云雀的心愿教学反思范文

导语：如何才能写好一篇云雀的心愿教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]小学语文 课堂评价 多元设计 语文味 

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-055 

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”教师对学生进行课堂评价，这是教学激励措施的重要外化形式。为提升学生学习的主动性，为凸显语文教学的本色，教师不仅要给予学生积极的鼓励，还要进行多元设计，赋予评价浓郁的语文味，为语文学习注入更多内驱力。 

一、关联教材，体现评价文本味 

语文课堂教学中的评价要蕴涵语文味，这是现代课堂教学的本色要求。教学评价要体现语文味，就要从语文视角出发，对语文文本、情感、表达等多种因子进行观照。关联教材，体现评价的文本味，是指教师评价学生表现时，要结合文本的学习内容，让学生对文本进行个性感知，从文本介入的过程中体验学习经历。这样的评价设计带有专业属性，学生从中获得的信息也会更丰实。 

在学习《云雀的心愿》时，教师设计思考问题：“小云雀和云雀妈妈飞到沙漠上空看到了什么？”学生回答：“小云雀和云雀妈妈看到了漫天飞沙、贫瘠的土地、森林树木被乱砍滥伐。小云雀和云雀妈妈都非常伤心和失望。”教师给出评价：“你回答得非常全面，而且能够联系小云雀和云雀妈妈的感受来说，这说明你对课文有比较深透的了解，对其中的人物思想也把握到位了。”学生听了这样的评价兴奋不已。教师对学生的回答给予极高的肯定，特别是联系文本内容展开评价，学生感触深，学习研究文本的积极性就被激发了出来。这样的评价自然带有浓郁的语文味，学生从中也能汲取更多的语文营养。 

二、关联情感，体现评价人情味 

小学生对教师的评价非常敏感，教师的一句赞美，也许会给学生带来无穷的动力。在评价设计时关联情感，就是要体现教师那浓浓的关心之情。教师在评价设计时，首先要关注学生实际，不同年龄段学生对教师的评价会有不同的回馈。如“你表现很棒”“你说得真好”等评价语，对小学低年级学生而言，其激励效果也许很显著，但若是针对高年段学生，恐怕就没有太多刺激效果了。其次是评价内容要体现个性化，学生存在个体差异，对待教师的评价也会呈现出不同态势，教师具体实施评价时，要提升评价语言的针对性，让每一个学生都能够获得最需要的激励。 

人情味包含众多内涵，有激励、有关心、有赞美、有批评，教师在评价中赋予其个性特质，给学生带来的自然是独特的情感体验。在学习《第一朵杏花》时，教师让学生以小组为单位分角色朗读课文。具体展示时，教师根据学生不同的表现给出评价：“饰演竺可桢老爷爷的同学，朗读语气把握得很好。可惜读得太快了，老爷爷说话哪会这样快啊！如果再慢一点，你的表现就是非常完美的。饰演小孩的这位同学，你读得很有个性，表现出天真、单纯的性格特征，语气、语速都把握得较好……”学生听到教师评价得这样中肯，都点头称是。教师对学生的表现展开人情味十足的评价，学生深受启发，激励效果相当明显。 

三、关联表达，体现评价艺术味 

语文课堂教学评价要体现语言的艺术性，这也是语文学科教学的根本诉求。教师评价学生的表现未必要用多么精美的语言，但一定要符合语言规范要求。教师要注意启动学生的思维，引导学生反思，让评价充分发挥语言的魅力，给学生带来重要的鼓舞力量。“一样话可以十样说”，说的就是表达艺术。教师评价语言的设计也是如此，要考虑学生的实际感受，用语言表达的技巧赢得评价的正能量，这也是语文味的实践应用。 

篇2

关键词：小学语文 教学 开放性

近几年，小学语文教学改革取得了很大的进步，但是，长期以来的应试教育影响颇深，导致目前小学语文教学过程中仍有很多问题需要解决。因此，现在仍要继续注重转变教育观念，深化教育改革，真正做到面向全体学生，培养学生的个性与创造力，实现学生的全面发展。小学语文教学改革继续进行，注重主体教育是非常重要的，尤其是主体教育中典型的开放性理念。这一理念的主要思想是在小学生具有远大发展前景的基础上，依据小学语文的教学规律，凸显学生的主体地位，提倡开放式的教育方式，从多方面培养小学生的能力，提高小学生的素质，为以后的发展奠定坚实的基础。具体来说，小学语文教学的开放性主要体现在以下几个方面。

