、兼以描写，写科技说明文或科学小品、）

（二）从“春”的比喻义或引申义去联想――社会的春天

3、叙述描写社会上的好人好事好风尚（能体现希望、关爱、温暖、光明、活力等主题的事件），抒发自己的赞美或热爱之情。（以叙为主，写记叙文）

4、评论社会上如春天般的优良之风，弘扬正气，鞭挞丑恶。（以议为主，写议论文）

例如：佛山市2011年中考作文“每天都是一首诗”中的“诗”的本义是指一种文学体裁，如果仅仅如此理解，很显然是肤浅的，“诗”在题目中应当有它的比喻义和引申含义。“一首诗”我们可以引申为“诗意的生活”“幸福的生活”“有爱心的生活”“丰富多彩的生活”等；佛山市2012中考年作文“歌从心底唱起”中的“歌”，它不仅是指“自己朝哼晚唱的挚爱歌曲”，更可以是指“流淌在心底的成功喜悦”“遭遇挫折时一声问候”“孤独寂寞时一缕阳光”“是经典名著中的一个精彩片段”“精美散文中几个富有哲理的语句”等。佛山市2013年中考作文“穿过乌云的阳光更绚丽”中的“乌云”，可以是生活、学习中遇到的矛盾、困难、挫折、不如意、失败……“穿过”从云隙通过，显示了积极的人生态度，它是面对学习的难关，付出多少次的努力；是面对生活的挑战，多少回的坚持……“阳光”内涵也是多样的，它既可是它的本义阳光，也可是比喻义，或是指人，或是指某种行动、思想、认识、感情、工作等。以上文章能够联想到的角度很多，立意的角度也很多，但我们只选取其中能让自己有话可说，有情可抒，立意深刻的角度去写，这样的作文才能彰显个性特色。

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一、利用图文，教学生观察方法

观察是写作的基础，而缺乏观察方法、不能有条理、有重点地描绘客观事物也恰恰是学生作文难的症结所在。由此，我根据这一课中图诉诸视觉富有直观性和文诉诸于思维想象是语言艺术的特点，利用图文之间的联系，教学生掌握观察方法。

我先让学生观察画面上有几种景物，是什么季节，待他们答出“有青山、红花、绿革、湖面、燕子，是一幅风光秀丽、光彩夺目的春天美景图”后，再让他们看课文思考：“这几种景物课文是按什么顺序写的?是不是都写到了?其中重点描绘了什么?为什么要这样写？”学生们经过讨论分析后答出，几种景物都写到了，并重点描绘了燕子，这样写能让我们知道文章主要讲什么。然后我又和学生根据几种景物在画上的位置和课文内容的联系，分析出作者的观察顺序是由中心向四周，由动态到静态。对重点观察的燕子，我又问：作者为什么不写它的眼睛和爪子?学生经过思考后明白：燕子在空中飞时，我们是看不到它的眼睛和爪子的。那么文中“唧的一声，燕子已由这边的稻田飞到那边的高树之下”，画面上能不能看出来？生答。看不出。“这样写对不对？”部分同学答，对，这叫恰当联想。“对，答得好，现在我们一起总结一下观察方法”：(板书)从中心向四周，由动态到静态，全面观察，重点描绘，符合实际，恰当联想。

为进一步培养学生这方面的技能，我让他们运用这种观察方法分组讲一讲怎样观察校园。学生们因有课文中的范例在先，趁热打铁，马上根据自己平时的观察，争先恐后地发表自己的见解：先观察校园中心的教学楼，再观察四周的物体，再联想到明媚春光中，教学楼上学生上课时的静景，最后观察下课后学生们活动的场景。这种即学即练的方法，有效地加强了学生的理解和记忆，为以后此方面的写作打下了坚实的基础。

