最后一分钟教学反思范文
时间：2023-03-24 07:36:35
导语：如何才能写好一篇最后一分钟教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：反思性教学；高校篮球教学；应用研究
中图分类号：G841 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-07
“我思故我在，我思故我新。”这是我国学者对反思的重要性的总结。教师的成长同样可以用一个公式表示出来：经验+反思=成长。这充分说明，作为一名教师，不仅要不断地学习，不断地积累教学经验，同时还要不断地在教学实践中进行反思，再实践，再反思。
一、研究对象和方法
1.研究对象
本文从河南师范大学2015级体育教育专业中选取两个班的学生作为实验对象，其中一班30人，二班28人，并随机选取一班为实验班，二班为对照班。
2.研究方法
文献资料法、专家访谈法、实验法。
二、实验设计
1.教学实验设计
对于实验班，教学中进行教学前、中、后的反思。教学前反思根据学生的情况以及教学大纲的要求，制订具体可操作的教学计划；教学中反思根据学生的接受程度进一步反思并及时做出调整；教学后反思中教师对学生掌握知识的情况以及出现的问题做好记录，再加以总结并改正，为下节课做准备。对于对照班，教学中采取常规教学方法。
2.前测
实验前，对两个班的学生进行身体素质和篮球基本技术（运球、传球、投篮）的测试，以排除不同的身体素质和篮球基本技术水平对实验的干扰。身体素质指标包括100米、原地摸高、垒球、男生1000米、女生800米，篮球基本技术指标包括运球、一分钟半场往返运球、传球、一分钟对墙传球、投篮、一分钟投篮。
3.后测
实验后，两个班篮球技术的测试内容包括一分钟半场往返运球上篮、一分钟单手肩上投篮。笔者通过教学实验发现实验组和对照组在身体素质、篮球基本技术水平相当的情况下，哪一组的一分钟半场往返运球上篮和一分钟单手肩上投篮做得好。实验后测试指标中的一分钟半场往返运球上篮和一分钟单手肩上投篮的技术动作水平的测评由本院篮球教研室的专家（共计五人）分别打分；一分钟半场往返运球上篮和一分钟单手肩上投篮的达标水平由本人和一个篮球专业教师一起进行测试，一个人掐表，一个人记录。
三、结果与分析
1.前测结果分析
笔者经统计结果发现，两组学生的身体素质和篮球基本技术最后统计的结果服从正态分布并且方差齐性，P>0.05，这说明两组学生的身体素质水平和篮球基本技术水平差异不显著，也就是说两组学生的身体素质水平和篮球基本技术水平相当。
2.后侧结果分析
实验后，两组学生在篮球基本技术动作水平上的得分和篮球基本技术动作达标的得分上，相关数据显示，也都服从正态分布且方差齐性，P
反思性教学理论在高校篮球教学中，能够更好地促进学生对篮球基本技术动作的掌握，从而提高测试成绩，对于高校篮球技术教学有很好的促进作用，可供其他地区或是其他学科教师借鉴使用。
参考文献：
[1]约翰・杜威.我们如何思维[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]陈雁飞.体育教师如何进行教学反思[J].北京体育大学学报，2005，28（9）.
篇2
探究性学习是一种非直接传授性的教学形式，它是以学生探究问题的方式来进行的学习过程。其目的是通过学生的探究性活动，鼓励学生的探究意识，帮助学生学会探究的方法并形成探究问题和思考问题的能力。其中有一个过程，是一个思考研究的过程，也是一个意见交换的过程，学生不断获得信息的过程，学生寻找证明方法的过程。
[案例事件]
这是一节二年级的篮球课，在做了有趣的准备活动后，我对同学们说：同学们！今天我们来学习篮球，篮球有很多种玩法，现在，老师想看看谁的水平高，大家可以自己玩，也可以几个同学一起探讨研究玩法。好，解散！
（同学们个个跃跃欲试，短短几分钟已微微出汗，有拍球、运球、抛接球、地滚球、两人传接球、踢球、戏野鸭等形式，个个思维活跃，想象丰富有创意。）
老师：老师很想看看你们是怎样拍球的？会的同学请表演一下，好吗？
（有的单、双手拍球，有的左、右手拍球，也有的转身拍球等，许多同学用羡慕的眼光看着几位成功的同学，有的仔细观察，认真模仿，也有的虚心请教，还有的静静思考。）
老师：你们刚才是用左手还是用右手拍球的？
（同学们议论纷纷。）
学生A：老师，我用左手。
学生B：老师，我用右手。
老师：你们知道自己右手一分钟能拍多少次吗？开始练习吧！等一下我们进行比赛。
（同学们被这个问题吸引住了，很想了解自己的水平，因此练习得非常认真。）
老师：你们知道自己左手一分钟能拍多少次吗？
（同学们再次被吸引了，更加认真地练习起来。）
老师：你们刚才都很认真地练习了左手右手拍球，现在，我们进行一分钟的比赛，预备开始！
（同学们专注投入，兴趣与热情都很高涨。）
老师：谁愿意把你的成绩告诉老师？
学生C：老师，我左手105，右手181。
学生D：老师，我左手111，右手203。
学生E：老师，我左手165，右手133。
老师：根据同学们的成绩我们可以得出一个怎样的结论呢？
学生：多数同学右手比左手拍得多，也有个别同学左手比右手多！
老师：一个真正的篮球高手，他是左右手都能拍球的，现在你们看看老师的表演吧！
（学生瞪大了眼睛，像看魔术似的聚精会神。）
学生：哇！怎么这么快，球不失误。好！老师让我们练吧！
老师：行！
老师：为什么有些同学拍球很好呢？现在，我请几个高手上来表演，请注意观察他们拍球的姿势、手型以及手与球的距离。
老师：谁能告诉我你的发现？
学生D：两脚分开，稍微弯曲。
学生E：五指分开，手与球看上去是不分开的，像磁铁一样吸住。（按拍）
