关于雪的词语范文

导语：如何才能写好一篇关于雪的词语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关于云南玉龙雪山的导游词（一）各位游客：

大家好！欢迎到云南玉龙雪山游玩。我叫杨哲，大家叫我小杨导游好了！希望大家对我的服务满意！

首先，我给大家介绍一下玉龙雪山。玉龙雪山位于丽江西北，呈南北走向，东西宽约13公里，南北长约35公里，与哈巴雪山对峙，汹涌澎湃的金沙江奔腾相间。全山13峰，峰峰终年积雪不化，如一条矫健的玉龙横卧山巅，有一跃而入金沙江之势，故名“玉龙雪山”

玉龙雪山不仅巍峨壮丽，而且随四时的更换，阴晴的变化，显示奇丽多姿，时而云雾缠裹，雪山乍隐乍现，似“犹抱琵琶半遮面”的美女神态；时而山顶云封，似乎深奥莫测；时而上下俱开，白云横腰一围，另具一番风姿；时而碧空万云，群峰如洗，闪烁着晶莹的银光。即使在一天之中，玉龙雪山也是变化无穷。凌晨，山村尚在酣睡，而雪山却已早迎曙光，峰顶染上晨曦，朝霞映着雪峰，霞光雪光相互辉印；傍晚，夕阳西下，余辉山顶，雪山像一位披着红纱巾的少女，亭亭玉立；月出，星光闪烁，月光柔溶，使雪山似躲进白纱帐中，渐入甜蜜的梦乡……还有很多，我就不一一介绍了。

下面，我们将要去的地方是云杉坪。来，跟我走。现在我们要坐登山缆车上云杉坪。大家坐在缆车上向下看一看，是不是有好多大树。噢！大家准备好，我们已经到站了。慢一点，小朋友！这里是沿着林间铺设的木板栈道，大家走过栈道，就会到玉龙雪山的又一佳境——云杉坪。各位向栈道两旁看看，会看到树大参天，枯枝倒挂，树上的树胡子，林间随处横呈的腐木，枯枝败叶，长满青苔，好像千百年都没人来打扰过，就像一个天然的乐园。大家可以在这里拍拍照。

现在我们继续往前走。看，云杉已经在我们脚下了。在些游客可能会想，云杉只是一块草地？其实啊，云杉坪只是玉龙雪山东面的一块林间草地，约0.5平方公里，海拔3000米左右。雪山如玉屏，高耸入云；云杉坪环绕如黛城，郁郁葱葱。大家可以坐在草坪上休息一会儿，给半个小时时间，自由活动。

时间到！大家应该都转了转。我们现在要原路返回，大家可以边走边拍照。

我们已经到出口了，我在此祝各位游客身体健康，祝小朋友学习进步，再见！

关于云南玉龙雪山的导游词（二）主峰扇子陡海拔约有5596米，是北半球纬度最低、海拔最高的一座山里峰。它位于我们中国云南省的丽江西北，呈南北走向，东西宽约有13公里，南北长约有35公里，与哈巴雪山里对峙，汹涌澎湃的金沙江奔腾其间。全山里13峰、峰峰终年积雪不化，如一条矫健的玉龙横卧山里巅，有一跃而入金沙江之势，故名玉龙雪山里。

丽江玉龙雪山里自古就是一座壮美的风景雪山里，唐朝南诏国异牟寻时代，南诏国主异牟寻封岳拜山里，曾封赠玉龙雪山里为北岳，至今白沙村北北岳庙尚存，仍然庭院幽深，佛面生辉。拜山里朝圣者不绝于途。

玉龙雪山里是纳西人民心中的神山里，是三朵神的化身。

玉龙雪山里上植物资源非常丰富。从海拔1800米的金沙江河谷到海拔4500多米的永久积雪地带之间，有着亚热带到寒带的多种气候，种类繁多的植物，按不同的气候带生长在山里体的不同高度上，组成了非常明显而完整的山里地植物分带谱。成为滇西北横断山里脉植物区的缩影。

玉龙雪山里是最早被列为国家重点风景名胜区和省级自然保护区的其中之一。

玉龙雪山里具有重要的风景旅游价值，具有重要的自然科学考察研究价值，特别是在气象、地质、动物、植物方面，玉龙雪山里是一座植物宝库，很多植物具有珍贵的药用价值，玉龙雪山里至今还是一座处女峰，还在等待着勇敢的攀登者去征服它。

玉龙雪山里以险、奇、美、秀著称。其气势磅礴，造型玲珑秀丽。随着节令和气候变化，有时云蒸霞蔚，玉龙时隐时现，有时碧空万里无云，群峰晶莹耀眼。清代纳西民族学者木正源曾形象地归纳出玉龙十二景，即：三春烟笼、六月云带、晓前曙色、暝后夕阳、晴霞五色、夜月双辉、绿雪奇峰银灯炫焰、玉湖倒影、龙早生云、金水璧流、白泉玉液。玉龙雪山里景观大致可分为高山里雪域风景、泉潭水域风景、森林风景、草甸风景等，主要景点有玉柱擎天、云杉坪、雪山里索道、黑水河、白水河及宝山里石头城等。是一个集观光、登山里、探险、科考、度假、郊游为一体的具有多功能的旅游胜地。