二、结合内容。教学生运用词语

词语是文章的外壳，没有生动形象语言的文章就难有引人入胜的效果。而学生也普遍存在着脑子中有东西但不能准确、恰当地表达的困惑。为解决这个问题，我在此文的教学中。主要教了两点：一是怎样准确、恰当，二是怎样生动形象。在第一点上，我让学生看第一段后问：“作者是怎样形容燕子羽毛、翅膀、尾巴的?”学生都能较容易地找到羽毛是光滑漂亮的……接着我又启发道：“如果把燕子写成黑色的毛。有一双翅膀，一条尾巴，很可爱。这样读起来和文中比较有什么不同？”学生议论后都认为，后者形象具体、真实可信，前者平铺直叙、没吸引力。至此，我总结道：“当我们描写某种动物时，都要动脑根据它的特点来形象具体地描写，才能吸引读者。”结合第二点，我引导道：“光注意形象活泼还不行，如果说：一身硬硬的羽毛，一对大大的翅膀，加上一个铁锤似的尾巴，凑成了一个小燕子，效果怎样?”同学们听了哄堂大笑。“别笑，你们下课看看自己作文中有没有乱用词的，请认真修改后再加以比较，并总结出错处。”在这样的举例对眭中引导学生自己理解怎样用词。他们就会乐于接受，也易于掌握。

三、剖析结构。教学生思维方法

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一、自然环境描写的基本手法

进行自然环境描写，要注意学会观察景物。平时要注意多观察，养成对事物仔细观察的好习惯，只有仔细观察，才能抓住事物特征，对事物有深人的体会，没有观察，离开观察，景物就不能鲜活真实起来，文章就不能生动形象起来。进行自然环境描写，要掌握一些写景的方法，如点面结合法、动静互衬法、对比表现法、特写法、白描法等。

1.点面结合法

点面结合法是指在对景物进行全面描写的时候，还要注意对景物的某一点进行较细致的描写，即在进行全景描写的同时也要注意特写。全景描写给读者展现的是一种整体的美，特写，或者说对点的描写，给读者展现的是一种细节美。由点到面的描写，或者由面到点的描写，能将景物展现得充分、全面、真实、自然。

比如,《紫藤萝瀑布》一文，在写到紫藤萝花时，就注意到从整体到局部的描写，也就是由面到点的描写。“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……紫色的大条幅上，泛着点点银光”，这是从“面”的角度来写的。“点”的角度,写到了每一穗花和每一朵花的特征：“上面的盛开、下面的待放”，“像是一个小小的张满了的帆”。这样的描写，展现在读者面前，会使人身临其境，如见其景。

2.动静互衬法

动静互衬法是指将景物的动态与静态结合在一起进行描写的手法。如《安塞腰鼓》一文，开头写道：“他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子,也吹动了他们的衣衫。”接下来写到了腰鼓队打起腰鼓后那种磅礴的气势。这里是以静衬动，表现安塞腰鼓的壮阔和豪放气势。

3.白描法

白描法是指抓住景物的突出特征加以简单勾勒的描法。如《从百草园到三味书屋》一文，在写到自己的老师寿镜吾先生时，鲁迅先生对他做了这样简单的相貌勾勒：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”“高而瘦”，“须发都花白”，“戴着大眼镜”，这种简单的描绘，将人物的外貌特征栩栩如生地展现在我们面前，形象逼真，呼之欲出。

二、自然环境描写常用修辞方法

借助恰当的修辞方法，能将景物描画得生动形象，比喻和拟人是在写景状物作文中使用最多的两种修辞方法。

比如，在《春》中，朱自清先生这样写春花：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”在这里，通过比喻、排比的修辞方法，将春花尽放、姹紫嫣红的画面淋漓尽致地展现在读者面前，生动形象，让人过目不忘。

拟人的修辞可以使山水有情，花草有意。在《春》的开头，这样写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”在朱自清先生笔下，春天俨然成了一位久别的老友，在日思夜念之后，当他款款向我们走来时，我们感到无比亲切、高兴。之所以有这样的表达效果，正是拟人修辞的妙处使然。

又如“小草偷偷地从土里钻出来”,“他们的房屋，稀稀疏疏的,在雨里静默着”,“野花遍地是……像眼睛，像星星，还眨呀眨的”等句子，通过拟人，或比喻、拟人兼用的修辞方法，使所写之物，如人之行，若人之态，跃然纸上，栩栩如生。

三、自然环境描写应体现的功用

1. 交代时令。对春夏秋冬不同季节的描写，能够让读者知道故事发生的时令，从而了解人物活动的环境。

2.渲染气氛，为下文作铺垫。如《爸爸的花儿落了》一文，当“我”拿着刚发下来的小学毕业文凭进了家门时，这样写道：“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”,“石榴树大盆底下也有几粒没有长成的小石榴”，这里的自然景物描写，既渲染了一种冷清和毫无生机的气氛，也为下文爸爸的离世埋下了伏笔。

