走遍天下书为侣仿写范文

导语：如何才能写好一篇走遍天下书为侣仿写，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、片段仿写，乐于写作

高尔基说过，对于初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，仿写对提高写作水平具有重要意义。小学语文教材中的每篇课文文质优美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习作文的优秀范文，作者表现生活、表达真情实感的方法是学生应该领悟运用的写作技巧。为此，在阅读教学中，我时常以优美课例作为习作训练点――把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来。例如，在教学《山中访友》一文时，当学生深情地读着作者采用第二人称口吻与大自然中那些特殊“朋友”亲切热情打招呼的语段时，那种喜爱之情不知不觉中洋溢在孩子稚嫩的脸颊上，流淌在他们甜美的朗诵中……我不由地心中一动，何不抓住这一契机趁热打铁呢？于是我话锋一转：同学们，请你们闭上眼睛，想想在美丽的大自然，还有哪些我们人类的好朋友？你能不能也学着李爷爷的方法跟他们打打“招呼”？话音未落，孩子们迫不及待地睁开眼，拿起笔专注地与自己心仪的朋友打起了招呼――

腼腆的王永洋娓娓道来：“走进茂密的树林，我欢快地跟我的动物伙伴们打招呼：你好，美丽机灵的百灵鸟，你尽情高歌，是想邀我与你一争高下吗？你好，美丽的蝴蝶，你尽力闪动着五颜六色的翅膀，是想请我去美丽的花丛中嬉戏吗？你好，善良勤劳的小蜜蜂，你在花丛中不知疲倦地穿梭劳作，是要教我如何做一个勤劳的人吗……”

听着孩子们深情地诵读，我不禁发现：这样的训练，既激活了学生的思维，又激发了他们的学习兴趣，既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法逐步运用到实践中，这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作奠定了基础。难怪叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

二、点滴模仿，累积技法

语言是习作的重要手段，学生有了生活感悟，没有了生动活泼的语言，写作时就会有词不达意的苦恼。因此，要写好作文，首先要突破语言关，学好语言除了训练口头表达能力之外，最佳途径是在阅读教学中捕捉精彩片段，让学生反复朗读、品味，并进行仿写训练。例如，在一次阅读训练中，短文里有这样一句话吸引了我的眼球――骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。这句话运用了排比和比喻的修辞手法，把安塞腰鼓的特点淋漓尽致地展现出来。我心中一动，这就是训练语言的最佳时机，我鼓励孩子们从身边捕捉信息，模仿文中的句式去再现。我发现孩子是天生的“模仿大师”。这样积少成多的训练，日久天长还怕水滴不能穿石吗？

三、整篇着手，筑仿写殿堂

在句、段仿写的基础上，就可以着手让学生进行篇章的仿写。篇章的仿写关系到谋篇布局，不仅要形似，更要神似，相对于句段的仿写来说，难度有所增加。但更能培养学生的思维，提高他们的写作能力，为以后学习写作打下良好的基础。教学中要从思想内容回到语言文字，做到以读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上，让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸，一同感受，给学生搭建进行创造性练习的阶梯，使学生的思维和情感在表现中得到最大限度的发展。阅读过程中学生极易产生共鸣，唤醒心灵深处的创作冲动，是一个绝佳的随文仿写机会。例如，在学完《走遍天下书为侣》一文后，我向孩子们抛出了问题：假如给你一次环球旅行的机会，让你选择一位“伴侣”同行，你会怎么选择，请仿照作者的写法把自己与这位“伴侣”的“旅行”过程写下来，孩子们各自摩拳擦掌，奋笔疾书：有写《走遍天下纸笔为侣》的，有写《走遍天下太阳能电脑为侣》的，有写《走遍天下照相机为侣》……

其实，在阅读教学中抓住点滴训练点坚持不懈地去努力，原本“烫手的洋芋”不仅不会伤到手，还会变为美味佳肴。俗话说：人无模仿，无以立也；教无模仿，无以立教。就语文教学而言，仿写，不是创新的天敌，也不是抹煞个性的毒手，更不是束缚自由的缰绳；而是提高习作能力的良梯，是通往自由创作的“捷径”。只要巧妙运用仿写，学生的习作能力必定会上升到一个新的高度。

