全神贯注教学设计范文

导语：如何才能写好一篇全神贯注教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职学生；激发兴趣；教学；措施

G633.91

一、学习兴趣在课堂教学中的作用

1.学习兴趣可提高课堂上学生的认知效果

学习兴趣产生认识的内驱力，是学习动机的内部来源，使学习具有明确的指向性。它使学习者积极参与学习过程，其外部表现为好奇心强、喜欢挑战、解决问题具有独立性。其内部表现为：注意的广度、持久性提高；回忆的再认、再现能力增强；思维具有发散性、创造性，从而大大提高学生对知识的学习和理解水平。实验证明，在两组学生中，第一组以激发学生的兴趣，产生认识内驱力，学生自发指向认识对象；第二组用讲述、灌输法，学生在指令下机械记忆。第一组方法对教师而言费时费力，而且在教学刚刚结束的测试中第一组与第二组并无显著差异，甚至有时第二组要优于第一组。然而，在过了相当一段时间之后再做一次测验，检查知识保持的程度，此时，前一种方法的优势就会凸显。兴趣可以弥补天赋的平凡，也可以使智能优秀的孩子创造更好的成绩。

2.学习兴趣可使学生在课堂上产生积极的情绪体验，降低疲劳度

苏联教育家苏霍姆林斯基以为，“知道自身就是一个激起生动的、不可熄灭爱好的最令人赞赏的、惊讶的奇特进程”。学习者的学习爱好可使学习者对学习目标充满热情，构成积极的探求欲望，对信息加工处于无意识的自动化中，或自动控制状况，学习中无须调集太多有意注意，对毅力尽力调集能量的需要降低。一旦问题解决，内涵根究的需求也随之出现，学习者会发生轻松、满足的心情体会，从而对学习的内容乃至学习环境发生接收、亲和之感，较少或防止焦虑、恐惧、惧怕被处分、惧怕失利等负面心情，降低疲惫度，苦学变成乐学。这也恰是我们在新课程变革中倡议的自主、开心的学习状况。

二、如何激发高职学生兴趣提高课堂教学的有效性

1.用多样的方式呈现教学内容激发学习兴趣

高职课程是在初中内容基础上对生命科学的再认识和拓展，是从可视的宏观教学转入微观的分子和细胞，是对学生已有经验的再加工和发展。赫尔巴特说：“同旧有知识相关的新事物会引起我们的注意。而我们全然未知的事物是不会引起我们的注意的。但是，凡是熟知的事物尽管可以引起我们的注意，其注意是不会永续的。可以引起我们最大兴趣的事物是知与未知的混合物。”所以，课堂教学中我们要注意联系学生的已有知识经验，以此为依托，学生不会感觉所学内容是空中楼阁，而是水到渠成地迁移接受，从而获得学习成就感，又进一步催生浓厚的学习兴趣。如在讲“降低化学反应活化能的酶”一节时，可先演示实验“不同条件下过氧化氢的分解”，学生有初中化学所学加快化学反应速度的方法――加催化剂，而感知和理解酶的作用就顺理成章。如在讲“免疫调节”时，由学生生活中常见的感冒，到世界闻名的“泡泡男孩”大卫・菲利浦・威特，他们都是怎样发生的？是免疫系统出现了哪些问题才导致现在的结果？他们的免疫系统和正常人有什么不同？这些都是和免疫调节相关的信息，对此学生产生强烈好奇心，从而激发了他们学习的兴趣。

2.以创设问题情境、制造悬念的方式激发学习兴趣

有人把兴趣视为“隐性的学力”，兴趣的广泛性与强度意味着一个人未来学习的潜力。因此，兴趣要激发，更要培养。不同学科都隐藏着激发学生学习兴趣的资源，教师要善于发现挖掘和巧妙实施。如高职在讲“高职种群密度的调查方法时”以游戏情景导入，数三角形个数，由几个到几十个、几百个，学生都可以直接数出来，当数量增加到几十万几百万时怎么办？一时间学生激动万分，建议纷呈，有的画正方形样方，有的把印有图形的纸折成多等份，还有学生用水杯盖子画出图形取样……由此引入估算法的学习，学生兴趣盎然。