3. 烘托人物的心情。如《羚羊木雕》一文，当“我”很不情愿地向好朋友万芳要回羚羊木雕后，一个人慢慢地走在回家的路上时，“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战”。这里的环境描写很好地烘托了“我”当时悲伤、难过的心情。

4. 推动故事情节的发展。例如《丑小鸭》一文中这样写道：“一天晚上，当美丽的太阳正在落下去的时候，有一群漂亮的大鸟从灌木丛里飞出来。”此处的环境描写，由于美丽的白天鹅的出现，引发了丑小鸭的向往和追寻，推动了故事情节的发展。

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那么，怎样才能让学生做到这一点呢？作为教师，我们首先应教会学生体验生活，也就是引导学生运用自己的眼睛、耳朵、鼻子等多种感官以及心理，去仔细观察感受生活。只有观察感受得细致，才可以挖掘出许多有用的细节。作文时再将这些有用的细节具体地绘声绘色地表现出来即可。

绘声绘色，原本是一个成语，意为把人物的声音、神色都描绘出来。形容叙述、描写生动逼真。用在写作上，就是要求以形象的语言对人物、事件、环境的形态、特征做具体、生动的描摹与刻画，使读者对所描摹刻画的对象获得真切、具体的感受和印象。

运用绘声绘色的关键是调动眼、耳、鼻、舌、身各种感官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等诸多方面，描摹事物的形状、神态、声音、色彩、气味、质地等特征，使其面目精神跃然纸上，勃勃欲生，使读者如见其人，如闻其声，如见其物，如临其境。绘声绘色地描写可以让笔下的人、事、物活灵活现。

指导学生在作文中绘声绘色地描写人、事、物，使其活灵活现，必须从以下几方面入手：

一、粗笔勾勒，突出特征。

世界万物，虽然千姿百态，但都有自己的与众不同之处。只有抓住了独特之处，才能反映出个性，并且由这独特的个性，体现出鲜明的一面。如一学生写他的爸爸，首先抓住爸爸“胖”的特征，然后写他脸上的肉堆得像“油团”，看起来像一尊慈眉善目的“弥勒佛”。这样就把爸爸鲜明的体形特征表现了出来，使读者如见其人。

二、精雕细刻，鲜活形象。

写人叙事，抓住描写对象的某些局部变化特征加以精雕细刻，有助于使所描写的事物变得鲜活生动，栩栩如生。如一位学生在以《胆怯的我》为题的作文中写道：

“发卷了，我的心跳得厉害，手也凉凉的，不知我得了多少分，等待我的又将是什么……‘XX’，我用有些颤抖的手接过卷子，迫不及待地向卷子瞟了一眼……我定了定神，站起来缓缓向老师办公室走去。尽管竭力想使我的心情平静下来，但仍然像十五只吊桶打水——七上八下的。我轻轻推门进去，走到老师面前，胆怯地叫了一声‘老师’，便在一边垂手而立，等待老师发问。”

在这里，作者用“心跳得厉害”“手也凉凉的”“颤抖”“迫不及待”“瞟”“缓缓”“轻轻”“垂手而立”等词语生动地刻画出胆怯的形象。有手和眼睛的动作，有整个身体的动作，有心理活动，有叫声。从多个角度来描写，使这个胆怯的形象呈现在读者眼前。如果我们在写人物时都能这样精雕细刻，人物就活起来了。

三、渲染烘托，突出形象。

渲染是指对环境，景物等做多方面的正面描写形容，以突出形象，营造意境。烘托指从侧面着意描写，作为陪衬，使所需要的事物鲜明突出。二者结合用在描写上，可使人物的种种行为表现和神态变化生动传神，精彩之至。如一学生是这样描写他同桌的：“他脾气暴躁，像爆竹一样一点就着，像火山爆发一样一发不可收拾。你看，同学们又在向老师告许坚强的状了。老师刚批评了他一句，他立刻，暴跳如雷，大声叫嚣，完了还咬牙切齿，双手握拳，好像受了天大的委屈，比窦娥还冤！”这种正侧面相结合的渲染和烘托使人物的性格特点更加鲜明突出。

四、绘声拟音，生动形象。

一些拟声词，如：“隆隆”“哗哗”“沙沙”等，如果能运用恰当，就会使描写的效果大不一样。如《海底世界》一文中这样写道：“海底是否一点声音也没有呢？不是的，海底的动物常常在窃窃私语。有的像蜜蜂一样‘嗡嗡’；有的像小鸡一样‘啾啾’；有的像小狗一样‘汪汪’……”海底的声音难以描摹，但比作小鸡、蜜蜂、小狗的声音，人们就明白了。这样的文章就显得形象生动。

