练习题歌词范文

导语：如何才能写好一篇练习题歌词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 神经肌肉电刺激； 个体化吞咽训练； 脑卒中后吞咽障碍； 标准吞咽评估

脑卒中是一种多发病，可合并吞咽障碍等多种并发症，卒中后吞咽障碍可引起吸入性肺炎、营养不良，甚至窒息，危及生命。吞咽障碍发生率高，约占51%～73%[1]，是导致患者预后不良的独立危险因素，严重影响患者的生活质量[2]。传统康复治疗多采用鼻饲胃管，但长期留置胃管容易引起多种并发症，总体疗效较差[3]。近年来，根据患者不同吞咽特点，采用神经肌肉电刺激（neuronulscular electrical stimulation， NMES）联合个体化吞咽训练治疗脑卒中后吞咽障碍（dysphagia after stroke， DAS）取得了较好的临床效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择本院神经内科2011年1月-2012年12月收治的DAS患者56例，所有患者均经标准吞咽评估（standardized swallowing assessment， SSA）确诊，入选标准：（1）符合第四次全国脑血管病会议修订的诊断标准；（2）全部病例经头颅CT或MRI检查证实，首次发病或有脑卒中病史，明确卒中类型及病灶部位；（3）所有入选病例病程均≤7 d，年龄≤80岁，且神志清楚。排除标准：（1）认知功能有明显障碍患者；（2）任何程度的昏迷；（3）听力理解障碍者（4）痴呆、多语、胃管反流及严重心肺功能不全者。56例DAS患者中，男30例，女26例，年龄38～80岁，中位年龄（67.5±19.3）岁，全部患者均签署了由本院伦理委员会制定的知情同意书。将56例患者随机分为治疗组28例和对照组28例，两组年龄、性别、病情比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组 给予常规内科治疗，即常规药物加基础吞咽训练，对进食及食物性质状进行指导，脑梗死患者给予胞二磷胆碱、拜阿司匹林、银杏达莫等治疗，脑出血患者给予甘露醇治疗。基础吞咽训练包括：（1）唇、舌、颊肌肉训练：嘱患者作撅嘴、咂唇、鼓腮等动作，按摩口唇、牙龈、软腭等处，同时嘱患者做伸舌运动，令舌作水平、后缩、侧方运动和舌背抬高运动，并用勺或压舌板给予阻力，4次/d；（2）咀嚼训练：即作空咀嚼动作；（3）深呼吸训练；（4）咽部冷刺激与窄吞咽训练。45 min/次，2次/d，疗程为4周。

1.2.2 治疗组 除给予常规内科治疗外，给予神经肌肉电刺激联合个体化吞咽训练。

1.2.2.1 神经肌肉电刺激 选用Chatta公司（美国）生产的Vitalstim低频电刺激吞咽障碍治疗仪，双向方波，波宽700 ms，1 KΩ电荷，固定频率30～80 Hz，波幅0～25 mA，小电极，连续刺激，电极放于吞咽肌肉表面，打开电源，强度逐渐增大到患者最大耐受后保持，同时嘱患者做吞咽动作，2次/d，30 min/d，疗程为4周。

1.2.2.2 个体化吞咽训练 根据患者不同的吞咽障碍点，制定个体化的吞咽训练计划，选择相应的训练方法。口唇闭锁不全患者接受口唇闭锁训练，加以冰棉签刺激口唇，面颊肌无力患者做吸吮、呲牙、张口及齿叩击训练，加以冰棉签刺激瘫痪面颊部，下颌运动障碍患者做牵张下颌肌肉训练，头颈肌紧张患者做左右旋转及提肩、沉肩动作，舌肌运动障碍患者做舌的上下左右伸缩运动，吞咽反射迟钝患者接受咽喉冷刺激治疗，声带闭锁不全做屏气发音训练，喉上抬不全接受门德尔松治疗（患者屏住呼吸，舌部顶住硬腭，做空吞咽动作，同时让其食指和中指分别置于甲状软骨和环状软骨上方感受喉部上抬，并按摩颈部以促进吞咽），环状咽肌弛缓障碍做咳嗽训练和呼吸训练。

1.2.3 治疗组吞咽障碍评定 在治疗组28例患者中，口腔期障碍15例，包括口唇闭锁不全2例，面颊肌无力3例，下颌运动障碍5例，头颈肌紧张4例，舌肌运动障碍1例；咽喉期障碍13例，包括吞咽反射迟钝4例，声带闭锁不全3例，喉上抬不全2例，环状咽肌弛缓障碍4例。

