写童话故事的作文范文

导语：如何才能写好一篇写童话故事的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0038-02

童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，语言通俗生动，故事情节离奇曲折，引人入胜。童话说的是儿童的话，表现的是童心、童情、童趣，所以深受少年儿童喜爱。在小学课文中，选编了不少童话作品。小学语文教学大纲指出，作文训练的方式应当灵活多样。教师要以学生熟悉的事物为题材，提出作文的范围和要求，指导学生自己拟题作文。因此，如果以编写童话故事为突破口，对学生进行作文训练，一定可以让学生在作文中言之有物。

一、开展故事会

小学阶段从三年级开始有习作要求，这时候学生已经从各种渠道积累了一定的童话故事。为了提高他们的语言表达能力，激发他们的阅读兴趣，笔者经常举行童话故事会，评选每周的“童话故事大王”。这种活动方式符合小学生的年龄特征，能促使他们去搜集和阅读经典的童话作品，丰富知识，提高语言表达能力。学生的想象力越丰富，所创作的童话故事的知识含量就更高，情节就更吸引人，可读性就更强。大纲要求作文教学要与阅读教学密切配合，课外与课内结合。通过引导学生积极阅读一些有代表性的中外童话作品，可以让学生对童话的体裁特点形成一定的感性认识，为童话的习作奠定基础。童话创作离不开想象，让儿童多读童话作品，有助于培养他们的想象能力。

二、续编童话

在小学课本里有许多童话故事，这些故事深深地吸引了学生们，他们学完后往往还意犹未尽，老师们可以在拓展的环节里要求学生把故事编下去，抓住学生想表达的机会，适时点拨和启发，轻松达到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要学生写小灰兔看到小白兔自己动手种的菜后，会怎么想、怎么做。学生根据自己对课文的感悟，续编起来就得心应手。又如《七颗钻石》一文，在作者笔下，水罐变得如此神奇，随着作者丰富的想象而发生一次又一次的变化。文中小姑娘找水时曾累得睡着了，你认为这个充满爱心的小姑娘会梦到什么呢？请学生联系上下文，充分发挥想象力，帮作者编这段故事。这样，学生大胆想象，使文章更丰满。再如笔者教完《卖火柴的小女孩》后，设计了两个拓展练习题，让学生续编童话：

卖火柴的小女孩还活着……

卖火柴的小女孩来到我们身边……

此时，学生沉浸在对小女孩深深的同情中，续编起来情真意切，情节动人，故事包含对小女孩的深切同情与无私的帮助。学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。小学语文新课程标准在总目标中指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在教学中抓住时机，鼓励学生想象和创造，保护孩子乐于幻想的天性，是非常必要的。

三、提供材料

小学生写作文遇到的两个最难的问题，一是感到无话可写，二是事情写不具体。所以笔者有针对性地通过提供童话素材，引导学生乐写、写具体。

（一）提供故事开头，让学生自由想象，把故事续编完整。如：

森林里，猴子们在尽情地玩乐，小猴子青青爬在高高的树梢上望，为猴子们担任哨兵。这时候它看到小熊黑黑后面跟着一只猎豹正向他们靠近……

这样的故事开头想象空间很大，可以让学生先说后写，互相交流故事情节，进而大胆想象，编出丰富多彩的童话故事。老师可以提醒学生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能删除。对于童话故事的创编，学生兴趣都比较浓，而且思维不会受到压抑，在童话故事的情节安排上，每个学生都会或多或少借鉴看过的一些童话故事或动漫影视。老师一定要及时鼓励学生大胆想象，让他们品尝成功的快乐，尽情去张扬想象力和创造力。

（二）提供故事梗概，引导学生把细节写具体。如《快乐大使》：

动物王国的狮子国王为了让动物们快乐健康地生活，准备评选快乐大使。乌鸦、小猴、孔雀、喜鹊都来参加竞选，在比赛中进行竞选演说和才艺表演，最后喜鹊因为帮助了跳舞踩不到舞点的猴子，得到大家的赞许，赢得了桂冠，当选为快乐大使。

这种作文，难就难在怎么写具体。老师就要引导学生从语言、动作、神态、心理活动等方面把主要角色写具体，还要指导学生注意场面的描写，注意点与面的结合，抓住故事中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，将真善美和假丑恶表现出来，让大家欣赏评价，这样才能推陈出新，练出优秀习作。

（三）提供词语，串编童话。就是提供一组看似毫无关联的词语，让学生用一个完整故事，把这些词语串起来并运用到作文当中，并且要求运用得恰当、合理，不勉强，不生拉硬扯，不生搬硬套。这种形式不但可以锻炼学生的想象力和逻辑思维能力，而且通过词语的串联，让学生学会谋篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”编写以环保为主题的作文，指导学生要注意环境的变化和事物间的相互关系，然后以童话故事的形式，融合环境描写和角色对话，把主题突显出来。