五、巧用修辞，让静景动起来。

在描写中运用比喻、拟人等修辞手法，可以直接把静景写活，赋予静态景物以流动感。这样能使文章情趣盎然。请看下面的作文片段：

“春雨飘落大地，滋润了土壤，唤醒了青蛙，使农民伯伯绽开了笑脸；春雨落到柳树上，柳树抽出了嫩芽，舒展着柔软的枝条随风飘荡；春雨喷到桃树上，染红了桃花，桃树好像撑起了一把把粉红色的小伞；春雨洒到河面上，鱼儿在水里自由自在地游玩、追逐，活蹦乱跳的；春雨浇灌庄稼，庄稼贪婪地吮吸春天的乳汁，枯黄的叶子，露出了绿色的笑容……”

篇8

出来，快出来！

扭扭腰肢，蹦蹦脚，跟春天打个招呼吧！

河边小鸭闹

春姑娘来到郊外，吹了一口仙气，沉睡了一个冬季的小草从地里探出嫩绿的脑袋，它伸了个懒腰，揉揉睡意蒙胧的眼睛，好奇地看着这个光明的世界。伶俐可爱的燕子从南方赶来，身着乌黑发亮的羽毛，带着一把剪刀似的尾巴，斜着身子翩飞在空中，或在屋檐的巢里歌唱着“唧骨，唧骨唧骨――”好像在告诉我们春姑娘来了。河边几棵垂柳，爆出了鹅黄色的叶芽。长长的枝条垂下来，有的伸入水里，风一吹，水面上就荡起微微的涟漪。几只顽皮的小鸭子从窝里大摇大摆地往河边走，走到河边，它们张开翅膀，一个个扑通扑通地往河里跳，游来游去，嘎嘎地叫个不停。

点评：在这个描写春天的小片段中，小作者选取了小草、燕子、垂柳、小鸭子四组意象。燕子和小鸭子是动景，小草和垂柳原本都是静景，但小草“探出”脑袋，“伸个”懒腰，垂柳伸入水中荡起涟漪，又都使景物动了起来，可谓是静中有动，动静结合。小作者还运用了拟人、比喻等修辞手法，使文章显得灵动，富有生气。

花朵都笑了

阳光透过厚厚的湖水折射出耀眼的光芒，我的面庞感受到了一种温柔的热量，好像妈妈的手在抚摸着我。这时，调色板应声倾倒：杏花开了，桃花红了，梨花艳了，天空蓝了，河水清了，庄稼绿了，五光十色五彩斑斓异彩纷呈，任你放开了眼睛，怎么看也看不完。

点评：这一片段中，小作者充分调动了身体的感觉器官：感觉到了阳光的温暖，像“妈妈的手在抚摸着我”；看到了“五光十色五彩斑斓异彩纷呈”的春天。

蜜蜂采蜜忙

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩 嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小不一的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

点评：这一片段节选自朱自清的散文代表作《春》。第二段通过视觉、嗅觉、听觉，展现春天的生机和热闹。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，写了各种花竞相开放的热闹场面。作者还通过嗅觉闻到了花的甜味，并联想到了满树果实累累的丰收景象。

写好关于春天的作文应注意以下三点：

1. 注重对景物颜色、形状、味道、声音等特点的描写。

篇9

[关键词]环境描写；反复渲染；巧妙扣题

[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0036-03[作者简介]钱萍（1974―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。

茅盾在《关于艺术的技巧》中指出：“人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。”作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想行动。在文章中运用自然环境渲染，向来被古往今来名家所重视。从古代的诗经到唐诗宋词元曲，再到现当代散文，名家能巧用环境点染，使之更好地为主旨服务。环境描写是人物活动变化的背景，是推动情节发展的一个重要手段，是作者巧妙机智地寄托情感、揭示主旨的一种手段。它能很好地增强艺术效果，凸现文章的艺术魅力。

翻阅中考满分作文，大部分优秀考生能撷取生活中的景物，巧妙穿插在行文中，使文章文采斐然。在记叙文写作的过程中，学生如能巧妙利用环境描写，能丰富文章内涵，渲染文章意蕴，烘托人物形象，使文章具体可感，耐人品味。那么如何在记叙文中巧设环境描写，使文章妙笔生花？笔者最近在市级作文公开课上做了一次有益的尝试，收获颇丰。