干海子

从干海子到云杉坪之间，有一条幽深的山里谷，谷内林木森森，清溪长流，谷底这个清泉长流的河，就叫白水河，因河床、台地都由白色大理石、石炭石碎块组成，呈一片灰白色，清泉从石上流过，亦呈白色，因色得名白水河。白水河之水来源于四五千米高处的冰川雪原融水，清冽冰凉，从无污染，是天然的冰镇饮料。

云杉坪

又名情死之地，海拔3240米，是纳西民族人心中的圣洁之地。传说，从这里可通往玉龙第三国。据东巴经记载，玉龙第三国里有穿不完的绫罗绸缎，吃不完的鲜果珍品，喝不完的美酒甜奶，用不完的金沙银团，火红斑虎当乘骑，银角花鹿来耕耘，宽耳狐狸做猎犬，花尾锦鸡来报晓。乘上建在白水河山里庄的登山里缆车，只需十分钟就可以将你送到缆车上站，然后再沿着林间辅设的木板栈道，或骑上当地彝家姑娘出租的丽江小马，就可以到达玉龙雪山里的又一佳境云杉坪。云杉坪是玉龙雪山里东面的一块林间草地，约0.5平方公里，海拔3000米左右。雪山里如玉屏，高耸入云；云杉坪环绕如黛城，郁郁葱葱。在云杉坪周围的密林中，树木参天，枯枝倒挂，枝上的树胡子，林间随处横呈的腐木，枯枝败叶，长满青苔，好像千百年都没人来打扰过，就像一个天然的乐园。传说年轻的男女在玉龙雪山里脚下的云杉坪殉情的话，他们的灵魂就会进入玉龙第三国，得到永生的幸福。

冰塔林

玉龙雪山里分布着欧亚大陆离赤道最近的现代海洋性温冰川和雪海，冰川类型齐全，发育有19条现代冰川，总面积达11.61平方公里，其中白水一号现代冰川是目前最具游览条件的冰川。

白水一号现代冰川长达2.7公里，位于在玉龙雪山里主峰扇子陡的正下方。从山里脚望去，如同一条瀑布悬挂天际，令人震撼不已。冰舌部分的冰塔林，像一把把刀戟直刺苍穹，在阳光的照射下，不白而绿、绿雪万仞，仿佛一块块巨大的翡翠碧玉镶嵌在怪石磷峋之间，此景即为已故的原故宫博物院副院长李霖灿先生笔下的绿雪奇峰。靠近冰川，只听见有哗啦啦的流水声，那是冰川融化后形成的冰河。前方的扇子陡发出阵阵巨响，那是雪崩时发出的响声，就像在滚雪牛。千万年来，扇子陡始终如一、源源不断的为冰川补给着新雪。变幻莫测的雪山里，不时漫天雪花，令人举步维艰；不时风起云涌，令人略感寒意；不时光芒万丈，恍若隔世，不禁感慨万千。

雪山里索道

雪山里有三条索道，大索道，云杉坪索道（小索道），牦牛坪索道，风景都各不相同。总的来说，乘大索道可以让你摸到雪，而小索道（云杉坪）是在雪山里半山里腰位置，能让你拍到雪山里全景。牦牛坪也与云杉坪一样，位于半山里位置，这里比较开阔，国外游客比较多。人最多的索道是云杉坪和大索道。

关于云南玉龙雪山的导游词（三）玉龙雪山是位于中国云南省丽江西北的山脉，雪山呈南北走向，扇子陡海拔5596米，是世界上北半球纬度最低、海拔最高的山峰。雪山的13峰终年积雪不化，如一条矫健的玉龙横卧山巅，有一跃而入金沙江之势，故名“玉龙雪山”。

玉龙雪山位于东经100°4′2″～100°16′30″、北纬27°3′2″～27°18′57″之间，景区面积为415平方公里。主峰扇子陡海拔5596米，终年积雪，发育有亚欧大陆距离赤道最近的温带海洋性冰川。玉龙雪山在纳西语中被称为“欧鲁”，意为银色的山岩。其银装素裹，十三座雪峰连绵不绝，宛若一条“巨龙”腾越飞舞，故称为“玉龙”。又因玉龙雪山的岩性主要为石灰岩与玄武岩，黑白分明，所以，又称为“黑白的雪山”。

玉龙雪山是纳西人民心中的神山，传说是纳西民族保护神“三多”的化身。玉龙雪山自然资源丰富，最具观赏价值的属高山雪域景观、水域景观、森林景观和草甸景观，这些独具特色的自然景观每年吸引着无数的游客到此观光游览。2001年，玉龙雪山被评为4A级旅游景区，2007年5月成为全国首批5A级旅游景区。相信不久的将来，玉龙雪山必将成为生态环境一流，能够让游客尽情体验生态旅游、感受生物多样性、充分体现人与自然亲密和谐的旅游景区。

关于云南玉龙雪山的导游词（四）玉龙雪山是丽江最著名的景点之一，也是纳西民族心中的神山，一共13座山峰连绵起伏，似银龙飞舞，因此得名。景区内可以直接乘坐索道上山，轻松欣赏高海拔冰川的瑰丽，是很多游客来此游玩的亮点。

