审美与表现自我评价范文

导语：如何才能写好一篇审美与表现自我评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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推行关注全面发展与尊重差异的综合素质评价，既要重视学生的学业考试成绩，又要重视学生的思想品德和多方面潜能的发展，全方位、多角度考评学生综合素质。

审美与表现自我评价注意二：

把“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面有机结合起来，把握基础性发展目标的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个维度和学科学习目标，多角度、全方位、多元化综合评价学生的素质发展状况。

审美与表现自我评价注意三：

科学构建普通高中综合素质评价的指标体系，完善本市普通高中学业水平考试制度，与高中学分管理、综合素质评价有机结合，充分适应普通高中新课程试验的要求。努力做到具体明确、操作简便，体现多样化，突出可行性，力求评价结果的科学和公平公正。

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【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）05―0125―01

一、引导学生欣赏美，提高学生的审美能力

美术是一门视觉艺术，教师在教学中要通过直观、具体的方式进行教学，可针对小学生的学习特点，让学生自己去发现美、感受美，享受自然界中的美好事物，使学生拥有一双发现美的眼睛。教师可以运用直观的教具以及借助多媒体进行教学，让学生欣赏美术作品，从而培养学生的欣赏能力。例如，在教学《民间玩具》时，教师可以为学生展示有关民间游戏的图片以及物，还可以借助多媒体为学生展示更多的民间玩具，从而丰富学生的认知与审美。在具体的教学中，教师可以先为学生介绍中国民间玩具发展的历史，使学生品味其文化内涵，让学生在进行实物欣赏时，能以美的眼光去欣赏。之后，教师可为学生分发民间玩具的图片让学生观赏实物，使学生切身感受民间玩具，与此同时，教师可以借助多媒体为学生展示其中具有代表性的民间玩具的制作方法，让学生感受玩具的制作美。比如，一位老爷爷拿起一块普通的泥巴，经过双手灵活的捏塑，不久就成为了一个栩栩如生的娃娃。以此引导学生通过玩具的制作过程、材质、颜色等方面欣赏美术作品，提升学生的审美能力。

二、引导学生评价美术作品，培养学生的鉴赏能力

教师在教学的过程中可以运用比较的方式引导学生发散思维，进行美术作品的评价，从而培养学生鉴赏的意识以及赏析的能力。教师可以在教学中采用比较的方法，在学生完成美术作品后，将学生进行分组，每组4人，引导学生在小组间进行作品自评、互评活动。小学生美术作品的创作能力不同，因此，教师采用学生间相互评价的方式，能使学生在认识范围内进行作品的评价，符合学生的认知程度，学生也乐于参与其中，发挥评价的积极性，主动对作品的颜色、布局、形象等发表自己的观点与见解。通过学生相互交流、讨论，能使学生相互借鉴观点，从而提高学生对美术作品的认识与理解。此外，教师让学生成为评价的主体，能更好地发挥学生的主观意识，加深学生对于评价内容的理解，使学生明白如何做到更好地完成作品。在课堂的最后，教师需要对学生的作品和学生的评价进行总结，使学生在评价的方式方法上得到进一步的提升，从而提高学生对美术作品的评价能力，提升学生的美术素养。

三、课堂中应重视学生作品的自我评价

1.通过语言评述进行自我评价

学生的美术作品有其自身的特点，它不同于其他学科作业，它不存在对错之分。所以，在造型表现课中不管学生的作品显得夸张还是平淡、细腻还是粗犷、热情还是宁静，它都有其内在的含义，是学生思维创造的结晶，是学生心灵的反映。通过学生的语言评述努力挖掘作品中的闪光点，可使学生形成积极的情感体验并参与到美术学习的过程中来，提高学生对美术学习的兴趣。

2.采用问卷形式进行自我评价

由于学生各自的经历不同，自我体验不同，因此有的学生不能客观正确地对待自己的作品，不能为自己的美术作品作出恰当的评价。因此，作为老师应该正确引导他们，帮助他们展开自我评价，发掘自己的闪光点，同时也要使学生正视自己的缺点，乐于接受别人的意见。在小学美术的教学中可用问卷的形式引导学生自我评价，问卷的内容可涉及学生美术作品的主题把握、构图、造型表现、颜色搭配、作品创意、知识技能的掌握和情感体验等方面。

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一、美术教学评价要有助于促进课程目标的实现

美术课程评价的目的是检验美术课程的学习目标是否实现或学生对学习目标的适应情况，而不是为了评价而评价。所以，美术教学评价的范围、原则、方式等不应脱离课程目标而存在。教学评价只有对应于课程目标，与教学目标融为一体，才能帮助学生了解自己的学习状况与取得的成绩。美术课程评价的依据是《美术课程标准》，因此，教师在进行美术教学评价前必须全面理解《美术课程标准》中关于教学目标的理念。同时，教师在实施教学活动前，必须根据课标要求准确定位教学目标，精心设计教学流程，以充分发挥美术教育的综合价值。美术教学评价的着眼点在于促进教学目标的实现，促进学生美术素养的提高。

二、美术教学评价要注重发挥评价的激励功能

评价不但可以了解学生学习美术的成就，检验学习目标是否实现，而且可以诊断学生学习中遇到的困难。如果教师采用适当的方式，针对学生的学习困难，激发学生的学习动机，使学生在美术学习过程中感受到合作的愉快、探究的乐趣，认识到自身发展的潜力，就能促进学生全面发展，达到美术教学目的。但是，由于传统美术教育观念的影响，注重技能的单一评价手段，导致重结果、排名次的评价标准，强化美术教育的甄别与选拔功能，伤害学生的自尊心，使他们失去学习美术的兴趣与信心。美术新课程强调评价首先要“选拔适合教育的儿童”，更重要的是发挥激励的作用，促进学生潜能、个性、创造性等的全面发展。因此，美术教师要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，强调学生的个性审美，启发学生的创造性思维。

《美术课程标准》告诉我们学生的美术作业不能只由教师坐在办公室里采取封闭式的方式批改，而应采取多样的方法进行评价。因为学生存在个体差异，所以对于学生的美术作业，不能只采用横向比较，而要采用纵向比较的方法，从而使教师了解学生美术学习的发展状况，认识到自己的进步。教师要从美术作品中捕捉学生的闪光点，适时予以表扬，增强学生的自信心。要注意选择行之有效的方法评价学生的美术作业，可以是当堂讲评，如挑选不同层次的学生作品，运用多媒体展示出来，指出其优点与不足；也可以展开生生之间的评价，鼓励学生说出自己的创作思路；还可以进行阶段性评价，如对学生的绘画创作、制作类等作品进行评价。总之，美术教学评价要让学生从中得到热情的鼓励，并且明确今后努力方向，从而增进学生对美术学习的情感。