学生F：人的身体要稍微弯下点，不能站直。
老师：你们已经发现了提高拍球水平的诀窍，根据刚才几位同学的经验，大家再试一试吧！……
老师：在戏球时，我看到有些同学是边走边拍球的，要想成为一个篮球运动员必须学会运球，请试一试吧！
（学生自由结伴练习，有的很少失误，有的失误很多，差异极大；有的小组在讨论，也有的同学在请教。）
老师：你们觉得拍球和运球有什么不同？
学生F：球在右前方，拍在球的后上方。
老师：我用儿歌告诉你们：球走我也走，球在右前方，五指要张开，拍在后上方。
老师：现在给你们几分钟时间，让你们展示自己最得意的技巧吧！
（有的比左手拍球，有的比右手拍球，还有的比左右手拍球，更有高手在比运球，场面积极、活跃、丰富。）
老师：现在我们进行一对一的抢断球游戏，自由结伴。这种形式在美国街头篮球中是最常见的，在我们同学之中也会慢慢流行起来。
（通过游戏，让学生在比赛中体会篮球的魅力。）
放松时，老师介绍了几种回家练习的方法（如绕八字、双手背后前抛球、单指顶球等），引起了学生阵阵掌声！
[案例反思]
篮球对二年级学生是一个既熟悉又陌生的概念，篮球运动激烈、快速、竞争性强，趣味性浓，容易引起学生的兴趣。根据新课程理念，对二年级学生来说，更应淡化技术，重视学生的主体地位，培养学生的探究学习意识。因此，我设计了熟悉球性，学习运球，应用运球三个教学环节。在本课探究性学习案例中，教师充分地放，不再告诉学生怎么做，而是帮助他们自己去发现，如在探究过程大部分时间里，实施非指导性教学，由学生自己去思考，去练习，去尝试，去总结，同伴的知识发挥了不可或缺的重要作用。课中的问题主要是教师根据运动技能形成的规律建构，探究结论的得出在较大程度上是由学生自主完成的。
1.教师构建支架式教学策略
整个过程中，学生掌握拍球和运球的方法成为关注的焦点，教师运用了支架式教学策略。最初，教师承担的环节多一些（如右手拍球、左手拍球、左右手交换拍球），且将内部思维过程外化，让学生观察、思考，教师在对探究方法、探究内容（主要指本课难点：拍球的手型和姿势）上提供帮助，在后面的环节中，教师逐渐放手让学生承担一些（拍球、运球、一对一抢断球游戏），给学生机会解释思维过程，并给予适当指点、反馈（教师巡视、个别指导、及时评价），这样，教师承担的环节越来越少，学生承担的环节越来越多，直到最后全部独立展示（展示戏球技能一对一抢断球游戏）。
探究性学习首先是一种“学习”，是学生在教师指导下自主学习、探究问题的过程，学生需要通过完成一个又一个任务目标，逐步掌握探究性学习各个环节中的探究技能，教师是整个教的活动主体。
2.学生个人意义的建构
以系列目标为引导，通过评价促进学练。整个学练过程中，教师鼓励学生进行个人意义的建构，学生整个探究性学习的内容是围绕问题生发开来的，每一个问题的解决就是一个小目标的实现。提出问题就是为学生的智能活动树立方向性的障碍，评价是对学生体能和技能的刺激，探究性学习模式要以系列问题为引导，例如本课：（1）你能用右手拍球吗？一分钟能拍多少次？（2）你能用左手拍球吗？一分钟能拍多少次？（3）你能用左右手交换拍球吗？一分钟能拍多少次？（4）你拍球的手型和姿势是怎样的？你能随心所欲地运球吗？等等。探究性学习强调以问题为中心，以学生经验为基础（包括直接经验和间接经验），它是对学生原有经验的利用、改造、提炼和拓展，形成原有经验的唤醒、激活、参与及批判性反思，这些构成了探究性学习的前提条件。本案例问题设计的特点：教师知道学生在建构的进程中会遇到什么问题，多少障碍物，要兜多少圈子并设计了一个充满适度竞争与阻碍的动态系统，引导学生思考和谈论他们所做的事，每个问题就是一个目标，层层递进，每一次评价是对每一个目标的反馈。
篇3
xx路小学的校长xx，原籍是我们天等人，在我们跨入衡小的那一刻，校长就很热情的接待了我们，并且给我们安排了一周丰富多彩的活动。我深深地感觉到，这位五十多岁的老乡，他很希望我们学到很多知识，把他们先进的管理理念，以及各种丰富多彩的活动内容带到我们天等，让天等的教育事业蒸蒸日上，在此非常感谢许校长，他的那句话：“你们不要害羞，嘴巴要勤问一些。”这句话打消了我们的顾虑，这几天我经常问校长问题，问老师们如何管理班级，如何开展集体备课等。反正能想到的我都会去问，老师们也不厌其烦的一一解答，这让我感动。
在学习中，我们看到xx路小学每种工作都有流程图，各项工作有条不紊，这是跟他们的办学宗旨有关的。许校长在做经验介绍的时候提到：“我们首先把握一个原则——先育人，后教书。只教书，教出来的只是废品。怎样做到先育人后教书？要充分认识六年当中该给孩子什么东西——先做人，后学习。
一、搭建好根基，除去各学科后还剩下东西才是我们要的东西，xx路小学从中华传统中去寻找，把经典文化作为底色，诵读经典诗文。xx路小学编写了《经典教材》、并扎扎实实的落实在课堂上，国学课程由专职教师任教。让孩子们天天诵读经典，主要落实在每天的学习生活中。
（一）坚持做到六个一
一分钟整理内务。坚持每天一分钟整理自己的书包、抽屉等。一分钟端坐反思。让学生反思一天的得与失，并说说明天的打算。一分钟背诵诗文。每天早上的课间操时间，都用一分钟的时间背诵经典诗文。在短短的五天里，我们看到全校的学生背诵《少年中国说》、《三字经》、《弟子规》、《论语》里的经典名句。他们的手语操也是围绕“书香校园”，从星期一到星期五，xx路小学的手语操每天一首曲子。有《诫子书》、《跪羊图》、有《相亲相爱一家人》、《感恩的心》等。一分钟智力竞赛；一分钟齐步走，这一活动是在课间操开始前。一分钟帮助同学；一分钟读感恩诗，每天放学前，所有的班级在排路队的时候都齐读这样一首诗：感恩父母，赐予我生命，感恩老师，教给我们知识。感恩祖国……