（四）提供图片。也就是指导看图作文。图片必须是适合童话习作的内容。如笔者在指导学生看《小蜜蜂和花蝴蝶》这幅图时，让学生仔细观察图，思考：这是什么季节？在什么地方？你从哪儿看出来的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他们说了什么话？旁边的梨树爷爷听了他们的对话有什么看法吗？要求注意想象它们说话的内容及表情动作。最后它们身上发生了什么事情吗？是因为勤奋或懒惰的原因吗？让学生不仅根据图中有的景物来写，还可以根据图意，大胆想象，写画中没有的情节。这样学生写出来的内容丰富多彩，生动活泼。

四、联系生活

作文的过程，其实就是一种创造的过程。儿童是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，他们的想象力和创造力有时候往往比成年人更活跃，更丰富。因此，我们要充分发挥学生善于想象的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地创造和想象。如听音乐编童话，看图画编童话等。而这些都离不开他们的生活积累，所以，联系生活，创编童话，是进行有效作文的重要手段。指导学生作文，要从内容入手。教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，然后分析题意，创编童话。如《我是一只小燕子》《骄傲的风筝》《蚂蚁与蜜蜂》《书包里的对话》《玩具的对话》《五官争功》《文具的诉说》等作文题目都是联系学生的生活实际而设计的，作文指导时可以先引导学生明确特点，分析题意，观察思考，然后挖掘主题，通过创设情景、交流讨论、扮演角色等方法来激发学生的想象，创编各具特色的童话故事。

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【关键词】 童话教学 写话 积累 习作

皮亚杰的“发生认识论”认为：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼中大部分是活的、有意识的。儿童在活动中，常常不自觉地运用夸张、想象、幻想等方法形象地表现内心世界；对儿童来说，童话故事是儿童认识世界的门户。他们会把自己天真的思想感情倾注于身边那些没有生命或者有生命的物体中，他们能让小鸟说话，能陪小老鼠做游戏，还能乘着风，和白云捉迷藏……这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。这为我们开展童话教学和童话习作提供了重要的依据。

如何通过童话教学，帮助孩子积累童话素材，提高他们的童话习作水平，是值得我们研究的一项重要内容。

一、多策略激发童话兴趣

“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，只要注意培养孩子浓厚的童话阅读兴趣，对于孩子来说童话习作就会是一件对未来充满憧憬的乐事。在作文起步教学阶段，教师可以根据儿童的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事让他们阅读，也可以通过开展编制“童话小报”“讲童话故事”、演“童话剧”比赛等形式，激发他们对童话的兴趣。

二、多角度积累童话素材

1.听童话故事

听故事是孩子们的天性。听童话故事是写好童话故事的基础。教师可以通过给孩子读故事的方式，让孩子在不自觉间爱上这些富有想象力的童话故事。

2.读童话故事

向孩子推荐适合儿童阅读的童话故事书，在班中设立图书角，安排孩子摘抄优美的词句、段落……通过阅读，充实他们的文化底蕴。

3.讲童话故事

讲童话不仅能够训练孩子的记忆力、口头表达能力，还能培养孩子对童话的热爱之情。经常开展“讲童话故事活动”，可以激发他们对童话的兴趣，丰富知识积累。

4.看童话故事

教师要做一个有心人，要经常看儿童节目，对于比较好的动画片故事，教师要指导学生回家完成“看电视”的作业，在此基础上与学生一起交流、讨论这些“动画片故事”，感悟故事真谛，体会故事写法，起到事半功倍的效果。

5.演童话故事

可以定期组织开展童话剧演出活动，学生在训练与演出过程中会自然而然地记忆童话的内容，感悟童话的内涵。

三、多方法指导童话习作

1.续编童话故事

童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，语文课本中凡涉及想象的课文，孩子们便不乏奇思妙想。因此平时教学中教师应注意把阅读和习作融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理的想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展。通过续编童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力。

（1）补白式编童话

童话和童话教材中的文字虽然非常简洁，但却为孩子们提供了故事的脉络，而童话本身留有的许多空白，又使孩子们可以充分展现其个性化的想象，适当补白是童话阅读的一个重要的教学手段，用在引导学生编写童话上，则可以成为启发学生想象与表达的一种重要的教学方法。比如：学习《狮子和路》这篇童话时，让学生补白：小鹿再次来到池塘边，又会怎么说？学习《坐井观天》这篇童话时，让学生补白：青蛙听了小鸟的劝说后，跳出了井，又发生了一个什么样的故事？

（2）延伸式编童话

儿童文学作家王一梅的绘本《胡萝卜先生的胡子》充满了想象，胡萝卜先生的长胡子给小男孩当风筝线，给鸟太太当晾衣绳，还绑在自己的眼镜架上当眼镜绳，用处可真大。当然了，除了绘本中讲到的这几样用处外，只要我们老师稍加启发，孩子们就会讲出各种各样的用途来，如给气球当绳子，给爱跳绳的小女孩当跳绳，给裁缝当漂亮的丝线等等。在引导学生阅读此类绘本的时候，我们要注意启发学生进行延伸式的想象，让阅读与想象能比翼双飞。

