情感短文章范文

导语：如何才能写好一篇情感短文章，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 高考英语 短文改错 命题特征

一、高考英语短文改错题概括

校读和改错是外语学习中的一种非常重要的能力。教育部制定的《新课程标准》（以下简称《新课标》）（2003）明确提出，写作教学要培养规范的写作习惯；写作教学活动包括自我修改、相互修改和检查语言、逻辑、用词等。教学和考试息息相关。2013年有包括新课标全国卷Ⅰ，新课标全国卷Ⅱ，大纲全国卷，陕西卷、辽宁卷、四川卷和浙江卷在内的7套高考英语试卷使用短文改错题型。本文以2013年高考英语7套试卷中的短文改错题为研究对象（基本信息见表1）探讨短文改错题的命题特征。

二、试题特征

1.试题选材贴近学生生活，注重情感态度，具有文化特色。

2013年高考英语短文改错题体裁包括描写文、说明文、记叙文和应用文（见表1），覆盖面广。话题主要涉及亲人、教师或朋友。如新课标全国卷Ⅰ描写记忆中的祖父，大纲全国卷介绍自己的家庭成员，陕西卷记叙和祖父一起钓鱼的经历，辽宁卷讲述看望生病教师的经历，四川卷记叙帮朋友在考试时作弊受警告处分的经历，浙江卷抒发随家人搬家到新城市后的感受。这些选材围绕家庭生活、学校生活中的个人情感与经历，注重人与人间的关系，突出情感与态度的表达。此外，新课标全国卷Ⅱ介绍了英国人喝下午茶的风俗，具有文化特色。

2.试题设计趋向统一。

7套试卷中有6套的短文改错题目创设了具体情境：假定英语课上老师要求修改同桌的作文，要求学生找出文中的10处语言错误并改正，每句最多两处。只有大纲全国卷依然采用原来的呈现形式，即短文共10行，要求考生判断是否有错，无错就在该行右边横线上画钩，有错则改正。

由表1可见，短文改错题的篇章长度多在100词以上，最长为浙江卷（120词），最短为四川卷（100词），差异较大。此外，5套试卷的短文改错题分值均为10分，一题一分，陕西卷和四川卷的分值均为15分，每题1.5分。笔者认为阅读量仅为约100词的短文改错题设15分，分值偏高。

7套题中有6套的短文改错试题设疑方式包括错词、多词和缺词三种，比例均为1：1：8，只有大纲全国卷依然保留正确、错词、多词和缺词四种设疑方式，比例为1：1：1：7。

3.考点分布面广，但分布不平衡。

考点是指体现在试题选择项上的或大或小的关键点。高考英语短文改错题的考点主要涉及词法、句法和行文逻辑（见表2）。其中词法主要涉及名词、形容词、副词、代词等11种（见表3），可见考点覆盖面广。然而考点分布不均匀。7套试卷的短文改错题对词法的考查均在一半以上，四川卷10个小题中甚至有9个考查词法，没有涉及句法，新课标全国卷Ⅰ对词法的考查也有8个（见表2）。可见高考英语短文改错题应增加对句法的考查。

2013年高考英语短文改错题的热门词法考点有名词、冠词和时态（见表3），7套试卷都有所涉及。名词主要考查单复数。如He was tall，with broad shoulder and a beard that...（2013年新课标全国卷Ⅰ答案：shoulder改成shoulders）此外，还涉及名词的书写形式，如This made for the grow in the porcelain industry.（2013年新课标全国卷Ⅱ答案：grow改成growth）对冠词的考查主要涉及定冠词或不定冠词的错用或漏用。如Yesterday afternoon，I paid visit to Mr.Johnson.（2013年辽宁卷答案：在visit前面加a）对时态的考查都集中在一般现在时和一般过去时的误用。如Do you know why we move last week？（2013年浙江卷答案：把move改成moved）

此外，副词、介词和非谓语动词也是考查的重点。副词主要考查副词辨析，副词与形容词的混用。如I found the test difficulty，but I tried hardly to do it.（2013年四川卷答案：difficulty改成difficult hardly改成hard），hardly和hard均为副词，前者意思是“几乎不”，后者意思是“努力地”。Interesting，it had a connection by the British porcelain industry.（2013年新课标全国卷Ⅱ答案：interesting改成interestingly，by改成with）介词主要考查短语中的介词误用及介词冗余。如Every day，he spends too much time with his work.（2013年辽宁卷答案：with改成on）The book I’m reading of talks about afternoon tea in Britain.（2013年新课标全国卷Ⅱ答案：去掉of）非谓语动词主要考查其误用。如Suddenly，my best friend，asking me to ler her to copy my answers.（2013年四川卷答案asking改成asked，去掉to）题中将谓语动词误用成非谓语动词。这些考点都是学生英语学习中的难点，也是学生在平时写作中经常出错的地方，因此常常成为考查的重点。

关于句法，对主谓一致的考查相对较多，主要考查there be句型中be动词应与真正主语保持一致，如Finally，there were a sudden pull at the pole and...（2013年陕西卷答案：were改成was），不可数名词作主语时的主谓一致，如Hard work have made him very ill.（2013年辽宁卷答案：have改成has）此外，浙江卷还考查了受插入成分干扰的主谓一致。如Good night and remember，you，dear diary，is my only souvenir from my past life and my only friend.（2013年浙江卷答案：is改成are）除了主谓一致外，还考查定语从句、时间状语从句、名词性从句。

