描写田园风光的作文范文

导语：如何才能写好一篇描写田园风光的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在综合性学习活动中，我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受。让我们一起来交流交流学习的收获，可以说说对田园风光的感受、体验，也可以展示自己搜集到的图片和文字资料，还可以谈谈活动过程中的见闻或趣事，等等。在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。

【审题小橘灯】

这次综合性学习活动给我们提供了广泛的写作素材，从作文要求看，相当于写自由作文。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。虽然不受时间限制，但是受空间限制，所写的内容必须紧紧围绕“乡村生活和田园景物”展开，否则就跑题了。

【写作斑马线】

写的时候，把要想写的内容表达清楚，还要注意运用积累的优美词句。写完后认真读一读，改一改。

【下笔闯迷宫】

你走进过乡村，饱览过田园风光吗？相信那里一定有许多可爱的地方，比如，有迷人的自然风光，引以为荣的神话传说，享誉中外的土特产品，与众不同的风俗人情。请你从乡村生活或田园风光中选择一个值得写的景、物、人、事，要先想好叙述的顺序和重点，再按照下列的思路动笔。

一、审清题意，选择合适的内容写

同学们在写这篇作文的时候，要根据家乡的地理位置，土特产品，风土人情，写出家乡与众不同的美，从而表达自己对家乡深切真挚的爱，或体现家乡人热爱家乡、建设家乡的情怀。例如可以写和小伙伴儿到村边的小溪捉鱼或捞鱼；可以写和大人到田间去参加秋收劳动、到果园里摘果子；可以写和乡下的小伙伴儿在场院里捉迷藏；可以写清晨被炊烟笼罩的小山村的美丽景色……

写作时必然以描写乡村的景或物或人为重点，把景（物、人）的特点和自己的热爱、喜爱之情融在一起写。

二、注意观察，突出乡村风光特点

观察事物要有顺序，因事物状态不同，观察顺序也不同。当我们观察的事物处于静止状态下的时候，可采用从整体到部分再到整体，或按一定的方位顺序，或构成事物的不同方面的顺序，按事物不同特点进行观察。例如《我爱家乡的杨梅》，可以从杨梅的形、色、味不同方面，写出我对杨梅的喜爱之情。

当我们观察的事物处于发展变化时，也就是动态时，可以按事情发展变化的顺序，按时间变化的顺序或空间变化的顺序来观察。例如，《我爱家乡的小树林》，阳春三月的小树林和金秋时节的小树林景色决不会相同，按时间顺序写出自己对小树林的爱。

三、围绕题意，多种手法并用写具体

不但要将乡村生活的特点写出来，还要注意在描写田园风光的特点时，写出自己的喜爱之情，为了写得更具体、生动，富有感染力，可以运用多种修辞方法，如：比喻、拟人、排比、设问、反问等。

例如：看！那呼呼的西北风吹到脸上似刀割一样痛。然而，雪松并没有被寒霜冰雪所征服、所吓倒。它依然挺直身体，昂起了头，迎接一次又一次的严峻考验。

――选自《我爱家乡的雪松》

除此以外，适当地运用合理的想像，引用民间传说或谚语等也可以达到写具体的效果。

【写作禁行区】

本次习作的选材是以乡村生活和田园景物描写为主，除此以外的内容不得涉及。如果你把香山红叶、颐和园写进了作文中就跑题了。但乡村生活或田园风光也不仅仅局限于小山村，只要是属于乡村生活的，无论是大都市的，还是小城镇的，均可以写入本次习作。

【素材集装箱】

春天到了，我看河里的冰雪融化，河边垂柳的枝条上吐出了嫩芽。慢慢地，那粉红色的桃花也探出了枝头。小燕子从南方飞来了，在清澈的水面上自由飞翔。放了学，我们就参加这百花争艳的盛会，在铺满新绿的河滩上跳舞唱歌。

夏天到了，两岸的景色更美了。河堤上绿树成阴，河滩上瓜果满园。放了学，我们有时还到小河里游泳，游累了，就跑到瓜园里吃瓜。白皮的脆瓜，花皮的甜瓜，可好吃了。有时我们还在岸边的树阴下，帮妈妈洗衣服，直到黄昏送走一天的酷热。