2.创编童话故事

儿童是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，抓住儿童以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地里放飞创造和想象。

（1）以画编童话

古代诗歌中讲究“诗中有画，画中有诗。”画能给儿童提供一个广阔的想象空间，他们可以借助想象，大胆演绎图画情节，展现现实生活的丰富性和生命活力。在教学时，可以先从多幅图下手，一幅接着一幅写下来，并加以想象，就能写出一个较完整的童话故事。当学生编写熟练以后，可以提供单幅的图画，这时就可以让学生发挥充分的想象，把图画内容以外的情节、故事串联起来，就是学生的创新。比如在编《小蝌蚪找妈妈》的童话故事时，我要求学生先从整体上了解四幅图画的内容，然后根据图画进行想象，把每一幅图画的意思说清楚。最后请学生把三幅图的意思连起来说一说，编一编。学生编得头头是道。之后，我又出示了一幅青蛙妈妈带着小青蛙捉害虫的图片，请学生根据图片，并加上自己的想象，学生也编出了不少有创意的童话故事。

（2）以物写童话

玩是小孩的天性，那么如何利用玩来达到训练思维的目的呢？可以从玩具、游戏入手。比如，学生喜欢跳绳，就可以让学生用绳子拼出或画出自己喜欢的一些小动物，而他们也能利用自己看到的，听到的，想到的拼凑出小猫、小兔……学生平时对这些事物有一定的了解，再加上自己的一些想象，《小兔拔萝卜》、《小狗盖房子》等一个个精彩的童话故事就出现了。

（3）以词写童话

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一、当作文成为一种责任

儿童的世界是充满幻想的，他们拥有童心、充满童趣，是天生的童话作家。苏教版国标本小学语文第六册《习作八》，要求用编写童话故事的方式帮助小学生改掉日常生活中的不良习惯。

作文前，我带领学生到幼儿园观察、访问、调查，了解小朋友们在生活和学习上容易出现哪些不良的习惯。学生那认真劲儿，真有些像肩负神圣使命的记者：他们一会儿围着幼儿老师不停地问长问短，一本正经地作记录；一会儿和一些小朋友攀谈、询问，还真有些哥哥、姐姐的架势。

课上，学生纷纷汇报自己课前了解到的情况：孩子们有着怎样的不良习惯，诸如不讲卫生、看电视时间太长、丢三落四、不好的写字姿势、爱做危险的游戏，等等。他们还“如数家珍”，细说了这些不良习惯的危害，似乎一下子长大了很多，成为懂事的小大人了。

我看“时机成熟”，告诉学生：不良习惯有那么多的危害，小朋友的老师和家长该多着急，大家快来帮帮这些小朋友。可是怎么帮呢？想想用什么办法好？学生议论开了：谈话、讲道理、批评、强行命令……

这些是不是最好的办法呢？我拿出例文一耿新华同学的《肚子再也不疼了》。小朋友们读后知道，这是一个童话故事，故事中的小花猫因为不讲究卫生而肚子疼，后来在猫医生的帮助下，养成讲究卫生的好习惯，肚子再也不疼了。

学生高兴起来，都认为耿新华的这个办法好。小朋友们都喜欢听童话故事，这就比讲道理更容易让他们接受。我告诉他们这样的童话故事他们也能编写，学生有些跃跃欲试。他们兴致勃勃地谈论自己的编写计划，相互较劲，唯恐自己编写的比别人差。

果然，学生的童话故事编得很有情趣，内容五彩缤纷。我感到很满意，趁势将这些童话故事集成 《校园童话》，送给幼儿园的小朋友。帮助小朋友的责任，给了他们灵感和动力，让他们尝到作文的乐趣。

二、当作文成为一种体验

我带着准备好的教案走进教室，准备给六年级学生上习作——《童年的快乐》。上课了，我把文题写在黑板上，启发学生回忆童年生活中的乐事。可是，一位学生小声嘀咕：哪有什么快乐的事情呀？老师的作业，爸爸妈妈的作业，休息日还得赶着去少年宫学习，哪有时间玩，哪敢玩啊？无“乐”好写。顿时，许多学生响应：就是，哪有多少快乐。我原来想对这些孩子进行一番教育：童年，快乐的事多了，只是你们没有留心，又转念一想：何不将作文题改为《请给我们童年的快乐》？

题目一改，学生顿时情绪高涨：老师，这好写。没等我多说什么，个个埋首伏案，奋笔疾书。不到半个小时，许多学生竟写出了语言恳切、生动感人的好文章来。

一位同学在文章前特意画了一幅漫画：一只小鸟呆呆地立在笼中，翅膀无力地垂了下来，双眼无助地看着笼子外面的世界。他在习作中这样写道：爸爸妈妈，你可知道，此时此刻的我就是这笼中的一只鸟儿。不知您看了这幅图有什么想法？向往飞行的自由是鸟儿的天性。我也一样啊！钢琴、奥数、作文辅导班的学习把我的业余时间挤得满满。你们每天的安排捆住了我的手脚。你可知道，坐在书桌前的我，看着窗外的春天的风景，听着飘在大街小巷的歌儿，我多么想“飞”啊！……