一、回顾课内经典，归纳其妙用

语文课本都是经过编委精心选择的，有很多优秀作品是供学生写作的范文，教师要善于总结写作技巧，开掘学生创作灵感的源头。在作文课上，教师要引导学生从名家名篇中汲取养分，读中取法，读中学写。因此，笔者引导学生重温经典小说和叙事文章中的环境渲染的典范，探求环境描写的作用。如《故乡》的开头运用阴冷的风、苍黄的天、远近横着的荒村，勾勒出故乡冬天荒凉、萧条、破败、了无生气的景象，渲染了凄苦、悲惨的气氛，烘托了“我”凄凉的心境，暗示了中国农村萧条、破败的现实，为下文故乡人的变化作了铺垫。结尾描写理想中美丽的故乡，是为了表达“我”对美好未来的向往和追求，深化了文章的主题。《台阶》中有一地方写家门前的柳枝摇来摇去，却摇不散父亲专注的目光，烘托了父亲是一个有理想、有追求的朴实农民。《我的叔叔于勒》写一家人在旅行的路上，为了渲染于勒会给全家带来好运而产生愉快的心情，巧设了“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静得好似大理石桌面的海上驶向远处。”而在于勒成为穷水手后，一家心情失望沮丧，就巧设了“天边仿佛有一块紫色的阴影从海边钻出来。那就是哲尔赛岛了。”通过两处环境描写的对比，烘托了菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的性格。继而可以总结成环境描写作用的“三字经”：渲气氛，衬心情。明时令，点背景。作铺垫， 推情节。塑形象，凸主题。学生在朗朗上口的“三字经”中感受环境描写的妙处。

善于运用经典课文的示范作用，扎扎实实地用好、用足语文课本，符合陶行知先生大胆主张改教授法为教学法，符合“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生如何学。”的思想精髓。从课内经典文章的回顾总结，到课外美文妙法的探寻，符合学生的认知规律，起到寻幽探胜的效果。

二、集聚各种资源， 探寻其妙法

了解了环境描写的作用，如何运用才是关键。笔者引导学生从优秀习作、教师范文、课外名家美文中选取巧设的环境示例，归类整理；集聚各种资源，归类探寻运用景物描写的妙法。

（一）巧用修辞，使景物摇曳生姿

如：南通市中考满分优秀习作《有一种声音，在记忆深处》开头“月牙儿才罢晚妆，盈盈地跃上枝头。皎洁的月光静静地钻进屋子，倾泻了一地。晚风犹如母亲的手，轻柔地吹开一屋月色，也撩开我记忆深处那永远的回忆。”巧用拟人、比喻的修辞，生动形象地营造了一个宁静温馨的气氛，引出对母亲的回忆。再如：笔者的散文《昨夜，慈母又入梦》开头是这样写的：“窗外，细雨霏霏，如烟似织；一只小鸟跃于杨柳树上，细枝便用温柔接纳它的雀跃。记忆苍莽，弥漫开来，飘落了几许揪心的怀念。昨夜，慈母又入梦。” 此文章中笔者巧设霏霏的细雨，营造了雨天怀人的气氛，而选取柳枝接纳鸟儿雀跃，象征了鸟儿是树的花朵，儿女永远是母亲心田上的百合花。巧用这些景物触发怀念，巧妙扣题。

（二）运用多种感官，使景物生动传神

欧阳修有言：“状难写之景，如在目前，含不尽之意，见于言外，然后为至矣。”调动自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉描摹景物，突出其可感性，描绘景物的色彩、形状、声音，就让景物具有立体感，栩栩如生，使读者身临其境。

例如学生优秀习作《断章里的声音》开头这样写道：“阳春三月，桃红柳绿，燕子呢喃。她手捧一本诗集，亭亭站在我们的中间。书香携着花香迎面扑来，她柔和而轻快的声音久久不绝。”开头设置了一系列背景式的 “广写”画面，通过视觉、听觉、嗅觉营造了明丽轻快的景物，烘托了语文老师朗诵的诗意盎然。丁立梅《小扇轻摇的时光》中间有一段内容是这样设置景物的：“我仰面躺下，对着天空，手上拿一把母亲递来的蒲扇，慢慢摇。虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜色里静静开放。月亮升起来了，皎洁的月光洒满小院。恍惚间，月下有小女孩，手执小扇，追着流萤。依稀的，都是儿时的光景啊。” 试想一想，此起彼伏的蝉鸣、静静绽放的南瓜花、洒满小院的月色、忽明忽暗的流萤、忽闪忽闪的星星，这是一幅幅多么优美的画面。作者巧妙动静结合的写法，运用多感官、虚实结合的手法，把胜境中温馨和谐宁静的气氛渲染得神韵透彻，烘托了“我”愉悦的心情，引发了下文“我”对人生苦短的思考，提醒“我”要珍惜与母亲相守的时光。