对行文逻辑的考查多集中在连接词上，要求考生通过联系上下文判断句子间的关系，从而考查学生的语篇层次的理解、判断和修改能力。如We were warned not to cheat again so she would need to see our parents.（2013年四川卷答案：so改成or）通过联系上下文及理解句子的语意才能做出正确判断。

三、启示与建议

通过对2013年高考英语短文改错题的分析，笔者尝试对高考英语短文改错题的命制及高中英语教学提供一些启示与建议。

1.对短文改错试题的命制。

2013年高考英语短文改错题的体裁虽然覆盖范围较广，但是没有涉及议论文，应适当增加对议论文的考查；话题可以在原有基础上适当增加文学与艺术、文娱与体育等方面的内容。部分省市短文改错题应适当降低分值。合理分配考点势在必行，应增加对句法的考查，扩大句法考查的覆盖面。对同一考点的命制应适当提高难度，如对时态的考查都集中在一般现在时和一般过去时，而对学生英语学习中易出错的其他时态（如现在完成时）却没有涉及。此外，还应增加行文逻辑方面的考查，考查学生对语篇的理解和把握能力。

2.高中英语教学。

短文改错可以测试考生在词、短语、句子及语篇各个层次上的知识（刘建达、杨满珍，2001）。教师在高中英语教学中应鼓励学生扩大阅读量，涉及多种体裁和题材的文章，在阅读过程中掌握词汇、短语及句子，并不断提高学生的语篇把握能力，培养良好的语感。此外，教师应引导学生在课堂上进行自改互改，学会自我检查和反思，查漏补缺，打下扎实的语言基本功。

参考文献：

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第一单元备课教案

一、语言知识与技能

1.根据读音规则和音标拼读单词。

2.理解和领悟词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能;

3．能在日常交际情景中听懂对话，例如，能听懂连续的指令并据此完成任务；能引出话题并进行几个回合的交谈；

4．能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段和简单故事，获取相关信息；

5．能运用…..词汇和…..语言形式就熟悉的话题进行交谈；能运用…..词汇和…..语言形式及(或)所给提示描述人、物、事件、行为、特征等，表达简单的观点；

6.能在教师的指导下进行简单的角色表演；

7．能连贯、流畅地朗读课文；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；根据上下文猜测生词的意思；

8.每天课外阅读量最少达到100词。

9.能运用…..词汇和…..语言形式以及参照范例（文章结构）写出简单的文段等，包括起草和修改。

二、文化意识

10.了解语言和语用的文化因素，体验跨文化交际。

三、学习策略

11-（1）利用读音规则和音标拼读词汇，利用上下文、非语言信息等理解词义，联想学习和记忆词汇，构词法等。

11-（2）利用情境等理解语法结构和表意功能，发现语言规律并举一反三。

11-（3）复习、整理归纳所学内容。

11-（4）利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。

11-（5）在课内外活动中借助体态语用英语交流。

11-（6）利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。

11-（7）仿写短文，准备素材、起草短文并修改。

11-（8）明确目标，制定计划，

11-（9）了解并跨文化交际（恰当使用）。

四、情感态度

12．乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。

备教学

重、难点

内容

课标具体知识、技能、文化目标

知识与技能、文化意识的重、难点内容

课标具体策略目标选择

sectionA

sectionB

目标1

在读写过程中，能够根据读音规则和音标拼读单词。

11-（1）

11-（2）

11-（3）

目标2

词汇：

name,nice,to,meet,too,your,Ms.,his,and,her,yes,she,he,no,not.

语言形式：

1)what’syourname?---Alan./I’mAlan./Myname’sAlan.

2)Nicetomeetyou.

3)What’shisname?---He’sEric./Hisname’sEric.

4)What’shername?---She’sMary./Hername’sMary.

5)IsheJack?---Yes,heis./No,heisn’t.Hisname’sMike.

6)AreyouHelen?---Yes,Iam./No,I’mnot.I’mGina.

词汇：

zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,telephone,number,phone,telephone/phonenumber,first,firstname,last,lastname,friend,China,middle,school,middleschool.

语言形式：

1)What’syourphonenumber?---It’s…/Myphonenumberis…

2)Isthisyourphonenumber?---Yes,itis./No,itisn’t.

3)What’syourfirst/given/last/familyname?---Myfirst/given/last/familyname’s…

第二单元备课教案

一、语言知识与技能

1.根据读音规则和音标拼读单词。

2.理解和领悟词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能;

3．能在日常交际情景中听懂对话，例如，能听懂连续的指令并据此完成任务；能引出话题并进行几个回合的交谈；

4．能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段和简单故事，获取相关信息；

5．能运用…..词汇和…..语言形式就熟悉的话题进行交谈；能运用…..词汇和…..语言形式及(或)所给提示描述人、物、事件、行为、特征等，表达简单的观点；

6.能在教师的指导下进行简单的角色表演；

7．能连贯、流畅地朗读课文；能从简单的故事和短文中找出有关信息，抓住大意；根据上下文猜测生词的意思；

8.每天课外阅读量最少达到200词。

9.能运用…..词汇和…..语言形式以及参照范例（文章结构）写出简单的文段等，包括起草和修改。

二、文化意识

10.了解语言和语用的文化因素，体验跨文化交际。

三、学习策略

11-（1）利用读音规则和音标拼读词汇，利用上下文、非语言信息等理解词义，联想学习和记忆词汇，构词法等。

11-（2）利用情境等理解语法结构和表意功能，发现语言规律并举一反三。

11-（3）复习、整理归纳所学内容。

11-（4）利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。

11-（5）在课内外活动中借助体态语用英语交流。

11-（6）利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。

11-（7）仿写短文，准备素材、起草短文并修改。

11-（8）明确目标，制定计划，

11-（9）了解并跨文化交际（恰当使用）。

四、情感态度

12．乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。

备教学

重、难点

内容

课标具体知识、技能、文化目标

知识与技能、文化意识的重、难点内容

课标具体策略目标选择

sectionA

sectionB

目标1

在读写过程中，能够根据读音规则和音标拼读单词。

11-（1）

11-（2）

11-（3）

目标2

词汇：mysister,myparents,yourparents,haveagoodday,mygrandparents

语言形式：

1.This/Thatis...