秋天到了，河里的鱼虾肥了，岸边的苹果熟了。秋假里，我总爱和爷爷去看果园。高兴了，又跑到河里捉鱼摸虾。河水映照着笑脸，秋风伴奏起丰收的音乐。

【佳作新登场】

家乡的蚂蚁河

文/魏阿文

我的家乡在哈尔滨市尚志市，这里有著名的蚂蚁河。蚂蚁河非常美，河里有许多小鱼，小虾。蚂蚁河是一支快乐的歌，它常常回荡在我的耳旁。蚂蚁河还像我最好的朋友，和我在一起游戏。

春天，沉睡了一冬的蚂蚁河醒了，成块的冰排四分五裂，相互撞击着向远方跑去了。每年的三月，最先开放的迎春花在河岸上占领了一席之地，尽管花朵不大，但是很亮丽。不管是白天还是黑夜，都能嗅到花香。还有许多人坐在亭子里说话，聊天，讲故事。

夏天，蚂蚁河沸腾了。这里成了大人和我们避暑纳凉的场所。每到三伏天，成群的男女老少都到蚂蚁河里洗澡；调皮的小伙伴儿因在河里嬉戏，有时还要挨大人的“骂”；女人还把家里的脏衣服带到河边来洗；我有时候玩累了，坐在岸边让水波冲刷我的小脚丫，偶尔有小鱼来亲吻我的小脚丫，痒痒的，舒服极了。有时，我眼疾手快，还能捉到小鱼呢！

秋天，燕子南飞时，蚂蚁河更美了。一片一片落叶飘落到水里，好像一只只小船满载着喜悦漂向远方。这时，蚂蚁河里虽然不如以前热闹了，可是淘气的牧童总是喜欢向河中心投入一块石子，微风一吹，河水激起的浪花，仿佛唱着一支快乐的歌，打破了蚂蚁河的宁静。

冬天，雪花纷纷扬扬地飘着，一夜的工夫就给蚂蚁河盖上了厚厚的一层棉被。雪停了，村里人一起涌向河边，有的在那里滑冰，有的堆雪人，有的打雪仗……一阵阵笑声，打破了蚂蚁河封冻的宁静。

啊！蚂蚁河，你一年四季都很美丽。我爱你，蚂蚁河。

作者系黑龙江省哈尔滨市尚志市

一面坡镇中心小学学生

【轻松引导员】

篇2

目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是" 强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。

3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。

三、多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。

篇3

关键词：农村初中 作文激趣

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0067-01

在初中语文教学过程中，学生的作文教学一直是困扰广大语文老师和学生的难题。我们农村初中更是如此。学生作文往往题材狭窄，错别字多，词汇贫乏，言不及义。不少学生平时作文总绞尽脑汁，但写出来的文字总觉得平淡无味，怎样才能让学生的作文更加生动呢？对此，笔者在教学中做了以下一些尝试：

1 寻生活趣味

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”（叶圣陶语）其实，每个人的生活都是五彩斑斓的，关键就是你是否注意观察。观察，能够因“仔细察看”而帮助我们更好地了解某一件事物，因而也就能更好地帮助我们去描绘一样事物。

七年级下册第一单元中高尔基的《童年的朋友》文中对外祖母的描写饱含深情。如写头发：“她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。她用一只手从地上把头发兜起来提着，挺费劲地把稀疏的木梳齿儿梳进厚厚的发绺里”。这样贴切传神地描写，使我们如见其人，正是通过作者细致入微的观察、感受和思考，才塑造出了这么一位读来亲切、独具魅力的人物形象。

又如《背影》、《春》、《济南的冬天》等许多名篇佳作，也正是因为作者“多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征”（《语文课程标准》），才给我们展现了无比灿烂的生活。

因此，在课堂教学中，笔者结合课文内容，引导学生注意观察生活中各种人和事，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