三、美术教学评价要让学生积极参与，帮助学生认识自我

《美术课程标准》强调要“重视学生自我评价”。在美术课堂教学中，笔者在搞好教师评价的同时，坚持指导学生进行自我评价。笔者努力给学生提供自我评价的时空，指导学生回顾自己的学习过程，对自己的美术作品进行自我评价，以帮助学生认识自我，了解自己在美术学业方面取得的进步。让学生进行自我评价可以由教师根据新课程目标的要求设计评价工具，如出一份问卷、设计一张评价表等，这样的评价工具将与具体的教学内容联系起来，有利于师生操作。在美术教学中，教师还可以定期举办美术作品展览，将学生的作品张贴或陈列出来，组织学生参观、欣赏、评价。展出的作品可以让学生自我推荐或成立评选小组选评出来。作品在选择上没有其他要求，可以是教材某一学习单元的作业，也可以是阶段性的美术作品。这种做法体现了学生的自主参与，有利于促进学生自评和自省，调动学生积极性，培养学生的自信心。

四、美术教学评价要关注学生的学习过程

新课程理念下的美术评价，不仅要关注学生美术知识的掌握和美术技能的形成，更要关注学生在学习过程中的表现，如学习热情的激发、合作互助习惯的养成、学习兴趣与情感的发展、创新与实践能力的提升，等等。对学生的学习过程进行评价，关注学生在美术学习和活动过程中能否专心致志、兴致勃勃地投入精力与感情；能否主动参与生生之间的讨论，能否大胆发表自己的见解，准确表达自己的创意，跟学生交流与分享；能否心悦诚服地接纳同伴提出的意见；能否进行自主学习，积极探究思考，认真完成作业；能否与教师展开积极地互动，等等。教师在美术教学过程中要做有心人，敏锐地捕捉并记录学生的各种表现，并适时给予恰如其分的评价与反馈，提高学生参与美术学习活动的质量。

五、美术教学评价要体现多元化

美术教学是师生共同参与而相互影响的活动，《美术课程标准》以改善美术教学和促进学生发展的评价为出发点，强调评价的主体不是教师，美术学习评价要走多元化评价之路。教师要赋予学生评价的权利，使学生由被评价者转变成评价的主人。教师要根据每次美术训练内容将评价尺度交给学生，让学生依据一些标准进行自我评价和生生评价。当然学生家长也可参与评价，讲一讲孩子对美术的喜爱或在家里开展的一些美术学习活动。此外，新课程理念下的教学评价还要求美术教师不能只盯着学生，而要反思、评价自己的教学行为，进而对美术教学设计进行调节与优化，以促进自己教学方法、教学水平不断提高。多元化评价要求教师、学生、家长共同参与，多渠道、全方位地帮助学生认识自己，不断提高美术学习热情，让评价过程成为进一步激发学生主动学习兴趣的有效机制。

综上所述，美术教学评价是美术教学过程的重要组成部分，它不是美术课程的额外装饰，而应有机融入美术教学活动的具体环节中，进而有力促进学生审美能力、创造能力的发展，让学生产生欣赏的欲望和创作的冲动。在小学美术教学中，教师要追求科学、有效的教学评价，激发学生对美术学科的热爱，促进学生审美能力与创造能力的发展。

参考文献：

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关键词： 主体参与 美术作业 评价

一、问题的提出

教育评价一般理解为是教学过程中的一种反馈――调节系统，在教学教程中起导向、调整、激励等作用。随着素质教育的深入发展，研究科学而完善的评价方式已成为我们不容忽视的一个问题。

在中学美术教学中，课堂作业评价是美术课中不可缺少的环节。它要求教师根据授课的目的，对学生作业存在的优点缺点进行总的分析与评价，使学生及时了解自己的学习效果，从而改进学习方法，提高学习质量。通过对学生作业的评价，可以在课堂内形成一个公平竞争的环境，从而强化学生的竞争意识，并激发学生的责任感和进取心。

然而，在目前的美术课堂中，作业评价仍没有受到重视。评价主要以教师讲评和教师批分两种方式进行。这种评价方式的弊端是显而易见的。

（一）只注重个别学生，忽视面向全体。

在讲评时，老师往往选几张作业，讲讲好在哪里，不好在哪里，然后匆匆收场，这种讲评方式流于形式，重复多了，就发现被表扬和批评的总是那几位同学，讲评也总是原来几句话。

（二）只注重对学习结果的评价，忽视对产生这种结果的过程的评价。

教师给学生的作业批改最常见的是将作业分类，然后打分定等级。这种批改方法虽然在一定程度上综合反映了学生的作业情况，但同时也带来了许多负面效应。学生很难从教师的给分了解自己作业的优缺点，导致部分学生只注重分数，缺乏对画面优缺点的分析。尤其是比较具体的构图、色彩、造型等从作业中表现出来的审美能力、艺术才能，以及对美的创造能力和高尚的品格、情操，更不能在一个简单的分数中看到。久而久之，学生会对教师的批改逐渐淡漠，还会在一定程度上影响主动学习的积极性。

（三）只注重单一的评价标准、单一的评价手段，而不注重对多方面标准和多种方法的运用。

美术是一门“见仁见智”的艺术，每个人由于自身的审美能力和审美心境的不同都会导致审美状况的不同。教师用相同的一种标准，进行一次相同的评价，最终必将会培养出一批相同的孩子，他们被老师牵着鼻子走，有的为了迎合老师的“好评”而改弦易辙，从而丢失个性和创造性。

素质教育应该为学生留下终身受用的东西。显然，这样的评价方式和今天的教育是相悖的。因此，改革目前的美术作业评价方式已成为刻不容缓的问题。

二、研究的理论和假设

21世纪，一个变化速率更快的社会，一个以信息、人才、资源流为特征的大流动的社会正向我们走来。面对充满挑战和机遇的未来世界，我们需要培养的是更为主动的、可持续发展的、对自己和社会高度负责的、具有创新精神的人。基于这种认识，我们提出“主体参与”美术作业评价的实验研究，把提高学生的“主体参与”评价的意识作为实验突破口，把能否调动学生参与的积极性和提高参与能力作为实验能否成功的关键。

“主体”是指有意识、有实践能力的人，“参与”就是实践。只有参与实践活动人们才能感知世界和改造世界。学生学习知识也要靠个人自身的学习实践活动。教学观念现代化的重要标志之一是强调学生的主体性，就是要学生积极主动参与学习过程。因此，让学生参与美术作业评价，是体现学生参与教学活动的一种好方法。参与评价可以通过学生的讨论、评价，形成师生之间、生生之间的多渠道的广泛信息交流，便于巩固知识，及时反馈，不断进行自我评价，不断寻找与别人的差距，自我反省，自我改进，从而提高自身的审美能力。

培养学生的主体意识也是当前社会竞争的需要。人们在自由竞争中参与实践活动，要求更有自我负责、自主命运、自主创造、自我约束和自我完善的本领，否则在激烈的竞争中将会被淘汰。根据这一要求，我们将该实验中评价的主体意识的内涵定为自主性、协作性、创造性、责任性和坚韧性。