从他真挚的话语中，其他学生产生了共鸣，更加投入地给自己的作文“润色”。连平时作文枯燥、平淡的学生也不乏精彩的语句：篮球，瘪了；心爱的提琴，蒙上灰了；儿童乐园，找不到我的身影了……你未必相信，站在走廊上发发呆，也是一件多么快乐的事啊。

课后，我悄悄地问一个学生：“这篇作文你为什么写得好？”他回答得挺干脆：“这个题目，我们有体验呀！”

三、当作文成为一种沟通

一年一度的春游活动寄托了学生对春天温暖而美好的向往。看，三月春风才吹起，学生就到处打听：什么时候春游啊？到哪里去春游啊？终于，学校正式宣布：下周四春游。一时间，学生欢呼雀跃，整天谈论的话题似乎都离不开春游：这次也不知会到哪里去，你打算带些什么东西去玩儿……问个没完没了。

苏教版小学语文第八册《习作二》，要学生写一份关于春游的建议书，我告诉学生：现在学校还没有确定春游的地点，想征求同学们的意见。同学们可以根据自己的喜好向学校推荐春游的地点，设计春游的路线，介绍各个景点的特色，安排游戏内容等。谁设计得好，就听谁的。

这一次，学生完全是主人，自己最关心的事情做起来能没有热情吗？结果学生的作文交上来，真是各具特色，很有创意。

谁知，我又告诉学生：因另有特殊情况，春游活动改期，时间另行通知。学生的情绪一下子跌到了最低点，唉声叹气，作文课，也全然提不起精神。

我看到这个情景，当机立断：今天的作文，我们还写一写关于春游的事。你们一定很想知道，学校为什么决定暂停春游，一定很想去春游，那我们何不问问校长，何不把我们的想法跟他说说？也许还能有希望去呢？只要你们写得有理有据，校长没准会被你们打动的。

写这篇作文时，学生没有一点犯难的情绪，强烈的沟通欲望，明确的目的，春游成了作文内容的载体，成了沟通思想的话题。多数学生写出了自己最有真情实感的作文。有一个学生竟然还附上一张上次春游的照片，深情回忆那次春游时快乐，娓娓道来，以情动人。“奇文共欣赏，疑义相与析”，没有想到，这篇作文还可以用他这样的方式写。

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在我班上，有这么一个女孩子，她叫钱思梦，小女孩天资聪颖，各方面表现都不错，可就是作文不会写，一听到作文就头疼，作文成了她成长路上的“拦路虎”。

四年级时我接手该班并教她语文。开学初，老师布置回家作文《我喜爱的一种动物》。当她把作文交上时，我发现她写得语句通顺，用词也很讲究。曾听说她最怕写作文，今天竟写得如此好，我把她的文章作为范文在班上讲评并表扬了她。

放学后，钱思梦悄悄走进办公室，低着头红着脸地告诉我，这篇“范文”是她老妈的“杰作”。不久，她妈妈也如实反映此事。她妈妈说：“这孩子最怕写作文，一听写作文就害怕。”

后来，学校办起了童话写作班，妈妈坚定地把钱思梦送进了这个班。同时，我也在自己班级进行童话写作实践。童话班的老师讲的是她喜欢听的童话故事，其中《小鲤鱼跳龙门》的故事精彩有趣。

故事讲的是小鲤鱼历尽千难万险跳过龙门的经历，钱思梦写得不错。于是我在班上进行了故事续写，我提出一个写作内容：跳过了龙门的小鲤鱼又想走向何方?

没想到这一问，问出了一个写作新天地，同学们纷纷举手，争先恐后地诉说小鲤鱼的故事。我让大家别急于回答，回家后想仔细了，把这故事一段段说出来。

又让人意外的是，钱思梦的故事编得既长又好。故事说了小鲤鱼跳过龙门后，全身披金成了神鱼。神鱼开始回家，一路看到小动物受欺侮，神鱼以他的聪明善良除恶扬善；而他同到家，家乡的父老乡亲们被一个来历不明的黑鱼帮害得东躲……

我让她把故事写下来，小女孩一写就写了二三千字，老妈惊呆了：这个平时爱看书却最怕作文的宝贝女儿，怎么迷上了写作!