（二）用《金色童年成长手册》约束学生的日常行为习惯。主要要八项量化指标。
1、日行一孝，在家里做一件孝敬父母的事，由家长签字确认。真正做到言必行，行必果。
2、一日行为习惯，学校首先定出各种制度，接着培训老师和学生，然后落实都每个班级以及每个学生。校园礼仪：每个学生进校门都要跟校长、老师问好，礼仪小分队做监督并记录。
3、快乐劳动15分钟，师生一起劳动，在衡小，我们看到老师真正做到亲力亲为，衡小的学生把各自的清洁区称为“阵地”，每天早晨老师和孩子们都会把“阵地”打扫得一尘不染。
（三）遵循规律，让孩子们大量的读书，大量的背诵，每天给孩子读名篇名句名段，坚持数年，每天三分钟，必定有收获。我们能够吧看得见，从一年级到六年级，孩子们的表达能力是非常的棒，在学生“读书沙龙”活动中，我们看到一年级的孩子一上台就能滔滔不绝地讲故事，谈谈他们读过的书。五年级的学生能把《三国》里面的人物表演的淋漓尽致，六年级的辩论会更是让我们觉得我们这些老师真是有点落后了。
（四）每天三分钟口语交际。每周一个内容，不用老师做，但老师策划。
（五）构建书香合作课堂。坚持每天下午五点到六点的老师集体备课活动。备课讨论导学案的编写。导学案的形成过程：主备人提前备课——学科研究小组备课研究——主备人修改——任课教师通研——主备人再修改——包科领导把关签字——印刷学生使用——电子稿上传、资源共享。教师在设计导语的时候经常引用经典名言名句，使课堂与“书香”紧紧相扣。学生的学习形式：集中课堂预习——分六人一组，组内合作交流——汇报预习情况——课堂预设自主合作探究——当场进行测试（导学案里的内容）。
（六）更多的积累，厚积薄发。鼓励老师学生多读书好书，学校形成读书、写书的风气。上到校长、老师，校长每个学期都会发给每位老师几本好书。校长还要求每个老师都要写书，于是就有了老师们《每天进步百分之一》这本书，几年下来老师们已经写了好几本自己的书。书里的内容很丰富，有读后感、教育随笔、教学反思、等等。老师们每个月都要开展一次教师读书沙龙活动。活动中老师们，老师们畅所欲言。交流自己的读书经验，我有幸参与了一次这样的活动，真的是受益匪浅。学生也有每月的读书沙龙活动，活动的方式与老师相似。这一活动他们也给我们做了展示。学生的活动更加丰富，形式更加多样。有表演、猜谜、朗诵、等等。从课堂的观察来看，一年级的学生口语表达很好，能够进行仿写，而且写得很有诗意。六年级就更不用说了，他们能进行辩论，写话题式的文章，有自己独特的见解。我看到他们的作文大多是学生互改互评的，评得有条有理的。
（七）课堂观测心得。听完低年级的两节课，一、从教案的设计理念上讲，与我们校长提出的是一致的。就是每节课设计的说话、仿写环节的设计，但他们比我们更加容易操作，原因是xx路小学用课件的形式展示，学生直接有一份学案，不用抄写，省下了大量的时间，所以他们写的时间很充足。而我们学校还没有达到这样的条件，学生抄写题目花去太多时间，课堂上没法完成，特别是低年级的学生，所以我们的作业有时是无效的。希望能从xx小学得到借鉴。二、孩子们积累的词语很丰富，自我管理能力强。表现在课前三分钟的口语交际，这一环节都是有学生自己完成。虽说二年级的同学年纪小，但是他们做得有模有样的，首先是有小主持人主持，学生举手上台背诵自己喜爱的一首诗、或一句话。一节课大概有三至五名学生上台。天天坚持下去，到了六年级可了不得了，学生口若悬河的，在课堂上抢着发言，这也是我在六年级课堂上看到的场面。三、教师在课堂上只是引领点播，大多数时间是交给学习小组讨论，发言，完成课堂练习。教师不用每个孩子都去指点，主要是监控小组，所以小组长在课堂上作用很大，老师也得到了一定的解放。四、教案的设计很特别，以课件的形式展现、很容易操作。
（八）参观学生读书沙龙活动。这个活动每个月搞一次，以班级为单位。主要是学生交流读书心得，与全班共享。下面是三（1）班的活动情况：1、师生回顾我们学了哪些经典美文。生：《弟子规》、《三字经》、《增广贤文》，等等。
2、说说哪些文章哪些句子对你感受最深？
生：（说出名句，并说感受）从这里我们看到学生不仅会被，而且已经会理解，运用。
3、向同学推荐一本书。
生：（上台介绍自己看过的好书、介绍主要内容）
我走马观花似的参观了一至五年级的读书沙龙，发现每个班的形式都不太一样，但都很丰富。一名一年级的学生上台能一连讲两个故事，太棒了。五年级学生以小组为单位，每个小组表演的形式由各组定。有通过描写猜书中人物，表演、朗诵等。许校长说，要给学生一点文化，“文化”就是除去语文数学、英语以外的，剩下的东西。我想我已经看到了他所说的这个“以外”的东西，它已经渐渐成为耗子们自身的“内涵”。我看到了满腹诗书的孩子，在散发出迷人的书香之气。教师的读书沙龙跟学生相仿。每学期两到三次。我们也参加了教师的沙龙，总之受益颇多。
（九）班主任经验介绍。
这一活动每学期两到三次，分年级组进行。主要由各班班主任上台介绍自己当班主任的工作情况，我们也有幸听了几个老师的介绍，没有保留、没有不好意思、没有客套话，有些老师甚至说到自己如何跟学生对峙，很真诚，我们听了都很感动。我想，如果我们学校也能做到那样，该多好，这样的话我们班与班之间的差距就不会那么大，我们平常总是说这个老师不行，那个老师如何如何，试问，我们给他们成长的平台了吗？每个老师都需要进步，但是如果没有搭建平台给他们，他们还是五年十年都一样。我真的期待在天等能看到这样的活动。学科教师也有这样的经验交流，在这里就不一一列举。
（十）其他。
1、让我感兴趣的还有xx小学的作业批改。他们的班级人数很多，很多时候都是学生互改，并提出建议，最后老师来个总评，如：同意小老师意见，或其他激励性话语。我觉得这样既能培养学生，老师也少花一点时间，真的好。