2.These/Thoseare...

3.Who’sshe/he?She/Heis...

4.Whoarethey?Theyare...

is，are缩略形式

主格代词I，he,she,they的用法

名词复数

指示代词this/that与these/those单复数形式转换

(具体见grammarfocus)

词汇：familytree,thosegirls,theseboys,twophotosofmyfamily,inthefirstphoto,inthenextpicture,thesetwogirls,inmyfamily.

语言形式：

1.同前面的语言形式。

2.Hereis/are…

3.Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.

第三单元备课教案

一、语言知识与技能

1.根据读音规则和音标拼读单词。

2.能够表述词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能;

3．能在课堂活动中用简短的英语进行交际，例如，能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；

4.能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，获取相关信息。

5．能运用本单元的词汇和语言形式就熟悉的话题进行简单的交流；能运用本单元的词汇和语言形式及所给提示简单描述人、物、事件等；

6.能在教师的指导下进行简单的角色表演；

7.能正确地朗读课文；能从简单的故事和其它文体的短文中找出有关信息，抓住大意；

8.每天课外阅读量最少达到200词。

9.能运用本单元的词汇和语言形式以及参照范例（文章结构）描述系列图片，编写简单的故事等，包括起草和修改。

二、文化意识

10.了解语言的文化因素，体验跨文化交际。

三、学习策略

11-（1）利用读音规则和音标拼读词汇，利用上下文、非语言信息等理解词义，联想学习和记忆词汇，构词法等。

11-（2）利用情境等理解语法结构和表意功能，发现语言规律并举一反三。

11-（3）复习、整理归纳所学内容。

11-（4）利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。

11-（5）在课内外活动中借助体态语用英语交流。

11-（6）利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。

11-（7）仿写短文，准备素材、起草短文并修改。

11-（8）明确目标，制定计划，

11-（9）了解并跨文化交际（恰当使用）。

四、情感态度

12．乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。

备教学

重、难点

内容

课标具体知识、技能、文化目标

知识与技能、文化意识的重、难点内容

课标具体策略目标选择

sectionA

sectionB

目标1

在读写过程中，能够根据读音规则和音标拼读单词。

11-（1）

11-（2）

11-（3）

目标2

词汇：

pencil,book,eraser,box,

pencil-box,schoolbag,

dictionary,his,mine,

hers,excuseme,thank,teacher,about,whatabout,yours,for,

thankyouforhelp,welcome,

youarewelcome,

语言形式：

(1)Isthisyourpencil?

Yes,itis./No,itisn’t.

(2)Aretheseyourbooks?

Yea,theyare./No,theyaren’t.

(3)Whataboutthis

dictionary?

（4）Thankyouforyourhelp.

You’rewelcome.

(具体见grammarfocus)

词汇：

baseball,watch,

computer,game,card,

IDcard,hotebook,ring,

bag,in,library,ask,ask..for,find,some,classroom,e-mail,at,call,lost,must,asetof

语言形式：

1.同前面的语言形式。

2.Howdoyouspellit?

篇3

自从2005年以来，湖南省高考英语试题采用了一种新题型――阅读填空。它要求考生在阅读一段短文后，用自己的语言并以表格的形式把这段文章的内容转述出来。虽然把它安排在书面表达部分，但是根据该题型的性质，它应该属于英语阅读的主观理解性试题。这种题型充分体现了英语新课程标准对高中毕业生的目标要求：促使学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践；提高跨文化意识和形成自主学习能力；考生必须具备对所获信息进行加工、处理的能力。两年来，这一题型在全国的英语教学中产生了深远的影响，受到了全国各地英语教师、英语专家的关注和推崇。为了帮助考生充分把握这一题型，本文在此试作简要分析。

一、试题目的

随着社会的发展，语言的工具性日益凸显出来。同样，英语的学习不再只是对单词符号的识记，或者是对句型句式的应用，而是生活中英语交际的实践。湖南省用英语阅读填空题替代短文改错，其目的就是考查考生对英语这一工具的掌握和使用情况。其中包括四个层面的考查：（1）对文章中心的把握；（2）对文章结构的理解；（3）对文章所提供信息的捕捉和获取；（4）对文章中信息和细节的功能分析。命题者一方面通过这种题型考查考生英语综合运用的实践能力，另一方面也通过这种新题型的杠杆作用达到促使师生改革英语阅读教学方法，从而达到反拨英语阅读教学的目的。

二、试题形式

根据考试说明及近两年的考试试题可知，英语阅读填空分为两个部分：文章阅读和表格填空。

1. 短文特点

（1）词数。考试大纲对这类试题的文章长度规定为300字左右。2005年为试用阶段，阅读填空的阅读短文仅为227词，远远少于300词；可是，2006年阅读填空的阅读短文就为309词，达到了考试说明的要求。

（2）文体。2005年英语阅读填空的短文，主要分析介绍了美国老龄化的原因和结果；2006年英语阅读填空，主要介绍优质的课后活动，对优质课后活动的作用、评价标准进行了阐述。虽然近两年的考题均为说明文，但是不能排除今后出现议论文、记叙文等文体的可能性。