3.利用课堂小游戏激趣

针对学生上课小专心听讲的问题，在教学过程中，可以组织一些游戏之类的活动，比如，“开火车”，分角色朗读课文，来想办法吸引学生的注意力。比如，我在上《全神贯注》这一课时，这个单元的重点训练项目是抓住课文的主要内容，这一课的教学目的是通^学习，使学生理解“全神贯注”的意思，以及从中学雕塑家罗丹那种对工作认真、一丝小苟的精神。这一课的重点是第二部分，大意是“罗丹全神贯注地修改女塑像，竟然忘了他请来的客人茨威格”，在讲授这部分内容时，理解“全神贯注”我认为是难点，那么怎么突破这一难点昵？我先找了两个学生分角色朗读课文，来让学生体会“全神贯注”的意思，但这样效果还是小尽如人意，我就想是小是来个角色表演。我一说分角色表演，学生们那个高兴劲儿就别提了，大家都踊跃举手，争着抢着担当角色。我叫了两个在班里比较幽默的男同学进行表演，没想到扮演罗丹的男同学把罗丹全神贯注修改女塑像的表情、动作、语言表现得淋漓尽致，令人出乎意料。表演完后，教室里一片掌声，学生们个个乐得小得了。表演完后老师再问“全神贯注”是什么意思，学生们都小难理解，达到了预期的目的，很轻松地完成了教学任务，化难为简，老师小用强调专心听讲，小用组织课堂，所有这些已经吸引了每个学生。

三、结语

每位教师都希望学生能够热爱自己所教的学科，接受自己所讲的知识，并让他们真正由被动地接受知识转为主动地探求知识。能否达到这个目的，受很多因素影响。但教师积极探索并运用激发学生学习兴趣的策略与方法，无疑是其中的关键因素。在新课改过程中，这显然是每位教师要积极探究的永恒课题。

参考文献：

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【关键词】历史；趣味；导语

如何在新课程改革的背景下更好地提高教学质量增强学生的应用知识的能力，成了我们全校教师研究的主题，因此增加历史课堂的趣味性就变得重要起来，结合我的教学实践在如何提高历史课堂趣闻性方面谈谈自己的认识。

俗语说万事开头难，可一旦头起好了事情也就成功了一半，上课也是如此，所以每节课我都要精心设计导入语。好的导语是一堂课成功的起航。好导语犹如大幕拉开后的那份绚烂让你为之倾心；犹如美好的乐章的开始，扣你心弦让你为其陶醉。从导语开始就让学生静止的感情灵动起来，使学生学习状态从要我学到我要学转变。例如在讲《 “一国两制”伟大构想及其实践》时以容韵琳的一首《七子之歌》导入，甜美动情的歌声一下子把全体学生的注意力吸引到这节课来，连那些调皮捣蛋的学生也主动地翻翻课本看看课本和这首歌有什么联系。“我要归来，归来”结束歌曲后老师设置问题“香港澳门问题是怎么来的？”就显得顺理成章了。这样老师在导入上吸引学生的注意力的目的就达到了。当然导语的设计形式是丰富多彩的，除了视频、诗歌外还有对联、故事、图片、提问等等。

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新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，课堂教学发生了积极变化，但课堂中学生活动表面化、浅层次的学习状态依然存在.这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的理解，要改变这种现状，首要任务是改进课堂教学设计，从课堂教学的起点提升课堂教学的质量，促进学生学科思维能力的养成.本文以初中物理《光的反射》一节课教学设计为例，展示基于“深度学习”相关理论的教学设计。

1“深度学习”及教学设计程序

“深度学习”是教育部基础教育课程教材发展中心提出的教学改进项目，它提出了指导教师进行教学的单元设计和实践模型.该实践模型提出了进行教学设计和实践的四个要素：选择生成性单元学习主题；确定深度学习目标；设计深度学习活动；持续性学习评价.深度学习教学改进项目旨在帮助教师整合教学内容、指导学生深度参与学习活动，改进教学实践，使学生获得有意义的深度学习体验.深度学习的教学设计程序对应四个要素，提出了教师应考虑的几个基本问题，如表1所示。

刚开始时FM=G（G为吸壁球所受的重力），由于吸壁球与竖直平面之间总是存在缝隙，外面的空气会不断地通过缝隙进入到塑料小吸盘内，使小吸盘内的气压p1不断变大，随着p1的增大，最大静摩擦力FM逐渐减小，最终当FM接近G时，吸壁球掉落下来。