自主性：①具有比较正确的自我认识；②具有较强的自我控制能力。

协作性：①在与他人相处时，懂得尊重他人，能客观公正地评估别人；②培养集体观念，善于与别人协作。

创造性：①善于独立思考，求新求异，创造意识比较强；②不拘泥于现成的答案，有独立的见解，创造能力强。

责任性：对自己的作业自始至终负责到底。

坚韧性：①能正确对待评价中的批评，对待挫折有较强的承受能力，不灰心；②能朝着自己的目标坚持不懈努力。

三、研究措施

（一）转变评价方式，充分发挥学生的主体性。

1.主体参与评价的“三部曲”。

第一步：对作业的自我评价。

现代教育要求学生不但要学会知识，更重要的是要学会学习。这其中就有培养自我评价能力的要求。因此，在作业评价中，我先要求学生客观、公正地评价自己，每次作业完成以后，要求学生在修改作业后，恰如其分地对自己的作业进行评价。评价内容有：（1）画的内容是什么？（2）你是怎样构想的？（3）你认为作品最成功、最失败的地方在哪里？

第二步：学生互评作业。

根据对作业的自我评价，请同桌同学相互交换对作品的意见，或者教师根据学生美术能力将学生分成高中低三组，每组分别评选最优秀、最有进步、最认真的作业。再者，把班里美术尖子组成“评委团”也是调动学生评价积极性的行之有效的办法。评委团发扬民主，又不失权威性，在学生中可以充当“小老师”的角色。利用这样的生生互评，充分挖掘每个学生美术上的闪光点。

第三步：教师激励性的评价。

在学生充分的讲评之后，教师在课堂上只要针对代表性的作业进行评价，并对学生的评价发表适当的补充意见。

2.形成阶段性的评价。

传统的美术课堂中的作业评价一般安排在一堂课的结尾部分，时间在5-10分钟。而在实验中将教学目标分解为系列目标，以学生完成系列目标的达成度作为评价的出发点，把作业评价渗透到每一个教学环节中，进行形成性的评价，使学生经常看到自己前进的步伐，从而增强信心，继续前进。

3.“总批”在作业批改中的运用。

借鉴语文课批改作文是通常在篇末写评语的方式（这种评语叫总批），对美术作业反映的思想内容、表现手法、构图、造型、用色及作业态度等给予总的评价，肯定其成绩，也指出其不足。总批可由教师写，也可由部分学生在老师的指导下写。

（二）提示评价的内容，积累儿童评价经验。

科学地组织作业评价，对评价的质量与结果的可靠性和有效性有重要的影响。鼓励学生参与评价，首先要教给学生评价的内容和依据，为评价的合理性做好充分的准备。

1.作业评价的内容。

（1）对作业中思想内容的评价。引导学生感受蕴含在作品中的思想内容，能肯定反映正确的思想、高雅情趣的作品；能摒弃不健康、低级趣味的作品；鼓励学生通过自己的眼睛观察体会生活，发现、表达富有生活气息的作品内容。

（2）对作品是否具有丰富的想象能力的评价。告诉学生作品中有趣的、夸张的、富有幻想的、别人没有的就是一件好作品。

（3）对学生表现技法的评价。主要引导学生看画面构图是否合理、饱满，色彩运用是否大胆，线条是否流畅等最基本的美术技能技巧。

（4）对画面独到之处的评价。告诉学生虽然每件作品都有一定的差异，但是它必定有可取之处、独到之处。对于这些我们就该给予肯定，并鼓励其不断努力。

（5）对画面反映出的作业态度进行评价。除了考虑作业的可视质量外，还应表扬认真作业、大胆表现自己的真实感受的同学，对作业潦草、马虎、只是完成任务的同学提出批评与指正。

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2.给予学生适当的评价提示。

因为每节课的教学内容和要求不同，所以评价也该有不同的话，但要做到有所侧重，无需面面俱到。评价前教师可先给出评价内容的提示，评价时尽量引导学生紧扣提示。如在评价中国画《石榴》时，根据授课目的，我们选取出示这样的提示：

（1）画面布局合理吗？

（2）画石榴的笔法墨色是否正确？

（3）有没有加入自己的想法？

这样评价提示下学生自然就有话可讲，有理可循。

（三）创设评价氛围，激励学生参与评价。

1.满足学生的“需要”，启动学生的自信。

从心理学的角度讲，学生的学习自觉性是出于“自尊心的需要”，这种自尊心中就有学生对于教师给予的作业评价的感受。当这种感受与教师的评价形成良性循环时，就会产生兴趣。著名的“罗森塔尔效应”的核心就是鼓励的力量。在课堂中教师实事求是地指出学生缺点之余，肯定优点，鼓励大胆表现，不要怕失败，这些带有教师强烈期望的关注，会帮助学生树立学习的信心。

2.创设评价的情境，激发学生的兴趣。

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生主动参与的过程将是勉强的。作业评价首先可以在趣味上下工夫。有时候一段故事、一次游戏、一个谜语，甚至是教师抑扬顿挫、富有激励性的语言都能创设一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。上初二年级《让世界更美好》时，以课件展示熟悉的河流――在河道两边的树枝上挂着五颜六色的塑料袋，河道上漂流着生活垃圾，河水越来越臭，鱼儿越来越少……并要求学生说说我们身边的环境问题。话音未落，教室里展开了一场激励的评论。

3.运用多媒体展示，调动学生评价的积极性。

长久以来，黑板是展览美术作业的主要阵地。由于受空间的局限，它不能清晰地展示作品，只能展示绘画作品,而像《椅子的设计》等作业由于不方便张贴，就少了很多“抛头露面”的机会。心理学家马斯洛认为：“人的最高层次就是充分发挥和表现自我的需要。”对于自己辛勤完成的作业没有受到老师和同学的重视，学生难免会产生失落感，从而影响完成作业的积极性。随着先进的多媒体设备的不断出现，这一问题迎刃而解。随着作品在大屏幕上清晰直观展示，学生的兴趣随之而高涨。

四、初步成效

“主体参与”美术作业评价的实验开展以来，学生对作业评价的重视程度、参与程度明显提高，在评价中的自信心、在对自己作业的自我认识、作业态度上都有显著的进步。我曾在实验中对学生作业评价的参与和自我评价进行调查。

五、结论

通过两个学期的实践探索，我深切地体会到“主体参与”美术作业评价对促使学生主动学习，提高学生作业质量，培养学生良好的个性品质有不可替代的功效。

（一）充分落实学生的主体地位。

通过这种作业评价方式，每一位学生都参与评价，每件作品都受到评价，而且都得到一次被赏识的体会，自然信心百倍。

（二）有利于创设一种民主、平等的情感氛围。

这种作业形式易于建立一种良好的师生感情，产生积极的心理效应，易于激发学生的竞争意识，调动学生的积极性。

参考文献：

［1］张桂木.美术课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002.7.

［2］徐建融.美术教育展望.华东师范大学出版社，2002.2.