2. 表格特征

表格是文章内容条理化、形象化的具体体现，是短文结构、作者思路的具体反映。从这两年的试题中可以看出，湖南高考英语阅读填空的表格与文章内容有着内在的对应关系，但并不是简单的坐标式对应关系的表格，而是一个复杂的综合型表格。它由两部分构成，即表头和表格，如下面表格所示：

3. 试题类型特点

根据试题的性质及所考查的目标，可以将试题分为五种类型：

（1）中心归纳题。中心归纳题属于综合概括题，主要位于表格的标题处。这类题要求考生在弄懂全文的内容后，抓住文章的中心，然后对中心进行高度浓缩、概括，从而成为统领全文的标题。由于词数被限制在三个单词以内，因此这类题难度较大。考生必须具备对文章进行综合分析、归纳概括以及准确表达的能力。这类试题在考题中通常只占1题。

（2）段意概括题。段意概括题属于分析表达题，主要位于表格的左边栏。这类题主要考查考生对文章体裁、结构的认识及运用语言文字的表达能力。如果文章是说明文，那么它的主题是什么？它的目的是什么？作者用什么方式、从哪几个方面进行介绍和说明的？作者通过介绍、说明得出了什么样的结论？作者提出了什么样的建议或希望？如果文章是议论文，那么文章的论点是什么？作者用什么方法、从哪些方面进行论证的？最后得出了什么样的结论？对于考生来说，这类试题有一定的难度，考生必须平时注意对文章进行分析，同时还应多熟记一些概括性的词汇，如：purpose / aim / goal； topic / theme； suggestion / advice； type / kind； way / means / method； effect / result； cause / reason； feature / characteristic； function / use； comment / assessment等。这类试题在考题中一般占2~3题。

（3）功能理解题。功能理解题属于理解表达题。这类题主要考查考生对句子、信息在文章中所起作用的理解。考生不能只停留在对句子字面意思的理解，而应该透过现象抓住句子、信息的本质，即它与前后信息的联系，它们之间究竟是什么样的关系，如因果、条件、让步、比较等。这类试题在考题中通常占2~3题。

（4）信息压缩及改写题。信息压缩及改写题属于活用题。考生只要通读全文，就能在文章中找到与试题相关的信息，但是由于所给的信息往往过长，考生必须对这些信息进行再次加工，将信息压缩、改写成为不超过三个单词。如The boy is eight years old这一信息可考虑改写为an eight-year-old boy。这类试题在考题中占2~3题。

（5）信息获取题。信息获取题属于基础题。考生一边阅读文章就能一边从文章中直接找出试题的相关信息，并且不需要任何加工就可将它直接作为试题的答案。这类试题在考题中占2~3题。

三、表格内容与短文的关系

根据对近两年高考英语阅读填空试题的研究和比较，我们发现表格内容通常都只是短文内容的直观再现，与短文内容成对应关系，即表格的标题为文章的标题，表格的结构为文章的结构，表格里面的内容为文章中相应信息的浓缩。因此，考生作答时，在弄清文章的中心、结构后，就可根据对表格在文章中的相应信息进行答题。

篇4

The bureau 1 （made） the above remarks in an official response to a proposal to restore and build 2 lanes at major streets by Chen Zhongqian， a local lawmaker.

2. A. pedestrian B. bus C. bicycle D. motorcycle

易错解析：做此题时，考生易忽略整篇文章的语境，单一地就空格进行填空，而不能把握上下文进行选择。考生易错选bus或motorcycle，误认为是修复和设置了机动车道就可以解决问题。

根据第一段提到的“摩托车和电动车禁行，自行车回归到广州的主要街道”可知，要让自行车回归必须修复和设置自行车车道，而摩托车、公共汽车车道以及人行道是本来就有的，不需要重新设置。正确答案为C。

One man who was walking to work at the time 3 （described） the moment the earthquake occurred， “ Everything was shaking. As soon as it happened I saw many people 4 outside and I realized it was an earthquake.”

4. A. rushing B. shaking C. talking D. working

易错解析：做此题时，考生很容易把握文章的意思，但是也容易受上文“所有的东西都在摇动”的影响而忽略了文章背景从而错选shaking。

我们应该在了解短文主要意思的基础上结合关于地震的基本常识进行解题。根据上文可知，发生了地震，所有的东西都在摇动，由此根据常识判断，发生地震时人们应该是往外“跑”，rush表示“迅速移动，急促”。正确答案为A。

Most sleepwalkers at last stop without any warning—they just 5 （never） do it again. In Mary’s case though， she started sleepwalking soon after her twelfth birthday and was still doing it the day 6 she died in 1989， at the age of 93.

6. A. before B. after C. when D. since

易错解析：做此题时，考生易忽略逻辑关系，在理解选项时只注意到后面的从句表示的是时间而没有把握全文的逻辑关系，从而易错选when，错误地认为她一直梦游到当她死的时候。

合理理解文章的内容，正确地把握逻辑关系有助于考生正确解题。逻辑关系主要涉及原因、时间、条件、转折等方面。做此题时，考生容易受时间的影响，理解为她梦游一直持续到她死的时候。根据上文内容可知，梦游应该一直持续到“她死之前的那一天”。正确答案为A。

Recently in Greece many parents complained about the homework which teachers gave to their children. The parents said that most of the homework was 7 ， and they wanted to stop it. Spain and Turkey are two countries which stopped homework recently.

