写风俗习惯的作文范文
时间:2023-03-17 19:53:39
导语:如何才能写好一篇写风俗习惯的作文,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。
篇1
上个世纪90年代以来,各地已经展开了学生自主学习(self-access learning)策略研究,所谓“自主学习”就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责,能够就有关学习方面的问题进行思考、分析、研究和决策。众所周知,高职院校的少数民族预科学生基础差、底子薄,文化课的学习兴趣不是十分的浓厚,因此,培养少数民族预科学生汉语写作的自主学习能力尤为重要,也势在必行。本文从分析高职院校少数民族预科生的学生情况、汉语写作课程的教材出发,结合具体汉语写作课堂实例,浅谈自主学习在少数民族预科学生汉语写作学习中的有效运用。
一、我院(普通高职院校)少数民族预科学生情况分析
我院(普通高职院校)少数民族预科学生,高考总分不是很理想,汉语成绩也是不太尽如人意,在高中MHK四级的通过率为零,高中MHK三级的通过率人数也是屈指可数,这些少数民族预科生均来自我院各系,他们的专业多属于动手能力较强的工科专业,专科学习之前在我系进行为期一年的汉语强化学习。学生的汉语水平总体可以,能够进行较为复杂的日常交流。但学生的汉语基础较为薄弱,比如汉字的笔顺、汉字的拼写、句子成分分析以及汉语书面表达等不规范、甚至是出现较多错误,个别学生甚至很难达到60分的及格标准。这些学生多集中于16-19岁,能歌善舞、多才多艺,思维较为活跃,对外界的事物很感兴趣,动手能力较强,有很强的表现欲,同时,也渴望更多的参与、组织和表达,以不断的展现和提升自身的综合能力。
二、课程分析
目前,我们使用的教材为人民出版社编著的2014年8月再次印刷的两年制一年级全一册的《汉语写作》,这本教材切合学生学习实际,同时也和少数民族汉语水平考试的考点相契合,课程主要为三大部分:汉语字音义基础、汉语句子结构、写作基础知识及例文学习。上学期主要以字音义及初级写作知识(自我介绍、同学相处等)学习为主,这学期主要以汉语句子结构以及与MHK三级考试相衔接的写作知识(续写、扩写、读后感、书信写作、看图写作文等)学习为主。
这套教材及配套练习充分考虑了少数民族预科学生的实际情况,针对预科阶段的教学特点,真正贴近学生的需要,注重对学生学习能力的培养,同时渗透新的教育理念,教材难易适度,由浅入深,力求把思想性、科学性、文化性和趣味性结合起来,突出实用性和可操作性。
三、案例介绍
新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构,提倡“自主、合作、探究”的学习方式,笔者认为其实就是:放手,放手让学生去做。通过学生的自我组织、自我实践、自我总结,来将所学习的知识内化为自己的东西,只有这样才能切实提高少数民族预科学生的汉语综合运用能力。
根据综合办和班主任提供的学生信息,笔者认真研究学生的性格行为特点,在开学三周后,和班委一起将本班学生合理的分为三大组,并确定一位组织能力较强的组长(大组长把自己组在分为三小组),制定并告知学生《汉语写作》科目的考核方式、平时成绩的评定、表现情况的奖惩等各种学科测评的标准,同时在梳理本学期课程时,告知学生哪些小模块和章节由学生组织讲解。
在讲解汉字结构和部件时,大组长组织,小组一成员把汉字结构的重点知识梳理再由教师补充确认后,根据各小组情况,学生主动站起来先以自己名字进行分析,同时在以别的大组同学名字进行分析来巩固知识点,同学们热情高涨,收到较好的学习效果。修改病句是《汉语写作》练习中常见题型,也是预科学生学习汉语的难点,笔者采用的方式是三个大组各出2名组员到讲台上做题,各大组分别改其他大组进行修改,小组长组织其他组员根据所学到的句子成分结构分析来进行讲解修改的原因,这其间教师会鼓励讲台下的其他成员积极发言。同学们很主动,课堂气氛活跃,修改病句这一环节,效果明显。以上各位学生的反应,教师会结合各方面表现,以平时成绩的形式反馈给学生,最终促进学生学习的积极性和主动性。
学期之初,教师告知学生“介绍本民族的风俗习惯”在本学期期末由学生主讲,平时课下笔者会和学生沟通上课的教学思路以及教学方法,让学生思考并不断确认他讲解知识点时候的思路和方法。一大组同学明确讲解的时间和内容后,组长和教师沟通,当一大组讲授《书信和电子邮件》还是略显有些匆忙和不足,让一大组组长总结时,其他各大组认真倾听,课后笔者也及时的给予意见和建议。三大组在讲授“介绍本民族的风俗习惯”这一课时,大组长和小组长及时和笔者沟通,确定各组员的的分工以及每个环节时间的安排。
在讲授这一课中,主讲人把关于复句的基本知识及练习用了一节课讲授完,复句基本知识部分,主讲人运用了多媒体PPT展示和一段网络教学视频,同时加入提问(大约15分钟)。练习部分,主讲人抽调其他大组组员进行练习,让本大组成员进行修改、点评(28分钟),主讲人结合以前课程学习的复句知识点进行总结,并对自己书写的板书进行梳理,学生对这一知识点掌握的更加牢固(7分钟)。
关于“介绍本民族的风俗习惯”这一部分,学生自己布置教室、搭配服饰装饰、书写板书、制作PPT、视频片段,主讲人自撰解说词,以篇章的形式把课文串联起来,即:哈萨克族的风俗习惯(30分钟)、维吾尔族的婚礼(25分钟)、麦西来甫(30分钟),这一课同学们都参与了进来,以哈萨克族同学、维吾尔族同学为小组完成前两章,以喀什地区的同学为一组完成第三部分。根据课文内容,同学们进行了生动形象的演绎,让我对少数民族的风俗习惯有了很直观和深刻的认识,特别是篇章三,主讲人播放了一些麦西来甫的图片后,同学们又表演了一段,并对音乐部分和动作部分进行了讲解,同时通过视频资料让大家了解了麦西来甫的文化,进一步丰富了课文的文化内涵,引起同学们很大的兴趣,最后主讲人留下的写作练习“对本\他民族风俗习惯的认识”,进一步突出并强化了本门课程的培养目标。