参考文献：

篇2

纵观小学语文作文教学，从起步的句、段到篇，课本里都只有提到要求，但都没有具体写作方法的指引。一部分语言文字感悟特好的学生，在写作中，凭着感觉，依葫芦画瓢地学着运用各种修辞手法和细节描写，确实能写出一定篇幅的优美文章。但很大一部分学生总觉得老师说的“具体、详细”很难做到，内心想写具体，写详细，但如何来写，无从着手，学生犯难，或干坐着叫“不会写”，或在一边咬着笔头发呆。

针对这种情况，我设计了一些作文辅导课。希望这些作文辅导课能有效帮助学生实际撰写文章。

一、重长效，双积累

正如叶圣陶老先生说的：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”对于小学生更是如此。“巧妇难为无米之炊”，学生胸中无墨，手头没有材料，自然写不出好文章来，这是学生怕写作文，写不好作文，速度慢的一个主要原因。实践证明，生活积累与语文积累是开启写作大门的两把金钥匙，更需做好教师与学生两方面的积累。

1.学生积累：多阅读、多背诵、多体验

（1）采用各种方式，引导学生广泛阅读，储备语言材料。

（2）鼓励学生、指导学生运用各种记忆方法，背诵并默写各种类别的精美句段，古诗词、名言警句、成语典故、歇后语等经典。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个意思。

（3）引导学生观察、体验生活，积累素材。把生活与作文结合起来，多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”生活中有许多好的东西，只要引导学生留心去观察，用心去感知，就能获取大量的材料，何愁写作时无米可炊。

2.教师积累：好课堂、好素材、好文章

（1）优秀的作文指导课很有借鉴意义，许多时候，教师要结合班级学生实际，用心去设计作文指导课。

（2）教师平时要做个有心人，把生活中有意义的事件记录下来，或文字记录、或照片、或录像，在这个电子设备发达的今天，只需动一动笔，用一用手机，就可以把生活中活生生的素材展现在学生面前，帮助学生回忆，体验，激发学生写作激情，培养学生善于发现生活、关注生活、感悟生活的能力。

（3）教师更要做个有准备之人，把学生平时撰写的优美随笔积累起来，或登报投稿、或范读表扬、或张贴展示，加深学生写作后的印象，扩大好文章的知晓面，让学生有自信心、有成就感，从而积极主动地去写作。

二、多途径，勤感知

感知能力是写好作文的第一能力。凭着被训练过的眼睛去观察，耳朵去博闻、手脚去操作、身体去体味、脑子来思考，然后把来自各方面的感知信息按照一定的程序描述下来，便是作文。如果我们让学生学会全方位调动自己的感觉器官去看、听、嗅、摸，并有意识地引领孩子体验当时内心的感受，那么出现在他眼前的世界将不再是静态的，而是动态的、五彩斑斓的。

通过感知、触摸等方式，可以达到激发孩子们的观察兴趣，学会利用多种感觉器官来观察事物的目的；通过单项感觉器官和多项感觉器官的对比训练可以提高孩子们的观察能力和感觉能力。

《橘子》这节作文指导课足以证明这一点。

先观察导入：老师取出准备好的水果：橘子。问：这叫什么？橘子是总称，还可以分成几种？（柑橘、冰糖橘、早橘、蜜橘、砂糖橘、金橘……）

运用感官：

动眼。谁来说说橘子的形状是什么样？（出示图片及优美句：大、小、圆圆的、有的像乒乓球一样大，有的像小皮球一样大）；颜色怎样？（板书：绿色、绿中带黄、金黄色、黄澄澄、金灿灿）栽在什么地方？什么时候开花，结果？……