雪山概述

玉龙雪山以“险、奇、美、秀”著称。从山脚到山顶，有亚热带、温带、寒带等多级景观逐级。山脚的甘海子，是一片辽阔的牧场，春夏之际，草甸上龙胆兰、杜鹃盛放，在这里远望，玉龙群峰历历在目。海拔3200多米的云杉坪，更是纳西青年男女心中的圣地。这里是一片幽静的草甸，四周古木参天藤萝密布，环境幽静。玉龙十三峰下发育有19条现代海洋性冰川，远望如一片瀑布悬挂于扇子陡下方，在阳光的照耀下，泛着银光。游人可乘坐大索道抵达4506米的高度后，沿着山间栈道近距离观赏冰川和主峰的雄姿。

玩法

玉龙雪山分设三条索道，分别是大索道、云杉坪索道和牦牛坪索道，三条索道分别位于玉龙雪山的不同位置。乘坐索道上山，可从各个不同角度观赏并游玩玉龙雪山，大多数游人会选择大索道上山。如果选择了大索道，基本上就没有时间游玩另外两条索道了，还需注意选择，合理安排游玩时间。

大索道

景区最受欢迎的索道，将游人从位于甘海子的索道下站运送到海拔4506米的冰川公园。下了索道，沿着冰川上铺设的木质栈道，可一直行进到海拔4680米的最高处，近距离感受雪山和冰川的魅力。大索道票价180元，如遇大风天气，可能会停运，具体请留意官方消息。

云杉坪索道

索道下站位于雪山脚下白水河畔，乘坐景区环保巴士可达。乘坐云杉坪索道可抵达海拔3240米的云杉坪，这里是远观玉龙雪山群峰的绝佳位置。

篇2

学生证后边的磁条，也就是学生证购买火车票的优惠卡。学生购票优惠卡采用目前最先进的电子标签技术制作，它是将集成电路芯片、发射天线、振荡电容封装在易损材料上而形成。

学生购票优惠卡具有以下功能和特点：对学生证具有防伪和信息数字化的作用，在优惠卡中可以写入学校名称、学生姓名、学号、乘车区间等信息，同时还可记录学生可购票次数和已购票次数等信息。

（来源：文章屋网 ）

篇3

关键词：会计英语；词汇；教学策略；输入；输出

中图分类号：G642.4 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2010）32－0245－02

任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，因此，英语词汇教学是会计英语教学的重要组成部分。D.A. Wilkins指出了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。”词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是会计英语教学中一项十分重要的任务。

一、词汇学习的内涵

词汇是句子、语篇的基石。真正掌握一个单词意味着知道它的读音、拼写、基本意思、基本用法、引申意思、习惯用语和衍生词，对有些单词我们还需要知道它们的构词和搭配。要想让学生在会计英语的学习中得到成功，就必须在教学中注重外贸英语专业词汇的教授。

二、会计英语专业词汇的特点

1.专业性：顾名思义，会计英语主要应用于会计专业， 其中涉及的词汇具有一定的专业性。例如：“source document”在普通英语中被翻译为“来源文件”，而在会计英语中有其专业含义，即“原始凭证”。

2.准确性：会计英语词汇的意义比较单一、简明， 不带感彩， 具有准确性的特点。会计英语很少有一词多义的现象，它也不用或很少用比喻、排比、夸张等修辞手法，而以逻辑为准绳。例如，“cost estimation， “customer cost hierarchy和”discount rate“，分别指”成本估计“、 “顾客成本层级”和“贴现率”，不会有其他的理解。

3.简洁性：会计英语强调实用，要求用简洁明了的语言方式传递信息，因此，形成了大量的名词词组结构。这些结构省去了作后置定语所必需的某些成分，符合会计专用语简洁的特点。例如：income account收益账户，general ledger 总分类账，notes payable应付票据。此外，会计英语还经常采用缩略语，常常用简单的几个字母表达复杂的概念。如：Dr.=debit 借方，Cr.=credit贷方等。

4.名词化：会计术语多使用名词化结构，旨在使语言具有客观性，体现了会计英语术语结构简单紧凑的特点。例如： “Purchase of real estate and certain types of equipment often are financed by the issuance of mortgage notes payable.” 其中“purchase”和“issuance” 意为“购买”和“发行”，为名词化结构。

5.术语的对义性：会计英语中常使用一组表示矛盾、对立词语来描述各种互相对立的会计活动，这就是术语的对义性，它们在含义上有明显的联想意义和对比意义。例如：in-sourcing/outsourcing 自制/外购和premium/discount 升水/贴水。

三、会计英语词汇教学策略

词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以，科学合理的词汇教学方法和策略对词汇教学来说是非常重要的。

1.设计输入

词汇输入法多种多样，教师在输入新词汇时，要根据所教授词汇的特点，科学、合理地设计呈现的形式，使学生可以借助与已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的联系，突出目标词汇的特点，使其能够有效地激活学生的记忆。教师应针对会计英语专业词汇的特性，科学合理地使用词汇表、语义场、词块和语境作为会计英语专业词汇的呈现方式。语义场就是通过不同词之间的对比，根据它们词义的共同特点或关系划分出来的类，是指语义的类聚。词块，也叫词汇组块，简单地说，即指词汇短语，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。