篇2
【摘要】 为了解决以往传统教学人才出口与单位人才进口不相匹配的矛盾,从高职教育环节入手,建立完善的高职教育模式,提升强化实际操作教学。从原有的理论教学,课堂讲解的形式转化到理论与实际操作教学相结合的阶段。因为高等职业教育培养的是一线的高级技能型、实用型人才,教学过程必须有生产岗位的技术情景来作保证,学生技能的获得,只有在实际操作训练环节才能更好的体现,已达到培养国际贸易实务专业学生对进出口业务进行观察、分析、发现问题的能力及解决实际问题的能力。
随着我国改革开放的深入和世界经济一体化的发展,越来越多的国内企业已经涉足或即将涉足国际贸易。以2001年12月11日加入世贸组织为标志,我国对外贸易进入一个快速增长期,2002~2007年,我国进出口贸易总额分别增长21.8%、37.1%、35.7%、23.2%、23.8%和23.5%,增幅连续6年超过了20%,这是改革开放以来所没有的。尽管由美国次贷危机而引起的自第二次世界大战以来的最强经济危机,2008年我国对外贸易进出口总值仍达25616.3亿美元,增长17.8%,2009年我国对外贸易进出口总值为22072.7亿美元,同比下降13.9%。随着世界经济的回暖,对外贸专业人才的需求也将迅速扩大。
一、国际贸易实务专业毕业生存在的问题
一、.1缺乏应用型知识,实际操作能力差
外贸企业招聘的人员主要倾向于那些操作能力强,对于进出口业务应用非常熟悉的毕业生,因为这样的毕业生不需要外贸企业投入太多的精力去培训,就可以开展工作,而且工作能力较强,很容易打开局面。而现在相当数量的应届毕业生,除了理论知识扎实之外,根本就不具备实际操作能力,甚至连制作一张汇票、发票也不会。
一、.2缺乏语言交流能力
做国际贸易的人员都清楚的知道,商品的交易从一开始的询盘、发盘、还盘到接受直至签合同,每一个步骤,都是靠双方语言的交流来完成的。很难想象两个完全不懂得对方语言的人,能很好地进行商务谈判。因此,外语就是一个非常重要的问题被摆在了外贸企业与应聘者之间了。很多外贸企业都有反映,能真正用外语进行流利交谈的应聘者为数不多。
一、.3对主要贸易伙伴国的商务与社交礼仪、风俗习惯不了解
商务与社交礼仪是人们在商务活动或其他社会交往活动过程中形成的,应共同遵守的行为规范和准则。在当今的社会里,礼仪已不仅体现个人素质,同时,也体现一个优秀的外贸人员的业务能力,更成为一个外贸企业形象的延伸;而风俗习惯,更体现了对本国和其他国家文化的尊重,这在国际贸易中商人之间打交道时就显得尤为突出了,有些国际贸易的失败其根源是对贸易伙伴国风俗习惯的不了解,因此,外贸企业对此尤为重视。但是在高职的教学中,很少有学校开设有关内容,学生也不注重对主要贸易伙伴国的风土人情和商务礼仪的学习。
一、.4总体感觉综合能力偏低
对于毕业生的综合能力,这是外贸企业招聘时所考虑的重点问题,它包括自信心、诚心、意志力、执行力、对企业的忠诚度、良好的心理素质、沟通能力、责任心、团队合作意识、职业道德、独立解决问题的能力和继续学习能力。在当今国际市场竞争日益激烈,仅仅具备某一方面的专业知识是达不到要求的,因此,综合能力也是外贸企业一个重要的衡量标准。由于网络的迅速发展,现在的跨国贸易几乎都是通过网络来完成整套流程的操作。这就需要国际贸易实务专业的学生要学会在电子商务方式下的进出口业务操作技能,如根据IJC制单,本身外贸公司都是在电脑系统上完成,这就要求不仅准确无误地制作好全套单据,而且还要在电脑上快速完成。但相当部分的国际贸易实务专业毕业生不具备这项操作技能。
二、培养国际贸易实务专业实用型人才的方法
既然高职教育的发展趋势是以人才市场需求为导向,为社会培养各类专业化的实用性人才,这就要求既让学生掌握各种专业理论知识的同时,也要具备高水平的职业技能。人才培养的核心在于实现“毕业生与上岗的零过渡”,也就是学生毕业后即可上岗工作。减少甚至消除了企业岗位职业技能要求与毕业生实践能力之间的差距。所以对于高职院校来说,建立一套优质合理的工学结合教学模式体系,才能更有效的提升学生的综合素质及能力,才能使学生不断地提高自身适应社会发展变化的能力。这就是我们要以社会需求为目标,针对企业实际需要,以培养专业技术应用能力为主线,强化专业技能训练,来增强学生的实务操作与动手能力。为企业培养好用的、顶用的高级技能型人才。为更好的实现这一目标,我们采取以下方法。
二、.1聘请外贸专业人员进行讲座
对刚进校门的学生,为了让他们对国际贸易实务专业有个感性认识,我们聘请有丰富经验的外贸人员进行讲座。让学生懂得,作为外贸业务员除要具有国际贸易的知识外,还应具备语言能力(外语)、要有远大的理想和志向、有敬业精神、要脚踏实地、吃苦耐劳、要有与人的沟通能力、具有团队的合作精神、严谨的工作作风、规避风险的能力和解决问题的能力。
二、.2加强案例在教学中的应用
案例教学与传统教学方式最大的不同,就是教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,以激励学生积极参与讨论。案例教学一方面,可以帮助学生加强对重点、难点的深刻理解;另一方面,还可以帮助学生积累实践经验。教师在运用案例教学法时,要精心做好准备工作,案例的选择不在于数量多,而在于内容精,尽量突出所选案例的真实性、典型性,并能体现出课程所学的内容。
例如我国某出口公司收到国外某公司开来的信用证,货物为40000只打火机,总价值为4万美元,允许分批装运,采用海运方式。后客户来传真表示急需其中10000只(总数量的1/4)打火机,并要求改用空运方式提前装运,并提出这部分货款采用电汇方式(T/T)在发货前汇至我方。遇到此类问题应该怎么做?