是呀，为什么怕写作文而不怕写童话作文呢?其实一点也不奇怪，因为孩子出生以来，首先接触到的文学样式就是童话：孩子在妈妈怀抱里时，听妈妈讲老山羊的故事；进入幼儿园，听老师讲黑猫警长的故事；有了一定阅读能力后，看哈利・波特的故事……孩子们的心中，有一个属于他们的童话天地。现在，我让他们回到那个他们熟悉的童话乐园、那个喜欢的写作天地中，极大地激发了他们的写作兴趣与热情。他们的思想上不再有负担：不是该写什么，不该写什么，而是怎么写都可以，于是，畏途成了乐事，成了“好玩”。

我们常说，兴趣是最好的老师，爱好是最大的动力。孩子爱童话，才有兴趣写童话，这样的写作也有了一股无形的动力。同时，童话写作又有别于平时的观察作文，因为童话以想象替代观察(生活)，让一个不请世事的孩子去观察纷繁复杂的现实社会，也确实是个难事，别说学生，老师尚如此。童话作文避开了这道“忽悠”孩子们的坎，展示在孩子们面前的全是他们从小就开始熟悉的人与事，这为他们提供了一个无限宽广的写作新天地。老师的表扬加上老妈的鼓励，让钱思梦的心态有了一个180度的大变化，使她笔之所至，兴之所至。

渐渐地，钱思梦进一步喜欢上了童话写作。她利用课余时间读童话故事，做读书笔记，有时自己编编写写童话。老师也常在早读、班会等时间让她给同学讲故事，读她的童话作文。她的写作水平提高很快。五年级时，童话写作辅导老师组织了一个全校性的续写比赛，钱思梦发挥想象，创编了小鲤鱼系列童话《金龙鱼的传说》。这故事有头有尾，故事有起伏，也有一定思想性，从而得到了一致好评，获得了学校的童话写作一等奖。

后来，她和同学们还创编了“狐狸警长破案系列”“环保童话系列”……她还代表学校参加了苏州市高年级学生作文现场赛，获得了二等奖。听到喜讯的那一刻，她激动得都快哭了。钱思梦这个名字开始被全校同学熟悉，成为学校的小小童话作家。在全校故事大王比赛中她还得了一等奖；之后，又代表学校参加了市比赛并获得了三等奖。她成了同学、老师心中的“明星”。作为她的老师，我欣喜地看着她从不愿写作文成长为“小作家”，我想，这是童话写作给了她成长的翅膀。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作的初始阶段，应“特别强调情感态度方面的因素”，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。钱思梦第一次参加童话写作小组活动，在老师的故事引导下，在重点词语的提示下，觉得写童话“很简单”，正是这个“很简单”把她带入童话写作的天地中，她写作的畏难情绪逐渐被有趣好玩代替了。

这个案例使我联想起了古人的一种写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，他想写什么就让他写什么，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人为去扶，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。如果童话写作班老师一开始给同学讲童话写作注意点一、二、三、四，生性好动的钱思梦和她的同学不觉得乏味才怪呢。所以，初学写作，知其然不知其所以然有何不可呢?

当然，不能以童话写作来替代其他作文的写作，童话习作不是万能的，但它较好地解决了学生“无话可说”的问题，较好地激发了学生的写作兴趣和自信。在学生有话可写以后，我们老师逐渐渗透写作的技巧和语言文字的运用训练，在“写一评一改一悟”的教学流程里，学生的写作水平得到了提高，在此基础上逐渐达到“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实”，达到小学阶段的写作要求。

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1.知识与能力：把事情叙述清楚、完整；正确使用动词；使用比喻、拟人的修辞方法。

2.过程与方法：教会学生读题目，理解作文题目的要求；巩固思维图。

3.情感态度与价值观：通过观察和想象，热爱大自然，喜欢春天，并把自己的情感传递给别人。

【教学过程】

一、导入

今天这次作文课，我们一起来学习第一单元的“小笔头”。自己认真读一下题目的要求和例文，看看这次的“小笔头”要求我们写什么。（学生回答）

这次作文要写春天，可以采取不同的方式来写：写一首小诗；写一件有关春天的事情；编写一个关于春天的童话故事；画一幅关于春天的画，在画的下面写上文字。

二、找素材，选素材

1.找素材

春天来到了，你都看到了什么呢？你在春天要做些什么事情呢？（引导学生把观察到的关于春天的信息说出来。学生一边说，教师在黑板上画思维图。）

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把自己看到的春天景色、闻到的春天味道、想要在春天做的事情，按照老师在黑板上画的思维图的样子，在自己的作文本上，把自己的思维图画出来。