3一张报纸的力量

报纸是一种常见的学习资料，用报纸做实验器材，对学生来说有特别的新鲜感，笔者用报纸做实验的接近10个，用报纸演示大气压强的实验就是其中的一例。

实验器材几根约1 m长的同规格木板条、一张大报纸、小铁锤先把一根长约1 m、厚度约5 mm、宽约50 mm的薄木板条放在平整的桌面上，将木板条的三分之一露在桌子边缘的外边，用小铁锤猛力敲击薄木板条，瞬间薄木板条迅猛向上跳起，薄木板条只是有点受损而并没有敲断.再取一根同样规格的长约1 m、厚度约5 mm、宽约50 mm的薄木板条，放在平整的桌面上，木板条的三分之一露在桌子边缘的外边，再取一张完好无损的报纸，把这张报纸覆盖铺在平整的桌面及木板条上，用手把报纸抹平，使报纸尽可能贴近桌面.然后举起你的右手对准露出部分木板条的一端，用力快速劈下（也可以用小铁锤敲击，如图3所示），只听“啪”的一声，木板条露出的部分在桌面边缘处折断了，而铺在桌面上的报纸和木板条纹丝不动（如图4所示）.精彩的实验效果、鲜明的实验现象对比，不仅给学生留下深刻的印象，而且激起学生强热的探究欲望：为什么报纸会有这么大的压力？原来是大气压在暗中帮了大忙.因为大气压强是每平方厘米1千克（力），一张报纸上的大气压力非常之大.虽然报纸的上下表面都存在大气压力，但是在极短的时间内要使报纸跳起身来，上表面的大气压力就显现出来了.就好比站在水里的人，他前后都有水的压力，但是要他在水里快速奔跑能做到吗？

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高效课堂是一种教育形态，它要求充分发挥每一位学生的心智潜能，以现有知识为基础，激发学生认知和情感的再构建，从而达到一种学习的高效益。尤其是语文课，它必须能启迪学生智慧，必须是一种适合每位学生发展的有效课堂。

 

语文高效课堂是以学生体验为核心的实践活动。

“高效课堂”就是让学生成为课堂真正的主人，大胆提出“解放老师、解放学生、解放教育”的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者，给学生充足的空间，让学生讨论，让学生沉思，充分体现学生的主体地位。

 

“真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解。而体验正是一种心智活动。”学生需要认知的领域非常广阔，语文课如果能从学生的需要出发，开辟一些学生感兴趣的课堂，给学生拓宽表现的平台，就能激发起主体的参与性，学生反复适应参与的全过程，就能形成良好的情感模式，从而珍视自己的个人经历，形成积极的情感体验。

 

语文高效课堂从关注学生内生态出发，使教育对象在实践中认知、明理和发展。

教师的教学只有让学生如沐春风，才会有春风化雨之功效。根据学生语言水平、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层指导、分层训练，是一种以学生为根本的体验教育。这里的“体验”是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的必要途径。

 

——充分研读教材，研究学生，解决老师的讲与学生学的问题。过去我们太在意老师讲多少分钟，学生学多少分钟，多不好，少不行。死板，无操作性，宛如烙油饼，火候不足就不熟，火候过了，就糊了。但教学终究不是烙油饼，这样的规定就显得做作；老师该不该讲，该讲多少，完全取决于课堂和学生的实际，没有必要讲，一分钟都是浪费，反之，需要老师把握深度和高度时，老师就是讲上三十分钟也无妨。其弹性限度由课堂内容、学生实际来定。

 

——优化教学设计，解决课堂的动与静的问题。一味的动，必然使课堂浮躁，失去应有的深度；一味的静，也必然使课堂如同一潭死水，失去生命和活力。动与静和谐统一，方可实现课堂的高效。动，需要学生交流，需要展示，要人人都迸发出讲解和倾诉的热情；静，需要保持安静环境，让人人沉思探究。

 

语文高效课堂需落实“低起点、小坡度”的教学原则，关心学生，减压增效，让每一个学生都有所发展。

——改革课堂结构。以打造高效课堂为目标，抓住知识主线，注重基础，讲练适度，彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式。在自学、精讲、讨论、合作、检测、反馈等方面下功夫。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全身投入，紧张而愉悦地学习。

 

——优化作业设计。要求教师精心设计作业形式，改善作业批改方式，减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性的作业，发挥作业批改中学生的主体参与作用和师生心灵交流的激励性作用。重视探究过程，强调过程反思。

 

——规范学生学习习惯。通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。语文作为汉民族共同语，是每一个学生都应该认真学习的，语文教学要关注每位学生的学习，鼓励多读优秀作品，鼓励讨论问题主动参与，积极发言。

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语文这门学科包罗万象，内容繁杂，它本身就是一个德育、智育、美育等的复合体，可讲的内容实在太多，语文教师往往不好把握，很容易出现偏差，所以总有人批评我们是“耕了别人的地，荒了自家的田”，那到底应该教什么呢？这是摆在我们每个语文教师面前最重要的问题，也可以说是语文阅读教学的根，结合自己在教学中的一点感悟，我想有四点是要注意的。