学生拿到此案例,不知如何处理,我们根据课上讲的有关分批装运和信用证的内容进行分析,由于对方开来的信用证允许分批装运,首先,收到T/T后立即空运10000只打火机;其次,在装运有效期内海运剩余30000只打火机;然后向银行递交全套单据进行议付。这时有的学生就会问到,“信用证上的金额4万美元与数量40000只打火机不符,银行可以拒付”。正是因为信用证规定允许分批装运,银行认为货物已经被分批装运,只要出口商所交单据与信用证完全相符,根据《UCP600》规定,开证行凭单证相符履行付款责任。这样就可以圆满解决这类问题。同时,还可以将问题延伸,假如该客户要取消其中10000只打火机,出口商也可采取类似的方法进行处理。通过案例分析的教学,可培养学生运用所学知识的多种能力。一是培养学生对环境、情境分析能力;二是把分散的知识点综合到一个案例中,培养了学生综合运用知识的能力;三是通过分析、讨论,使抽象的理论、概念与实践结合在一起,培养了学生的实践能力;四是培养了学生独立工作、思考能力,以及书面和口头表达能力等。
二、.3专业课教学与英语教学紧密结合
国际贸易实务专业的专业课教学与外语教学紧密结合必须以扎实的专业知识为主体,构建科学完整的专业知识结构。开设综合英语、外贸英语、外贸函电等课程,以满足学生学习和应用外语的需要。要求学生熟练掌握外贸英语和函电,书写要尽量口语化,源于现在许多外贸公司,通过建立自己网站,借助有关外贸函电的平台,向全球范围内潜在的客户,提供有关产品和服务,吸引相关客户开展业务。
二、.4重视对外商务与社交礼仪的培养
从外贸公司的反馈来看,以往国际贸易实务专业人才培养只注重专业知识,毕业生专业知识扎实,经过努力,好不容易要签合同了,由于不懂得外国的礼仪、风俗习惯、文化差异等问题,使到手的合同被取消了。为此,我们开设商务与社交礼仪课程,让学生熟悉主要贸易伙伴国的礼仪与风俗习惯,经常进行演练,使学生熟练掌握。2.5引进进出口业务操作模拟平台
在学生学完所需的国际贸易专业知识后,安排学生进入一家模拟的外贸公司。而进出口业务操作模拟课程就是为了培养学生进出口业务实际操作能力而开设的仿真实习,依托精心设计的课程平台,学生进入一家模拟的外贸公司,以公司实习生身份亲身体验一笔出口(或进口)贸易的全过程,通过自己动手完成每个操作文件并在线提交,将学习的专业知识运用于实践。通过“做中学”,来实现“熟悉进出口贸易流程、掌握操作技能的课程目标。
进出口业务操作模拟课程的教学有着其自身的突出特点,但也不是一成不变的,由于现实生活中的进出口业务操作就是在不断变化的,教师也应要求自己不断实践“做中学”,才能准确把握既符合实际工作需要、又能在教学中实现的教学应具备的特点。
篇3
关键词 书面表达 情景创设 英语思维 英语日记
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)11-0019-02
书面表达是近几年初中英语中考的重要题型,是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题和语言交能力的十分重要的语言测试手段,同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,因此,我结合新教材的内容,在教学中探索了学生的写作训练。
一、用常用词句进行拓展训练,过好造句关
句子是文章的基础。培养学生的造句能力应做到三结合。第一是造句与句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的句型,以图片、实物、情景、简笔教师的语言等为辅助,开展造句联系。第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系,使学生通过造句来领会各种语法现象,把深奥且难于理解的语法规则变为易懂理解的语法现象。另外,也可用情景、问答、想象等进行重点句型的替换训练。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中,做到词不离句,以提高学生的造句能力,如用“go”造各种各样不同情景时态的句子,让学生在真实的情景中了解时态的变化。总的来说,教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练,使学生乐于接受,轻松完成,享受成功。例如:以“study”为中心组成句子。I study in No.3 Middle school.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me . 又如,以“My teacher”为题写一些句子。My teacher’s name is Miss Liu. She looks very young and beautiful.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣,增强他们学习英语的信心,为将来的学习打下良好的基础。
二、充分利用教材中的单元话题,开展多项有实效性的英语写作能力训练
1.让学生情景对话。对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点,创设逼真的口语交际情景,让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前,我们使用的教材中的许多话题“购物、野餐、打电话、生日聚会、旅游”都与学生的生活密切相关,因此教师可以通过模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,让学生理解和掌握对话内容,增强了学生的语感,培养了学生的学习兴趣,同时也为写作打下了基础。
2.让学生口头复述课文。在课文教学的过程中让学生口头复述课文,有利于加深对课文的理解,巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力,更重要的是促进了学生的写作能力。因此,在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练,既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力,也为笔头作文打下了坚实的基础。