2.选素材

在你画的关于春天的思维图中，你最想告诉别人的是什么呢？为什么呀？（教师提问，学生回答）把它选出来。一会儿我们就写我们最想告诉别人的事情或者看到的春天的景物。

三、结构安排

我们每个同学都选择好了自己想要写的内容。你们都想怎么写呀？是写一首小诗，写一件事情，一个童话故事，还是画一幅画，在下面配上文字呢？（指名学生回答）

1.写一首小诗

就要按照诗的格式来写，请看第一课《春的消息》。

风，摇绿了树的纸条；

水，漂白了鸭的羽毛。

盼望了整整一个冬天，

你看，春天已经来到！

……

句子都比较短，一个内容写一个段落。

2.写一件事情

如果你要写关于春天的一件事情，一定要把这个事情发生的时间、地点、人物，事情是怎么开始的，经过是怎样的，有什么结果写清楚。

3.写一个童话

童话中的人可以是真实的人，也可以是小动物、花草，他们都会说话。比如：

小刺猬学唱歌

一天，刺猬妈妈让小刺猬出去学唱歌。

小刺猬走到公鸡音乐房。公鸡老师说：“你是来学唱歌的吗？我来教你吧”，说完就喔喔喔的唱了起来。小刺猬怎么学也学不会，就去喜鹊音乐房了。小刺猬说：“喜鹊，你能教我唱歌吗？”喜鹊很高兴答应了，并喳喳喳的唱了起来，小刺猬还是学不会。又去小猫音乐房，小猫又教他喵喵喵地唱歌，小刺猬还是学不会……

4.画一幅画

可以在我们的作文本上用彩笔画一幅关于春天的图画，一定要写上画的是什么呀，要不别人会看不懂的。把你想写的画成思维图吧。

（找一名学生在黑板上画思维图，教师指导：怎样安排结构，给别的学生示范。）

四、指导写具体

根据学生画的思维图，具体指导。注意使用上学到的作文知识。

1.注意动作描写

如：春天，我们折下一枝手指粗的柳枝，拿小刀切割齐整，然后搓一搓，使绿色的树皮略略熟软，猛一下抽出树枝，一管柳笛就温顺地呈现在手中，愿意怎么吹就怎么吹。

（作者是怎么制作柳笛的：折下柳枝——拿小刀切割整齐——搓一搓，使树皮熟软——猛地抽出树枝。）

在自己的作文里，如果有动作，一定要把动作写明白。

2运用拟人、比喻的修辞手法

如，“当柳树的长发披散开来，在春风里沐浴时，榆树常常把身子探出墙头，向我们招手。”这是拟人的修辞方法。“清晨，露水还浸润着榆钱的时候，它们亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”这是比喻的修辞手法。

写春天的景物的时候，如果用上一两句拟人、比喻的修辞手法，你的作文就非常棒了。

五、自主写作

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2、小学二年级时，语文开始要求看图写话了。不少孩子对着这些图发呆，不是他们看不懂画面是什么意思，而是不知道该如何写。这时候请家长就着图画给孩子提几个问题，让他们逐一回答，然后再要求他们把刚才回答的问题写下来，最后再检查是否写得正确。通常启发几次后，孩子一般看图写话不会感到困难了。

3、小学三、四年级阶段，孩子已经能认很多文字了，并能理解其意义。这时候带着孩子阅读名家经典散文吧，并要求他们把自己认为的好词好句在书上划出来，并抄写在作文本上，慢慢积累优美的词句，孩子写作时可以尝试照搬，最后变成自己的东西。

4、小学四、五年级后，给孩子买书就挑插图很少或者纯文字的书籍了，让他们逐渐领略文字的魅力。刚开始的时候，孩子比较抵触没有拼音和彩图的书籍，这时候需要家长鼓励其阅读，陪着他们一块儿阅读，慢慢地孩子阅读就上路了，阅读量和阅读速度也会逐步提高。

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一、当前三年级作文教学中存在的问题

当前三年级作文教学存在的问题集中体现在：其一，写作模式陈旧。很多老师在指导学生写作的时候依旧让学生用模仿的方法，这样虽然让学生写作起来没那么困难了，但影响了学生的创新能力。学生不能够把自己的所见所闻充分地表达出来，导致一写作文就运用范文套用的方法，失去了写作的根本意义，而且还限制了字数，内容，也就无法激发学生创新思维的发展。其二，不注重语言和素材的积累。为了提高学生的写作能力，需要加大学生的阅读量，掌握丰富的词汇，老师可以要求学生在阅读时，把好的句子，文章抄下来，让学生养成语言积累的好习惯，不要为了让学生为了完成检查而随便找一些素材抄下来，这样就失去了语言素材积累的真正意义。其三，批改不及时，不注重评讲。老师在批改作文时留下的弊病：学生作文教师改，学生往往处于被动的状态。老师批改完后，学生通常可得到老师的一个简单的评语，对于批改的分数学生看一下就不会再管了。

二、对学生写作指导策略

三年级起步作文指导行为的有效性，需要教师能够结合三年级学生的基本特点，尽量以给予引导的方式，使得实际的作文教育教学工作质量朝着更高方向发展。尤其需要正确看待当前三年级起步作文指导存在的问题，继而采取有效的方式来调整改善。笔者集合自身的教育教学经验，倡导做好以下几个方面的工作。