7. A. simple B. advanced C. easy D. difficult

易错解析：做此题时，考生易忽视文章大意从而错选simple或easy，错误地认为家长应该是希望作业不能太“简单”。

在进行题目选择之前考生首先应该把握文章的大意，对文章进行总体了解，避免做了后面的题目才发现和前面的内容冲突或矛盾。根据短文可知，家长对老师给孩子们布置的作业有意见。因此家长认为孩子们的作业太“难”。正确答案为D。

The dog seemed to enjoy his mushrooms， and the officers then began to eat their meals， saying that the mushrooms had a very strange but quite 8 （pleasant） taste. An hour later， however， they were all 9 when the gardener rushed in and said seriously that the dog was dead. Immediately， the officers jumped into their cars and rushed to the nearest hospital.

9. A. glad B. curious C. satisfied D. astonished

易错解析：做此题时，考生易忽略语篇情感，错误地理解文章意思。考生易错选curious，误认为长官对于狗的死感到“好奇”。

篇5

关键词：语言测试；高考英语；英语命题；英语试题分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-153-01

一、引言

2014年除了广西仍为大纲版高考外（广西最后一年使用教育部考试中心命制的大纲版高考卷），全国30省市自治区为新课标高考。2014年教育部考试中心延续2013年做法，命制了两套新课标全国卷，其中1套含听力（本文约定为课标卷I），启用卷I的省份为山西、河北、河南；不含听力卷约定为课标卷II，使用主体为新课标高考省份但未实施高考自主命题的省份。2014年全国课标高考英语卷总共18套，含全国课标卷2套和自主命题卷16套（广东、山东、江苏、福建、浙江、辽宁、安徽、天津、湖南、北京、上海、陕西、江西、湖北、重庆、四川）。

基于对2014年高考英语新课标全国卷I的分析，试图归纳新课标高考英语命题的某些可能的共性，以寻找新课标高考英语命题的一般规律，以期对高中英语教学和高考备考提供一些建议。下文拟从新课标高考命题总体特征、全国新课标高考命题历时分析等方面分析（听力部分未纳入分析范围）。

二、新课标高考英语命题总体特征

鉴于部分省份自主命题，全国新课标高考试卷达18套，但指导新课标高考试卷命制工作的国家考试大纲和自主命题省份的考试说明基于一个共同的高中英语课程标准，故理论上可提取一些共性（陶百强，2013）。

1、命题指导思想体现高中英语课程标准评价建议

新课标高考命题必然体现指导高中英语教学的高中英语课程标准，如课标的选择性在高考某些科目中体现为选做题，即必修模块试题是考生必做的（即必做题），而选修模块的试题采取“超量命题，限量做题”（即选做题）的办法。鉴于高中英语课程标准对学习模块的顺序性规定和要求，考试范围绝大部分省份为模块1-8，其中模块1-5系必修，模块6-8系顺序选修模块，迄今为止，我国高考英语试卷均未设计选做题，从测试理论和目前我国的高考分值处理机制来看是妥当的。但英语科高考命题仍试图体现新课标精神，如不提倡考查脱离语境的单纯辨音题或语法知识题，适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。高考命题也一定程度上体现课标内容中的情感态度、情感体验和文化意识等。

2、难度相对稳定

因我国采用原始分报告高考成绩计入录取总分，师生对难度很敏感（岳伟，2007）。教育部考试中心规定各科难度系数理想值为0.55左右；各地考试说明一般都规定以中等难度题为主，难题和容易题为辅。我国高校1999年扩招后录取率大幅提高，近几年的全国课标高考英语试题的绝对难度基本呈现稳定态势。然而，其中教育水平相对较高省份试题绝对难度高于全国卷，以适合当地高中教学实际，如浙江、江苏、江西、山东、重庆等。

3、坚持既定命题原则，试题研发语境化

全国高考卷经多年实践，形成了以下命题原则：“突出语篇，强调应用，注重交际”，在注重交际方面尽管目前高考英语实际上体现有限，但命题人在试题中尽量体现一些交际原则，尽量融合语言的真实性等。

试题设计融汇语境化原则，语境化试题设计在各题型都可体现，主要体现在语法知识测试 、完形填空题和书面表达题等。

4、素材贴近生活，贴近时代

从听力、完形填空、阅读理解、语法填空、短文改错到书面表达等，命题素材与学生生活和学习经验相关，体现时代感，这有利于引导学生积累文化生活知识以及人文和科学素养。尤其是语篇类试题如完形填空和阅读理解部分的素材，题材多样化。

5、试卷素材融汇思想性和教育性，体现课标情感体验理念

一些高考试题的命题素材除了尽力体现原汁原味外，融合了情感态度教育原则，在某种程度上体现新课标提倡的情感态度价值观教育理念。测试的选材体现科学精神和人文素养的熏陶教育，将大教育的理念从课堂延伸到语言测试领域。全国卷的测试素材一直体现“爱”这一人类永恒的主题，也是在给我们考生进行隐性教育。

6、试题体现开放性

试题开放性全国课标卷主要体现在书面表达部分，以考查考生思维和语言表达能力，提示尽量简洁以避免学生直接翻译提示信息，且给考生留下思维空间，让大部分学生有话可写，较好地检测学生自由表达思想的能力。全国课标卷2011年一改原来控制性很强的命题特征，体现了细微开放性。2014年全国课标卷I写作开放性未在原来基础上增大，倾向保守，不如很多自主命题写作卷的开放性大，令人耳目一新的是，2014年全国课标卷II体现了很强的开放性，一改考试中心高考英语写作命卷开放性成分过少的特征。