篇4
交卷的时间到了， 我拿着学生的试卷和作品高兴极了，同时我也被这7名学生的行为所震撼。在这“漫长”的20多分钟里，他们凭着自己的兴趣居然能使自己的每一分钟都过得很有意义。如果一个人能使自己的每一分钟都过得有意义、有价值，那么这个人的生命将会绽放出多么绚丽的花蕾呢？这个人的人生将会是何等的精彩和幸福啊？
由此也反映出了一个数学课堂教学深层次的问题，那就是，我们的数学教学应该顺其趣，导其行，让学生在有限的时间里，有兴趣地无限地去做自己想做的事。那将是一件多么有意义的事情呀！
顺其趣就是我们的数学教学应该从学生的兴趣出发，在整个教学过程中，不管教师使用什么样的教学方法，也不管教师使用什么样的教学手段和教学环节，都应该抓住学生的兴趣，依靠学生的兴趣开展教学活动。在40分钟的教学时间里让学生尽可能地有兴趣、有价值地自主使用属于自己的时间和空间。
导其行，就是教师要引导学生的数学行为，让学生的数学行为符合数学思想方法、数学特点以及数学特有的表达方式。
那么在数学教学中教师应该如何顺其趣，导其行呢？
回想以往的教学实践，教师在教学中要做到顺其趣，那么教师就应该把握利用学生的意愿、兴趣和爱好。首先，教师的教学目标、教学目的的设定就应该从学生已有的知识经验、兴趣、认识水平及认识能力的实际出发，要面向每一位学生，使每一位学生都觉得他喜欢干，他能干，他能干好。其次是教学中的每一个教学环节和教学手段，都要让学生觉得有意义，都能利用、激发、引导学生的兴趣。让学生觉得数学学习有意义，他爱学、他会学、他能学。让学生在对数学的渴求中去发现、揭示、掌握数学知识。最后是各个教学环节的安排都必须符合教学目标的总体要求，都必须使学生感到有节奏、有层次、有严密的逻辑性，符合学生的认知规律，满足学生的内心需求。使学生能感悟到数学是一门科学，数学有数学的研究思想，研究方法，研究策略并乐于用数学的方式去思考数学、去发现数学、去运用数学。
导其行，教师的教学思想与教学行为一要重在引导学生的口头叙述、书面表达，二重在给学生提供展示交流的平台，让学生的说、写、思、算等数学思想和数学行为都应该在“阳光”下展现，要能让师生“看得见”、“听得见”、“摸得着”，“用得上”。让学生既能在自主探索的过程中认识自我、发现自我，还能在合作与交流的过程中重新认识、发现、修正、完善自我。让学生在不断地自学、互学中，在探索与发现中完成教学任务、达成教学目标。
反思过去的教学实践，其实很多教师对顺其趣、导其行往往重视不够，甚至在教学过程中常常仅凭一己之愿想当然地预设各种教学环节与教学流程、使用各种教学手段图一己之快，很少顾及学生自身的体验和感悟。其结果虽然教师和学生都吃了不少苦，但教学效果却总感不随人意。如果教师的课堂教学能以生为本，面向全体学生，一切从学生实际出发，顺其趣，导其行，那么数学课堂教学一定会走出困境，走向光明。
顺其趣、导其行既可以作为一种教学思想，又可以作为一种教学原则。在趣字上做文章，调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习内在动力与动机。在行字上做文章，让学生的想法、说法、做法等符合数学的要求，反映数学的特点，是正确的、规范的、合理的、科学的和富有情趣的。
篇5
——听洋思中学刘金玉校长讲座有感
洛新局磁涧小学 郭晓润
课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效课堂教学是提高教学质量的根本保障。新课程背景下，如何打造高效优质课堂，提高教学有效性已成为当前学校实现内涵发展的重点和难点之一。
带着学校的重托，我参加了 2010年10月23日-10月24日在郑州举行的《中小学有效教学模式暨高效课堂经验交流研讨会》。虽然只有两天的学习时间，但洋思中学刘金玉校长详细解读了洋思中学的成功经验，深入浅出、生动形象的阐述了“先学后教，当堂训练，以学定教，以教促学”的先进教学理念。他长达三个小时题为“探课堂真谛，寻高效之路”的专题报告使我收获颇丰。
一、怎样认识高效优质课堂。
高效的内涵就是变传统低效课堂的少、慢、差、费为现在高效课堂的多、快、好、省。高效包含两个层面：教师的高效和学生的高效，教师的高效，是学生高效的前提。教师的高效是指教师要注重提高课堂效率、实现课堂效率的最大化、达到最佳的教学效果。学生的高效内涵包括四个方面：学业成绩的高效（没有分数，今天谁都过不了关；理直气壮抓分数，不屈不挠求成绩。）、学生素质的高效（只有分数，明天谁也过不了关）、每一位学生的高效（不让一个学生掉队）和每一分钟的高效（抓好每一分钟）。
二、采用怎样的教学策略使课堂真起来。
“先学”：先让学生在课堂上学习，教师不提示、不暗示、不揭示。学生学习的时候，教师要下达自学达成的目标，让学生“以我为主，自主探究”，自主学习为主，合作学习为辅，自主学习在合作学习之前。
“后教”：学生自学之后，解决问题，哪怕有一个学生能够解决问题，教师都不要出场，教师要在真正没有一个学生解决问题之后才最后出场。教师讲学生不会的，学生会的不讲。
“当堂训练”：在课堂上及时反馈，这样发现的问题才具有实效性和真实性。要做到“千忙万忙，课堂训练不慌不忙”，学生有为才是教师的最大有为，自学是“培优辅差”的关键。
先学后教，当堂训练的特点是：1、真实；2、有序；3、紧张。我想高效、紧张、有序可以使整个课堂动起来，师生互动，生生互动，可以培养学生的自学能力。高效、紧张、有序的课堂必须以学生为中心开展教学活动，教师只是参与者、指导者，只有把学习的主动权还给学生，才能变讲堂为学堂，真正地提高课堂效益。