一、语言

语言是语文课堂必须抓的内容。因为语文它首先是一门语言学科，学习并学会运用语言是我们语文教学最重要的任务之一，其它所有的一切都是以此为基础的。

如教学《那片绿绿的爬山虎》3—5段时，我是这样设计的：

师：作者当初刚看到这份修改稿时，为什么会一下子愣住了呢？

生：因惊讶和激动，自以为写得很好的作文，没想到叶老竟改了那么多地方。

师：改了哪些地方呢？你能举例来说说吗？

生：“一张”改成了“一幅”；“书皮”换成了“包书纸”……

师：你能从这几处改动中感受到什么呢？

生：叶老工作一丝不苟。

生：叶老并没有看不起“我”只是一个小小的中学生。

生：叶老虽然不认识“我”，但还是这么认真的批改“我”的作文，真伟大。

“一张”“一幅”“书皮”“包书纸”这几个词语处理好了，叶老的形象在学生心中就活了，再抓住“密密麻麻”“到处”让学生来感受，抓住“如春风拂面”这个比喻句让学生真切地感受肖复兴内心的温暖与感激，这样，学生就真正走进了文本，试想，要是不理解这些关键的词句，如何才能理解人物、理解文本呢？所以只有抓住语言这一关键点，才能让学生去深入理解。

二、方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，如果我们能够在教学的同时，根据内容的不同，把文章的一些表达方法、写作方法、解读文本方法灵活的有意识的教给学生，学生一但学会运用，所形成的能力将让他们受益无穷。

如在《全神贯注》一课中，我作了如下教学设计：

师：默读第二段，感受罗丹在工作时情绪发生了哪些变化？你从哪些句子中体会到？(学生读书交流)

生：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

师：哦，你从罗丹的动作和神态中体会到他当时是怎样的心情？

生：非常激动。

师：带着你的这种感觉读给大家听。(生读，评价)

师：想想作者是通过描写罗丹的哪些方面把他的内心感受写具体的？

生：神态，还有动作。

生：文中还有罗丹说的话。

师：这是语言描写。抓住人物的动作、神态、语言等方面的描写可以使人物形象更加生动，甚至可以通过这些描写来写出人物的心理变化，以后同学们在写作时，尤其是写人篇的时候可以多使用这种方法。

师：用今天学到的方法写写你的家人，注意神态、动作、语言都要用上，看谁写的最生动。(生写作交流)

无形之中，就教给孩子写人的方法。当然，方法不一定是课课讲，也不能把语文课上成语文方法课，方法也是多种多样的，不一定就是上面讲到的这几点，这需要我们在教学中去研究探讨。

三、生活

语文的外延就是生活，李家栋老师曾说过“我们要让语文成为学生丰富精彩生活的一部分”，在语文课堂上，恰当的补充点生活，不光有利于文本解读，也能增添乐趣。

在教学季羡林先生《自己的花是让别人看的》一文时，恰当的补充德国的风俗，既加深了对文本的理解，也激发了孩子了解世界的兴趣，有效的引导孩子深入阅读，开阔视野。补充季老的相关经历，让学生更加了解季老的人品，又对文本流露出的对祖国深深的眷念之情有了新的认识。让学生真正走进文本，让文本变成生活体验，兴趣自然有了，感悟自然深了。

有益的补充，让课堂生动有趣，内容充实，利于文本解读，但也要把握一个度的问题，不要处处补充，处处生活，它只能是一味调味剂，不是主料，主料是语言。

四、人文

这是我们现在语文课堂的重头戏，“轻语言，重人文”是语文教学现在面临的最大问题，好像哪篇文章要是不挖出点什么来，我们这节课就是失败的，每块地上都应该有石油！这是不现实的。

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【关键词】高校 体育教学 体验式 教学设计

引言：

目前大学生的身体素质受到越来越多的关注和重视，这就要求在高校体育教学过程中要充分培养学生的身体素质。体育学科本身是实践性比较强的学科，只有学生积极参与到体育活动中才能达到强身健体的目的，在高校体育教学过程中实施体现式教学实际上就是引导学生积极参与到体育活动中，首先要培养学生的体育兴趣，然后在通过教学设计，让大学生体验到体育活动的快乐，从而促进学生的发展。教学设计在整个教学活动占据十分重要的地位，在上课之前对上课内容进行比较周密的设计，然后严格按照计划实施教学，这样能够达到理想的教学效果。在教学设计上要从学生的实际情况出发，明确教学目的。本文就针对高校体育教学活动中体验式教学的研究和分析