而农村本身就是一个丰富多彩的大课堂。我们可以着力引导学生去观察生活、体验生活、捕捉农村生活及周围生活中的材料。譬如假期里，孩子经常喜欢去钓鱼、钓虾。到农忙季节，老师可以建议家长让孩子参加力所能及的田间劳动，既体会其间的甘苦，又能观察自然界一草一木，一石一鸟。临近中国传统节日（如清明、端午、中秋等，更可以让学生细心观察各种民俗民风，体会展现具有地方特色和浓郁乡土风味的节日习俗。老师也可以带领学生走出校门，向农民学习，去观摩农村生活，描写田园风光，去观察农贸市场，叙述老百姓的故事。或者也可有意识地带领学生参观德育基地、开展班队活动、观看爱国影片。这样，真正走进农村生活，学生的思维就开阔了，想象力就丰富了，他们的创作的欲望必定会增强，何愁写不出具有真情实感的文章呢？

2 品阅读甘味

农村初中的学生普遍缺少足够的课外阅读。相对于城里学生，生活中所接触到的新鲜事物少，社交能力也相对较弱，眼界狭小。另外，一般的父母只要求孩子考好成绩，不少家长把课外阅读当作是看闲书，真正支持的很少。再加上进入初中以后学业负担加重，为了应付各种各样的考试，学生也自觉或不自觉地远离了课外读物。久而久之，他们的作文内容虚假化，意义拔高化。

正如苏霍姆林斯基所说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，让学生感受阅读的趣味。平时笔者极力提倡学生多看新闻、多阅报刊，增长见识，开阔视野。如《读者》、《格言》、《美文精粹》等，学生都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材。在此基础上，笔者又要求学生把他们感兴趣的、有感受的文章摘下来，写读后感，写评论文章等。在课堂上朗读“我最喜欢的短文或片段”，推荐课外阅读，说说课堂体验或心得等。这样强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

3 仿名家笔法

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。作文也和学习绘画、书法一样，进行模仿，也是必经的学习阶段。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。郭沫若的诗歌模仿了歌德、泰戈尔和惠特曼三位世界大诗人的诗歌。他还爽快地说：我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。

初中语文课本上选编的课文都是名人名家的作品，思想性、艺术性都是很高的。我们应积极提倡模仿和借鉴范文，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。

学习了课文中的名家名篇，可以让学生也去尝试刚学到的方法。如学习了《童年的朋友》后，让学生仔细观察身边同学，抓住人物的一两个特点来写外貌和神态。学了魏巍的《我的老师》后，也回忆自己的老师，围绕老师的特点选材，试结合叙述和抒情议论的方式，表达对老师的依恋思念之情。这样的写作效果针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。

当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴、学习名家的写作方法。所以我们必须强调模仿时提倡学生学以致用，还要加以创新，培养好文风。

4 激成就之感

苏霍姆林斯基说：“即使对于成年人来说，白费力气的无结果劳动也变成令人厌恶的，使人糊涂，没有意义的事情。更何况我们与之打交道的是孩子。假如孩子们看不见自己的劳动成绩，渴求知识的火花就会熄灭，他们的心上就会结冰。”

在作文中，对学生不可求全责备，要多鼓励，以免挫伤其写作积极性。有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤自尊心，还会打击他们写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事。

篇4

【关键词】习作教学 兴趣 情境

一、联系生活情境，激发习作兴趣

叶圣陶说：“习作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”在习作教学过程中，教师要创设观察生活情境内容，激发儿童热情对待生活。兴趣是创造的火花。教师要带领孩子去观察世界，学生会兴兴致勃勃地跟着老师去观察这美丽的风景。当学生在观察事物的时候,看到周围世界某一形象,就会立刻想到相对应的词,从而促进了事物与词之间的联系。教师要有意识地组织学生参加一些贴近自然、社会、生活、学生自身的活动，如举行主题班会，参观名胜古迹，欣赏田园风光，举办田径运动会等，让学生在大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，在积淀下丰富的习作素材的基础上，在活动参与过程中，学生的表达需求自然被激发了，把习作也溶入到活动之中，使学生在不知不觉中进入习作状态。