三、采用怎样的思想来实现课堂的高效。
首先要从实际出发。课堂上最大的实际是什么？是学情。学情决定教情，学情大于天，学情缘于学生。其次要按规律办事。刘校长讲了学游泳的故事，这个故事充分体现出我们的课堂要想高效就必须符合学生的实践认识规律。最后他提出问题教学论，我们要把课堂打造成问题课堂。有这样三句话如今我还记忆犹新：不发现学生的问题是老师的问题；不积极分析学生的问题是老师的问题；不有效利用学生的问题是老师的问题。
四、怎样做好培优补差工作。
篇6
关键词：新课改 语文教学 “五重视”
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0131-01
新一轮高中语文课程改革风靡全国，如火如荼，在突出学生在语文学习中的主体地位，增强学生探究意识等等方面，确实卓有成效，但也却有不少现象：诸如注重形式，架空文本，一味表扬；滥用多媒体，教学模式化等令人堪忧。
针对以上现象，为了探寻新课改中高中语文切实有效的课堂教学方式，我认为，新课标下高中语文教学应该“五重视”。
1 重视语文知识的“实度”
“实度”，指语文知识的落实程度。
自《普通高中语文课程标准》中出现了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”后，不少老师就淡化语文知识的传授。其实，语文知识是理解母语掌握母语的必备工具，是新课标的三大板块中最重要的内容，是不应该淡化更不能废弃的！
语文知识的内容很多，如“常用字词”“名言名句”“文言实词虚词”等等。在教学中，语法知识要把它放到具体实在的语言环境中，在“情境效应”的影响下，引导学生轻松而又牢固地掌握它；人文类知识要尊重学生个性，良性引导学生在文本中去熏陶感染。
2 重视教学中的信度
信度，就是课堂的真实程度。一堂真实的课是尽量避免作秀的课。语文公开课，最容易走进作秀的泥潭。课堂上热热闹闹，师生互动，声、影、画齐聚；听课学生愉悦非凡，听课教师激情澎湃；可下课问问学生，这堂课你最大的收获是什么，除了答高兴外，就说不出什么了。
有信度的课，就是有效的课，学生通过这堂课能学到新的知识，能进一步锻炼自己的能力；学生在学习中有良好的积极的情感体验，能产生进一步学习的强烈要求；学生在课前课后思想认识上确实有了变化。
3 重视教学中的广度
《新课标》（实验）的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，使学生受到优秀文化的熏陶，引导学生认识自然、认识社会、认识自我……依此，在课堂上重视教学的广度，引导学生扩大视野，是必要的。“语文的外延等于生活”，语文教学就是要引导学生认识社会，扩大知识面。因此，在语文课上教师要有意识地进行知识面的拓展。
课前活动延伸，内容选择余地大，或字词或名句，或哲学或文学，可讲故事可谈感受，可直面现实生活可回顾历史轨迹，还可以进行定时比赛
“一分钟朗读”“一分钟抄写”“两分钟默写”等等，只要是增加学生见识，培养学生品德，熏陶学生情感的内容均可。
课后拓展延伸，要根植于文本，在探究文本的同时，选择与文本有关的内容来引导学生扩大视野、增长知识。如《荷塘月色》补充“荷、月”的有关名句，增加学生知识面，培养学生热爱古代文化的兴趣；《邹忌讽齐王纳谏》补充《召公谏厉王弭谤》，培养学生比较阅读能力；《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》与《季氏将伐颛臾》比较阅读后，补充孔子名言，引导学生了解孔子的教育思想、政治思想等等。
4 重视教学中深度
所谓“深度”，就是引导学生对文本进行哲理性的辩证解读和认识。
《新课标》中基本理念之二是“注重语文应用、审美与探究能力的培养，引导学生对自然、社会和人生有较深刻的思考和认识”。据此，高中语文课堂教学的“深度”应是教学追求的高层次了。
其实，一堂语文课要上成有意义的有效率的课，必须引导学生根据文本进行深层次的思考，培养学生的探究能力和思辩能力。
那么，如何挖掘课堂的深度呢？
首先，教师要充分备课。备课时，教师必须成为课程改革的主体，要心中有标准，自己所上的课是课标中哪个板块的内容；“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”几个目标是否都考虑到了，课堂的侧重点在哪方面；要着眼学生，考虑如何将学生的主体作用发挥出来；要心中装学生，尽量让不同层次的学生在课堂都有收获；要读透文本，根据文本特点选择是否拓展以及拓展的材料。
其次，教师要与学生互动。上课时，教师必须忘掉标准，忘掉已预设好的课件，要按课程内容及进度随机应变，顺势而成。特别是教师心中要装有学生，与学生互动。学生思维在向纵深发展时，教师不能袖手旁观，要适当指导学生，甚至教师应在学生思维交流的，把自己对文本的思考结晶提供给学生共赏。
互动中，不能一味赞扬鼓励，对学生超越时代、脱离文本的偏激的“创造性”思维，师生互动中出现的观点差异均要有意识地向正确方向引导，从而培养学生思维的正确度。如，学生把革命英雄主义指责成野蛮和暴力，把“舍生取义”的优良传统误读成不珍惜生命的愚昧，把愚公的锲而不舍当作无知的愚蠢等等，在教学中必须引导学生认识到人生存的历史背景，不能背离时代，脱离文本来作新奇的解读。
最后，教师课后要重新对位标准，反思教学与标准的契合程度：是否完成了课标要求的知识点，能力点；是否落实了应有的人文精神，培养了民族精神；是否增强了学生的探究意识，提高了学生的主动性；是否提高了学生观察、感受、分析、判断能力；是否促进了学生均衡而有个性地发展……教师通过课后反思，改进教学方法，提高教学效率。