一、体验式教学的定义

所谓体验，其实就是通过学生动手操作能力来了解到所想要掌握的知识，因为是自己亲身经历的感受，所以对知识掌握和理解记忆就比较深刻。针对不同的学科对体验的理解都有所不同。目前教育学抓好体验的优势进行教学，不仅能够达到理想的教学效果，还能够促进学生对知识的理解和把握。体验式教学对于以前传统死板的教学方式来讲是一次严重的打击，传统的教学方式一味地注重知识的传授，学生只会形成比较死板并且比较机械化的学习模式，这种模式不利于学生的发展，而体验式教学是注重学生通过实际操作来学习到知识，这种体现学生主观能动性的教学模式，能够发展学生的能力。体验式教学充分尊重学生学习的主导地位，并且教师通过教学设计能够促使学生在实践中印证观点，不仅能够培养学生的动手能力，还能培养学生的独立自主的学习能力。

二、体验式教学与高校体育教学

体育学科本身存在强烈的实践性特点，在整个教学过程中需要学生全神贯注，亲身体验才能达到体育活动的目的，这与体验式教学是相契合，都提倡学生在实际操作中领会知识。大学生作为接受知识的最高层次，不管是从生理上还是从身体上发展都比较成熟，对于自身的身体素质的要求都比较高，所以就更应该加强学生的体育活动的体验，能够使学生在参与体育活动的过程中感受到快乐，从而为教师开展体验式教学提供坚实的基础。

三、高校体育教学的体验式教学设计

高校体育教学将体验式教学有效结合起来，这就需要教师通过教学设计，将体育中的理论知识转换为实践操作能力，将体验式教学的作用在教学活动中得到充分体现。高校体育教学的任务就是能够在教学过程中促进高校学生体育知识的增长，在设计教学过程中时结合当代大学生的学习习惯、选择适当的教学内容、充分利用有利的教学设备等等。

（一）分析当代大学学习的特征

目前在高校体育教学过程中教师在设计教学的时候要充分体现学生是教学主体，在教学中起着主动作用，是一切教学活动的主人，大学生正处于学习和身体机能的成熟阶段，经历比较旺盛、具有较强的活力、并且具有独立思考的能力，比较喜欢尝试新鲜知识和事物等等特点，但是由于目前的大学生都是家中的宝贝，所以在体育教学中出现了不能吃苦，娇生惯养的情况，并且不能树立比较好的团队意识，自我意识过于强烈。因此，教师在设计教学的时候一定充分考虑学生的实际情况，从学生出发并且设计适合学生的体验式教学模式，明确教学目标和内容，建立大致的教学框架。

（二）制定教学目标

高校体育教师在设计体验教学的时候，要明确教学目标，教师要注重设想学生应该达到怎样的教学效果，这样才能有针对性和有目标的引导学生进行学习。比如，在篮球运动教学中引导学生建立团队意识；在体验野外生存中感受大自然；在攀岩运动接受挑战等等，总体来讲，高校体育教师在设计体验教学时要充分考虑教学要达到的目标。

（三）灵活选择教学内容

教学内容的选择会影响学生的学习效果，通过教学内容才能实现教学目标。高校体育教学要选择适合大学生身体素质发展的内容，并且要根据学生的身体素质和水平以及学生的兴趣选择内容，除此之外，内容选择还要充分考虑其科学性、实用性、健身性和选择性，并且整个教学内容在实施过程中要考虑到学生的实践能力；教学内容要丰富多样，教学模式也应该体现多样性。

（四）教学过程的情境设置和对话教学

教学过程中要做好有利的教学情境设置，只有充分体现体育教学氛围的情境，才能使学生受到感染并且参与其中，调动学生的学习积极性。所以在体验式教学模式下，要求教师要在具体的体育设施设备的帮助启发教学，教学情境的设置可以是多种多样的，比如定向越野的操练可以选择在不同的场地进行；在教授太极等比较安静的体育活动时，就可以配上比较古典音乐，使学生融入到学习中。除此之外，在教学过程中，进行经验对话教学也是非常有必要的，但是进行这一环节是建立在师生双方信任的基础上，学生体验运动后将自己的观点表述给教师，然后经过相互的交流，使学生的心灵能够得到舒展，教师也能透过与学生的交流，了解教学过程中的不足并且能及时做出调整。

四、结束语

综上所述，高校体育教学中采用经验教学是一个非常有效的教学方式，不仅能够锻炼到学生的身体素质，还能增加体育教学的乐趣。

【参考文献】

[1]周静，沈纲，傅等.我国普通高校体育体验式教学模式的探讨[J].四川体育科学，2005，12（2）：103-106.

[2]李明.体验式教学：体育课堂中的应然选择[J].文体用品与科技，2015，10（14）：83，10.