二、创设想像情境，拓展习作空间

想像情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。在想像情境中学生的情绪高涨，发展想像力。想像情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想像的契机。如《荷花》这课以丰富的想像力，描写了水中荷花的画面。在教学第四自然段作者的想像部分时，为了让学生能深入情境感受、体验，应引导学生展开合理的想像。课上，教师边播放轻松优美的乐曲，边描述，让学生闭上眼睛想像：此时，你就是池中一朵洁白美丽的荷花，穿着雪白的衣裳，享受着阳光的沐浴。一阵微风轻轻吹过，你随风翩翩起舞。蜻蜓慢慢地飞过来，停在荷叶上，小鱼从清澈的池水中游过。告诉老师，你听、看、想到了什么？学生展开想像，以自己独特的视角和方式，表达自己的感悟。生1：小青蛙在呱呱地唱着，坐在荷叶上乘凉。生2：荷花塘，荷花香，鱼儿欢跳捉迷藏。……学生在想像中不知不觉地融入到了文本之中，丰满了画面，激发了创造潜能，也使个性得到张扬。

三、创设活动情境，亲历习作体验

学生往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领的。活动是儿童发展的源泉，也是学生全部生活及其个性形成基础，而活动又是习作的源泉。针对这一特点，我们在指导学生习作时要创设活动情境，使学生积极参与到其中。如《猎人和动物》的情境创设：一位学生戴上动物的头饰，东瞧西望，嘴里自言自语：小动物们都到哪儿去？森林里怎么空荡荡的？这时听到一声枪响，她吓得拼命跑：“猎人来了，猎人来了，快逃啊！(热闹的森林为什么空荡荡的？小动物们为什么躲起来了？猎了看到空荡荡的森林会怎么想呢？他会不会从此不再打猎呢？)这些角色的出现为课堂增添了活力和趣味，大增孩子的主动性，有效提高了习作教学效率。孩子们总是喜欢在喜闻乐见的的活动中去思考、去表白、去想象：

生(小动物)：我本来有一幸福的家，自从我妹妹被猎人打死后，我每天以泪洗面，这样的日子叫我怎么过呀？猎人呀，你不要再伤害我们了，请给我们一个宁静和平的环境，让我们在森林里自由自在地生活吧！

生(猎人)：自打猎以来，我扪心自问：我错了吗？充满笑声的森林今天变得如此安静，这是我的罪过吗？我以后还要以打猎为生吗？

四、创设语言情境，活跃习作思维

好的语言里面往往是美的情感和思想的流露。绘声绘色的语言描绘与其它直观手段结合运用，能把学生带入特定的情境，也能激起学生的情绪、情感以及想象，体验情境，促进学生形象思维过渡到逻辑思维，逐渐增加语表情境。可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《月光曲》，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。那么，是怎样的情景，使贝多芬创作出世界著名的钢琴曲的呢？文中插图，那皎洁的圆月就在窗外，月光是那样的明，又是那样的美，文中用了“清幽的月光。”这清幽的月光照进茅屋里来，“好象披上了银纱”，多美啊！我们轻轻地读读这一节课文，体会这清幽的月光下那穷苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘……这一段感情朗读，渲染气氛，帮助学生体会到贝多芬此时激动的心情，用自己的琴声，把穷兄妹从这低矮的茅屋带到那广阔无垠的大海边，让穷苦的盲姑娘从琴声中仿佛看到光明，这样不知不觉激起了学生想像。学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的无穷魅力，得到了美的感染与熏陶。

篇5

通^让学生多参加各种活动、劳动和参观游览，拓宽作文信息输入渠道，同时培养学生实践能力；创设情境，让学生以各种形式，进行说的训练，从而达到以说促写的效果，同时也培养了学生说的能力；读写结合，增加学生阅读量，积累作文材料，感悟写作方法，提高分析鉴赏能，达到读写能力相互提高。