1.3 疗效评定标准 两组患者治疗前后吞咽功能评定参照日本洼田俊夫饮水试验：30 ml温开水5 s内1次咽下，无呛咳为0级；5 s内2次咽下无呛咳1级；5 s内2次咽下有呛咳2级；5 s内2次以上咽完且有呛咳为3级；频繁呛咳，10 s内不能饮完为4级。饮水试验评定提高2级或吞咽障碍消失为显效，饮水试验评定提高1级或吞咽功能好转为有效，吞咽功能无改善为无效。

1.4 统计学处理 应用SPSS 15.0统计软件进行分析，计数资料采用 字2检验，P

2 结果

2.1 治疗前，两组吞咽障碍程度比较，差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。

2.2 经过4周的治疗，治疗组的疗效明显优于对照组，比较差异有统计学意义（P

3 讨论

脑卒中分为缺血性脑卒中和出血性脑卒中，是一种脑血液循环障碍性疾病，起病突然，可并发吞咽障碍等多种并发症，其中吞咽障碍发生率高，约占51%～73%[1]，表现为发音困难、构音障碍、自主咳嗽异常、流涎、吞咽后呛咳、吞咽后声音改变等。卒中后吞咽障碍可合并吸入性肺炎、营养不良甚至窒息，危及生命，使卒中患者的病死率及致残率增高，住院时间延长，经济费用增加，严重影响患者生存质量，是脑卒中患者死亡的独立危险因素。相关文献报道，近1/3神志清楚的脑卒中患者因吞咽障碍在6个月内死亡，而无吞咽障碍患者的病死率不超过10%[4]。

脑卒中后吞咽障碍早期的正确治疗可使80%以上患者的吞咽功能得到恢复或减轻[5]。目前，神经肌肉电刺激治疗被广泛地应用于脑卒中治疗中。相关研究显示，电刺激反复进行可激活休眠状态的突触，从而被代偿使用，脑皮质功能得以重塑[6]。Vitalstim吞咽障碍治疗仪正是通过电刺激咽喉部肌肉，使咽部肌肉收缩，防止失用性萎缩，并强化肌肉协调性，改善吞咽功能，是一种用于吞咽障碍治疗的新型技术，是美国食品药物管理局（Food and Drug Administration， FDA）认证的唯一用于吞咽障碍治疗的技术[7]。Vitalstim吞咽障碍治疗仪在刺激咽喉部肌肉的同时可间接刺激大脑皮层运动中枢，重建和恢复正常的吞咽反射弧，促进新的中枢至咽喉运动传导通路形成。Giselle等[8]研究表明，神经肌肉电刺激治疗吞咽障碍安全有效。近年来国内外也有大量关于Vitalstim吞咽障碍治疗仪的报道，但最佳刺激强度、单独治疗是否有效等问题仍有待解决。

摄食吞咽过程以食块位置分为先行期、准备期、口腔期、咽部期、食管期5个阶段[9]，卒中后吞咽障碍患者，主要位于口腔期和咽部期，表现为吞咽启动困难、口咽部肌肉无力敛食物推进障碍，咽反射延迟及与吞咽有关的肌肉运动协调性降低等[10]。个体化吞咽训练则是根据患者不同的吞咽障碍点，制定个体化的吞咽训练计划，选择有针对性的训练方法，操作细节更具体，疗效更显著。相关报道显示，根据吞咽障碍患者制定不同的吞咽训练，可以明显地改善患者的吞咽能力，本研究结果也证明了这点[11]。

康复治疗能够发挥作用的根本原因在于中枢神经系统在结构和功能上具有高度可塑性[12]，这也是神经肌肉电刺激治疗脑卒中后吞咽障碍的理论依据。联合针对性较强的个体化吞咽训练，能有效改善患者的生存质量，神经肌肉电刺激联合个体化吞咽训练简便、无创、易操作，在临床上值得推广和应用。

参考文献

[1] Han T R， Paik N J， Park J W. Quantifying swallowing function after stroke： a function dysphagia scale based on videofluoroscopic studies[J]. Arch Phys Med Rehabil，2001，82：677-682.

[2] Martino R， Pron G， Diamant N E. Screening for oropharyngeal dysphagia in stroke： insufficient evidence for guidelines[J]. Dysphagia，2000，15（1）：19-30.

[3] Hamduy S， Roghwell J C， Aziz Q， et al. Organization and reorganization of human swallowing motor cortex： implications for recovery after stroke[J]. Clin Sci （Lond），2000，99（12）：151-157.

[4] 孙伟平，黄一宁.卒中后吞咽障碍的诊断[J].中国卒中杂志，2007，3（2）：226.

[5] Mann G， Hankey G J， Cameron D. Swallowing disorders following acute stroke： prevalence and diagnostic accuracy[J]. Cerebmvasa Dis，2000，10（5）：380-386.