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0061-02

新课标提倡简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，设计简单有效的教学活动，以精炼、实践、简洁为主要原则，改变传统教学中繁琐的教学形式，将数学课堂的本质内容呈现出来，让每一个学生都本着思考和探索的目的，在数学活动中自主思考、自主探究。这样的数学课堂精炼、大气，蕴含丰富的数学思想方法，提高学生的参与度，正是课改理念下最具实效性的创新课堂。

一、目标定位要准确，强化学生的发展意识

数学课堂要实现简洁高效，第一步就是要有明确的教学目标。有了教学目标，就有了出发点和终极指向，师生都能在教学进程中全神贯注，务实高效地实现这一目标。如何定位数学课堂教学目标呢？笔者结合课改要求，把握并有效渗透“四基四能”，将其落实在数学课堂教学过程中。如在教学人教版六年级数学上册《圆的周长》时，笔者将教学目标分为三方面。首先是知识技能目标：对圆周率有所理解，掌握圆的周长计算公式并能够熟练应用这一公式解决相关问题。其次是过程性目标：要能够自主探索，通过操作经历圆周长计算公式的推导过程。再次是情感价值观目标：通过探究过程养成科学的探索精神和严谨的研究习惯。在整个目标体系中，最重要的是“理解并掌握圆周长计算公式的推导”这一目标，教师要紧紧围绕这个目标展开教学，其他的目标也都可以顺利实现。

二、教学内容要简约，挖掘教材的本质要点

在数学课堂教学中，教师要选择合适的内容，挖掘教材的本质要点，找准难点，将学生已经学会或暂时可以忽略的内容进行精简，实现数学课堂的务实、高效。这就需要教师深入挖掘教材，把握教材的深度，将传授的知识点压缩减少，选择那些贴近学生学情的内容进行讲授，由表及里进入知识深层。

如在教学人教版三年级数学上册《分数的初步认识》时，笔者对教学内容进行了简化，分了几个层次。先让学生理解和平均分之间的联系：请用一张圆纸片折出。如果要表示阴影部分是，你怎么通过圆片表示？学生操作后发现，这个分数的产生必然是因为平均分这个条件。由此，学生对平均分有了深刻的理解。接下来，笔者让学生感受的多样性及生活中的：想一想，生活中还有什么可以用表示？学生举出生活中表示的实例，像一片树叶可以分为，一个西瓜可以分为等，让学生对有了认知体验和感受，建立了数学表象；紧接着笔者又引导学生进行拓展：出示线段图，其中有，也有、，学生根据线段图进行比较，更加深刻地理解了，进而认识其他分数，全面提升学生对分数的整体认知。

三、设计简约流程，有效建构数学内涵

教学环节的简单高效，是提高数学课堂高效教学的直接因素。教学中，教师要注重对教学流程的简约设计，遵循学生的认知规律，给学生提供务实、简单的课堂教学材料，并通过巧妙的设计引导，将这些材料整合起来，形成一个有机的整体，在教学链中构成最佳组合，通过学生的交流和探究，实现数学信息的有效建构。

如在教学人教版五年级数学上册《三角形的面积》时，笔者选择了简单的教学材料――3个三角形（一个钝角三角形，一个锐角三角形，一个直角三角形），然后进行教学引导：这是什么三角形？说说你的认识。学生很快根据已有的经验和认知，指出每个三角形的类型。那么你能计算他们的面积吗？选择你喜欢的三角形来计算。学生大胆猜测，并尝试运用猜测出的方法来计算面积。接着引导学生展开验证：先将三角形看做是长方形，长方形的面积是长乘宽，三角形的面积是长方形的一半，因而三角形的面积就等于底乘高除以2。也有学生提出，将两个三角形拼成平行四边形，因为平行四边形的面积是底乘高，那么三角形的面积就是底乘高除以2。在学生已掌握三角形的面积计算公式后，笔者再次引导学生思考：如果用一个三角形，你能将它转化成其他学过的图形算出面积吗？

在以上教学中，笔者让学生从3个三角形入手，经历猜测、验证、拼接的过程，学生由此从多个角度认识到了三角形面积的推导，并从中建构新旧知识的内在联系，获得多元化的数学转化思想。

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关键词：优化教学；目标；设计；方法；教师素质

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-036-01

素质教育是一个综合性的概念，它以人为本，既强调人的整体性（全面素质），又强调全体性（面向全体学生），从而达到提高全民素质的目的。同时，素质教育又注重学生个性差异，提倡因材施教。在数学素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应该做到优化教学目标的制定，优化课堂教学设计，优化教学方法的组合等。通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