（三）反复渲染，使景物蕴含象征

渲染式景物描写，就是通过寄寓深刻含义的景物的描写，引起某些联想，渲染气氛，推动情节发展，以突出人物形象，使读者深受感染。凡渲染的地方，应是文脉进展的关键之处，如情节的逆转，人物的突变，气氛的变化等地方。如秦文君《一个走运的人》中巧用香樟树作为线索，反复渲染，刻画形象。文中的景物串联如下：

“（开头）家附近的一个路口，有一株高大茂密的香樟树，粗大苍劲的树干，四面伸长的枝叶，昭示这是一株历经沧桑的百年古树，香樟树的清幽常引人驻足。

……

（中间）可到了那，香樟树依旧挺立，却不见了小商铺，也不见了女店主，只有石凳上一住八十多岁的老太太！我惊诧极了，连忙上前打听，老太太说：“搬迁了。”

……

（结尾）夕阳中，历尽沧桑的香樟树依旧高峻挺拔，依旧香远益清，淡淡的幽香沁入心脾。抬头间，那灿烂的笑容似在眼前……”

作者巧妙运用香樟树的历经沧桑、香远益清、苍劲挺立的特征与下肢瘫痪的女子顽强乐观、热爱生活的精神很好地交融在一起，运用象征手法升华了文章主旨。需要强调的是，在行文中还要注意运用景物首尾呼应、巧妙扣题，如《那一刻，我的世界春暖花开》习作例文中是这样设置景物的：“（开头）细碎的阳光，滑过我的指尖，伴随着那纷飞的、淡粉的花瓣，盈满我的心房，那一刻，笔者的世界春暖花开……（结尾） 那一刻，看到纷飞的、美丽的桃花，看到它们幸福地在枝头绽放生命，我的世界春暖花开。”作者用花儿纷飞这个特写镜头巧妙地进行首尾呼应，结构严密。同时又很好地扣住了题目《那一刻，我的世界春暖花开》。

笔者为了方便同学们记忆，编了一首写景技巧的七字歌诀：“景物描写方法多，如何运用有技巧。多种感官绘环境，巧用修辞语生动。对比象征和虚实，同一景物反复现。景物变化烘心情，凸显主旨意蕴深。”对于如何在文中呈现景物描写，笔者也做了一个总结：方式一，创造情境，开头用环境点染；方式二，塑造形象，细节用环境亮色；方式三，巧妙串联，情节用环境推动；方式四，卒章显志，结尾用环境升华。当然，记叙文中写景的方法很多，笔者总结的方法只是最常用的几种。需要友情提醒一下：景物精当，要用得恰到好处；不宜过多，两到三处；不宜过长，两三行为宜；要为突显主旨服务。

乡村风景、乡村生活题材丰富，笔者在一次作文训练时，要求学生于文题中巧设乡村景物，通过景物刻画人物，点明中心，效果甚佳。学生有很多拟题十分出彩：《悠悠菜花香》《阳光下的布鞋》《蚕豆花畔》《油菜花韵》《暗香盈袖》《云水之谣》《雾里看花》《桂花下的等待》《夏日的歌谣》（鸣蝉）《栀子花开》《火树红花》《白藤萝，春日梦》《掌心的阳光》《樱花飞舞》《锄头生花》《红薯飘香》《行走在春天里的列车》《葡萄架下》《糕香里的爱》《开在心田上的花》《豆墨花香》等，在美妙的意境中人物形象栩栩如生。让学生走进乡村生活，感受风土人情，体现人间真爱，感悟人生哲理。寓作文于乡村生活中，这也是陶行知先生教育的一个思想。