（一）培养兴趣，激发写作的动力

兴趣是做任何事情的最好动力，所以说学习兴趣是学习活动的重要动力。为了培养学生的兴趣，在三年级作文教学中，老师应做好适度的引导，要根据三年级学生的特点和教材的特点，对课堂做好精心的准备，根据三年级学生的特点激发学生的写作兴趣。1.上好第一堂作文课上好第一节课是大家都懂的道理，进入三年级，刚开始有作文课，学生会觉得作文课很神秘。因此，教师上好第一堂作文指导课意义重大，教师必须得十分重视，要做到精心备课，要给学生耳目一新的感觉，要让学生知道作文并不是一件很难的事情，让第一堂作文课成为引起学生写作兴趣的第一步。2.创设写作情境在传统的作文教学中，老师出作文题目，然后说说写作要求，接着学生开始写草稿，草稿完成后稍作修改，然后誊写、对于这样的教学方式学生会感枯燥乏味，失去写作的兴趣。教学中，教师根据作文内容创设适当的情境激发学生写作的兴趣。例如，写《春天的校园》，老师就可以带着学生走出教室到校园里走一走、看一看，然后再到班上谈一谈，再写作；这样的教学方式，让学生置身于真实的环境中，明显可以降低作文难度，激发写作的兴趣。再如很多小学生对于童话故事比较感兴趣，甚至常常会想象自己处于童话故事中，教师可以抓住这一点，去开展《童话故事》作文教学工作，鼓励小学生充分发挥自己的想象力，构造不同的童话人物，实现不同童话故事的编写，可以是不同的主题，可以是任何动物或者人物，由此使得学生以更大的热情参与到实际的作文教育教学活动中去。

（二）开展作文实践活动

以实践的方式增强学生的体验，要求学生身临其境去感受，去观察，并且由此将其以文字的方式表现出来。比如，苏教版三年级《秋天》的作文题目，可以以开展秋游的方式来进行，鼓励学生去观察秋天的特征，看看花草树木，看看气候天气，看看天空田野，在这样的切实接触之后，学生会对于秋天形成更加真实的感受，在此基础上去进行写作，就不至于学生没有什么可以写了。

（三）评价激励，体验写作成功喜悦

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关键词：兴趣　结合　课堂　创新　个性

“兴趣是最好的老师”，只有对某项工作活动产生了浓厚的兴趣，才能为之产生强大的动力，进而为之想尽办法而努力。学生写作文也是如此，只有不断培养学生的写作兴趣，才能提高学生的写作水平。

1、写作要与听、说训练相结合。作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，老师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假、矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。课前5－10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由老师根据写作需要设计写作题目，学生课下写、课前读，听的同学评说，最后老师点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能：听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力：评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。学生有时会各抒己见，争执不下，此时老师再进行点评，学生便会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。

2、以语文课堂为主渠道，引导学生体会写作的兴趣。任何有价值的创作均来源于生活，而又高于生活，是对生活的积累与创新。因此作文命题设计应贴近生活，密切联系学生生活实际。语文课本中所选择的作品都是重点来源于生活作品中的佳作，每篇均蕴含着丰富的生活积累与构思巧妙的写作艺术特色。随着教改的不断深入，人本思想的加深，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。如九年制义务教育初级课本七年级上册第一单元选取的文章全部是童话、传说、故事。学生刚从小学进入中学，童心未泯，总喜欢天马行空，产生许多千奇百怪带有梦幻色彩的想法，《女娲补天》、《皇帝的新装》等文章正是符合了他们的口味，使其阅读积极性高，很容易被里面的故事熏陶感染。教师此时要注意引导点拨，向学生传授写童话故事的方法，并安排学生写童话故事。八年级下册第一单元中的《藤野先生》、《师恩难忘》、《有月亮的晚上》都是讲述发生在师生之间的事情，刻画了一个个真实、可信的教师形象。教师要引导学生感受师生之间真诚、质朴的感情，学习通过细节描写来表现主题的写作方法。通过这一单元的学习，教师可指导学生写表现师生情、父子情、医患情、党群情等感情深厚的文章。学过散文《春》一文后，设计以“写景状物”为主题的作文练习，很多学生无形中就模仿了《春》的写作风格，以优美的语言写出了《夏》、《秋》、《冬》等文章。

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很小的时候，我总是在妈妈的面前闹着要买故事书，要妈妈给我讲故事。于是，繁星点点的夜晚，我便是在妈妈讲故事的声音中甜甜地进入了梦乡，开始在梦乡中寻找故事中的人物。

但那薄薄的故事书满足不了小小的我求知的欲望。于是，我又开始寻找新的读书目标。发现新大陆似的我找到了童话。伤心的时候，我陪着卖火柴的小女孩一起在街头落泪;快乐的时候，我跟着白雪公主和七个小矮人一起唱歌跳舞;惊喜的时候，我随着丑小鸭一起享受突如其来来的喜悦……

迈入了三年级的学习殿堂，童话故事显然变得幼稚可笑。于是，作文书成了我们看书的首选。作文书上融汇了来自全国各地的名著佳作。写景的作文，语句优美;写事的作文，过程详细;写爱的作文，真情浓厚;写人的作文，特征突出;状物的作文，描写细致……不管是哪一种写作方式，作文书都能淋漓尽致地将它们展现在读者的面前。