（1）使用词汇表与词块

在会计英语专业词汇中有相当大的一部分是由普通英语词汇派生出来的，在会计英语中既有普通含义，又被赋予新的含义，有的进而成为专业词汇。例如：leverage、entry和maturity都是我们熟悉的词汇，其常用意义分别为“杠杆”、“进入”和“成熟”，而在会计英语中其含义则分别为“资本负债比”、“记账”和“到期”。对于这类词汇，教师可以使用词汇表与词块两种方式共同呈现的方法来进行教学。

（2）采用语境

教师可以采用语境的方式来呈现专业词汇并从下面两个方面强化语境：第一，来自课文的原语境；第二，教师提供新语境，即通过文本、幻灯、声音文件等形式把含有目标词条的例句、对话、短篇等材料呈献给学生。教师让学生根据上下文推测词义时，具体可以借助以下几种线索：

1）对立关系，即在句子或者文章其他地方找到与其意思相反的表达或解释。以overheads为例，教师可以让学生通过听或读其示意――overheads are expenditures such as interest costs and administrative salaries， which are not associated directly with a product or service――来猜测其含义。根据句中的not associated directly学生可猜出其含意为 “间接费用”。

2）同义词或同义替换，即可在句子或者文章其他地方找到类似的表达或解释。以obligation为例，教师可以给出下面一段话让学生推测其含义：

Currently，items which are not obligations in any sense are frequently mixed with items which are payable now or will become payable in the future.

学生通过对句子的分析，即可从“mixed with items which are payable now or will become payable in the future”得知其含义为“债务”。

3）文中实例或定义，即从上下文的举例或者定义中推测词汇的意思。例如，对于短语liquid liability，教师可以给出其含义――The liquid liability is the debt that an enterprise will pay back during an operation cycle which is either shorter or longer than a year.――来让学生推测该词的意思。

2.建立单词间的联系

单词虽然是以单个词汇为单位的，但词汇与词汇之间并不是孤立的，总是存在这样或那样的联系，对单词牢固的记忆和快捷的提取在很大程度上受其他多种信息的影响。因此，在学生对词汇有了简单初步的认识之后，教师应着重在该词与其他词汇建立联系，引导学生进行科学的记忆。

在建立单词间的联系时，教师要着重处理两个方面：一是词汇的搭配问题，一是词汇的扩充问题。讲授词汇的搭配问题，即这个词是如何与其他词汇相联系并在何种情况下使用。在Scrivener看来，掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要。例如，了解prepare the balance sheet的大概意义并知道在什么情况下用这个词组比知道其中的prepare究竟是什么意思更重要。扩充词汇通常按组群或意义网络的方法来进行。课堂教学中，利用某一个单词，通过联想例举其同义词、反义词、组合关系词、词根词缀相同词等等，这就极大地丰富了词汇的数量。通过比较学习，学生对专业单词不仅记得快，而且记得多。例如，讲financial statement时，教师应扩展出balance sheet， cash flow和income statement。

3.巩固强化，鼓励输出

德国著名的心理学家艾宾浩斯认为，人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，教师应有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度多层次的复现中巩固所学词汇。

帮助学生巩固所学词汇提倡采用语境的方式，这就要求教师选择适合词汇练习的语境材料。在实际操作中，教师要为学生的词汇学习提供丰富的真实化语境，组织相关的活动，让学生经历一个多层次、多角度、有梯度的加工过程，促成学生输出所学的词汇，用语言的输出任务来促进他们对所学词汇的深加工。教师可以通过让学生造句、朗读和背诵课文、词语填空、选词作文、阅读理解的形式来帮助他们巩固所学的词汇，也可以引导学生利用新学的词和短语进行造句，并设计真实交际任务，让学生围绕中心话题进行有意义的表达与交流。

由上可知，词汇是语言中负载信息的主体，而专业词汇往往是会计英语学习的难点，因此，对英语词汇教学方法进行探索，总结出一套科学合理、行之有效的英语词汇教学方法，并实施于会计英语教学中，才能提高学生学习的兴趣，使其有效地掌握所学词汇，进而提高其用英语开展业务的能力。

参考文献：

[1] 卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002，(4).

[2] 陈金中.会计英语词汇特征及翻译策略[J].江西金融职工大学学报，2010，(23).

[3] 刘卫华.大学英语词汇教学策略[J].漯河职业技术学院学报，2007，(2).

篇4

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

关键词：小学语文；教学反思；方法

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

一、在情感共鸣中学习语文

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲――生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

二、对课堂学习方式的反思

1.“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。

2. 合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止??合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

三、走出课堂，让学生自觉地走向社会生活

语文植根于生活，服务于生活。但是目前小学语文教学与学生的生活之间联系较少，学生参与课余实践活动不多，使得学生的目光与思维被束缚在教室里，拘泥在课堂上。生活中丰富多彩的语文教学资源，学生无法接触，更谈不上应用。

我认为要改变这种现状需做好以下几点：

首先，教师要在立足课堂教学的基础上，善于寻找课文内容与学生生活实际的最佳结合点，找准课堂生成资源中与学生生活相关联的切入点，尽可能让语文课堂教学贴近学生的生活。如六年级《我最好的老师》一文，作者从老师的一次不可思议的教学活动中，感悟到怀特森老师是一位最好的老师。教师可以根据学生实际，布置学生课外对任教自己学科的老师进行评教，感受不同的老师对自己的点滴关爱。