一、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解熟悉、掌握教学内容，明确教学课标，完成所要达到的教学目标，通过分层教学、因材施教，因人施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体化目标，首先做到完成每课的小目标，而后完成每个单元的部分目标，从而达到完成这个单元的总体目标。教师上新课前，首先要弄清本课的教学目标、教材编写意图、教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么，重点是什么，并根据学生的学习基础、个体差异、学习习惯、学习方法、以及学习兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点、难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心中有数，从而达到了教学目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂中能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学设计

素质教育与教学改革体现在统一要求与因材施教相结合；教师指导与学生学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合，传统的教学模式和现代教学手段相结合。这对我们每位教师优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，“变”学会为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性上下功夫，让课堂形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式去设计。

在教学中优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛、一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的，其次，要求学生在学习课前先预习，划出难点，带着问题听课；或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻。这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计教案，分析哪些教材让学生自学；哪些教材由教师精讲，哪些教材用讲练结合形式进行；考虑精讲火候，研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”的现象。如“包办代替”、“唱独角戏”等。而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强他们学习的信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力、发现问题、分析问题、解决问题时，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动，就会得到事半倍的效果。

三、优化教学方法的组合

教师在课堂教学上应努力心灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能、学习能力、学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学生能力素质的全面发展服务。由于教学课程标准要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用。在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行的教学内容不外乎三个部分：1、复习已经教过的教学内容；教学新的概念；3、进行各种形式的不同习题的练习。为此，一般采用“五步教学法”即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口算、笔算练习、测试，提问等复习方式；利用实物、图片，借助动猜谜、报数、提问接龙、简笔画等介绍新的教学内容。通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高学生的逻辑思维能力，充分利用“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全玉学生的反应，工随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

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一、充分准备，为生成创造条件

1、教学预设

信息技术自主学习模式的教学过程非常灵活，但并不意味着不用对教学过程进行设计，事实上自主学习模式下的教学设计需要花费更多的精力和时间。虽然我们无法预料到课堂中动态生成的所有内容，但却可以设定多种预案，这样在生成预案中的情况时，将预设转换为切实有效的课堂教学过程的可行性就越强，对整个教学的过程进行周全的考虑与设计，可以避免不必要的“措手不及”，帮助教师成功的完成动态生成性课堂。

2、构建网络自主学习环境

信息技术自主学习模式与其它学科的自主学习模式相比较更有优势，因为信息技术课程大多是在计算机网络教室中开展的，具备丰富的硬件条件，有了计算机与网络，就可以共享资源，让学生获取资料与素材更加便捷；开通自主学习网站，为学生自主学习提供强有力的学习空间和丰富的交互功能；还可以开设网络讨论板、聊天室，为学生间、师生间架设起不受时间与空间限制的沟通桥梁，学生可以在讨论板或聊天室中提问、回答或者抒发感想等。因此为学生构建网络自主学习环境在信息技术自主学习模式中发挥着巨大的作用，大大提升了课堂的效率和容量。

二、灵活应变，引导生成

自主学习并不意味着老师什么都不做，那样的话学生只会无所事事向或像无头苍蝇一样到处乱窜，教师在自主学习模式中，应合理引导、鼓励学生参与课堂活动，动态调整学习与探索的范围。

1、动态情境

情境的运用可以为学生提供更多的感知对象，使知识具体化、形象化，而直观、形象化、贴近生活的场景有利于吸引学生注意力、使学生更主动的参与学习。在自主学习模式中，学生是动态的，课堂环境、气氛也是动态变化的，教师既要在课前做好教学情境的设计，也要根据课堂环境的动态变化做出调整，选择最适合当前课堂学习的情境。

2、活动主题

精心设置活动主题是成功促进动态生成的关键因素，是信息技术自主学习课堂的核心部分，一个好的活动主题应该具备启发性、灵活性与挑战性，并与课程的内容紧密相关。可以根据教学设计预设的活动主题开展活动，但是如果临时采用了更好的情境，要注意活动主题的设置应符合情境发展，这样才能更能好的带动学生积极的参加活动。

案例1：在小学三年级的一次画图课中，教学设计中的情境是要让学生选择自己房间里最喜欢的东西，然后用画图软件进行绘图。上课铃刚响，嗡鸣声也从天空中闯入教室，学生都本能的往窗外观察，原来是一列战斗机和一列直升飞机飞行得比较低，所以声音很大，可能是在进行飞行演练，学生的注意力完全被吸引过去了，如果按原情境继续教学，效果一定大打折扣，这时，我选择让同学们走出教室，观看飞行演练，并让学生认真的观察飞机的形状和组成结构，不一会，飞行演练结束了，同学们回到教室中，趁着同学们兴奋的状态，我从平时积累的图片库中找出了一些战斗机和直升机和军事武器的图片，并将这些图片共享，学生都看得津津有味。这时顺水推舟，给出活动内容―――“请同学们选择一种自己最喜欢的军事装备，然后用画图工具进行绘画，可以根据你的想象力进行改造哦！”，同学们都很主动的参与了课堂活动，完全融入到这个临时采用的情境中。