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（一）用“童话”教“童话”，低级倾向

小学是我国教学体系的重要组成部分，在教育过程中处于重要阶段，是实现儿童从“生物人”过渡为“社会人”的关键时期，无论是身体还是心理，都是学生可塑性最强的时期。从小学生心理发展现状与规律及童话对儿童心理成长的特殊价值来看，小学阶段是接受儿童文学教育的最佳时期。小学阶段，学生的思维与语言处于快速发展的阶段，其道德标准与行为习惯最容易被外界因素所改变和塑造，可以说这是语文学科发挥其语文素养作用的最佳时期。语文教材收纳童话作品的本质目的是促进儿童身心发展，但在实际的教学中，教师忽略了学生的主体性，对教材中的童话作品内涵分析缺乏深度，教学内容与形式过于简单，多呈现简单的“是”与“非”的问题，没有带领学生去体会与品位、推敲童话的语言美与情节美。

（二）过分强调童话功能而对语文性质认识偏颇

无论是基础阶段还是高等教育阶段的语文教学，其课程本质都是工具性与人文性的统一。但在目前的小学语文童话教学中，有的教师往往将教材中的童话作品作为学生学习语言的工具，过于强调语文的工具性。也有一些教师虽然认识到了语文学科人文性的重要性，却在小学语文童话教学中过于偏重人文性而忽略了工具性，使语文童话教学达不到教学设计的目标。总的来说，小学语文童话教学中教师对语文童话教育功能认知的偏颇主要有两方面：一是过分强调工具性，在童话教学过程中偏重对字词的讲解，以及句子结构的分析，破坏了童话的整体美与意蕴美;二是过分注重人文性，过分追求童话对学生的道德训诫与思想教育的使命，偏颇地引导学生对童话进行“道理挖掘”，而忽略了基础知识的讲解，使得学生无法掌握语文的基本技能。

（三）童话教学泛阅读化

随着新课程改革的推进，虽然多数教师认识到了阅读在语文教学中的重要性，却在阅读教学中忽略了阅读方法、阅读能力、阅读目标，使得课堂阅读过于混乱、随意，缺乏目标性与有效性。尤其在小学语文童话教学中，小学生的基础知识掌握与基本技能水平有限，混乱的阅读反而导致学生缺乏对文本的真正理解以及对文本的整体把握。从童话对儿童的特殊教育价值来看，童话是用儿童所乐见的方式表达对儿童教育的目的，并且阅读童话是小学童话教学的有效手段，其是为最终的语文素养及全面素质培养而服务的。但在有些童话教学中，教师对阅读功能的认知出现偏差，反而将童话阅读作为小学语文教学的最终目的，这导致童话教学失去了其应有的价值，使得其与其他语文文本教学失去了区别。

（四）童话教学的表演形式化倾向

小学语文童话教学中童话故事表演模式不失为一种有效的教学手段。童话表演能够满足小学生的好奇心与表演欲，使他们以童话角色融入到童话故事中，获得真正的心理体会和感悟，进而提升学习热情与自觉性。童话表演是情境教学的一种形式，在语文教学中具有积极的作用，能够使学生更好地理解童话的内涵。在实际教学中，童话表演模式的课堂教学效果由教师课堂教学设计的水平来决定。而教师所设计的一些童话表演过于形式化，缺乏学生与童话的交流，童话作品怎么写学生就怎么演，这只是一种“翻译”过程，缺乏情感投入，失去了童话对学生想象能力培养的功能和作用。

二、小学语文童话教学的实践研究

（一）童话阅读教学实践

首先，教师在进行课堂童话阅读教学时要巧妙地创设童话情境，营造童话氛围。比如教师要以童言的形式通过泛读将学生引入到童话中，并在引导学生进入情景后，鼓励他们用自己的声音与想象来阅读童话。其次，教师要引导学生仔细品味童话故事中的重点情节，从整体上把握童话故事的脉络。通常来说，童话故事中的重点情节都是具备较强的想象力的，教师要引导学生用想象、幻想的方式来感悟，并鼓励学生抒发自己的意见和阅读感受。再次，还原童话情境，将童话文本的无声文字转化为有声表演。在学生已经充分了解童话故事的整体脉络之后，教师要结合学生自身特点以及其对童话故事的认知与理解，引导和鼓励他们进行童话表演，比如分角色朗读童话，进行童话剧表演，利用课文插图和多媒体的提示复述等。最后，将童话阅读的生命力延伸至课外，主要从两个方面进行：（1）教师引导学生选择合适的课外阅读书籍，这些书籍应具备多样性、趣味性、难易适中的特点，并且尽量推荐与课堂学习内容密切相关的阅读材料;（2）家长要根据儿童的实际情况及语文教材选择合理的课外读物，课外读物的选择要体现和符合孩子的自然天性与成长规律。

（二）童话写作教学实践