一、实现以学生为本的教学，教学目标要有开放性

主体教育思想主张把学生看做富有个性与主观能动性，不断发展着的认识主体。而教学过程则是在教师的指导下，学生自主地去学习新知识、了解新事物、掌握新技能的过程，其目的是提高自己的能力，能更好地适应社会的发展要求。也就是说，学生才是学习的主体，在教学过程中必须要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在新课改的实施要求下，结合主体教育思想，小学语文教学不能把目标局限在掌握基础的字、词、句、篇上和基本的听、说、读、写能力的培养上，我们要将眼光放得更长远，注重所学知识和能力的运用，将学习的最终目标定位为更好地为生活服务。因此，小学语文教学要切实做到以学生为主体，以实际生活应用为目标。

二、实现以情绪教育为辅，教学内容要有开放性

小学阶段是语文学习的基础阶段，也是最重要的黄金阶段，如果小学语文学不好，以后到了初中或高中再补习语文将会非常吃力，尤其是学生的情感态度价值观将很难改变。因此，小学语文教学不能只将教学内容局限在课本教材上，不能单纯地让学生记忆字、词、句、篇，更不能教给学生机械地分析文章结构和模仿写作，小学语文教学更重要的是让学生建立起正确的世界观、人生观和价值观。为达到这一目的，我们可以选取适当的文章著作，尽量扩大学生的阅读面，在大量的阅读中逐步培养学生积极的、乐观的人生态度。当然，学生也可以在教师的指导下，从浩瀚的知识海洋中选出正确的、有价值的、对自己有用的信息，这可以有效提高学生搜集信息、处理信息的能力。

三、实现以能力教育为主，教学模式要有开放性

小学语文教学过程，实质上是学生语文能力训练的过程，是教师引导学生学习语言、运用语言的过程，其核心内容是“培养学生的理解与表达的能力”。就理解而言，在阅读时学生应该发挥主体性，积极调动自己的生活体验去理解文章，批判性地阅读文章。因此，教学方式的开放性意味着教师应该在一定范围内允许学生表达不同的意见。例如《云雀的心愿》一文中有这样一个句子：“云雀妈妈擦去头上的汗水……”有学生提出质疑：鸟类没有汗腺，哪来的汗水？学生的这种反应恰恰是在阅读过程中主体充分参与的结果。就表达而言，它的开放性体现在强调发挥学生的主体性，强调尊重学生的差异。教师应该为学生创造条件，鼓励他们有表达和交流的愿望，并且能够把自己想要表达的内容用适合自己的方式充分、准确地表达出来。

四、实现以全面发展为方向，教学评价要有开放性

在小学语文教学改革过程中，上面提到的几项内容还是比较好实施的，实施最困难的是促进学生的全面发展。因此，教师应首先采取措施促进学生德智体美劳等方面都有所发展，但是针对不同学生不同的情况重点又要有所不同，不能一切都一刀切，对所有学生要求都一致。这就要求教师对学生进行评价时既要从德智体美劳、知识、能力、情感、态度、价值观等方面对一个学生进行全面的评价，又要按照实际情况针对不同的学生给予不同的评价标准。在具体的实施过程中，我们就要注意不能单从学习的结果上给一个最终的定量评价，而要关注学习过程、关注阶段性进步，综合给予定性评价。可以采取多种评价方式相结合的形式从不同方面、不同角度对学生进行多重评价，比如表现性评价、小文章评价、档案夹评价、活动参与评价、语言激励评价、小评语评价、评价表评价等等。总之，教师对学生进行评价的目的并不是给学生一个素质能力的评判结果，而是通过不同阶段的评价使学生自己看到自己的进步与不足，并且在教师的指导下寻找发扬优点、改正缺点的方法与途径。

新课改背景下的小学语文教学要从教学目标着手开展开放性的教学，在教学内容上不断扩展学生的阅读面，并将这些落实在课堂教学过程中，通过全面的教学评价促进小学生全面发展。据此，我们在以后的语文教学中要做到：在教学过程中我们要引导学生意识到语文学习的真正价值所在，将所学知识应用到实际的生活中，从而有效激发学生学习语文的积极性；根据不同学生的不同情况尽量扩展学生的阅读知识面；培养学生质疑和思考的能力，提高学生的交流合作能力；通过不同方式、不同方面的评价促进学生的全面发展和特长发挥，培养学生不断进取的精神。

参考文献：

[1]裴娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J].教育研究，1996（4）.

[2]赵静，开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展初探[J].学科教育，2002（1）.