综上所述，笔者认为在描写景物时，巧用修辞、调动多种感官、动静结合、虚实结合、运用象征等手法，会使作文亮丽起来；结构上注意首尾呼应、巧妙扣题、用景物作为线索，推动情节发展，烘托人物形象，会在文字中涂抹出一幅幅色彩斑斓、别具匠心、情景交融的风景图画。生命如花，人生似景，让我们在写作中韵写景共记叙一色，美文与高分齐飞！

参考文献：

篇10

关键词：内心独白 借景煽情 景物描写 语言积累

东晋政治家谢安，是个胸怀韬略而又风流儒雅的人物。一天，他和子侄们在园林观赏隆冬景色。忽然，朔风突起，浓云翻滚，竟纷纷扬扬地下起雪来了。一片片雪花随风飘舞，谢安触景生情，朗声吟道：白雪纷纷何所似？吟毕，拈须微笑。子侄们知道，这是要他们联诗续句来打比喻了。这时，侄子谢朗瞟了大家一眼，拖长声音念道：撒盐空中差可拟。用白花花的盐粒洒向空中来比喻下雪，谢安感到有点意思，但总觉得不太贴切。这时，他发现侄女谢道韫嘴角含笑，便示意她吟诗。谢道韫落落大方地吟道：未若柳絮因风起。“真是妙喻！”大家都情不自禁地脱口而出。可不是吗？空中撒盐缺少诗的意境，不能给人以美的享受，产生雪花飘飞的联想;而柳絮随风飞舞的比喻，不但形肖，而且神似。于是，一向以喜怒不形于色著称的谢安，也满脸笑容地夸奖说：“道韫真是谢家的才女啊！”

作文也是如此。对于小学六年级的绝大部分孩子来讲，把一件事情写清楚明白已经不成问题，但想让自己的作文令读者印象深刻还是有一定的难度的。其实，想要让作文令人赞不绝口，就不能让自己的文字陷入平淡无奇，甚至索然无味的境地。那么如何让自己的文字变得优美、迷人呢？不妨教孩子们一点“润色”的技巧，让孩子们的作文文采飞扬

一、润色从标题开始

有人说：人美在眼睛，文美在题目。标题是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点，提供给了读者窥视文章内容的独特视角，就好比是人的“眼睛”。如果这“眼睛”迷人，魅力四射，那么定会吸引众多的人驻足，让人情不自禁或定睛，或回眸。在这定睛、回眸之间也许便产生了一见钟情的效果。因此，作文润色应从标题开始，比较这样两组作文题便可见一斑。

甲组

《我最熟悉的一个人》

《我的课余生活》

《一个有趣的实验》

乙组

《“喋喋不休”的妈妈》

《青青古筝悠悠我心》

《10+10≠20》

这是五年级学生的作文题目。甲组题目中规中矩，学生老老实实地照搬习作命题，引不起读者的任何注意与兴趣，当然也提不起读者继续往下读的欲望。而乙组题目就不同了：

《“喋喋不休”的妈妈》采用先抑后扬的手法，从反感妈妈的“喋喋不休”中领悟其间隐藏的无微不至的关爱。

《青青古筝悠悠我心》采用类似对偶的手法，不仅写出了我的课余生活是什么，而且标题产生的节奏感让人觉得美不胜收。

《10+10≠20》采用符号（特殊的数学等式）暗示了“各10克的两种化学药剂相混合却不等于20克”的科学实验的有趣、新奇所在。

二、润色从字里行间入手

小学生作文以记叙文为主，不外乎写人，记事，写景，状物这几种。到了高年级，又以写人记事为主，大部分孩子可将一件事写明白，也可将一个人介绍清楚，但要做到生动具体、活灵活现却有一定的难度，究其原因会发现，这大多是因为行文过多记叙，缺少描写。其实，在写作中，若能将叙述转化为描写，将抽象转化为具体，让心灵说话，用动作传神，又能恰到好处地利用景物煽情，必能使语言具有诗情画意般的美感，文章字里行间也一定会饱蕴着深情。读这样的文章，就如啜饮一杯沁人心脾的香茗，一定会令读者心醉神迷，青睐有加。

1.让心灵说话

让心灵说话，其实就是进行一系列的描写将心里活动写生动，也就是对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写。出色的心理描写是塑造人物形象，刻画人物性格的重要手段。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。心里描写可分为直接描写（内心独白，神态描写，梦境、幻觉描写）和间接描写（动作语言描写环境烘托）。本文就如何利用直接描写的几种方法来给文章润色进行具体介绍。