三、善于发现，捕捉动态生成成果

动态生成性课堂的亮点就是能够在动态教学过程中不断发现、捕捉意外的收获，教师要具备生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，不要担心打乱自己的教学设计，生硬地把学生控制在教学设计的范围内，束缚学生的思维空间，错过动态生成的“美丽果实”。这也要求教师根据变化的情况对课堂各种信息及时地进行捕捉和把握，采取有效的措施应对“意外”，让“意外”收获尽收囊中。

案例2：本人在一次闽教版小学信息技术《修饰月历》课堂中，让学生互评月历作品的时候，有一位同学在评价其中一个作品时，说道：“这个作品的文字清晰、颜色风格统一，但是如果插图边上的白色部分如果能设置为透明色会更加美观。”我马上意识到这是个“意外收获”，虽然“设置透明色”这个知识点不是本节课预设的学习内容，却是动态生成的珍贵成果。于是我请这位同学操作演示，同学们也都全神贯注的想看看究竟是怎么操作的，于是这个知识点就成了学生的“囊中之物”了。

四、提升教师素质，提高课堂实效

在信息技术自主学习模式下，由于需要设计更全面的教学计划、构建网络自主学习环境和正确应对课堂中的各种动态生成因素，所以对信息技术教师的要求也相应提高。教师作为课堂中的组织者和引导者，其自身知识技能水平和教学能力是影响到自主学习课堂质量的关键因素，因此提升教师素质也是完善信息技术自主学习模式的一部分。这就要求信息技术教师不断学习先进的教学理论知识、掌握先进的教学方法，并在自己的专业领域不断钻研，提升自己的专业水平，特别是充实构建自主学习网络环境所需要的各种知识和技巧，如：网站架设、网页设计、动态网页编程、FTP服务器配置、网络构建等。“好马配好鞍”，好的教学模式需要配备好的老师，只有这样才能真正发挥出信息技术自主学习模式的优点，才能收获高质量动态生成的精彩。

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构；空白

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）02―0094―01

语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。因此，我们要紧紧抓住教材，巧设语言训练点，引导学生在实践中感悟语言、内化语言，提高语用能力。

一、抓住文本重点词句进行语言训练

词句是课文的基本构件，是课文主体的基本载体，是阅读教学的着力点。在阅读教学中，教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，引导学生学习语言运用的方法，加深对课文的理解，真正实现得言又得意的目的。课本中的每篇课文都有句式优美、结构整齐的句子，对这些典型的句子进行仿写，不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创造出自己独特的言语，让学生切切实实地感受到成功，提升了语言表达能力。如，在教学人教版二年级下《找春天》一课时，笔者发现“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧”这几句话将春天写得形象生动，语言表达非常有特色，既用形象的比喻，又用反问的句式引出，学生很喜欢这些富有童趣、富有感染力的句子，会很感兴趣地诵读。于是，在课堂上笔者就让学生模仿这几句的句型结构来说一说并写一写，没想到学生以他们独特的视觉，使富有创造力的比喻如花般绽放。

二、模仿文本段落结构进行语言训练

小学语文教材中的选文基本上是一些文质兼美的文章，很多文章构段方式典型，如，总分段式、并列段式、按时间顺序构段、按方位顺序构段等，是学生语言学习的范本。著名语文教师丁有宽强调：“儿童的学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”因此，在阅读教学中，我们要抓住课文中典型的、示范性强的段落，先结合语境细细揣摩，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。如，三年级上册《一幅名扬中外的画》《香港，璀璨的明珠》等课中有许多段式都是总分或总分总段式，于是笔者以《天上的云》和《课间十分钟》为题，让学生迁移学习，学分段式的表达形式。学生通过训练，很快就掌握了这种总分段式的结构规律，习得了此种语言的表达方式，提升了语言技能。再如，《开国大典》的第二自然段，作者以抓住中心辐射周围之法介绍会场，景物关系一目了然，语言表达条理清晰，非常值得学习。教学中，教师先让学生从语段中找出景物，绘制会场示意图，思考为什么要先写天安门广场，明确顺序；然后引导学生通过反复朗读体会作者这样描写的精妙之处；最后要求学生运用这种方法介绍自己的教室或校园，让学生在仿写中提高构段能力。