三、新课标高考英语命题历时分析

1、阅读理解

英语阅读技能是我国基础英语教育重点培养的语言技能，阅读理解在全国卷中占总分值37%。阅读理解考查考生对书面英语的理解、推断和鉴赏等综合能力，要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般话题的简短文章。阅读命题选材遵循语言真实、 贴近时代和生活的原则，部分语篇融会思想性和教育性，传递正能量。素材语篇体裁多样化，一般含记叙文、说明文和议论文等。两节的阅读量相对稳定，5篇语篇词数合计1000余词。

2、完形填空

完形填空目的是考查考生阅读短文基础上的词法知识，要求考生通读短文后掌握大意，结合语境，综合运用词法知识等，要求考生从所给四个选项中选出最佳选项，使短文意思通顺、结构完整。命题要求大多数考点应让考生逾越句子层面选择答案，该题较好地测试英语综合运用能力特别是词汇运用能力。

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一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一级、二级的要求。根??教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分年级实施。（1）小学四年级以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学五年级先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章，理解文章后，完成课后练习。（3）小学六年级也先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文，对整篇文章做进一步理解。再让学生提笔改写或仿写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际情况并结合听、说、写来提高教学的效果。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略：

1.针对四年级学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。再让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同样可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

2.针对五六年级学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。学生阅读之前，教师提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。再出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生之间或师生之间展开交流、讨论，来梳理全文信息。再让学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。例如运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话练习，或结合短文话题及提供的图片开展说写等，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

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苏轼被贬黄州期间写有散文名篇《记承天寺夜游》（人教版《语文》八年级上册）。篇幅短小，全文如下：

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

短文写了“承天寺夜游”这样一个生活片段。虽然正文只有85字，但叙事简洁清晰，写景如诗如画，抒情暗通款曲，结构匠心独运。言外之意、弦外之音，均内蕴在这巧妙的结构之中。正如唐代孟郊在诗歌《赠郑夫子鲂》中云：“天地入胸臆，吁嗟生风雷。文章得其微，物象由我裁。”

一、叙事简洁清晰

短文寥寥数语，交代了夜游的时间、地点、人物、缘由。“十月十二日夜” ，不仅仅是交代夜游的时间，也是刻骨铭心的难以忘怀的人生记忆；地点承天寺，是好友张怀民被贬谪的临时寄居之地；人物是两个同被贬到黄州，此时的夜晚，都不能入眠的同病相怜、心有灵犀之人；缘由是主人“解衣欲睡”之时，偏有“月色入户”而难以入眠，不免生发“念无与为乐者”的寂寞凄凉，因此，不禁“欣然起行”，想找一个能够同乐的人。

二、写景如诗如画

“月色入户”下的庭院是怎样的？作者只写了“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这三句，仅仅18字，可谓惜墨如金，但集中写出了月下中庭的美景。月色如水，洒落庭院，似乎在院中泻成了一潭积水，空灵明澈。竹柏在水中的倒影，就像交错相生的水草。作者把照在中庭的月光比喻成积水，想象巧妙传神。实写、侧面写月光、竹柏，虚写、正面写积水、藻荇，虚实相生，正面描写与侧面描写结合。静写月光积水，动写竹柏藻荇交横，静中有动，动中见静。营造出冰清玉洁、空明澄澈、清丽淡雅而又似真似幻的意境美。

三、抒情暗通款曲

作者见“月色入户”，便“欣然起行”，欢欣之情溢于言表。“念无与为乐者”，写心理活动，含有无人共赏美好月色的憾意，情感荡起第一波微澜。作者猛然想起张怀民，情感荡起第二波微澜：一个“遂”字，不假思索，透露出作者与张怀民之间的相知相惜之情；“寻”字表达了作者访友赏月的急切心情。“怀民亦未寝”，着一“亦”字，作者的惊喜、意外、遂愿之情跃然纸上，情感荡起第三波微澜。夜色如水，二人“相与步于中庭”，心绪恬淡闲适。至此，作者的情感波澜、款款情思在信步漫游中，在似真似幻的庭中美景里，一波一波散开，归于平静。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”一个“闲”字，是点睛之笔，作者的情感波澜再次掀起，在似乎自我解嘲中，透露出按捺不住的因被贬谪而生的悲凉心境，因人生暂处低谷而生的百无聊赖之感，因抑郁不得志、壮志难酬而生的苦闷。“闲人”如苏轼、张怀民者，“闲事”如承天寺夜游者，“闲景”如月下之中庭者，都绾结在这浓浓的“闲情”之中。“忙处抛人闲处住”，当然，这“闲情”也内蕴着如苏轼般的中国封建士大夫们悠闲自得、从容自足的高雅情趣，内蕴着身处逆境而乐观豁达的精神自赎。

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小学英语阅读训练不仅是要求学生掌握阅读材料的知识，更重要的是掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。小学英语教师在训练学生阅读时，不仅要让学生知道读什么，还要让学生知道怎么读。以牛津小学英语6B第三单元E部分的短文为例，这篇短文的内容是围绕抓小偷展开的，另外阅读内容中还涉及了动词的一般过去式以及表达路线的句型。要将这篇短文读懂、读透，就得掌握阅读的技巧和方法：

1.略读在学生们阅读前，先给学生们展示一个问题DidNancylooseherpurselastSunday?在第一遍阅读时，让学生带着问题，带着求知欲和好奇心快速阅读，要求学生读出文章大意，能够回答出这个问题就行了。所以，在略读时，教师要给学生设计出能够概括文章整体内容的问题，帮助学生整体阅读，快速了解文章大意。