其次，教师要将学生从教室带入大自然，去采撷大自然中的美妙诗篇，去感受大自然的神奇与伟大，激活思维与语言的潜能。如春天来了，教师可引导学生从课本中对春天的感知，延伸至走到大自然中去实地体验与感悟春的美好。只有这样，学生才能真正从课堂走向他们向往的生活。

第三，教师要引导学生学会积累和运用语文知识，逐步养成在平时生活中培养自己语文能力的良好习惯。如可以布置学生每天看看新闻等课余活动。

四、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。

结语：

在新课改下，我们语文教师要尊重学生的主体地位，注重培养学生主动学习、独立思考、独立创新的能力，要针对自己的教学方法和教学模式不断地进行反思，从而改进教学方法，适应教学工作的需要，找到解决问题的途径。首先，教师要充分认识进行小学语文教学反思的重要性；其次，小学语文教师应如何进行教学反思；第三，有关小学语文教学反思策略的探索。小学语文教学反思对于语文教师的成长具有非常重要的作用，它是语文教师实现自我发展的有效途径，也提高教学质量的新尝试。在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。

参考文献：

[1] 周家翠. 语文作业设计：一方待精耕的沃土[J]. 语文教学之友. 2011（02）

[2] 王绍平. 谈谈语文课后练习的处理[J]. 石油教育. 2009（01）

[3] 陆青春. 例谈课程改革下的语文练习[J]. 中国教育学刊. 2008（01）

[4] 杨海棠. 教师应该进行“反思的反思”[J]. 小学语文教学. 2009（04）

[5] 顾丽丽. 试谈教师素质要求[J]. 新作文（教育教学研究）. 2008（16）

[6] 周峥嵘. 反对我自己――《晚春》一课的教学反思[J]. 湖北教育（教学版）. 2005（12）

[7] 陈娟. 试论提高语文课堂教学的有效途径[J]. 吉林教育. 2010（17）

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一、情景化教学可以从以下几方面进行

1.巧用实物，创设情景。

在教学中，利用实物教学把单词代表的客观事物直接作用于学生的视觉，使英语单词与客观事物建立直接联系，这样既能引起学生的兴趣，调动学生的积极性使学生简易快捷地理解和掌握词义又能使防止学生在学习外语时候刻意地用汉语作为“中介”。例如，在三年级学习用品pen、 pencil、 bag、 book、classroom 等单词时，我就利用学生手中的钢笔、铅笔、书包 、书 等；教学apple、 pear、 orange、banana 等单词时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现，而不需要做语法解释和句意翻译。

2.利用图片、简笔画、图画，烘托情景。

英语教学中，我认为图片、简笔画是能烘托情景的一种很好的方法。其有趣且丰富多样的画面，常常使学生兴趣大增，将注意力一下子集中在有趣的画面上。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进学生运用语言能力的形成。同时图片、简笔画、图画还可以起到替代实物的作用。对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。

例如在讲Do you want to visit the UN building?这一课时为学生出示了大量的关于联合国以及其它的一些建筑图片，让学生在听课的同时也认识欣赏了一些优美的世界建筑。而这些图画也给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。

3.利用多媒体教学手段，模拟创设情景。

多媒体教育改变了“黑板+粉笔”传统的教学模式，使静止的语言文字"生动"起来，在课堂上，运用多媒体教学为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情景中有交流语言的真实感。在教What is he/she doing?时，教师可以从电脑软件中找到读书、走路、散步、游泳等图片和影片，并从学生喜爱的动画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he/she doing? 这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

二、“情景教学法”应注意的几个问题

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

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关键词：英语词汇　教学策略　减负增效

落实科学发展观，大力实施素质教育，是当前教育改革发展的共识。新的课程教学理念提倡有效教学、减负增效。随着对外开放的不断扩大，对外交往愈加频繁，英语交际应用非常广泛。学好外语，词汇是关键，掌握一定数量的词汇是进一步学习和应用英语交际的重要基础。新课标明确规定：初中毕业生要学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。但现实情况是相当一部分学生达不到这个要求，这不仅使他们学习英语的兴趣和积极性大打折扣，更谈不上交际应用了。因此，创新思路，采取丰富多彩的教学方法进行词汇教学既很重要，也是很值得大力做好的基础工作。

一、常见英语词汇教学的有效策略

1、重视音标教学的基础作用。学习语言主要依靠模仿，教师在教初学者单词的时候，应先教学生识别基本的英语国际音标，让学生多听，模仿教师的发音、口形反复练习，必要时可以教会学生单词发音的口形和舌位，然后，根据音标朗读单词，教师给予必要的校正和指导。正确的发音是记忆单词和运用单词的基础，掌握了音标，可以正确读出一些有一定拼写规律的单词，与此同时，教师可辅之一些基本读音规则、重音规则的讲授。在教学新词时，可先让学生自己去拼读单词，教师及时鼓励，纠正发音，不要吝惜表扬。学生能自己拼读单词，心中就会有一种成功感，从而增强学习英语的信心和兴趣。

2、音形结合，总结规律，帮助记忆。单词的拼写必须与读音相联系。通常，教师应先让学生听单词的发音，然后再看单词，也可音形同时出现。实践中，教师要时常提醒学生注意：不要只记单词的字母，要边读边写、音形结合。特别要教会学生一些常见字母组合的读音规则，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式，做到见单词能读、听单词能拼写。