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【关键词】幼儿园活动;设计组织;问题;对策

一、幼儿园活动设计与组织的内涵

所谓的幼儿园活动设计与组织是指教师根据幼儿身心发展的年龄特点计划或生成的，有幼儿参与的，以支持、促进、引导、激发幼儿所开展的教育与保育活动，着重指幼儿开展学习和达成有效学习结果的过程，幼儿园保教活动的主要形式是集体教学活动。根据本文章的讨论重点，狭义上，暂把幼儿园活动设计与组织定位于集体教学活动。幼儿身心全面、和谐、健康发展与幼儿园活动设计与组织的质量息息相关，《3―6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育活动的设计与组织提出了较高要求，优秀的幼儿园保教活动不仅能增长幼儿知识、激发幼儿的智力潜能和求知欲，还能提高幼儿的艺术表现力、创造力和审美能力，丰富幼儿的情感体验等。但是目前在实际的幼儿园活动设计与组织中存在着众多问题，笔者将在下文中分析存在问题，提出改进建议。

二、幼儿园活动设计与组织的存在问题

目前幼儿园活动的设计与组织中存在众多问题，例如保教活动目标设置的问题、保教活动组织过程中问题、教育方法问题、活动评价的问题等。

（一） 幼儿园活动的目标设置问题

1.教师对幼儿园活动目标的设置缺乏整体性的认知。在活动目标的设置中不仅包含知识技能性的目标，还包含着过程与方法、情感态度与价值观的目标，而教师对三维目标的认知和理解缺少整体性、整合性，比较零散。例如有的教师认识到了文学作品活动的语言技能发展目标，却忽视了文学作品的内在美即其对幼儿审美发展的功能;幼儿教师认识到了文学作品对幼儿审美能力发展的价值却忽视了道德情感、价值观的传递和传授。

2.目标定位不具体，略显空乏，操作性较弱。幼儿园的目标体系非常明确，在《幼儿园教育指导纲要》中就有显著体现，保教目标体系包含体智德美等方面，各领域目标包含健康、语言、科学、社会、艺术五大领域，除此之外还有幼儿园各年龄阶段目标和学年、学期目标及具体的教育活动目标等。作为幼儿教师经常设定的具体的教育活目标，却在设计和编写中表达的不够清晰、准确、明了，经常使用空泛的词语和语句，缺乏具体的针对性和操作性，难以在具体的活动中帮助教师组织实施和实时监控、调控教育行为。例如，有教师将活动目标设定为培养幼儿的求知欲，此类表述方式就非常空洞、模糊，难以落到实处，而且仅仅通过一次活动激发幼儿的求知欲是绝对不可能的。

（二）幼儿园活动组织的过程问题

1.活动设计与组织过程不完整。例如，幼儿的教师在大班音乐欣赏活动的设计与组织中，只是一遍又一遍让幼儿聆听音乐作品，在反复的循环播放中感悟音乐的优美，暂且不谈是否能达成教育目标，单是考虑活动就缺少完整性，没有通过音乐作品了密切联系幼儿的生活，忽视音乐作品的生活迁移性，没有生活性的欣赏怎能算作真正的欣赏。

2.活动设计与组织高结构化。教师在活动设计与组织的过程中严格规定了教育内容，活动流程详尽且严密，并严格按照计划执行，控制整个活动的走向，无法体现作为调控者的功能，高结构化的活动更是严重抹杀了幼儿的思维能力和创造力。

（三）幼儿园活动组织的方法问题

1.幼儿园活动设计与组织较多采用讲述法和讨论法。讲述法和讨论法是基本的教学方法，但是其采用比例严重失衡，甚至在整个教学活动中都采用了此种方法。甚者在使用讲述法时，欠缺讲述或讨论的技术技巧，讲述语气平淡、无情感，情绪紧张、严厉，无法吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣，严重影响教学过程、效果。

2.活动方法较少体现游戏性。游戏是幼儿生活、学习、成长的基本方式，这就要求在活动的要体现游戏性。例如，有些教师认为采用游戏性的教学方法费时费力，还有些教师虽然在活动中穿插部分游戏，但是游戏在其严密控制之下，规定哪些幼儿可与参与游戏，哪些幼儿不能玩游戏，通常是教师所谓的听话的乖孩子才有机会玩游戏。

（四）幼儿园活动的评价问题

1.活动评价缺少教师的自我反思。教师在幼儿园活动评价中的自我评价通常指对自身在活动的表现的评价，例如教师在活动使用的指导语是否正确，是否在推动着活动的发展，是否达成了计划的目标，活动中寻在那些不足，应如何改进等，教师的自我评价是教师专业发展的重要途径，但是教师很少进行自我评价，多是对幼儿或者教育目标进行评价，更少有教师将活动中的自我表现、自我评价以书面的形式记录下来。

2.活动设计与组织的评价不够全面。活动设计与组织的评价基本包括对目标的评价、对过程的评价和对教育方法的评价。在部分教育活动的评价中，有的教师对教育目标、过程、方法等方面都能进行些许评价，至少能涉及到最基本的方面。但是绝大多数的教师的评价都侧重于教育目标的评价，而对教育目标的评价又集中在知识目标中。

三、幼儿园活动设计与组织的改进建议

（一）提升幼儿教师的专业性知识素养。良好的专业性素养是教师设计与组织幼儿园活动的前提和基础，幼儿教师的专业性素养离不开丰富的幼教知识，只有牢固掌握幼儿保育的理论知识，了解幼儿的年龄特点和身心发展，才能对幼儿教育充满热情，才能设计与组织好幼儿园保教活动。专业性素养的提升除了职前专业教育之外，更应该注重在之后的自学与培训，因为职后专业学习是在实践中运用专业素养发现问题和解决问题，更能使幼儿教师得到充足的发展。

（二）提升幼儿教师的自我反思能力，幼儿教师提高自己的教育和保育技巧及水平，最佳方式就是不断地进行自我反思，反思教育行为、教育言语，并不断的改进完善，调整修改教育行为等。

幼儿园活动设计与组织密切关系着幼儿在园的生活和学习情况，虽然幼儿园活动的组织与设计在目标设置、组织内容、过程方法、评价反思等方面存在着众多问题，但是，只要每一位幼儿教师都能拥有一双善于发现问题的双眼和一颗誓于解决问题的内心，就能改进现状，推动幼儿教育的发展。

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关键词：音乐教学；审美教育；感知能力

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0220-01

我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”音乐教师，应当立足于学生学习方式的改革，通过新的设计思路，全程渗透“以审美为核心”的教学理念，注重学生的情感态度与价值观，才能真正寓美育于音乐教学中。

音乐教学对学生进行审美教育，也是由它的学科特点所决定的。音乐教学在审美教育方面具有的独特功能和作用是其他学科所不能比拟的。为了使美育落到实处，在音乐教学过程中，以育人为目的，加强审美教育，才能保证美育的效果。

培养学生的审美能力应从以下几方面入手：

一、培养学生的审美感知能力

音乐是一种听觉的艺术，需要通过听觉来初步感受美，培养审美感知。音乐艺术的一切实践都需依赖听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音乐音响的过程中逐步形成的。学会感知就是学会用审美的耳朵、审美的眼睛去发现、探索音乐作品的美。

例如：在欣赏《美丽的草原我的家》这一课中，我运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。学生聆听着优美的音乐，看着栩栩如生的大草原的画面，感受着老师美好生动而又富于情感的表情和语言，完全神经在审美的情境之中，视觉、动觉、想象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。