5 重视课后作业的精度
有人认为，语文要从课堂要质量，反对课后布置作业，这是不对的。从课堂要质量没错，但每天40分钟左右的时间学语文显然不够。因此，必须要学生去挤“海绵里的水”，必须布置适量又适当的课后作业。
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【关 键 词】 数学；有效；反思；教学
从事小学数学教学多年来，在一次有幸听省教育科学研究院小学数专家管尤跃老师的《小学数学教学艺术》讲座后，又把华应龙老师的《角的度量》的课前思考、课堂实录、课后反思等相关材料重新研读以后，方顿悟“教学”：孩子怎么做就怎么学，怎么学就怎么教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。也就是：怎么学就怎么教，一切从学出发，根据需要来教。领悟后，在教学中留下了难忘的例子，在此与教师们分享，并大胆提出：数学这样教才更有效。
一、需要的时候教
在人教版六年级下册的总复习教学过程中，在分块复习阶段――解决问题的策略这个内容时，我先让学生做了一题：+++=？因为数字比较小，学生多用常规的算法：先通分再计算，较快地计算出了答案，当然，也有几个是计算粗心导致错误。
“会了吗？”
“会了！”
“那好，再接着计算”，我顺手在等式的后边接着写“++++=？”
时间：一分钟
我刚说开始，孩子们立即做了起来，一会儿，皱眉、咬笔头、托腮、左顾右盼等动作出来了，甚至小声抱怨时间不够！一分钟过去，没人完成。
“需要帮忙吗？”
“需要！”
我用粉笔写了个“图”字，并把+框了起来，即[+] ，并提示：突破口就在这里，借助图形用分数的意义去理解，可以小组合作。最后，我还用煽动的语气说：其实老师一眼就知道答案了！
各小组立即投入探究。我在巡视中发现，学生都能画出一个正方形来表示“1”，然后也能用图来表示+=，但接下去就没辙了，我再画图提示：+=可以转化为1-=，然后我又把++框了起来，以此类推，并出示了幻灯：
此时，好多学生脸上露出了欣喜的表情。三分钟后，有小组举手了：得数是。为了把这种热情一直持续下去，并达到我的预设目标，我请三个小组各推一人把过程写在黑板上，并逐一讲解。结果孩子们都写得很好，也讲得很到位！
我事先预做的PPT，现在用不上了。只有在他们需要的时候教，他们才会“健步如飞”。因此，在归纳这道题所运用的方法时，孩子们都能说出用画图来帮助理解，化复杂为简单，从而获得解题方法，并理解了算理和算法，更让计算在孩子们的眼里不再枯燥，使其充满了挑战和征服欲。像这样计算类的训练，坚持的原则是：先做，有需要再讲，依据需要来教。充分地把主动权、自还给学生，所以，课堂上总是会有不同的声音，不同的见解。
二、用数学的方式教
用数学的方式教，即用数学的思维、语言进行表达和交流，这样的数学课堂是充满如水的灵动感，师生都处于一种良性循环的动态之中。正如听到一节好课，被课堂深深吸引，为孩子精彩的思考和发言由衷赞赏，倍感轻松愉快，激情四溢，感觉一切都是浑然天成、人课合一。例如：
师：请大家认真观察，这是上次做错的题，看谁能用学过的知识，把这个错误找出来，并讲给大家。
生：就应该这样做啊！这样做才简便呢！
看着他们不服气的样子，我把第二步中的“÷”和第三步中的“×”画了出来。
生：我看出来了，第二步中的“÷”应该写成“×”。
生：怎么能呢？题目里边明明是“÷”啊！
还没等我出声，好多孩子都嚷嚷起来，我赞许的点了点头。
生：可以的，把第二步中的“÷”写成“×”后，再把99写成，这样就可以用乘法分配律进行简算啦。
虽然回答正确，但还没有达到我订正这道题的目的。
师：那刚开始做题的时候你又是怎么想的？为什么会犯这样的错误呢？
真是一石激起千层浪！
生：算式中有个99，有两个3.1，把相同的3.1拿出来，99+1=100，这样计算起来就简便啦。
生：我看到有两个3.1，就想到用乘法分配律来计算了。
师：观察一下这道算式中的每个数的特征和运算符号，能用验算的思想想想吗？
生：是啊，被除数是一位小数除以整数时，商肯定不会太大。
生：如果这个除数（整数）是两位数，商更小。
师：所以呢？
生：所以，结果“310”不对。
师：老师一定得表扬大家了，全面认真的观察，深入思考，能充分的运用所学的知识规律判断正误，来解决问题，这可比我们不加分析的重复的多做几题有价值多了。
2：2.5×（x-5）=60
2.5×（x-5）=60
2.5×（x-5+5）=60+5
2.5×x=65
x=26
有了上一题订正的思想，孩子们很快就能找到这一题的错因了，当我问到为什么错时，都能说出：只看到部分、没有全面分析、一定要检验等等。
通过以上实例，我想说的是当我们明白，我们不是为了让学生学会解这道题而教学时，我们的教学方式就会发生变化，我们的教学就会更加开放、民主，更加深入、灵活，就会更加充满联系、变化，更加充满思想方法。教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千一万倍！学生是天生的学习者，顺着学的路径，教的路径就有了不同，这难道不是我们一直在苦苦追寻而始终不得的吗？
一支粉笔的慈爱，让关爱不会腐坏；你若盛开，我愿在这里等待；你若盛开，一定是春天到来。思维的教学本应进入思维内部，让知识与生活，让新的学习与以往的认知经验相结合，进行有价值的思维训练，即便这样的过称漫长、煎熬，但只要坚持，舍得等待，花会盛开。这就是我理解的更有效的数学的教法！
【参考文献】
[1] 吴存明. 小学数学教学问题与对策[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.