3.让学生创新联想。在复述课文的基础上,我们更应该注意培养学生的发散性思维。例如:把课文中的人物描写联系到其他的人物描写;把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些联系可促进学生开阔视野,关注周围发生的事,为写作积累素材。针对学生对课文内容的理解不同,根据学生自己的理解顺着课文情节写下文,给学生最大的想象空间。在给学生出作文题时,结合学生的实际情况,要特别注意题目的可写作性,尽量让学生写自己周围熟悉的事物,写自己想说的话,给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如:“My Classroom、How can I Learn English”等。
三、强化学生用英语思维表达的能力
在学生的书面表达中,最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关,还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。因此,教师在课堂上要尽量用英语组织教学,用英语来进行交流与沟通;经常性的给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍,帮助学生了解世界和中西文化的差异;有意识的记住一些固定用法,经常性的做些汉译英的练习,注重一句多译,这对于提高学生的灵活运用语言的能力大有帮助。
四、英文日记
要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔,这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时,不要总是用简单句,要有意识的用一些好的词组、句型和复合句等,使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章,写好后要对照一些范文,找出差距,然后再去练习,不仅能促使学生及时巩固所学的知识,还能帮助锻炼他们的恒心和学习毅力,同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样,学生才能通过多练习提高英语写作水平。
参考文献:
[1]赵永青.从语篇思维模式看英文写作教学[J].现代外语1995,(02).
[2]吴建华,胡 萍.初中英语任务型写作教学建议[J].中小学英语教育,2006,(12).
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书面表达是近几年初中英语中考的重要题型,是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段,同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散——缺乏条理性、分散;(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此,笔者结合新教材的内容,在教学中探索了学生的写作训练。
一、活用词句
刚接触英语的学生,对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法,用简单的词组成句子,再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键。总的来说,教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练,使学生乐于接受,轻松完成,享受成功感。
例如:以study为中心组成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如,以“My teacher”为题写一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣,增强他们学习英语的信心,为将来的学习打下良好的基础。
二、 巧用单元话题
新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛,难易程度适中,适合学生进行写作,例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文,这样既训练学生的写作,又巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,并有助于学生用英语思维。
1.让学生情景对话
对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点,创设逼真的口语交际情景,让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关,因此教师可以通过模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,让学生理解和掌握对话内容,增强了学生的语感,培养了学生的学习兴趣,同时也为写作打下了基础。
2. 让学生口头复述课文
在课文教学的过程中让学生口头复述课文,有利于加深对课文的理解,巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力,更重要的是促进了学生的写作能力。因此,在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练,既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力,也为笔头作文打下了坚实的基础。
3. 让学生创新联想
在复述课文的基础上,我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此,除了复述课文的写作训练之处,进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如:①把课文中的人物描写联系到其他人物描写;把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野,关注周围发生的事,为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同,根据学生自己的理解顺着课文情节写下文,给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时,结合学生的实际情况,要特别注意题目的可写性,尽量让学生写自己周围熟悉的事物,写自己想说的话,给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英语思维