二、培养学生的审美想象能力

想象是创造的源泉。音乐审美想象会给学生带来审美享受，同时激发起他们的思维活动。学生每一次审美想象得过程，都是迈向更高层次音乐审美想象得一个阶梯。因此，教师在音乐教学中要给与学生一定的时间与空间，让学生的审美想象力能够得到很好的发挥。

三、培养学生的审美表现能力

音乐是情感的艺术，表现人类的情感又是音乐艺术的本质特点。在音乐教育中，培养学生的表现意识，让学生知道如何去表现，已经成为了一个重要的目标。当然，在培养学生表现能力的过程中，教师要激发学生的表现欲望，肯定学生的点滴进步，让学生经常体会到参与表现后所获得的审美愉悦感，这样学生们才会敢于表现、善于表现。例如：在声乐课教《嘎达梅林》这首作品，这首歌曲是蒙古族民歌，我先教唱会这首歌，然后，让学生边唱边表演，通过表演让学生体会作品的美，激发学生的表现欲望。

四、培养学生的审美合作能力

音乐世界是丰富多彩的，音乐的表现艺术也是多元的。其中既有独唱、独奏、独舞等个人的表现形式，也有合唱、合奏、集体舞等集体表演形式。学生集体参与合作是共同表现美、创造美的过程，同时也是提高学生审美感受能力，审美表现能力，审美创造能力的过程.特别是在音乐教学中，合作学习是一种很好的学习方式，它促进学生互相学习、互相关心、共同进步。

例如：钢琴教学中，我在教授《嘀哩嘀哩》这首四手联弹作品，就要求学生要有合作互助的精神，在演奏过程中互相照顾，互相聆听，通过合作才能更好的完成作品。

五、培养学生的审美创造能力

审美创造能力是人类创造能力的一个重要组成部分.审美创造力是审美主体在审美实践的过程中按照审美规律进行创造性审美活动的能力.音乐创造是小学音乐教学中极为重要的一项教学活动.教师应该将音乐创造教学渗透到欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中去，做到任何教学活动都体现出审美创造的原则。

六、培养学生的审美评价能力

审美评价是审美主体在审美活动中对审美对象审美属性、审美价值所做出的判断。评价包括人对事物的认知和情感的反应等,在音乐教学中，提高学生的音乐审美评价是非常重要的.在课堂上应该重视教师、学生和课堂教学信息过程中的信息传播与反馈，教师、学生都可以成为信息的发出者和信息的接受者。

例如：在课堂上，每一小组展示表演之后，我们都要进行自我评价、他人评价和教师总结,自我评价主要是由自己小组成员进行设计理念的介绍；他人评价是由观看表演的同学们发现他们的优点以及不足；最后教师进行总结。这样既能够让学生对自己有所认识，也能够通过他人对自己的评价，以便于自己发挥自己的优点，吸取别人的优点，从而改善自己的不足，能够更好的投入到学习中去，最终有效地进入音乐审美状态,

音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。

席勒说过：“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是使他成为审美的人。”

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1、学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的潜力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

2、有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习惯良好，能够承受务必的压力。每一天坚持锻炼，正确应对挫折坎坷。热爱运动，身体健康有科学的锻炼方法和务必的运动技能。热爱运动，身体健康，心态用心向上。

3、时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。

4、有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信自尊自强自律勤奋有爱心乐于帮忙他人遵纪守法诚实守信维护公德关心群众遵守公共秩序爱护公物维护公共设施和公共卫生的状况。乐于参加群众活动，能够为实现群众目标付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。

5、有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理化学生物等学科的实验操作;能够结合所学不一样学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新潜力。

6、正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。

7、聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动用心，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

8、本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

9、无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，就应再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。就应振奋精神，争取迎头赶上。

10、三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的。

11、本人品德兼优性格开朗热爱生活，有较强的实践潜力和组织潜力。

12、仪表大方，举止礼貌，去感受生活中的美具有务必审美潜力具有务必的审美潜力，能表现美能感受到生活中的美有务必的审美潜力。

综合素质评价自我评价（二）：

合作与交流：

1：学习态度端正，目的明确。各科成绩还算能够，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习潜力强。上课能够认真听课并用心参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

2：我具有很强的团队精神，很乐于参加群众活动，珍惜群众荣誉，维护群众利益，我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一齐分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践潜力，我会参加一些活动，不但能够认识一些朋友，还能够开拓视野。

3：我要努力找同学交流，了解同学们的所感所想，用心主动的和同学进行交流，与大家和谐相处

综合素质评价自我评价（三）：

道德与公民：

1：热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子

2：作为一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮忙他们

3：在家里，经常帮忙家长做家务，比如洗碗筷，擦地，解决一些简单的电脑问题等。在学校，和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们

4：能够用心参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心群众，有很强的群众荣誉感。乐于帮忙别人，在各种劳动中用心肯干，不怕脏，不怕累。

综合素质评价自我评价（四）：

运动与健康：

1：我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，用心参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

2：对于体育有很强的热情，能够坚持每一天都锻炼身体，而且在上体育课的时候能够很好的完成老师布置的任务。

综合素质评价自我评价（五）：

审美与表现：

1：有健康和审美情趣，不追求和理解低级、庸俗的东西。对艺术学习有兴趣，具有创新意识。懂得欣赏和倾听。

2：聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握;作业整洁书写认真

3：我懂得欣赏美，认识美，发现美，表现美。热爱美的事物，也参加各种的户外运动去欣赏和体验。

4：审美与表现:能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并透过必须形式加以表现。对美术、音乐等有自己的喜好

5：公民素养：严于律己、遵守公德、爱护环境、孝敬长辈

A、关心国家大事，关心家乡建设，并参加力所能及的公益活动

B对违反社会公德和违规、违纪、违法行为能进行劝阻和及时报告

C、遵守社会公德，注意保护环境，讲究公共卫生，不乱丢垃圾，尊重他人劳动

D、爱护公共设施。不浪费粮食、水电、不破坏公物

E、尊敬老师，正确对待师生间的不同意见，能用恰当的方式与老师交流看法

F、珍爱生命，不吸烟、不喝酒。慎交网友，不进入营业性网吧

G、勤劳俭朴，孝敬父母，生活上

综合素质评价自我评价（六）：

1、我认为自己能用心主动按时按量的完成分配到的社会实践任务。按照任务要求，在小组内与其他组员进行讨论，随后整理出所需数据，并及时向组长汇报。在进行社会实践的过程中，我的合作与交流潜力都有所提高，同时进一步加深了对社会的了解，在多方面使自己的潜力有所提高。性格开朗大方，对待同学主动热情对待老师尊敬有礼。

2、我是一位正直坦率，有职责感和正义感的学生。并且性情开朗，关心群众，乐于助人。学习刻苦，有顽强的斗志。有正确的世界观，人生观，价值观。对老师指出的错误能虚心理解!能处理好学生与老师之间的关系，用心参加班集活动，组织潜力强。书法方面有特长!是一名在德智体美劳方面全面发展的优秀中学生!