关键词：作文；发展能力

G633.34

作文是对学生表达能力的一种测试。作文水平的高低与学生的综合素质是紧密相关的。要提高学生的作文水平还得从发展学生能力出发。

一、从内容出发，培养学生实践能力

“从内容入手，从义到文”是与小学生年龄特点和认知水平相符合的。“巧妇难为无米之炊”，要让学生作文时不断输出信息，就必须首先开拓作文内容，让学生从生活实践中得到亲身体验，获得信息，积累材料。这样既能避免学生那种无话可写和说大话、空话、套话的现象，同时又能培养学生的实践能力。

1.组织学生开展丰富多彩的活动

平时，教师要有意识地组织学生开展各种形式多样的活动，让学生掌握活动过程、方法等，并体会到参加活动的愉悦心情。

2.鼓励学生参加各种劳动

我们不能让学生限制在校园这么一个固定空间之中，要让学生不仅会学习，还要会进行一些力所能及的家务劳动、公益劳动，如打扫、栽种、喂养、制作等，让学生在实践中提高自己的实践操作能力，并自觉输入作文信息，为信息输出打下基础。譬如我发现在校学生很多都叠不好被子，就有意地安排了一次命题作文《我学会了叠被子》，作文前带领全班同学都来到寝室里，指名××同学示范叠被子，结果当然不行，接着由我边示范边讲授动作要领，结果这次作文既让同学们都学会了规范地叠被子，而且还让他们能按“不会叠―学叠―会叠”的顺序来写作文，不少同学还把那种热爱劳动的热情表露出来了。

3.组织学生游览、参观名胜古迹，欣赏优美风景

让学生在游览参观的过程中不断增长见识，感受河山的壮美，从而激发学生热爱祖国河山的情怀。

总之，教师应多让学生在广阔的学习、生活空间中积极实践，不断模仿、创造、积累，从而开拓出更丰富、更多彩的作文内容。

二、从基础入手，培养学生说话能力

说话和作文是表达的两种不同形式，但他们又是相互联系、相互贯通、相互促进、协调发展的。说是基础，写是发展，从说到写，以说促写。教师应从基础着手，发展学生说的能力，o学生创设各种说的情境，让他们养成说的习惯，提高说的能力，把实践中获得的经验、见识说出来。

1.说人

说是一种口头表达，需要敏捷的思维作为支撑。根据儿童发展规律可要求学生从说片断入手，如说外貌、说言行神态、说性格特点，为写人作文打下坚实的基础。

2.说事

为激发学生兴趣，多为学生创设说事的情境：说高兴的事、说委屈的事、说惭愧的事、说自豪的事；说大事、说小事；说自己的事、说别人的事；说听到的事、说见到的事、说想到的事、说做过的事……这些训练应视情况而定，可多说，可少说，可长说，可短说，可比赛说，可自由说，让学生在一种愉快的学习环境中养成好习惯，发展说的能力。

3.说景

我国幅员辽阔，物产丰富，河山秀美， 处处都在诱惑着人们的心。说起郊游、野炊、参观，学生们个个都兴致盎然，说明他们都是热爱大自然、向往美景的。根据孩子们思维发展规律，对形象事物容易感知，所以可诱导学生进行对景物的口头描写训练：说山川河岳、说花草树木、说名胜古迹、说田园风光等。

4.说物

在孩子学习、生活中可接触到许多事物，因此，同样可以进行说物训练：说劳动工具、说奇珍异宝、说名人书画、说外形、说功能……

为训练学生想说、敢说、会说，应开设专门的说话课，用不同的说话方式来锻炼学生：补充说、延续说、争论说、看图说、模仿说、演讲说……让学生在说的过程中提高技能，陶冶情操。

三、读写结合，培养学生阅读写作能力

1.“以读带写”逐步提高学生作文能力

读是写的基础，写是读的提高。“读书破万卷，下笔如有神。”正是说明这一点的。所以上好阅读课对作文教学非常重要。要教会学生会学，培养学生自觉阅读范文，感悟作者观察、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，自觉记忆，认真积累材料，编写作文提纲的习惯。