在学生的书面表达中,最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关,还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则:掌握外语的过程,就是学习用外语来思维,也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教
学过程中,怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?
1.课堂上尽量用英语组织教学,用英语来进行交流与沟通。
2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍,帮助学生了解世界和中西文化的差异。
3.有意识地记住一些固定用法,经常性地做些汉译英的练习,注重一句多译,这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
四、创设情景
语境是语言交际的重要因素,一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中,而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境,有助于激发学生的学习动机和兴趣,培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作,学生会感到自然,容易产生写的欲望。例如,学生举行运动会,开“生日聚会”,以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境,让学生在活动中仔细观察,亲身体验,然后试着用自己所学的语言知识,表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。
在我们新教材的每个单元中,都设有写作训练题,它们用英语设置语境,用英语提示内容,这些进行写的练习,与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比,更为理想。当然,教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应,应从简到难,从浅到深进行。否则,学生会无从下笔,久而久之,他们会失去信心。
五、英文记日记
要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在
练笔,这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时,不要总是用简单句,要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等,使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章,写好后要对照一些范文,找出差距,然后再去练习,不仅能促使学生及时巩固所学的知识,还能锻炼他们的恒心和学习毅力,同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样,学生才能通过多练习提高英语写作水平。
六、应该注意的事项
在培养学生的写作能力时,应该注意以下几点:
1.听、说、读、写这四者是相辅相承、密不可分的,决不可因为培养学生的写作能力而忽视了对学生其它能力的培养。总的说来,在起始年段,听、说、读的比重比写的比重要更大。
2.不可以因为培养学生的写作能力,而占用他们大量的时间,以至影响他们的全面发展。任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分;任何一门学科对一位学生来说都不是全部。作为一名英语教师,我们要跳出英语学科的局限,既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑,也要为不具备英语特长学生的全面发展考虑。
学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事,英语写作能力培养的训练方法也是多方面的,因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究,总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语言素材,要求他们坚持长期写作训练,做到善于思考、勤于训练、勇于探究,充分发挥学生的潜在力。
篇5
关键词:大学英语教学;影视;文化导入
0.引言
在现今的视听时代,日新月异的科技发展为英语教学带来了便利条件。网络、DVD、VCD等媒介传递着丰富的英语影视资源,不仅丰富了传统英语教学方法,提高了英语学习者的学习兴趣,增强了他们参与英语学习的主动性和积极性,还加大了西方文化导入,使得学生更好地理解吸收西方文化,提高英语学习,英语影视教学也日益成为外语教学的有效手段。
1.大学英语影视教学的必要性
传统教学目的和教学方式普遍存在一些问题,以听力为例,老师放录音---学生做题---对答案的单一模式,把应试作为最终目的,容易引起学生精神疲劳甚至情绪上的反感,单向性教学模式既缺乏双向交流,又忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥。根据自己的教学经验及所查阅的国内外英语教学资料可以看出,教师若能把原声英文影视资料引入英语课堂教学,不仅丰富了教学内容, 加强互动式教学, 更有助于改善学生英语学习状态。
语言学家Lonergan曾提出:“动态的、即时的、可被学习者接收到的影音结合意味着在完整语境中呈现出交流过程,学习者在这样的全景里更容易感知到交流中的各种因素。”英语影视资料兼容字幕、语音和图像等各种信息传递介质,能全面刺激视觉、听觉、感觉、思维和想象等人的认知功能。影视教学的过程就是把英语影视资料生动、直观地呈献给学生,让他们感受英文歌曲的音乐美,英文电影的艺术美,影片反映的文化内在美等,在“声”与“画”中提高了学生的语言综合能力,扩大了他们的文化视野,激起了他们的学习兴趣和热情,进而使其积极主动参与英语的学习和运用。