3、总结构词法，帮助学生理解记忆。初中阶段常见的构词法主要有：①合成词构成法。如名词加名词：mooncake、classroom；副词+名词：downstairs、upstairs等。②派生词构词法。英语单词缀分为前缀和后缀两种。前缀派生词如un-unhappy；kilo-kilometre；后缀派生词如-er/or（人，动作者）——teacher、visitor，-less（无，没有）——useless等。

4、注意一词多义、一意多词、同音异意等特殊现象。经常要求学生归纳同义词、反义词，教师帮助总结，可达到举一反三、事半功倍之效。①一词多意。如：kind有“种类、善良，慈祥”多种意思。②一意多词。如：表示“花费”之意的词有“spend、cost、take、pay”等等。③同音异意。如our意为“我们的”，而hour则为“小时”。④同词异音异义现象。如：excuse［ik`skju:z］v.原谅；［ik`skju:s］n.藉口等。能辨别好这些单词，对提高听力有很大帮助。 转贴于

5、巧用隐含、引申意义，提高理解能力。在词汇教学中，要引导学生弄清词汇中所包含的隐含意义，培养他们举一反三的扩展推理能力。例如The price of rice went up（down），利用up 和down的含义，再联系到价格，那么自然会使学生联想到是粮食的价格上涨（或下跌）了。所以，巧妙地运用隐含意义，确实可以达到事半功倍的教学效果，学生学得轻松、记得牢固。

二、运用图文并茂、形象生动的直观教学手段，尽量运用英语解释词义，适当借助母语和肢体语言

1、借助计算机多媒体技术，设计生动形象的实物、模型、图片、简笔画等，辅之以动作、表情，使课堂生动活泼、气氛活跃，激发学生的兴趣和学习动机，增强信心。例如：教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这些词的意思一目了然；教train、elephant、bridge等词，可利用模型、图片或简笔画；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。

2、熟练运用英语授课，既能强化英语语境，让学生有更多的听英语的机会，又能增强学生的语感和口语表达能力。教师要擅长运用学生已有的词汇来帮助学生解释和理解新生词，让学生体验感受英语语言的魅力，使学生在原有知识基础上掌握新单词，这样既训练了学生的听力，还能实现“温故而知新”的良好效果，如：century——a hundred years、rich——having much money等等。当然，对于用英语难以解释清楚或用英语解释学生难以理解的单词，可适当利用母语，既节省了时间，也能收到好的教学效果。

3、在“游戏”中学词汇，实现寓教于乐。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。谁都不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，那就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。教学游戏集学生的智力、互动和竞争于一体，可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。如Put on your hat、Take off your coat等，可先分组做游戏，再让各小组选拔最好的同学到前面表演，看谁最棒。词汇学得越多，游戏就越精彩，学生的记忆就越深刻。

三、及时复习，巩固记忆，鼓励学生联系生活中的英语，主动学习词汇

单词学习，最困难的莫过于怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，及时复习很重要。复习巩固的方法多种多样，如进行词汇辨析、专题训练、“温故而知新”、举行单词竞赛等等。

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[36] Jakel O. Kant， Blumenberg， Weinreich： Some Forgotten Contributions to the Cognitive Theory of Metaphor [A]. In R. Gibbs. Jr. & Steen J （eds.）. Metaphor in Cognitive Linguistics [C]. Amsterdam/Philadelphia： John Benjamins Publishing Company， 1999. 9?27.

[37] 刘宇红. 隐喻研究的哲学视角[J]. 外国语， 2005（3）： 29?36.

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一、 元认知策略的培养

1. 先行组织者策略

先行组织者策略就是学生对自己短期和长期的学习内容及目标制定一个切实可行的计划。高中生已经有自己制定计划的能力。词汇的学习是始终伴随着英语学习的学习。只有提前对所要学习的单词进行总体安排，才能循序渐进，各个击破。新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定高中阶段要掌握三千五百到四千左右的单词和三百到五百个词组，这么大的词汇量在短期内牢固掌握是不可能的。由此可见，预先计划在这方面的学习中有着相当重要的作用。让学生试着制定日计划，周计划乃至月计划，规定自己一天学习多少个单词，复习多少个单词，阅读多少英文读物来巩固单词；一周之内应学多少，复习多少个单词；再按月、学期、学年进行计划。作为教师首先应让学生认识到提前计划对词汇学习的重要性，然后指导学生怎样制定计划。开始可根据学生的情况，师生一起讨论制定，慢慢地再让学生自己来制定，教师帮助修改；最后完全让学生自己制定，并按原先制定的计划经常检查自己的词汇学习进展情况。同时根据前一阶段的成败，为后一阶段的学习制定更适合自己的计划。在这一过程中教师应起指导作用。

2. 选择性注意策略

选择性注意策略是指事先决定把注意力集中在某个学习任务上，忽略不相关的因素的策略。能否正确使用这一策略是衡量是否会学习的标志之一。选择性注意就是让学生对所学的知识进行分析，知道哪些需要仔细理解，真正掌握和运用；而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。