3、课上认真听讲，按时完成作业，按照老师的要求背诵每一天的学习重点。当自己的应用潜力还是有些差，就应多多关注一些新闻，开阔自己的视野。用心参加群众活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助约束自己的行为尊重身旁每一个人的想法能够很快营造一个简单愉悦的氛围我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与推荐，见解独特，也会理解同学的批评与推荐!和同学一齐完成研究性学习作业。和同学一齐探讨问题。

4、我认为自己对待学习有良好的态度，具有刻苦钻研的精神。对各门学科都具备较高的探知欲，课上认真听讲课下按时完成老师布置的各项作业。应对学习中遇到的困难，想尽办法透过多种方式解决。学习态度端正，十分热爱学习。

综合素质评价自我评价（七）：

学习与创新：

1：透过不断的学习，我也发现自己学习不足，也就是吃苦精神不够，具体就体此刻学习上“钻劲”不够“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，个人简历wdjl，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

2：我决心:

1，树立一个信心：我能我行。

2，创立一种学风：认真刻苦。

3，凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。

4，学业成功的过程离不开勤奋和刻苦。“天才出于勤奋”，“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这些格言说的都是这个道理。

5，培养一个习惯：自觉自愿学业进步，贵在自觉。我们要在老师的指引下，培养自己良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。

3：上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战，善于把握自我发展的机会。在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功!其它方面

4：透过政治课的学习，我学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注时政，透过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党持续一致，用心向组织靠拢，我明白了要正确地运用科学的世界观和人生观去指导现实生活。

综合素质评价自我评价（八）：

一、道德品质与公民素养

本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心。

我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每一天的新闻联播是我必看的资料。

学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，必须努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮忙他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮忙家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，能够做一些简单的饭菜，帮忙表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

能够主动帮忙老师组织各种活动，有必须的组织潜力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。

能够用心参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心群众，有很强的群众荣誉感。乐于帮忙别人，在各种劳动中用心肯干，不怕脏，不怕累。

二、学习态度与潜力

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算能够，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习潜力强。上课能够认真听课并用心参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立潜力强。

三、合作交流与探索

我具有很强的团队精神，很乐于参加群众活动，珍惜群众荣誉，维护群众利益，我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一齐分享。我的人际关系也很融洽。我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践潜力，我会参加一些活动，不但能够认识一些朋友，还能够开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一齐，善于与他人协同“作战”，社会实践潜力强，对新事物理解潜力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够用心上进并主动挑战一些困难。

四、运动与健康

平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

五、审美与表现

学习之余喜欢听交响乐，爵士乐。喜欢相声，曾参加过学校艺术节。

综合素质评价自我评价（九）：

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：

三年来，学习上我严格要求自己，留意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析、解决题目潜力强，学习成绩优良。

我遵纪遵法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，进步自己的，进步自己的思想觉悟。

性格活泼开朗的我用心参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，群众舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，用心参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。

综合素质评价自我评价（十）：

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，本人坚信透过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析、解决问题潜力强，学习成绩优良。

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。

性格活泼开朗的我用心参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，群众舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，用心参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。

篇8

一、 调查目的

调查中高年级学生写字兴趣、养成教育、审美情趣、如何对待写字评价等现状，分析这些与写字水平之间的内在联系及规律，更好地确立新课程标准中的理念，为改革学生写字质量评价提供有益的帮助。

二、 调查对象

本次调查对象共150名，四、五、六年级各选一个班，每班50人。

三、 调查方法

从调查的手段看，为问卷调查；从调查对象的取样范围看，为抽样调查；从调查的目的看，则是现状调查与区别调查。

四、 调查结果与发现

（一） 关于写字兴趣

不难看出，写字水平与写字兴趣呈正比关系，达到规范、美观水平的学生学习兴趣浓于其他学生。随着年级的升高，学生的写字兴趣有逐渐减弱的趋势。

（二） 关于养成教育

调查显示：注意正确的写字姿势和整洁的习惯，四至六年级都能给予重视，效果很好。而读帖的习惯与“提笔即练字”的习惯则明显弱于前2项，并且存在随着年级的升高越来越被忽视的倾向。

（三） 关于审美情趣

你感受到汉字的美吗？你能举例说说什么是汉字的简洁美、对称美、整体美吗？28.3%的学生对本题没有解答，31.2%的学生用来说明的例子没有针对性，只有40.5%的学生能够说出汉字造型的美。

（四） 关于评价方式

教师不仅要引导学生把字写正确、端正，还要把“一个字怎么写好看”的方法潜移默化地渗透给学生，这就涉及写字教学评价问题。

平常的教学中，教师们采取的评价方式是怎样的呢？12%的学生反映教师常常让学生进行自我评价，10%的学生反映教师曾经采用过交互评价，78%的学生认为教师通常是自己直接评价，从未让家长参与评价。问到当你书写水平较高或进步较大时，你更喜欢老师怎么做？22.5%的人喜欢口头表扬，28.6%的人更喜欢书面批语表扬，48.9%的人则更喜欢在班内展出。

基于此，笔者提出如下建议，以改进学生写字质量评价方法，提高学生的写字水平。

一、 评价要有利于唤醒学生的审美意识

汉字是审美型文字，审美性是汉字独具的魅力，它起源于对自然的摹写。在汉字原创中，充分摄取了自然美的精华，汉字的形象造型就是一种指意的符号，它凝结着华夏民族的审美情趣和对美的规律的认识，包蕴着中国人的情感体验和哲学思考，在写字评价中应注意唤醒学生的审美意识。

比如，写“树”字时，先出示独体字“木”和作为偏旁的“木”，让学生观察最后一笔的变化，再出示正确的“树”字和将点变捺的“树”，引导学生仔细观察后，对这两个字的书写作出评价。

字形演变过程凝结了人们对结构模式和空间布局上的审美选择和审美定向，它与字体一道构成了鲜明的感情形式，给人以赏心悦目的美感。通过评价，使学生在充分感受美的基础上，将写字看成是表现美、创造美的活动。

二、 评价要有利于激发学生的写字兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生年龄虽小，但上进心强，通过肯定性的评价能激发学的兴趣，增强信心，产生动力。

首先可以让学生根据作业的目的要求，结合自己的作业实践，对其他同学的作业进行评价。如在每次作业后教师可有目的地出示具有代表性的典型作业，组织并引导学生进行评价，予以整形或提出改进方法。在学生具有一定的鉴别能力之后，让其对他人作业进行评价，以学习别人的长处，弥补自己的不足。

教师评价也能激发兴趣，如在批阅作业时加颗星，或借鉴作文批阅中的“眉批”“总批”方法，写文字批语，如“这一行比前两行好多了”“这一捺再提高一点就好了”等等，可以在班上开展每月一次的星级评比，每个月末，每个学生自主选择一本最满意的作业参评，按“正确、端正、整洁、匀称、姿势”等几方面各占20%权量，综合自我评价、学生评价、教师家长评价，确定星级，然后再举办优秀作业展示栏，营造人人参与竞争、奋发向上的良好氛围。班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业可以在这里展示，书写上有了一定进步的学生作业同样可以在栏内出现，为不同层次的学生创设同等的、有可能展示的机会。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可以说，这种评价就是一种教学艺术，可以激发学生的写字兴趣。