动手。用手摸一摸，体会感觉？（凉、软、光滑）。会剥橘子吗？怎样剥？剥掉皮就看见什么？果肉是什么颜色？像什么？

动口：尝一尝：橘子的味道怎样？说一说：橘子的用处。谈一谈：自己对橘子的感情。

动脑：怎样介绍橘子？为文章取个好名，如《夸夸橘子》《橘子的自述》《我爱橘子》《橘子》……

板书：《橘子》

眼 形状 圆圆的

大小 像皮球、乒乓球

颜色 没熟的 绿色 绿中带黄

熟透的 金黄色 黄澄澄 金灿灿

手 摸 凉、软、光滑

剥 剥法 果肉——颜色形状

口 尝 甜津津、又酸又甜、好吃

说 用处 做罐头 入药 增收 感情

脑 如何介绍

列出板书，作为学生写作的脉络，有助于学生思路清晰地写好作文。

三、从模仿到创新

语文教材中选择的文章各有典型性。有些课文内容方面具有代表性，如学完《观潮》《火烧云》等文章，就让学生仿写《云雾》《日出》等，可以仿写段，也可仿写篇。既作为对课文内容的巩固，又积累优美句段，若能活学活用，就更有收效。有些课文主题具有代表性，如《走遍天下书为侣》《钓鱼的启示》等。学完这些文章，让学生结合自己的生活实际，把课文内的人物换成自己，把事件换成自己亲身体验过的，去体验人物情感，能更深刻地领悟课文意义。有些课文写法具有代表性，如《小苗与大树的对话》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，把人物对话记录下来的格式，作为人物采访类文章的写法。分析这类文章的写法，学习用课文谋篇布局的方式，去仿写片段、仿写篇章，作为新的尝试，给学生很好的样板，是写作学习中极好的铺垫。

四、从抽象到具体

《按图索骥》作文课，就是一个范例。先请学生写自画像，强调不能出现名字、学号等透露自己身份的信息。让学生随意写出自画像，写详写略均可，不强加任何要求。告诉学生所写的自画像，便是图。然后把这些图随意掺乱，分发人手一张，让学生根据别人的自画像去寻找相应的同学，这便是骥。这个简单的游戏让学生对原本比较陌生的成语“按图索骥”，立刻明白了什么是图，什么是骥，并通过实际操作，真正懂得了这个成语的意思，并印象深刻地活学活用。

然后教师再对学生刨根问底，问学生：你能瞬间根据图找到骥是为什么？而找不到骥的学生又是为什么？原因都在于“自画像”是否紧抓人物的特点，写得“与众不同”？如何写出“与众不同”？然后出示各种与众不同的范例，学生自画像里典型的、名家名作中典型的……通过朗读，把文字转换成脑海里的形象，再让学生试着把脑海里的形象转换成文字，学生立刻对人物描写有了非常形象的立体概念。这样的教学方式既调动了学生积极性，又把人物的特点具体描述出来了。其实作文就是把脑海中的形象转化成文字的过程。如何生动转化，就在于这形象的深刻和笔者运用词句的贴切。

五、切口小，重实效

四年级作文指导课以对话写法、神态写法、动作写法为主；五年级作文指导课以景物描写、场面描写、心理描写为主；六年级以开头、结尾、文题的拟写斟酌为主，逐一讲授习作。每学期可视具体情况再增加各种修辞运用、书信便条、读书笔记、漫画有感、习作评改和常见应用文的撰写等指导课。每次课只突出一个主题，切口要小，不求面面俱到，只求实实在在有所收获。

如执教《对话》这节作文指导课，我首先设计了情趣导入的录像片段的环节。通过放映《西游记——三打白骨精》一分钟录像，“从无声到有声”的独特体验，让学生知道对话在刻画人物形象，叙述故事情节中起着很重要的作用。

随后是对比语言，揣摩方法。学习对话的表达有四种方式，并注意标点的不同用法。学习添加提示语，且在提示语中加入了动作、神态等描写。随人物变换分自然段写，注意自然段开头空两格的易错点。

紧跟着巧妙迁移，改写对白。学习方法之后，出示两则对白（《母与子》《师与生》），请学生任选其一，加上恰当的提示语，把简单的对白转换成经典的对话形式。选择学生中有代表性的片段，投影评价示范。引导学生取人之长，补己之短，修改自己的习作。

接着是学以致用，撰写案例。引用“一天下课，一位学生把教室的门踢出一个篮球大小的洞，班主任进来询问事情的经过（当时四个学生在教室）”的事件写案例，让学生根据提示，加上联想，四人小组讨论后，用对话的形式，把老师询问的经过写在作业纸上。