2.“以写带读”，切实提高学生阅读能力

随着学生年龄的增长，身心的日趋成熟，对事物的认识变得越来越敏锐，学生也越来越不喜欢总按照“以读带写”的模式来进行阅读写作。所以，这时应适当采取“以写带读”的方法进行作文教学，就是教师根据教材编写意图，引导学生大胆写出自己的作文。然后讲解课文，让学生去了解课文写作特点，摸索作文规律，从而了解自己作文中的不足之处，同时也发扬自己作文时的长处，便于继续写出更为理想的作文。这样既激发了学生的兴趣，又提高了学生阅读时的分析鉴赏能力。

篇6

关键词：语文教学 培养创新意识

一、激发兴趣，唤醒创新意识

教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向，创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。

想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。比如说，在教学文艺性的课文时，教师就要引导学生把文章中描写的情境、人物、情节一幅幅生动画面想象出来；在教学说明性的课文时，教师就要引导学生把文章中说明的事物现象、性质结构、过程等形象、具体地想象出来；在教学议论性的课文时，教师就要引导学生把想象与分析、推理结合起来。想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，要努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识到的知识；引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。在我的积极引导下，学生大都能凭借于想象的创造神力，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养创新能力的目的。

二、鼓励质疑，培育创新萌芽

创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到‘传道、授业、解惑’，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。

爱思考，善质疑，敢批评，是创造性思维的主要特征。由于思维定势的影响，学生往往对书上或带权威性的说法总想如何领会它，记住它，不敢原说另作新解。正因为如此，语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。那么，怎么样才能激发学生的创新的火花呢？首先，教师要从思想上引导学生正确地认识到，任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立起敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想。其次，在教学上教师要充分发扬民主，为学生独立思考创造条件。在学习方法上，激发学生敢于探求新知，引导学生敢于提出不同见解，让学生做到凡事都要问个为什么，到底是否真有道理，经过比较，提出自己的新观点，在思考问题时，教师不要用现成的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们不仅从正、反两个方面进行设想，提出新的看法。第三，在教学中教师不仅要引导学生钻得进去，接受，领悟，吸收，获得人类的创造智慧，还要引导学生跳得出来，运用发散性和灵活性的创造思维，从评判、辨析、质疑、引申和发挥等角度来审视已有知识，善于从貌似正确的现象中敏锐地发现其错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于开拓新路。

三、启发想象，开拓创新之路

想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的正诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图像，需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过想象表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。

四、正确评估，激励创新意识

篇7

一、培养学生观察的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。小学生的好奇心很强，他们对周围所有的新事物都会产生浓厚的兴趣。因此抓住学生的好奇心理，留心观察和分析周围的事物使之因好奇而产生兴趣，因有兴趣而乐于观察。兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。作文心理研究也指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上。那么如何激发学生的观察兴趣呢？

1、培养学生敏感的新视觉。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。许多学生认为熟悉的地方没有风景，熟悉的人物没啥写。去年冬天的雾天特别多，为了激发学生的观察兴趣，在一个雾色朦胧的早上，我向同学们提问：“今天你们感到天气与往日有什么不同吗？”同学们异口同声回答：“今天下雾了”。“你们喜欢吗？”“喜欢”。“为什么呢？”“因为雾中的景色很美”。“怎么美？”“谁来说给大家听听？”教室里鸦雀无声，我抓住时机，语重心长地说：“同学们，生活就像万花筒，绚丽多姿。只有仔细观察的人才能发现事物那与众不同的美。下面我们一起到校园里转转，看看雾中校园那独特的美，好不好？”同学们在我的带领下兴高采烈地在校园里漫步，认真地观察着，伸出手去想抓住从身边飘过的雾，还不时地发出赞叹声：“太美了！像小精灵调皮地在我身边跑来跑去。”“像妈妈的手在抚摸我。”“像走进仙境一般。”……我也被雾中的美景陶醉了。这时不知谁惊叫一声：“看，那是什么？”这不由地引起了同学们的注意，顺着他的手指一望，啊！每个教室在雾的笼罩下发出耀眼的光芒，使你的眼睛不由得一亮。琅琅的读书声由远而近，声声入耳。这美丽的景象没有哪位画家能够描绘出来。再看看同学们好像已经忘记自己身在何方，张大嘴巴。从学生的表情可以看出他们对眼前的景物是多么的喜欢，对熟悉的事物有了新的视觉。