篇3

关键词： 新时代 小学语文 教学反思 教学策略

虽然素质教育已经实行了一段时间，但是现阶段的语文教学还存在或多或少的问题。表现在教学方法上有如下问题：一是教学偏离学生真实生活世界，学生学习语文没有目标，教学条件、教学策略上具有局限性，还沿用着较传统的教学模式，教师依旧是课堂的中心，语文课堂缺乏真情实感；二是语文课堂是为了完成课文教学而展开的教学，课堂气氛不活跃，学生间缺乏互动合作，教学形式不丰富，难以体现出学生真实的思维活动；三是语文教学对学生思维的束缚较严重，教师一味强调什么是对，什么是错，限制了学生的物理和精神学习空间。结合新时代背景进行分析，这些问题亟待解决，需要采取科学、正确的语文教学方法，为学生营造和谐、快乐的学习课堂，释放学生的精神压力，让学生在自主活动探究中，感受丰富多彩的世界，提升语文素养。

一、联系生活实际，引导发现趣味

可以说，生活与语文是分不开的。生活中需要运用语文表达、交流，发表自己的见解，表达自己的想法。语文离不开生活，在生活中积累语文素材，丰富语文内容。新时代背景下的小学语文教学，需要紧密结合生活实际，在生活中展开自主合作探究，发现生活中的奥秘，探索科学知识，并运用语文解决生活问题。或者在生活中发现问题，提炼出课题，展开趣味研究，以此丰富语文课堂。

如《云雀的心愿》讲述了森林沙漠化对鸟类的危害，其实，沙漠化对人类的影响是巨大的，它会影响我们的生存。学习这篇课文时，教师借助多媒体设备，展示地球妈妈被破坏的照片，引发学生共鸣，森林被砍伐，到处扔的垃圾，随意排放的有毒气体，等等，这些都极大地威胁到我们的生活。那么，我们应该怎么做呢？结合生活实际，引导学生献计献策，提出环保型生活计划，鼓励每位学生实施，并向家人、朋友宣传。

二、关注学生兴趣，提高教学质量

兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，传统的教学模式缺乏对学生兴趣的挖掘，枯燥的课堂使得学生学习效率低下。新时代背景下，需要关注学生兴趣的培养，从学生兴趣出发，实施科学教学。可以引入游戏、活动、综合实践课题等，调动学生学习主动性。还可以与美术、音乐等课程相结合，构建综合性课堂，或者选用学生感兴趣的话题，组织话题辩论、演讲等活动。

如《维生素C的故事》学习完成后，很多学生惊讶于维生素竟然有这么神奇的功效，对维生素产生了好奇。当教师告诉学生，不同食物中含有不同的维生素，维生素种类不同，作用也就不同时，学生似懂非懂，但是很好奇地看着教师。如此，组织了一次“维生素的奥秘”小组学习活动，将学生分为6人一组，引导学生在课下通过查阅资料、与家长长辈交流，了解维生素的奥秘。并制作手抄报，提出科学健康饮食的策略。学生在自主活动学习模式下，兴致勃勃，好奇心满满，最后成功完成了小组合作任务。

三、强化学生地位，确保以生为本

强化学生主体地位，是新课标的最新要求，在学习过程中，应摒弃传统的灌输式教学模式，应该注重学生的独立思考和合作实践能力提升。语文课堂强化学生主体地位，坚持人性化的教学原则和理念，不断提高学生学习的自觉性和积极性，让学生集中注意力参与到教学活动中，激发学生学习热情，这样才能更好地提高学生的能力。

如学习《黄果树瀑布》一课时，教师可以先借助多媒体技术，呈现出真实的黄果树瀑布的画面，让学生感受瀑布的汹涌澎湃，美不胜收。在学生兴致盎然时，进入语文文字的学习。引导学生收集其中比喻句，并展开小组合作交流，哪些属于比喻句，哪些不属于？试着找出其中明喻、借喻、暗喻，并归纳总结这些不同类型比喻句的特点。在小组合作讨论中，学生开放思维，纷纷表达自己的想法，学生总结后，教师再给予点评和最终的总结，引导学生建构知识架构。另外，教师可以安排足够的时间，让学生模仿其中的比喻句，仿写一些句子。通过自主讨论、仿写与思考，引导学生深化对文章的理解，提升语文素养。

四、结语

新时代背景下的小学语文教学，要体现出与时俱进的特点，以培养学生的应用意识、合作能力、创新素养为目标，践行以人为本、以学为本的原则，引导学生在小学语文课堂中积极思考、互动合作、实践提升。语文教学是知识与方法的教学，也是语文素养培养过程的教学。新时代下，要加强对学生正确情感态度与正确价值观的培养，从学生兴趣出发，贴近学生实际，选取新型教学技术、教学设备与辅助手段，提高小学语文教学效率，增强学生综合能力，奠定未来生活与学习的基础。

参考文献：