原文：老师在讲台前发试卷，我内心害怕极了。

用内心独白的方式润色：

老师在讲台前发试卷，此刻，我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不听MP3，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

用神态描写润色：

老师在讲台前发试卷。我面如土色，两眼死死地盯着老师那一张一合的嘴，……“王**90”，不经意间似一阵温暖的春风拂过，那本来早已僵硬的面部轮廓，霎时露出一丝诡异的苦笑……

用梦境、幻觉的方式润色：

老师在讲台前发试卷。我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。

经过一番润色，显然已经把语言打扮得摇曳多姿、精妙亮丽，已经有声有色有形地将“我”紧张的心情再现出来，给读者一种如见其人、其景，如闻其声的感觉，留下难忘的印象。

当然利用心理描写进行润色，首先应符合主人公的身份、年龄等特征，写出他在特定环境中内心的想法，用来表现人物的思想性格;还要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程;当然描写方法也不必拘泥于一种形式，可穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。

2.用动作传神

有这样一则故事：有一个哑女卖刀，她不会说话，无法用有诱惑力的语言宣传自己的产品。于是她灵机一动，抽出一把刀，把刀搁在一根铁丝上，铁丝顿时变成两截，但刀刃完好无损;她又手起刀落，前面的铁丝分成数截，但刀刃锋利如初。哑女虽未说一句，但买刀的人络绎不绝。顾客们众口一词：“好就好在她用动作说话，令人信服。”哑女卖刀如此，我们写作文也是这样。作文时，我们把人物的举动具体描写，那么所写的那个人便会跃然纸上，栩栩如生。

当然，利用动作描写润色要做到有选择性，要选那些与所表现的人物性格相关的动作来写;要具体细致，不仅要写出人物在做什么，而且要写出他怎样做，把动作发生、发展一直到结束的过程展示出来;还要准确筛选动词，在动词前合理修饰并配以丰富的联想和想象。

例1：说时迟，那时快。那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。

例2：他发现塘边的狗尾草上，正停着一只红色的蜻蜓。只见弟弟瞪着眼，猫着腰，身子向前倾斜着，极慢极慢地向前移动着脚步，突然他把手一伸，两个手指一掐就把蜻蜓捉住了。蜻蜓拼命挣扎着，弟弟乐得又蹦又跳。他用一根细线扎住蜻蜓的长尾巴，一手掐住细线的另一端，放开蜻蜓，蜻蜓就飞起来了。他跟着蜻蜓飞跑，口里还大声嚷道：“我坐飞机了，我坐飞机了。”

……

以上都是通过连续性动作的描写，配以合理的修饰，丰富的联想和想象，将动作具体化成慢镜头，使人物生动鲜活。

3.借景物煽情

当代诗人邹获帆曾说过：“不赋于外界景物以深情，文章也不会动人”。实际上，在许多语言大师的笔下，景物描写往往是一种艺术品，除了能给人思想的启迪和情感的熏染外，还能给人以巨大的美的冲击力，闪着不朽的光辉。虽然只是小学生，但也不妨学习一下，做不到情景交融，但至少可以学会情景交织，让作文出类拔萃。下面就以课文为例加以说明、学习。

利用景物描写，渲染气氛。

天灰蒙蒙的，有阴又冷，长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。

――《十里长街送总理》

利用景物描写，烘托人物心情。

从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

――《巨人的花园》

利用景物描写，推动情节发展。

八月，天多热。鸡热得耷拉着脑袋，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停的叫着：“知了，知了。”槐乡的孩子可不怕热。

――《槐乡的孩子》

利用景物描写，表现人物的品质。

那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。

――《一夜的工作》

利用景物描写，衬托中心意思。

我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

――《故乡》

……

俗话说“一切景语皆情语”。透过作者的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界。学会恰到好处的运用景物描写，会使文章更有感染力。比如写自己特别用功读书的文章，不妨在文章的开头、中间、结尾巧妙地用上以下景物描写，一定会有很不错的效果。

①夜渐渐地深了，风轻轻地吹着，窗外依然是一片寂静，就连蟋蟀也都停止了鸣叫。灯光也越来越明亮，一只飞蛾在台灯上空盘旋。

②偏头望向窗外，别人家的灯早已关了，只有一轮明亮的月光从窗外照进来;风吹了进来，轻轻地吹拂着我的脸。

③窗外一片寂静，没有一丝声响，只有空中那寥落的星星在注视着这寂静的大地……

三、润色别忘了主题