2.精读通过第一遍的略读，学生们已经初步了解文章的含义，教师要继续设计一系列的活动，通过第二遍的精读解析阅读材料。教师可以提问：WherewasNancylastSundayafternoon?WhatkindofbooksdidNancywanttobuy?Whoranfaster,thethieforthepoliceman?一系列跟课文有关的细节性问题，要求学生在文章当中找出答案，并利用自己的语言描述出来。在精读的过程中，教师要穿插生字词的讲解和重点语法、句型的分析。精读是整篇阅读的重点，要指导学生如何抠细节，抓住关键词；还要让学生学习新的语法知识和重要的句型。在平时的英语课堂上，教师帮助学生积累精读的经验，对学生课后的英语阅读是很有帮助的。

3.再读在梳理知识点后，要求学生再读课文，一方面是巩固新知识，另一方面是培养学生们的发散性思维。比如在学完上面的阅读材料后，要求学生再读课文，并且思考，假设你就是Nancy，你会怎样处理钱包被偷这件事情；或者进行角色扮演，通过角色扮演复述阅读内容从而体会故事角色的心理活动。阅读不是简单的了解故事情节，阅读活动要上升到情感方面，要帮助学生领悟故事的内在教育意义。通过一而再，再而三的阅读，学生不仅能够掌握知识点，也能够大体领略到阅读的技巧，还能够体会到阅读带来的快乐！

二、阅读后拓展学生思维

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关键词：高中英语；阅读教学；问题；对策

国际间的交流越来越密切，英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，同时，也是高中教学中的重要学科。英语阅读教学是高中英语课堂教学非常关键的内容，对于学生语言能力的培养有着不可忽视的重要作用。但是高中英语阅读教学中教学模式太过于单一，只是注重知识的讲述，学生的主体地位被弱化，对于英语阅读教学成效造成了非常不良的影响。高中英语教师需要加强研究力度，对不良问题进行改善，促进高中英语阅读教学发展，下面就对相关内容进行详细阐述。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1.教学思想不能满足阅读教学实际需求

高中英语教师在阅读教学活动开展的过程中仍是沿用过去老套的英语阅读教学模式，由教师对英语进行翻译，或者是在课堂上教师找寻学生对英语短文进行翻译。因为高中是学生学习的关键阶段，教师为了加快教学进度，对于阅读教学时间进行压缩，在高中英语教学课堂上教师并没有为学生提供充足的阅读时间，往往都是粗略阅读后就由教师进行翻译，并且直接讲述相关的教学内容。学生对于英语短文的理解也仅仅是停留在词组和短语上，不能真正地对英语短文进行鉴赏，英语阅读教学气氛过于沉闷，学生在课堂上被动地接受教师传授的知识，学习积极性受到不良影响。

2.阅读教学中没有注重与学生的沟通

在英语阅读教学过程中，教师将更多的时间花费在语法和词汇上，布置题海战术对学生进行训练，学生没有更多的时间和精力进行英语阅读，没有将英语阅读教学的重要性充分地展现出来。学生在学习动力和英语阅读学习兴趣方面都有所欠缺，使得学生不能将自身的情感投入到英语阅读教学中去。教师在教学活动开展中没有与学生进行良好的沟通，对于学生学习的实际情况不能了解和掌握，对于英语阅读教学造成了非常不利的影响。

二、改善高中英语阅读教学问题的有效策略

1.为英语阅读教学活动的开展设置主题

人们通过阅读能够了解信息资料，高中英语阅读对于学生而言不仅是一项智力活动，同时，也是学生情感的认知过程，高中英语教师要明确英语阅读教学的重要作用。这样，教师在教学活动实际开展的过程中才能合理地、科学地选用英语阅读技巧，更多地去挖掘学生的潜能，使学生的英语阅读水平得到有效提升。高中英语教师需要打破以往传统英语阅读教学模式的束缚，将自身具有的创新思维充分地发挥出来，应用多元化的英语阅读教学方式，将学生对于英语阅读知识学习的积极性充分地调动起来。教师还需要注重的是在英语阅读过程中维持学生的注意力，使学生能够将自身更多的情绪融入英语阅读教学活动中去。

例如，外研版必修一英语教材中的Module 4 A Social Survey-My Neighborhood，教师在英语阅读教学活动开展前，教师首先对学生讲述一些英语语言介绍地点的要点和方式，然后，让学生运用自己的语言对家乡的特点用英语讲述，最后要引出阅读教学内容。教师在要求学生阅读的过程中，还可以运用诙谐的语言告知学生要仔细阅读，并且创建良好的阅读氛围，将学生学习的兴趣充分地调动起来，同时还能引发学生对于家乡的热爱，更好地促进学生的发展。

2.加强词汇和文学鉴赏的教学

课堂教学时间是有限的，以往高中教师将较多的时间花费在词汇和短语的讲解上，为学生布置很多的习题，同时，没有与学生进行沟通和交流，对于阅读教学造成了非常不良的影响。教师不应该压榨学生的阅读时间，将更多的时间用于词汇的讲解，而是需要注重词汇讲解与英语阅读教学的真正融合。例如，高中英语教师在阅读教学活动开展的过程中，要使学生对于文章的理解不能仅仅停留在表面层次，而是更加深入地对英语文章进行鉴赏，了解文章中各种语句应用的修辞手法，然后，教师再利用文章中的优美语句对词汇知识进行外延，让学生以一种审美的态度去了解英语短文的结构设置，以及相关词汇的语意和词汇应用，更多地与学生进行沟通和交流，促进英语阅读教学成效的提升。