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关键词：小学数学；微课制作；反思
一、小学数学微课制作意义
心理学研究证明，小学生每堂课的注意力在5～10分钟之间，微课程短小精悍的特点，刚好可以抓住学生注意力的黄金时段来进行知识传递；微课作为课堂教学的合理补充，学生学习的新手段，教师专业发展的重要载体在小学教学中地位日益突出。又加之微课形式新颖，能很好地吸引学生眼球，从而激发学生的主观能动性，学生可以随时随地利用碎片化时间进行知识的学习，可重复利用，方便学生自主复习，微课也受到越来越多的小学生喜爱。
二、微课制作步骤与方法
微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、精练、完整的教学活动。所以微课制作需要一台基本配置的多媒体电脑、一台视频录像设备，并熟悉至少一种视频制作软件，如movie maker、绘声绘影或者专业点的Sony Vegas和Premier、AE，对于操作实训类的内容讲解，一款简单易用的录屏软件，用途也比较广。
1.确定微课名称、教学目标和教学内容
微课短小而精湛，所讲内容要包含明确的教学目标，以微课“时、分、秒”为例，教学目标和内容是让学生知道时间单位为秒，理解并掌握1分=60秒，初步建立1秒、1分的时间概念，通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、注意交通安全等思想品德教育。
2.有效的教学设计
根据加涅的教学设计理论，合理地设计教学流程和教学策略，教学设计尽可能地详细，方便第三步视频脚本制作。如“时、分、秒”教学设计，首先进行教材分析、学情分析、学者分析，确定教学重点和难点；其次教学过程设计，一般分为“兴趣导入”“探究新知”“巩固练习”和“课堂小结”等四个环节，最后是板书设计、学生学习活动评价设计以及教学反思。
3.视频脚本制作
视频脚本制作一般采用4列的表格式，表头分别是：“编号”“画面效果及切换”“画面效果图”和“旁白”。“编号”清楚标明画面的次序，方便后期剪辑排序用；“画面效果及切换”写清楚画面的技术要求，画面排列设置，要具体形象可操作；“画面效果图”可以用文字或者简单图形对整个画面进行形象化的描述。包括所涵盖知识点的标题内容等；“旁白”可以是配音也是音乐也可以是画外音；如果是主讲教师自己制作，也可以多加一列，写明知识点，做到心中有数。
4.视频录制与剪辑
根据视频脚本有目的地进行视频录制，有些时候一个镜头要反复录制好几遍，所以在录制视频时要做好编号，方便后期剪辑。后期制作严格按照脚本进行镜头剪接，特效制作和加入字幕和配音等，如发现有连不上的地方，还要进行二次录制，另外大多数微课都不单单是由视频片段组成，还会穿插有PPT课件内容、图片示例等，这就对后期制作提出了更高的要求，要熟练掌握不同媒体格式之间的转换。
5.搭建微课网站
微课作为信息化的新型产物，它的载体通常需要一个可以上传视频、文件的网站，这样的网站可以购买成熟的公司课程制作平台，也可以自己搭建，自己搭建就又对微课制作提出了更高的技术要求，网站搭建者需要熟练掌握网页制作、Web编程技术以及数据库技术。网站搭建完成，也是一个一劳永逸的事情，可以源源不断地上传新微课。一个完整的微课网页一般包含微课视频、教学课件、教学设计、教学素材和课后练习等内容。
三、微课应用初探
微课作为教育信息化的一员，同样也只能是辅助课堂教学，使老师与学生之间搭建更好的沟通交流平台，并不能完全取代课堂教学，在平时的教学过程中，微课以其新颖的形式可以更好地吸引学生注意力，增强学习效果。如果课堂上没有记牢的内容，课下可以通过微课进行二次学习或者复习，另外微课短小而精良，这就要求老师对内容把握得更加透彻，选材要更加精准，讲解通俗易懂，也是对教师职业技能专业化发展一个很好的促进。
四、制作反思与展望
台上一分钟，台下十年功，制作精良的微课视频往往要花费半个月甚至更多的时间，并且课程组织要更加的系统严谨和流畅，区别于传统教学，对主讲老师的要求更高，对老师而言，也起到相当大的鞭策作用。微课的普遍推广应用，绝对会成为师生之间双赢的利器。
在信息化高速发展的今天，与微博、微信等当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景，特别是随着移动终端产品的普及，微课也必将成为新课改的弄潮儿。
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[关键词]创设情境；生活实践；教学内容；数学问题
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0028-01
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。”课堂教学中，创设有效的教学情境，既能激发学生的学习兴趣，增强他们的好奇心和求知欲，又能引导学生主动进行探究，使他们积极主动地投入到数学学习过程中，进而提高课堂教学效率。下面，我以“时 分 秒”一课教学为例，谈谈如何通过创设情境进行数学教学。
一、创设情境，导入教学内容
“时 分 秒”的知识是小学数学的重要组成部分，与学生的生活联系非常紧密。因此，教师在讲解时、分、秒的知识时，要引导学生发挥想象力，联系生活实际进行课堂导入。同时，教师要改变一上课就向学生讲解复杂的理论知识的传统教学方式，防止学生对陌生的知识产生畏难心理，抑制学生的学习兴趣。如教师课始给学生播放一段1～2分钟与时间有关的小视频，学生在看视频的过程中会不知不觉地对时间产生浓厚的兴趣。然后教师指着屏幕中视频的时长向学生提问：“这个视频有多长时间呀？”学生会根据视频显示回答：“1分10秒。”教师追问：“那1分10秒是多少秒呢？”由于学生没有学过时、分、秒之间的转换，所以无法回答，这时教师就可以顺理成章地导入时、分、秒的转换问题了。在快下课的时候，教师可以根据学生的学习情况进行提问，巩固学生所学的知识，如可以提出“我们已经上了多长时间的课”“还差多少分钟就到1小时”“再过多长时间就到九点钟”等问题。这样教学，让学生运用所学知识解答生活中的数学问题，提高了学生对数学的学习兴趣，帮助学生更好地接受和理解所学知识。