高中教科书中每单元的新单词和词组有的是积极词汇或高频词汇，要求学生不仅要会读、会拼、听懂、知道其基本词义，而且能在口头或书面表达中灵活运用。而有的词汇是消极词汇或低频词汇，只要求会读、能听懂、知道基本词义。这时教师就应在讲解单词时注重侧重点，使学生形成一种注意，认识到并不是每一个单词都要了解用法，平均用力。另外在阅读课上，阅读材料中往往有一定数量的生词或词组，有些并不影响对篇章的理解，所以不需弄懂他们的确切意思或用法。但学生由于词汇量有限，阅读技巧不熟练，常常逐词逐句进行翻译，碰到不认识的单词便不知所措，无法继续阅读下去，这时教师就有必要让学生在阅读过程中先用笔划出生词，引导学生先跳过生词，继续阅读，并通过后面的信息进行推断；对那些影响理解的词语应在猜测的基础上再查阅词典。这种选择性注意策略对不成功学习者尤其重要，因为它能减少他们的学习困难和学习焦虑。

3. 自我监控策略

自我监控是活动主体为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在智力活动中，正是由于个体对自己的活动进行自我控制与反馈，他才能根据活动的不同要求，及时制定科学合理的计划，选择适宜而有效的方法，并在活动过程中不断主动地进行自我检查，及时发现问题并做出相应的调整，坚持或改变解决问题的方法和手段，从而减少活动的盲目性、冲动性和不合理性，提高智力活动的效率和成功的可能性。高中生已经有了自我监控的能力。由于单词的学习在很大程度上是“自主活动”。在课后独立学习时，学生首先要克制自己自觉地按计划学习词汇。而要达到记住单词的目的，就必须对记忆进行监控。并且通过检查自己学习单词的效果，对自己的词汇学习方法进行总结，从而对学习方法进行适当的调整。 4. 自我评估策略

自我评估策略是指某一阶段的语言学习结束之后，根据某个标准检测自己的学习结果的策略。

它既包括对一节课的评估也包括对一天、一周、一个月、一学期甚至更长一段时间的评估。有效的学习离不开自我反思与评估。学习者只有对自身需要进行准确的评估，才能制定切实可行的计划和目标；只有对自己的知识水平、认知风格及学习任务作出正确的评估，才有可能选择行之有效的方法。

同时自我评估能帮助学生发现自己学习中的成功与不足，及时改进自己的学习策略，采取适合自己的方法。教师亦可帮助学生分析所出现的问题，引导学生正确地进行评估，分析成败的原因，找出经验与不足，并及时调整计划和目标。

学生按计划学习一段时间单词后，教师可督促、指导学生自己总结近阶段的学习情况，找出进步与不足的地方。在这方面教师须认识到：起初学生很难对自己进行正确的评估，教师的适时帮助必不可少。教师不仅仅帮助他们分析出现问题的原因，更重要的是帮助他们分析策略的运用是否得当。

刚开始教师在学生学习任务结束后，应帮助学生对学习的过程及结果进行评估，巩固和加强学生对整个学习过程的意识，并为后续学习反馈有效的信息。不断地经过老师的指导，学生就会逐渐形成对自己的学习进行有效的评估的意识。一旦学生能独立运用自我评估这一策略，就能把学到的学习策略迁移到其他学习中去。

二、 认知策略的培养

认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略在学习中非常重要，它与个人的学习任务更为直接相关，它包括推理、分析、概括和操练等能力，就高中英语词汇教学来说，怎样围绕词汇学习对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。认知策略的培养更具体、更艰巨，这就要求教师在平时对学生逐步渗透。

三、 社交、情感策略的培养

情感策略帮助学习者掌握学习情绪、态度、动机和价值观。情感策略的使用 可让学习者控制自我的情绪或态度，让心理处于有利于目标语言学习的状态。情感策略包括降低紧张焦虑、给自己鼓励和自我情绪的了解及掌控。例如，学习者在面对目标语的学习时，会用深呼吸或是听音乐来减缓紧张的情绪；在完成困难的学习任务或是通过考试时，给自己一些奖励。

社交策略是指学习者经由与他人的交流来学习，包括主动提出问题、与他人合作学习等。学习者在课堂内外学习外语所采用的策略不同。在课堂上，学习者很少使用社交策略，因为课堂教学环境使用社交策略的机会较少，但在自然环境中，学习者就会广泛使用社交策略。词汇的学习在很大程度上是“自主活动”，多在课后进行，教师应鼓励学生相互合作，相互交流。例如，组织学生按自愿的方式结合成课后学习小组，一起进行词汇的学习。他们通过相互的提问、回答，不仅能提高学习单词的效率，也容易激发他们积极竞争的心态。另外，教师也要提倡同学之间在课余时间经常相互交流，因为在交流的过程中学生能够较客观地发现哪些策略更适合自己，并主动吸收、内化，加强对其使用的频率。

同时，教师尤其要注意鼓励不成功学习者敢于向成功学习者询问他们学习词汇的策略。也要鼓励学生向教师请教也是重要渠道之一。

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关键词：日语 授受动词 教学方法 注意点

一、授受表现和授受动词

授受表现是日语区别于其他语言的独特性所在。所谓授受表现指含有授受动词的语言表达形式。这里的“授”指的是我（或者我这一方人）给别人某物（或者进行某一个动作行为）；“受”指的是别人给我（或者我这一方人）某物（或者进行某一个动作行为）。由此不难看出，授受关系实际上就是一种内外的关系，弄清楚这一点对于正确使用授受动词是十分必要的。在日语中，授受动词主要有七种，它们分别是：やる、あげる、くれる、もらう、さしあげる、くださる、いただく。其中“さしあげる、くださる、いただく”分别是“やるあげる、くれる、もらう”的敬语表达形式。本文以“あげる、くれる、もらう”这三个授受动词为中心，探讨日语授受动词的教学方法。