英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，对于学生英语语言能力的培养有着不可忽视的重要影响。在阅读教学活动开展的过程中，教师可以根据英语短文中的内容为阅读教学设置主题，让学生以审美的态度进行英语阅读，从而有效地提升高中英语阅读教学成效，促进英语阅读教学的不断发展。

参考文献：

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关键词： 初中英语 阅读能力 学习能力

阅读使人“明智”，阅读是人类进步的“阶梯”，是人们获取知识素养和经验技能的重要手段与途径。俄国著名作家鲁巴金曾经指出：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”听、说、读、写是初中生在学习英语的过程形成的四种基本技能，其中，阅读能力占有十分重要的地位。初中英语学科新课程标准明确指出：“英语教学应侧重培养学生的阅读能力，实现英语语言有效表达目标。重视引导学生有效阅读，培养学生良好语感，让学生在阅读中吸收语言材料、获取信息，提升英语学习能力素养。”初中生英语阅读主导意识不强，英语语言表达能力较差的现象较普遍，这就需要初中英语教师将英语阅读教学作为英语教学的重要部分，把提高英语阅读能力作为教学活动的重要任务。鉴于以上体悟，我现从培养初中生英语阅读能力这一角度进行简要论述。

一、注重情境教学，营造初中生主动阅读的良好氛围

在传统英语学科教学活动中，初中生“写英语”的能力较强，而“说英语”的能力较弱，这主要是由于初中英语教师忽视对学生英语阅读能力的培养，轻视英语阅读活动，以个人讲解活动取代学生阅读学习活动，导致初中生主动阅读英语潜能受到压制，产生“不愿读”、“不想读”的消极心理。情感是学生学习探知的“不竭动力”。初中英语教师在阅读教学活动中要将培养主动阅读情感作为培养学生阅读能力的先决条件，利用学生学习认知和情感发展特点，创设真实性、生动性、趣味性的教学情境，让学生在教师积极语言的“渲染”和生动趣味的教学氛围“熏染”下，产生积极能动的学习情感，主动参与教师组织的阅读教学活动，提高英语阅读内在潜能。

如在“What were they doing？”单元第一课时的教学中，教师研析发现，本单元主要围绕What were they doing？这个话题谈论过去的活动，在学习课文“The man upstairs”时，不仅要学习过去进行时态与时间状语的关系，还要培养学生注意公共道德文明的情感。为提高阅读兴趣，教师结合相关内容，采用情境教学法，结合本节课教学知识点，找出教材内容与现实生活的有效“切入点”，用投影仪展示“某些人在公共场所的种种不文明情况”的教学情境，引导学生讨论，指出不文明的行为，让学生内在情感在讨论中充分“挖掘”，主动参阅读课文活动。值得注意的是，初中英语教师在激发学生阅读情感手段的运用上，要遵循学生情感发展规律，紧扣学生学习实际和认知实情，不能脱离实际。

二、重视词汇积淀，奠定初中生英语阅读的坚实基础

常言道，基础不牢，地动山摇。英语单词作为英语课文句、段、篇的重要组成“要件”，学生单词词汇量的有效积累，能够为学生英语阅读活动有效开展打下坚实的基础。因此，初中英语教师在教学活动中要引导学生认识和收集英语教材中的单词、常用短语，指导学生阅读、认知、理解单词和常用短语。在此基础上，鼓励初中生阅读一些较浅显的课外书籍，对出现的生僻单词，借助英语工具书进行查找、认识和掌握；对优美语句进行摘抄，认真阅读和赏析，为阅读活动的有效开展打下坚实的基础。

如教学“life，look at，in his life，the front of，want to”等重点常用词汇后，教师向学生展示如“The day was like any other day in his life，Tom walked past the shop on the street comer.He stopped to look at the front row of shoes，and he felt happy to see that the pair of shoes he wanted very much were still there.Looking down，he felt sorry for himself.He really wanted to have them for his birthday”较短篇幅的短文，引导学生自主阅读短文，教师做好阅读短文活动指导工作。学生通过所掌握词汇量，对此短文进行顺利阅读，有效提高阅读效率，拓宽获取信息途径。

三、强化阅读指导，教授初中生英语阅读的技巧方法

初中生的英语阅读能力受自身学习素养的制约，在阅读英语过程中，教师要发挥自身具有的主导作用，一方面要做好学生阅读易错单词、语句的指导，对学生在英语阅读过程中经常容易读错的单词或语句，进行认真的指正，在示范引领中，带领学生逐词、逐句进行阅读，推进学生阅读进度。另一方面要教会学生正确的阅读方法。学生在阅读活动中，思想高度集中，既要读出每个单词、每个语句，还要猜测生疏单词，整个读下来，基本是“懵懵懂懂”，对文章大意也是“略知一二”。这就需要教师传授学生正确的阅读方法，能够通过前后联想，结合语句猜测单词意思，指导学生根据所提出的问题，正确理解所要分析的语句意思，通过阅读感知基础，找寻并画出最贴近、最符合问题要求的有关句子，获取最佳答案，提高阅读研析能力。

总之，英语阅读能力培养需要教师的认真指导和学生的刻苦实践。初中英语教师在教学活动中，要善用有效教学因素，激发学生阅读兴趣，鼓励学生提高词汇素养，“授之以渔”，教授阅读方法技巧，培养学生英语阅读的良好习惯，让学生在教师的指导和实践下提高阅读能力与水平。

参考文献：