二、创设情境，探究数学问题
传统的教学方法已不适应现代数学教学的要求，既不利于学生理解和把握知识，又不利于学生创造性思维的培养。情境化教学要求教师讲解数学知识时，要充分发挥学生的主观能动性，通过创设生动有趣的教学情境，使学生体会到数学学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。如教学“时 分 秒”时，由于学生已经掌握十进制的数，对刚刚接触“一时等于六十分”“一分等于六十秒”的规则不太适应，所以会觉得难以理解，这时教师就需要通过大量生活中的例子来进行反复练习，帮助学生理解和记忆。如教学“时 分 秒”一课前，要求每个学生都带一只表来上课，然后教师改变传统的教学方式，创设生活情境进行教学。教师可先问学生：“现在几点？”学生回答：“九点五十分。”教师追问：“还有多久到十点？”学生回答：“再过十分钟到十点。”教师再问：“小明每天晚上十点睡觉，早晨六点起，请问小明每天睡几个小时？”这个问题有的学生可能就不会计算了，这时教师可以告诉学生：“看自己的表，从十到六要经过几个小时？”学生通过表能够对时、分、秒的知识有比较直观的认识，从而理解时、分、秒的知识并正确解答问题。此外，教师还可以创设百米赛跑的情境，先让一个学生计时并记录成绩，再找三个学生进行百米赛跑，然后让其他学生预测这三位同学的赛跑成绩。有的学生可能对时间的直观认识较差，认为这三位同学的成绩为几分钟，而有的学生则认为是几秒钟。最后教师公布正确答案，并让学生体会一秒的时间有多久、一分钟的时间有多久等，使学生对时间的概念有更深刻的认识。
三、创设情境，引导反思巩固
时、分、秒的知识与其他小学数学知识不同，不仅与人们的生活紧密相关，而且我们随时随地都与时间打交道。因此，在教学“时 分 秒”一课后，教师要帮助学生进行反思巩固，使学生在学习时间的知识后能够灵活运用，解决生活中的实际问题。同时，教师在课后可以给学生提出一些思考题，如“两天是多少个小时”“一天有多少分钟”等，让学生通过解决问题巩固所学知识。教师也可以创设情境，如“小明的手表比实际时间快二十分钟，现在小明的手表显示时间为五点十分，那实际时间是几点”等，这样既能激发学生的学习兴趣，又帮助学生巩固了所学知识。
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一、选手要吃透教材，深刻领会新课标的精神
在省赛教中，每位选手要经过以下程序（1）抽取课次签；（2）根据课次签抽取课题签，（以本学期教材内容为准）；（3）教师在二小时的备课时间内要写出教案、说课稿以及制作出所需的教具；（4）十分钟的说课和答辩，三分钟和学生沟通交流；（6）三十分钟的授课时间。根据以上程序的要求，教师抽取课题具有很大的偶然性，以前的赛教形式是教师可以选择自己喜欢的课节内容，经过多次反复的演练，打造一节精彩的赛教课。由于赛教要求的改变，就需要教师要把教材中每一节的内容以及教案、说课稿等内容了然于心，充分按照新课标的要求来制定教学中的三维目标、教学重点、难点、教学过程……两小时的备课时间比较短，制定目标时尽量做到，简、准、稳、重点突出，层次分明。在说课时一定要明确本节课的教学目标（认知、技能、情感）,但是，由于我们对学情不太了解，目标制定难易程度就不好把握，这就需要教师平时经验的积累，要善于随机应变，以突出教学的实效性。
二、要做好授课手段的多样性准备
当前大部分美术教师喜欢运用多媒体教学手段来上课，既方便、又新颖，甚至一节课不写一个字，不做任何示范，这和传统的教学方式有很大的不同，他们认为这才是当前课堂教学的最佳手段，岂不知，2011年陕西省美术赛教时，就不让教师使用任何多媒体辅助手段，特别注重教师的基本功和驾驭课堂的能力（粉笔字、徒手画、板书设计、语言表达……）许多教师一旦离开辅助工具就不知所措，单一的教学模式受到了挑战，以至于课上得很不理想。
三、小课的上法，简中有重，环节到位
平时常规教学中一节课的时间有四十分钟或四十五分钟，我们比较习惯，突然把时间压缩到三十分钟上完一节课，还要取得良好的教学效果，该怎么做呢?根据我赛教的经验，要做到以下几点：（1）导课语言要简洁明了，最好控制在一分钟左右。（2）知识点的引出要由浅入深，层次清楚，教师不能一味地讲，应提出问题，让学生思考、讨论、回答，提高他们的参与意识。（3）学生课堂练习、教师辅导以及师生交流必不可少，赛教时，课堂学生有二十五名，教师有足够的时间关注到每个学生课堂练习时的作品。（4）评价、拓展环节非常重要，一节课的教学效果是否满意，直接反映在学生的课堂练习之中 ，对照教学目标制定的标准来衡量学生掌握的情况，要以学生的自评为主，说出自己在本节课上的得与失。
四、授课时教师要学会“察言观色”
当我们走进赛教的课堂，对所教学生的情况不甚了解，教师如果一味按照已备好的课去实施教学，会出现三种情况：（1）教师的教学目标定得过高，学生难以达到。（2）目标定的过低，学生失去学习的动力和兴趣。（3）制定目标和学生的实际水平比较接近，教学效果良好。如何做到有效教学并能完成自己制定的教学目标呢？我的经验是：课堂教学要灵活，当你在引出知识点、提出问题时，应仔细观察学生的表情，如果他们表情茫然，显得无可奈何时，就说明老师所设计的问题太难了，这时就需要更进一步的引导和启发，同时鼓励学生大胆发言，表述自己的观点，使老师能及时了解学生的想法，时刻留意新问题的生成，善于捕捉学生智慧的闪光点，使我们的课堂显得生动活泼。
五、教师丰富的知识是驾驭课堂的有力支撑