2、通过学生的口头禅，培养学生的观察兴趣。 俗话说“多说胸中有本，勤写笔下生花”。为给学生写作积累素材，提高口语表达能力，培养他们的观察兴趣，我让每个学生把一天当中看到、听到的事，用何时、何地、何人、何事、何因的句式，大家感觉很容易，这样就大大调动了他们观察的积极性。这时我要求小组长把同学们说的最新鲜的事记下来在班里交流。推荐出最好的作品把它当作当天的“新闻”播出一次，当听到自己的“新闻”时，个个高兴得眼睛眯成一条线，高兴得双手不停地叫好。看到别人的成功，其他同学也都跃跃欲试。有的同学为收集到比别人更好的“新闻”，回到家中，看电视、听广播、阅课外读物，用心发现生活中的小事，养成了留心观察的习惯，自然也有了浓厚的兴趣。

二、教会学生观察的方法

著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽”。这段话概括出了作文与生活关系：生活是作文之本。只有让学生在社会、学校、家庭的大环境中观察认识、体验，才能在写作时下笔如有神，我从以下几方面引导学每天5分钟演讲，激发学生观察兴趣。

1、明确观察的目的和任务。目的任务明确与否，直接影响到观察的效果，所以，在观察前，需要我们明确观察的目的和任务。如有一次我带领学生参观养老院，参观前先给学生讲清楚这次观察的重点，如：养老院有哪建筑设施？养老院里的工作人员待老人如何？参观时你听到了什么？你是怎样想的？带着这些问题去参观，学生有了明确的目的任务，他们象小记者一样边走边看，边问边记，积累了大量的写作素材。在观察养老院后，有的同学在作文中写到：“走进养老院，一坐高楼映入我的眼帘，墙上贴着白瓷砖，显得庄重大方。再看院内专为老人娱乐的乒乓球台、各种健身器材，应有尽有。老人们在这里生活的快乐无比，一个个神采奕奕，精神焕发。”还有的在作文中写到：“再看看那些工作人员，一个个比亲人还亲，来回穿梭，帮着为老人倒茶、按摩，忙得不亦乐乎，老人们高兴得脸上乐开了花。”由于此次活动同学们明确了观察的目的和任务，有重点地进行观察，学生觉得有内容可写，文章也写得有声有色。

2、让学生学会按一定的顺序抓住特点进行观察。显示在生活中学会了观察，这就解决了学生在写作过程中的内容空洞的毛病。可多数学生在活动之后，写的文章却条理不清，内容一团糟。因此学生在明确了观察的目的和任务之后，还要注意观察的顺序，抓住特点进行观察。让学生明确观察的顺序，要根据不同的观察对象，确定观察目的。观察景物一般采用空间顺序，可以定点观察，也可以异步换景；观察人物，可以从人物的肖像、语言、行动等方面去观察，观察物件、动植物可按事物构成的几个方面去观察；观察运动着的事物，则应注意运动的全过程，注意时间上的变化。除此之外，还要抓住事物的特点，进行重点观察。要抓住事物的特点，先要对事物的全貌有个比较清晰的认识，然后从诸多方面考虑什么才是事物的特点。按一定的顺序观察，学生抓住事物的特点，又能掌握观察事物的方法，写作时就能得心应手。比如我让学生写《我的家乡》一文时，我先让学生找出教材中写某地景色的课文，再让学生细细体会，看看作者抓住事物的什么特点，采用什么样的顺序写，为学生提供写作的范例，最后才让他们联系自己的家乡，学会抓住特点按顺序描写自己家乡的美景。这次作文同学们有的抓住春季百花盛开的特点描述，有的抓住秋季美丽的田园风光描述，有的抓住家乡的特产进行描述。浓浓的乡土气息跃然纸上，真实的再现了家乡的美景。

三、养成写日记的良好习惯