三、 评价要有利于养成良好的写字习惯

写字习惯包括正确的写字姿势、整洁的习惯、读帖的习惯、提笔即练字的习惯等。前两个方面大部分教师给予了充分的重视，效果较明显。但如何通过评价使学生养成读帖的习惯和提笔即练字的习惯呢？

读帖是指临摹者在书写前对字帖静观默察、细细体味，对范字形成清晰的印象，以做到成“字”在胸，意在笔先。学生常常不读帖，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以致顾此失彼，徒劳无功，所以必须培养学生读帖的能力和习惯。为此，教师在学生每次写完字后，均要按以下几方面引导学生进行自我评价或交互评价：一看字形特点，包括结构偏旁，以及特殊或引起注意的笔画等；二看间架分布，主要把汉字的多种基本结构在田字格中细化分布；三看主笔和次笔，指在横中线、竖中线上或靠近横中线、竖中线的关键笔画，所谓“写字没有巧，笔画安排好”。长此以往，学生写字时就会认真观察，细细思考，写起字来就有格可依、有架可搭，写出来的字自然有板有眼，棱角分明。

我们经常会见到这样的情形：学生练字时是一种书写，做作业又是一种书写。究其原因，一方面是作业多，难以顾及书写质量。但笔者认为，更重要的是没有形成自觉练字的习惯。因此，教师要采用多种评价方式引导学生处理好书写与练字的关系，增强“提笔即练字”的意识，从而形成习惯。

篇9

[关键词]音乐 热情 环境 评价 舞台

中学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，这种现象普遍存在。如此，音乐教师在教学中应有意识地培养学生对音乐的持久兴趣，让学生变兴趣为参与学习的动力，激励学生处于较佳的学习状态之中，获得审美体验，提高审美能力。

一、激发参与热情

教育心理学指出：兴趣对人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可以激发一个人的创造才能。当然作为最初的意趣取向，它不能代替才能，但如果有了兴趣，而且能把“兴趣”向“乐趣”的高级心理层次发展，使学生在潜在能力上得到最大限度的发挥。要使学生有兴趣，在课堂上，教师要善于机智巧妙地抓住学生的注意力。我在执教《海滨音诗》一课时，恰好学生刚上完体育课满头大汗气喘吁吁。我没有急着上课，而是先让同学们闭上眼睛休息一会儿，然后打开音响，海浪、海鸥的声音由小增大缓缓而出。接着用平静的语言引导他们想象在一望无边的大海边，感受迎面吹来的海风。于是同学们就有了一次最认真最投入的倾听。

为了激发学生的参与热情，我经常选取合适的教学内容，在新授课之后给学生留一些自由编导、自己表演的空间。如上一学期自行编导的音乐小短剧《鸭子拌嘴》，学生自行分成两组。他们有的充分利用教室的地形安排了大鸭子和小鸭子的家，有的对服装和道具进行了精心的设计，还有各种小动物的头饰等都制作的精制而巧妙。最令我难忘的是一个女同学根据这首乐曲《鸭子拌嘴》的内容改编成这个小剧本，还担任旁白的角色，其他同学也扮作各种小动物都参与进来了。一节课下来，同学们个个激动得满面红光，那种成功的感受就像演员得到了奥斯

卡奖。

二、创设参与环境

民主愉悦的课堂气氛，能形成生动活泼的教学气氛，调动学生智力活动的积极性，使他们大脑形成优势兴奋中心，从而提高学习的效率，促进学生心理和个性的健康发展。创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是开启学生创新之门的前提。

学生在民主和谐的课堂气氛中，就像生活在最适宜的气温下，心旷神怡，情绪高涨。除了民主平等的师生关系外，还必须依靠教师创设适当的情境加以渲染调控，情境教学是渲染课堂气氛的有效手段。创设情境有五种途径：语言描述情境、数字再现情境、实物演示情境、实验体会情境、音乐渲染情境。在教学中，教师要有机结合运用，学会自觉“调温”，教师应及时在情感冷漠处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、质疑冷门处加温或聚热，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛中。如在上《雨花石》这一单元时，在导入部分，我用了学生们喜欢看的动画Flash《自古英雄出少年――小萝卜头》，适时地提出一个假设：“试想一个这样的画面，小萝卜头还活着，身穿妈妈改小的囚衣站在你的面前，你能为他做什么?”学生的情绪更高了，有的同学说小萝卜头没有出过监狱的大门，我会带着他去玩遍各个风景点，让他看看外面的世界和享受阳光，有的同学说我要买好多的铅笔给他，这样他就不用在地上用小石头写字了，甚至还有的同学说带他去吃肯德基、麦当劳给。在接下来《蝴蝶飞呀飞》的歌曲欣赏中，同学们听得非常认真，有的同学还情不自禁地跟着唱起来，在不知不觉中，同学们已经学会了这首歌曲。在这节课中，学生的主体作用得到了充分的发挥，收到很好的教学效果。

三、鼓励参与评价

学生在学习过程中，无时无刻不在接受熏陶。但学生的审美能力并不是受了熏陶就能提高的，关键在于学生是否主动参与了评价。只有通过评价，学生的语言表达能力、欣赏能力、与人相处的能力才能得到提高。我在教学中，注重抓住适宜的时机，鼓励学生参与到课堂的评价中，有同学之间的相互评价，师生之间的相互评价，自我评价等。自我评价是以描述性评价为主，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾与比较，由学生提出评定的等级与特长认定，在小组内相互交流与评定，使学生对自己音乐学习活动不断反思，看到自己的优势，发现自己的不足，使评价成为学生客观看待自己、亲身实践、自我改进的过程。相互评价是在学生互评时，教师引导学生关注同学的优点、长处，强调对他人音乐表现的描述和观察，强调自我反思，不要把注意力集中在对方的缺点和不足上，学会赞美别人，与人为善。这样，自评、互评与他评有机地结合起来，使评价成为教师、学生、家长等共同积极参与的交互活动。当评价使教师、学生、家长等互相达成共识时，他们便会互相交流、合作、激励，不仅提高了审美情趣和艺术修养，而且增强了自我尊重感和责任心。

学生直接参与对自己、对同学音乐活动和成果的评价，不仅确立了学生在评价中的主体地位，而且有助于学生提高艺术评价能力和自我反思能力。在学生评价时，教师除了要注重学生参与状态、交往状态外，还要注意学生思维状态和学习达成状态。如学生上课情绪如何，能否在音乐课上积极体验和模仿；能不能自觉自信地学习和掌握课堂教学内容、音乐知识和技能等。