当今科技高速发展的时代也为影视教学带来便利条件,互联网、手机、MP3、MP4、ipad等科技产品为学生随时随地观赏英语影视提供可能性和便利性,进而资源丰富的影视教学成为英语教学与时俱进的一种需要和必然。
影视教学能为学生创设真实生动的情景,提供在不同场合得体使用语言的感性素材,成为训练学生听、说能力的重要手段之一。目前国内外各种英语考试中的听力部分越来越联系实际生活,内容所涉及的场景也越来越丰富,直观生动的影视教学可以帮助学生学习掌握地道的英语表达。例如,西方结婚仪式上结婚誓言: To have and to hold from this day forward, for better, for worse, for richer, for poorer, in sickness and in health, to love and to cherish, till death do us part(而今而后,不论境遇好坏,家境贫富,生病与否,誓言相亲相爱,至死不分离)。语言与文化密不可分,语言是文化的载体,文化是语言的源泉。影视教学不仅扩大了学生英语语言的输入量,而且增进了对英语国家的文化和社会风俗习惯的了解。以美剧 “Friends”(《老友记》或《六人行》)为例,三男三女共六位朋友住在纽约市区的公寓中,他们对白口音纯正,轻松诙谐,蕴含独特的“美式”幽默。再现了美国原生态生活,在笑声中演绎美国大众生活中的喜怒哀乐,传达对亲情、友情和爱情的思考。
因此,影视教学无论从哪方面来说,都不失为英语教学的一个有效方式,也是大学英语教学与时俱进的必然。但是,根据现今大学英语教学的环境和条件,大学英语影视教学还存在着一些问题。
2.大学英语影视教学的现状和问题
首先,当今高校大学英语教学课时有限,且影视教学比较耗时,不利于课堂任务的完成,也不能充分发挥影视教学的作用。
此外,学校、教师和学生没有真正理解影视教学在英语教学中的作用,部分院校觉得课堂播放影片是浪费学生的时间,部分教师有时则把影视教学完全当成影视欣赏,影视的放映替代了教学过程也替代了教师的作用。认为教师无需作太多准备,只要利用现代教育技术手段让学生观看英文电影、视频,而且这些电影、视频也只是一种增添新鲜感的娱乐和消遣活动。在这种错误观念的指导下,教师成了单纯的“放映员”。学生则是注重影视的情节而忽略具体的语言信息和文化内涵,仅仅是享受视觉、听觉等感官刺激,没有达到影视教学的真正目的。
同时,由于对学生需求认识不足,部分教师对影视资料的选择没有固定标准,有时仅凭个人喜好,不考虑学生的需求,造成课程内容不能与时俱进。网络时代提供大量的信息,大学生们永远都站在时代的最前沿,是网络世界的主人。校园网络、视频点播、BT 网站、迅雷下载、网络电视等等,都为影视作品的传播开辟了新的途径。然而,影视教学承担着教育功能,加上学时十分有限,决定了课程内容的选择要有一定的制约性。但是,有时为了达到教学的某一特定目的,则必须选择一些时代比较久远、内容比较陈旧但又经典的影视资料,这一状况与日益发展的网络时代相冲突,在网络的巨大吸引力面前,学生们对影视教学则兴趣不大。只有逐步改善影视教学中存在的问题,才能更好帮助教师和学生对英语的授课与学习。
3. 改善大学英语影视教学的方法
大学院校、教师和学生应对大学英语影视教学树立正确的认识,发现其优点,有效利用资源和先进技术,使得影视教学优越性得到充分体现。
教师在英语影视教学中应发挥发挥教师能动性,提高语言输出,引导和促进学生参与课堂口语和听力活动、制定任务、发现问题、调整节奏等总体策划,最终教师、学生、活动、设备相互作用构成网络状的交互教学过程。英语影视教学不是作为一门单独的课程而独立存在的,它应该与英语听力、口语、阅读和写作相互联系,全面提高学生听、说、读、写的能力。
在选材上,教师课前做好充分准备,精心选择语言含量大,内容贴近生活,发音清晰地道的影视作品,同时应注意题材的思想性和时代性,可结合大学生的心理和生理特点,选择一些有深度和可供讨论的作品。如:体现生命和尊严价值的《辛特勒名单》,反映真挚爱情的《西雅图不眠夜》等。影视作品中涉及到的俚语、生词、复杂句子、故事的背景可以提前告知学生。在我国目前的英语影视教学中,课程内容的选择大多以电影为主,电视内容鲜有涉及,其原因在于影视课本身课时数有限,而电视剧少则数集,多则几十集甚至上百集。这种理解存在误区。以美剧为例,很多美剧一集就是一个独立的小故事,因此在连续性上不会对观众产生影响。同时,美剧作为与日常生活最为接近的艺术形式,不仅追求艺术的真实性,而且追求生活的真实性。与电影相比,美剧更加贴近生活,因此更能与观赏者产生共鸣。另外美剧中标准的美音,地道的俚语表达以及对美国居民的社会习俗和生活习惯的直观再现使很多英语学习者从中受益。因此我们应该充分利用美剧的这些优势,在英语影视课上适当选择一些贴近生活、学生感兴趣的影视内容,如经典的情景喜剧《老友记》以及现在正在热播的《生活大爆炸》等等。
在授课过程中,教师要注意采取灵活多样、科学有效的练习方法。在难懂的地方穿插一些讲解,指出一些接近生活的词语和在书中从未出现过的短语然后限时学生进行记忆,从而使学生更好掌握影视材料中的词汇;对一些经典对白,要求学生模仿角色的语音语调进行朗读和背诵,引导学生围绕影视片断中的人物、事件、冲突、及问题进行讨论,并陈述其观点和看法。当然,更要注重影视材料的思想和文化内涵,在潜移默化的教学中对学生的人生观、世界观、价值观做出良好指导。让学生注意影视材料中有关文化、习俗、行为准则方面的内容,进行文化异同方面的比较和对比。如电影“Father of the Bride”中包含着丰富的西方婚庆习俗,观看后就可以结合中国的婚庆礼仪,开展一堂别开生面的婚庆习俗中西对比的表演课。
与此同时,学生应该更加注重影视材料所传达的语言信息和文化内涵。学生可以反复学习影视资料,对某些精彩段落进行背诵,总结性地撰写观后感,这样既可以使得他们对影片的内容进行思考和理解,又可以对影片的认识有一个加深和升华;既锻炼了他们“写”的能力,又巩固了学习内容。教师也可为学生设计一些课堂讨论的话题、模拟表演比赛、电影配音或课外作文,让他们在英语影视教学中学到的表达方式运用到要写作和实际的话题讨论中,以开阔思路、加深印象,提高语言输出质量和文化导入的理解。
4. 结语
影视教学有助于听、说、读、写等各种基本技能的训练,已成为有效的英语教学手段,也被大多院校老师和学生所接受。改善影视教学中存在的一些问题,进而优化影视教学,使其更好帮助学生学习并掌握英语,在寓教于乐中提高他们的语言能力。
参考文献:
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[5] 刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语与教学研究出版社,1999.
篇6
【关键词】 有效教学 听力能力 应试技巧
中考英语听力是中学生特别是农村中学学生最为薄弱的环节,平时听的语言环境缺乏,训练的少,正宗的英美语言接触的少。而中考听力25分占总分的20.8%。随着时代的发展,对听力提出了更高的要求。所以如何提高听力水平成了一个必须克服的困难。只靠考前的大量听力集中训练,势必是不能达到的。那么在平时教学中应该怎样改进教师的教学方法?怎样训练和提高学生的听力技能?怎样培养学生正确的应试答题技巧?
一、初中英语听力教学现状
1.1来自学生的困难
1.1.1 语言功底薄弱
听力不仅包含听的技能也要有理解的能力,需要综合运用各种语言知识和听力技能加工和接受所听内容。语言知识掌握好听力理解反应就快,反之则慢。如果学生不能正确发音,就很难正确理解所听内容;学生词汇量少,不熟悉用法,词义理解狭小都有碍于听的效果。时态、语态混乱,口语表达方式不灵活、不习惯。这些都是影响听力能力的关键因素。
1.1.2听力技巧匮乏
学生拿到听力题,不知道该干什么,有的左顾右盼,有的只等待播音,而不是抓紧时间快速阅读,不去揣测出题大意,不仔细比较选项区别。开始放听力时,部分学生因为其中个别单词或句子没有听明白就不能连贯下去,从而影响后面的做题;部分学生不习惯边听边做笔记,不会记录主要信息;个别学生对数字、日期反应比较慢、对时间和价格的换算不熟练,习惯逐个“心译”成汉语,显然速度慢效果差。因此学生在听时总是觉得语速快、没法思考更不要说记忆。听力结束后,部分学生因为没有听清楚而不仔细审题就乱七八糟填写答案,没有根据情景根据提纲提示进行合理猜测填补。
1.1.3心理素质低下
部分学生听录音时缺乏信心,一放录音就紧张。特别是听力内容语速快或噪音多时,越发不能镇定下来进入角色,最终获得有效信息少,甚至放弃继续往下听,最后大脑一片空白。然而听力内容简单时有些学生又掉以轻心,不认真听和思考,最终听的效果还是不理想。
1.1.4背景知识狭隘
学生很少进行课外阅读,对西方国家的历史、文化、人民的生活方式、风土人情了解不多,也影响听力的理解。
1.2来自教师的不足
在日常教学中,大部分教师已经很重视英语听力,几乎每堂课都有听力训练的安排,也在不断改进听力教学的有效方法,但问题还是存在。
1.2.1技能指导不足
在听力训练中,有的教师总是因为课堂时间的紧张而忽视或不注重听力技能指导,盲目地让学生一味地听和做题,没有系统地或经常性地随时随地地讲解或渗透一些有关语音方面的知识,对于英美日常交际用语涉及的很少,碰到题目时不能作出及时自然的理解。
1.2.2整体理解不够
所谓“听懂”并不是听懂某个词、句,而是要理解一个完整的语篇。英文跟中文一样,同一个词本身具有多种含义。而同一个句子在不同的语境中,也会产生不同的意思。所以只有结合具体的语境,才能理解整个语篇。
1.2.3训练目的不明
有些学生往往听完录音材料再看问题,拿到听力题,要让学生先看题,明确听的任务,带着任务去听。老师先定下听力任务,先易后难、由浅入深,选择适当的听力材料,持久训练才能提高听力能力。
1.2.4情感调控不当
学生听英语时会焦虑、害怕、缺乏自信心。教师应鼓励学生树立信心,克服畏难情绪,调整听的过程中的情绪。坚持听力训练也是培养学生意志、锻炼学生毅力、调节心理状态的积极活动。老师要引领学生坚持不懈,进行有效训练,最终将给学生带来学习的乐趣和成功的喜悦。
二、近三年中考听力试题分析
比较近三年中考英语听力试题,感觉听力难度每年有所上升,首先涉及范围广,听力第一、二节材料源于日常生活,问题设计包括对事物和人物关系的判断、对时间、地点和活动内容的确定,以及根据对话内容进行合理推断。特别是2012年听较长对话的第8题和第11题。对学生的理解能力提出了更高的要求,不是简单的听到对话内容而已。第三部分听独白,题型设置较往年有了一定的变化,2010年是一个科学实验题,注重各学科之前知识迁移和联系,有5小题。2011年为老师的一段话。根据前面的题目调整为4小题。2012年也是学校家长接待日老师对家长的一段独白,介绍学校有关场馆设施功能及联系方法,体现语言学习的实用性。也是4小题。其次语速不断加快,语音越加地道。特别是2012年的独白部分第二遍语速较快,男声朗读者地道的美式英语,对一些考生的理解带来很大困难。这种变化凸显了听力教学在日常生活中的交际性和重要性,我们要努力在实际运用中培养和提高学生综合运用英语的能力。
三、提高学生听力水平的对策
3.1高效利用听力教材
3.1.1 创设情境
学习新教材前,教师可以用简单的语言先介绍课文背景知识,概括故事情节,提前设计多样性的问题,让学生带着任务去听课文录音,再根据所听内容回答问题,最后打开书本阅读课文,对照比较听和理解中有出入的地方。养成良好的仔细听认真思考的习惯。在听力训练中,教师要尽量使听力教学情景化、交际化,让学生用英语直接进行思维,避免母语的干扰。
3.1.2激发兴趣
一个人的心理素质往往长期影响着他的行为。作为获取信息的手段,只听不看比只看不听在对文章的理解上要难得多。遇到听不懂的词或语句,心情紧张,经常漏听,来不及分析、思索,影响对全文的理解。事实上,学生一时听不懂语句是正常现象。英语课要努力创造轻松、和谐的课堂气氛,如日常交际氛围一样。消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的厌听情绪。听力训练要高度集中思想,排除杂念,所以时间安排不要太长,一般以15分钟为宜,不要超过20分钟。控制听力理解的难度,对于难的听力题,可适当介绍些背景知识,在黑板上写出生词、短语等,减轻听力理解障碍;贯穿课堂内外,融会精读与泛读,结合训练与娱乐。
3.1.3 抓实基础
语音、词汇、语法,是英语学习的基础。要提高英语听力水平,不能放松语言基础知识。第一、攻克语音知识关。介绍基础的爆破、意群、连读、失音、重音及语调变化,帮助正确理解所听单词、词组和句子的意思。第二、攻克常用词组关。句子的基本单位是词或词组。词汇量大小在一个侧面决定了听力理解的程度。平时要多听、多练、多记、多背,多积累。第三、加深语法理解。句法是帮助我们正确理解听力材料的必要条件,熟悉语法才能正确判断动作发生的时间、地点、人物及虚拟等情况。语法知识牢固,显然更有利于听力理解。
3.1.4精选材料