二、日语授受动词的教学方法

（一）利用角色扮演法导入授受动词

教师在教授一个新的语法项目时导入环节显得至关重要，由于每个人都有一种先入为主的观念，所以恰当准确地导入有利于学习者对新知识的理解和把握。

在角色扮演教学方法中首先要选出角色扮演的人，这里主要指的是的学生，必要时教师也可以参加。教师随机选出AB两名学生分别扮演小王和小李两个角色，然后选取钢笔、书、书包等物品作为演示工具。为了让全班学生清楚地看到物品移动的方向，教师可以让AB两名学生站到讲台上进行展示。AB两名学生在教师的指导下做动作。首先让A把钢笔递给B，然后教师在黑板上写到：

王さんは李さんにペンをあげました。

李さんは王さんにペンをもらいました。

接着教师再随机选出CD两名学生分别扮演小陈和小周两个角色，以书为演示工具继续进行展示。让C把书递给D，然后教师在黑板上写到：

さんは周さんに本をあげました。

周さんはさんに本をもらいました。

通过以上两组展示能够让学生形象、清楚地了解「あげる「もらう的移动方向及使用方法。

接下来教师再随机选出EFG三名学生，分别扮演妈妈、女儿和女儿的好朋友的角色，设定的场景是女儿过生日，妈妈送给女儿书包作为生日礼物，女儿把收到生日礼物给自己的好朋友看。教师让EFG三名学生根据设定的场景试着用学过的授受动词编对话。

E：生日、おめでとう。（传递书包）

F：ありがとう。お母さん。（接过书包）

G：それは何ですか。（指着书包问）

F：これは生日の、お母さんにもらったかばんです。

此时教师做指导说，在这里「お母さんにもらったかばんです。还可以换说成「お母さんがくれたかばんです。，并在黑板上写出这个句子。

（二）利用框线法讲解有关授受动词的句型

日语中根据授予者和接受者的不同，以及句中主语和对象语所代表人物之间的关系不同，使用含有不同授受动词的句型。这是因为日本人非常重视说者和听者之间的心理距离是内还是外，换句话说是属于自己集团的人，还是不属于自己集团的人。为了让日语学习者能够直观、准确地掌握各组授受动词的使用方法，下面采用框线法进行讲解，具体做法如下：

1、“给出”授受关系

人际关系图：平辈平辈あげる

晚辈、下级长辈、上级さしあげる

平辈平（晚）辈やる（或者人对某种动植物的动作行为）

句型：授予者はが接受者に物をあげるさしあげるやる

例句：私は友の王さんに果物をあげました。（平辈平辈）

私は恩に念品をさしあげました。（下级上级）

私は李さんの娘に本をやりました。（平辈晚辈）

注意：如果接受者是属于我这一方人的时候不可以使用上述句型。

林さんは私の妹にプレゼントをあげました。（×）

2、“给进”授受关系

人际关系图：平（晚）辈平辈くれる

长辈、上级晚辈、下级くださる

句型：授予者はが接受者に物をくれるくださる

例句：兄が私にカメラをくれました。（平辈平辈）

先生は私に日本の参考をくださいました。（上级下级）

注意：在使用上述句型的时候，接受者一般都是我或者我这一方的人。

先生は奥さんにお金をくれました。（×）

3、“得到”授受关系

人际关系图：平辈平辈もらう

晚辈、下级长辈、上级いただく

句型：接受者はが授予者にから物をもらういただく

例句：私はさんに映画の入券をもらいました。（平辈平辈）

私は佐藤先生にご返事をいただ生きました。（下级上级）

注意：当授予者是属于我这一方的人的时候，不可以使用上述句型。

田中さんは妹からプレゼントをもらいました。（×）

另外，当授予者不是人，而是公司、学校或者某个团体的时候，其后面要接助词“から”。例如：私は大学から学金をもらいました。

三、结束语

“あげる、くれる、もらう”　三个授受动词同时存在的语言现象在世界其他语言中是不多见的。这是日语的特色，但同时也给学习者增加了学习难度。在授受动词的教学中，教师可以采用角色扮演法进行讲解。另外，在讲解授受动词使用场合的时候，教师可以结合日本人的人际关系，即内外有别、亲疏有距、上下分明来具体进行讲解。并且，由于授受表现中蕴含着日本人的恩惠意识，所以作为教师还必须不断训练学生体会这种意识，从而提高学生使用授受动词的自觉性。

参考文献：

[1]霍芬.关于授受补助动词“～てくれる/もらう”的考察[D].天津外国语学院，2007．

[2]王春香.“授受关系”的教授法研究[J].日语学习与研究，2000（03）.

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一、学生层次化——学生自愿，因能分层。

分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。

A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。首先指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次，然后根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。

二、在各教学环节中施行“分层次教学”。

（1）教学目标层次化。

分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。

（2）课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。

（3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力 。