四、提供参与舞台

在学校重大活动、节日庆典、竞赛活动中，都有大量的音乐实践活动，但这些活动只是小部分优秀苗子的“专利”，大部分学生却无法参与。新课标指出，音乐教学应面向每一个学生，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给所有学生提供更多的参与机会，给学生展示自我的舞台。如把考试变成音乐会或个人技能比赛，学生们自主选择可吹、可拉、可弹、可唱，可以一人独演，也可以双人、多人合作演出，评委和主持人都由学生自己担任。让学生在参与中体验现场，体验情趣，体验成功。有些同学的音乐表现力差，可以与同学共同参与音乐活动，通过表演、比赛，促进个体与群体的交往、合作，融洽人际关系，超越小我，融入大我，共同提高，和谐发展。

为学生提供参与舞台，要求主体参与和主动参与。主体参与是要求每一个学生的参与，主动参与是体现每一个学生积极地参与。每一个学生的能力是有差异的，教师要尊重学生的个体差异，教学时教师要考虑到不同层次的学生参与活动的方法，使全体学生的潜能都得到发展。如特长生应承担“领”的任务，领奏、领唱、领舞，给大家指挥、伴奏；对于基础差的学生要安排简单易“学”的活动，像敲打击乐器的简单节奏等，决不让这部分学生在一旁观望，置身与活动之外。

篇10

[关键词]素质教育 高校 健美操教学 改革

一、前言

随着教育改革不断深入和发展,高校体育教育打破了原有的以竞技体育和传授知识为主的教育模式,把培养学生能力,提高素质放在首要位置,体现了教育改革和对人才培养的指导思想,而健美操做为高校体育教学的一项重要内容,以其自身的优势和功效,对推进高校体育中素质教育的开展起到了积极作用,但随着素质教育的发展也对健美操提出了新的更高的要求,这也要求高校健美操的教学要不断的创新、发展,以便更好的促进高校体育中素质教育的开展。

二、健美操教学与素质教育的关系

健美操作为一种新型的体育项目,是对学生进行全面素质教育的重要形式、手段和内容之一。健美操有它自己独到的教育学生之处。

1.健美操运动使人的身心得到全面发展。素质教育要求学生在获得实实在在知识的同时兴趣和才能得到应有的发展,并在学习中享受到成功的喜悦。健美操运动由于它的音乐和美学的特征,能使学生产生强烈的趣。能充分调动人们参与学习的积极性与主动性,满足学生的生理和心理需求,从而引导学生积极参加体育锻炼,进一步促进学生的身体素质发展。

2.健美操运动注重发展学生的创新能力。素质教育是一种个性发展的教育,个性发展的核心就是创造能力的发展。健美操的比赛和表演十分注重个人的表现力和自信心,项目本身给学生提供了个性发展和创新能力培养的空间。学生在健美操创编的过程中可以充分利用自己所学的知识,运用其对生活,艺术的理解,创造性地发挥个人的才能。

3.健美操运动能提高学生的审美素质。健美操的审美教育是通过健美操的学习,提高学生对自然美、社会美、艺术美等方面的感受能力、鉴赏能力、创造能力。通过健美操运动挖掘与表现出来的人体美、健康美、动作美、姿态美是培养学生良好的审美教育过程的一个重要内容。

三、目前高校健美操教学中存在的问题

1.教学内容单一。长期以来,许多高校健美操教学的内容还是选用国家体育总局推出的第二套《全国健美操大众锻炼标准》为主要授课内容,这几套规定套路技术动作简单,且重复动作多,动作缺乏新颖性,音乐节奏感不强,早已不符合教育改革的发展和素质教育的要求,学生久而久之,产生了厌烦的情绪,根本体验不到健美操带来的快乐,也失去了继续学习健美操的兴趣,由于部分高校场地条件有限,该套操中所涉及的地上动作都不能正常进行,这也在一定程度上限制了学生身体素质的发展。

2.教学方法和手段落后。目前,高校健美操教学还主要以课堂教学为主,课外辅导较少;教学方法上,以教师为中心采用单一的示范法,“灌输式”的教授动作,学生被动地接受动作,形成老师教什么学生学什么的局面,主体地位得不到体现。缺乏互动式、启发式等多样教学方法,电化教学、多媒体教学等直观的教学手段运用匮乏,长期以往,导致学生对健美操运动失去兴趣,从而影响健美操课教学质量的提高。

3.教学评价方式不合理。体育教学评价是依据体育教学目标与价值尺度对体育教学的质量进行定量和定性的价值判定。包括教师对学生学习的评价和学生对教师教学的评价,这里我们只讨论学生学习的评价。目前,我国大多数高校采用的都是终结性的评价方法,重结果而轻过程,忽视了学生的个体差异和学习过程的进步程度,最终以统一标准来衡量学生,这种评价方法是不合理的,不能及时准确的反馈教学情况,因此也无法纠正教师和学生在教学中出现的错误。

四、对健美操教学进行改革以适应素质教育的要求

1.优化教程,教学中体现个性,满足不同学生要求。高校健美操教学内容选择不能以一套操作为衡量标准,要根据学生个体的差异,因材施教。引进时下流行的拉丁操,搏击操,瑜珈等其中的两项为主要教材,辅助教材可穿插学生喜欢的体育舞蹈等,主辅教材教材相结合,不仅能改变教学内容的枯燥感,更能激发学生学习的热情。在考试时,每位学生可以选择自己较强的主项进行考试,让每个人的优势得到充分的展现。

2.改进教学方法,注重学生自学能力和创编能力的培养。为每位学生制定适合自己的具体的学习目标,根据个人爱好和不同学生的特点提供提供相应的方法引导;自主学习和小组的协作学习结合。教师根据具体情况进行个别辅导;根据学生的素质和未来职业的要求,设计个性化的健身处方,编排体现自我风格的自编操,学生在自主学习中找出自己存在问题,然后小组讨论和教师辅导,所有学生必须达到教学大纲规定的最低限度及要求在同步范例教学中,引导学生进行发展性的发现学习,通过问答法、暗示与提醒,帮助学生发现自己存在问题。

3.建立科学的评价方法,培养学生的自我评价能力。以小组为单位选择一段自己喜爱的音乐自主编排动作参加考核。学生成绩分由学生自我评价(20%)、评委打分(30%)、教师评价(50%)三个部分组成。学生自我评价可以理解为平时成绩,是学生对自己在本学期的学习态度和努力程度进行的评价,评委由各小组选送的学生组成,根据师生共同制定的评分标准公平打分,教师根据师生共同制定的评分标准给予评,是教学评价真正成为衡量学生学习成果的标准。

五、结论

健美操教学与高校素质教育的发展是紧密联系在一起的,学校开展健美操教学有助于促进学生身心美的健康发展,能够培养学生良好的个性、创新意识、审美能力、陶冶情操和适应自然环境的能力,培养学生终身体育锻炼的意识、技能与习惯,为学生身心发展打下良好基础。在素质教育的实践中正在显示出极其重要的地位和作用,也是推动学校素质教育发展的一个重要手段,另外随着素质教育的进一步发展,体操教学也只有与之相适应,不断改进和完善自己,才能更好的促进素质教育的发展。

参考文献:

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[2]丘小龙.健美操教学改革的理论与实践探讨[J].陕西师大体育学院学报,2003,3.

[3]刘玲素.素质教育与健美操教学改革[J].广州体院学报.