听力材料应该是篇幅适当、语速适中、形式适度、难度适宜。让学生尽量多接触不同的题材,选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料;选用语境明确、交际性强、地道的英美人士发音的听力材料;选用与中考题型相类似,难度相当的材料,让学生逐渐习惯这种听音答题的方式。
3.1.5注重策略
继续听读:听完一两遍录音后,可以模仿跟读。学生在发音、动作、习惯方面的有很强的模仿力。在跟读时仔细揣摩句子发音规则,掌握一定朗读技巧。有声有色,有腔有调地模仿朗读后再去听英美人讲英语,就不是外语而是“乡音”了。
加入听说:多用的是听音答问和听后复述等练习。听音答问是让学生根据听力内容回答问题。要求学生听音时根据不同的问题来确定听的不同的重点。听对话时要关注双方说话人的身份、性别,话题内容和地点。听短文时要带着这些要素注意捕捉文中相关信息。听音复述内容一般是一些课文段落,可根据关键词进行复述,也可以根据图示等进行复述。对学生在听力过程中存在的问题及时分析原因、归纳总结,有针对性地讲解相关的语音和语法知识,让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。
听写结合:听是语言的输入,写是语言的输出。通过写的训练可以帮助学生深入理解和记忆语言现象,巩固已学的语言知识。通过听写训练逐渐发展听音会意能力,增强学生对语言的敏感性,提高记忆力,帮助提高听力理解能力。因为听记速度反映着思维的敏捷度,所以听的速度不宜太慢。在听的过程中要抓住主题句和关键句,边听边记。不要把注意力集中在一个一个单词上,而应该是一个一个词群上。通常可以听课文的句子、段落、改写或缩写课文,听课文原文填词;也可以听书面表达后的参考范文。学生的听力精确度和听写的速度经过一段时间的训练会逐步提高。
精听和泛听:精听要做到精、细、准,不仅要听懂整篇文章的大意,更要听懂每个单词、句子的含义,力求深化对材料的理解。泛听,只要抓住整段话的大意,能猜出或听懂中心思想就可以。让学生在泛听训练中多接触各种不同类型、具有不同风格和涉及不同话题的听力材料,使学生熟悉各种语境,帮助提高听力理解能力。
3.2指导学生提升自己的听力能力
知道了如何去教,还要指导学生如何去做。有效教学必须是老师和学生双方面的努力才能见得成效。对于提高听力,应该做到“五多”――多听、多说、多读、多背、多想。
3.2.1以听促听
英语学习的“听说读写”四项都是技能学习,而不是知识学习。多听是指不间断地听英语听力材料。英语听力的基本功,象意群的捕捉也可以通过多听得到训练。捕捉意群就是以词组和句子成分为基础,迅速抓住原文大意。
3.2.2以读促听
在听懂后张口说时,往往忽略了语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破等发音习惯,然而地道的英美人讲话时,则是惯用的。如英美人读half an hour,中国人却习惯于一个单词一个单词地读;这些现象,以及语调、重读、弱读也都要靠大声朗读才能逐步找到感觉,因此一定要出声朗读,至于读什么内容,可以自己决定。语感就是在不断的朗读中产生的。朗读能有效地让学生熟悉语言知识,促进语言能力的提高。
3.2.3以说促听
提高听力还要张嘴多说。按李阳老师的观点就是Speak English as loud as possible. Speak English as quickly as possible. Speak English as clearly as possible.这三点可称为是学说英语的秘决。用说的方式检查学生听的效果,比用书面形式简便易行。在中考复习阶段,每个话题都有一个主题作文,写太浪费时间,让学生复述,学生积极性更高,效果更好。
3.2.4以背促听
任何知识的学习都是靠日积月累、聚沙成塔。要想讲一口流利漂亮的英语,不听、不读、不说不行,不背更不行,今天的背诵就是存储,久而久之,你便会在反复的背诵中有所感悟。大凡语言大家们在学习的过程中都有过“死记硬背”的经历,中学生要想学好英语,有一个扎实的英语基本功,“死记硬背”是不可缺少的环节。
3.2.5多想促听
想一想其中的情节,记住什么情况下用什么样的句型及用什么样的问句答语等。其实很多题目的出题思路都差不多,有时候你会发现,想通了一道题目,就等于想通了一类题目,下次再遇到这样的问题,就得心应手得多了。
四、重视技巧、应对考试
4.1做好考前心理准备
听力一般放在其他考试之前,走进考场后学生应当放松,不要太过紧张,做好相应的准备工作,保持最佳状态。尽快把注意力集中到听力试卷上来,仔细阅读每道题的选项。注意每道题透露的要听的信息是什么。这样,我们在听时就有了心理准备。
4.2积极猜测
根据一定线索猜出所听材料的题材,即内容是关于哪一方面的,缩小求知范围,预测哪些词汇、句型、结构有可能出现,哪些文化常识有可能涉及,把自己大脑中的这些知识调动起来并产生“期待”,当这些词汇、句型、常识在听音中出现时,一下就能抓住并理解。利用常见人物关系进行预测,注意文中观点态度,学会参透语气来判断人物态度高兴还是伤心、赞扬还是讽刺、支持还是反对等。
4.3集中精力,沉着快速答题
听音过程要集中精力,耳、眼、手并用,迅速反应,迅速答题。对个别难懂的句子,大胆对其进行科学猜测,实在不明白的可以放弃,以免误了后面的内容。要敢于猜测选答、分清男女、标注本题听力的方向。
4.4仔细检查,防止笔误
听力放完之后,学生要将自己的听力答案及时进行整理,检查有无错误并纠正,使错误减少到最低限度。
五、实践结果
本学年我担任初三两个班的英语教学任务,我在教学中注意运用听、说领先教学法,采用各种教学手段,培养学生听的兴趣,调动学生学习的积极性,加强学生听力能力的培养,注重学生应试技巧的指点。在单元测试中两个班的英语听力成绩有明显进步。
六、教学体会
1)明确听、说领先的教学规律在教学中的重要性,并在教学中确实贯彻落实,决不流于形式,且要长期坚持。
2)教学设计要形式多样,内容丰富,能吸引学生注意力,创设易被学生接受的情景,进行听力训练。
3)采用激励方式,在学生遇到困难时要热情相助,帮助其克服困难,树立自信心,在其取得进步时,要及时予以表扬,鼓励其不断进步。
4)培养学生良好平和心态,克服在听力过程中急燥、畏惧、紧张的心理,做到“胜不骄,败不馁”。
七、结束语
总之,提高英语听力的根本途径在于多听会听,只要教师和学生紧密而完美的配合,对教材、教法、学法积极探索,并遵循有效教学的方针,不断总结不断进步,听力教学最终将取得丰硕的成果。
[1] 中小学外语教学, 2012(10).
[2] 中学英语之友, 2011(6).