[6] 马艳平，张俊玲，宋慧，等.综合性吞咽功能训练对脑卒中吞咽困难的疗效[J].中国康复理论与实践，2005，1l（6）：492.

[7] 王相明，张月辉，林文，等.神经肌肉电刺激联合舌肌及斯克抬头训练治疗脑卒中后吞咽障碍患者疗效分析[J/CD].中华脑科疾病与康复杂志：电子版，2012，2（1）：19-23.

[8] Giselle D， Camaby M， Mchael A， et al. Examining the evidence on neuromuscular electrical stimulation for swallowing[J]. Arch Otolaryngol Head Neck Surg，2007，133（2）：564-571.

[9] 大西幸子，孙启良.摄食吞咽障碍康复实用技术[M].北京：中国医药科技出版社，2000：25-26.

[10] 邹子奇，彩霞.康复训练配合针刺治疗脑卒中吞咽功能障碍[J].中国康复理论与实践，2002，8（1）：29.

[11] 崔燕，兀小冬.急性脑卒中患者吞咽障碍早期康复[J].中国康复理论与实践，2009，15（3）：256.

篇2

《中国教育报》1999年5月4日报道:我国英语教学长期以来一直存在着“哑巴英语”、“聋子英语”的问题;从2004、2005年对全球考生雅思考试成绩的统计看,中国考生平均成绩明显低于全球总平均成绩,口语考试成绩在全世界倒数第一。

二、学生听说能力低下的归因

1.高考的导向

学生的学习目标具有较大的功利性。他们目标的直接指向对象是自己想进入的大学。高考英语科的听力考试中只有30分的选择题,口试分数尚未正式统计入高考总分。

2.教师的观念

有些教师在教学过程中注重纯粹的语音教学,忽视对学生在真实情景下英语交际能力的培养。也有部分教师在教学中基本上忽视对学生的听说能力的培养,这部分老师认为学生的听说能力是不可能教的。这样在教学活动中重知识轻能力、重书面轻口头的教学模式仍起着主导作用。

3.学生的认识

很多学生受高考听力测试题型的影响,认为只要能填对A、B、C就行了。口语能力重要但不能给高考长分。

4.学生的心理

很多学生存在害怕说英语的心理。下面是我校高一300名学生说英语时的心理反应的一项调查统计。

5.语言知识

语言知识的欠缺是限制听力提高的瓶颈,学生语言知识的贫乏使得他们在语言的运用上捉襟见肘。很多学生由于自己的语音、语调不准,从而不敢开口说英语。

三、构建高效听说能力培养的课堂教学新模式

根据以上的归因分析可知,影响学生听说能力的因素很多。如何有效地提高课堂教学质量,构建高效听说能力培养的课堂教学模式。我就此作了如下探索。

课堂应为学生创造一种和谐轻松的听说氛围,解除学生的紧张畏惧心理;所训练的材料要能给学生提供较为真实的交际情景,让学生有话想说,有话可说;所提供的听说练习有助于提升学生的应试素质,提高听力成绩。而将英语歌曲、电影与高考听说测试有机地结合起来,就能创建这样的课堂教学模式。

下面以“《走遍美国》第一幕第三场Alexandra去归还Richard的胶片袋”为例谈谈英语歌曲、影视与听说教学整合的听说课堂教学模式。

Step 1 English song(5m’)

运用歌曲“Promises Don’t Come Easy”来调动学生学习的情绪,将歌曲中与相关的语言点与习题结合起来。

After the students sing the song,ask them to finish the following exercises out of the lines.

1.I’ll tell Mary about her new job tomorrow.

You?摇?摇?摇?摇her last week.(NMET 2004年福建-32)

1.A.ought to tellB.would have told

C.must tellD.should have told

2.Now that she is out of a job,Lucy?摇 ?摇?摇going back to school,but she hasn’t decided yet.(NMET 2004 年北京-25)

1.A.had considered B.has been considering

C.consideredD.is going to consider

……

检查答案并要求学生说出歌曲中与练习题相关的歌词。

Step 2 Listening and speaking(I)(8m’)

运用多媒体播放剪辑好的电影,让学生边欣赏并准备完成一些与电影有关的听力练习题。

1.Play the movie and the students try to finish the following exercises.

1.Where is 83 Wooster Street?

1.Walk to the corner and then make a left turn.

2.Walk two blocks to the traffic light.

C.Make another left at the traffic light.

2.How much is a hot dog?

A.70 cents.

B.17 cents.

C.75 cents.

教师不要直接给学生提供答案,而是让学生四人一组相互交流,通过相互的语言弥补来找到练习的正确答案,最后教师通过投影向学生展示答案并提供相关的答案来源的电影中的对白。

Step 3 Listening and speaking(II)(8m’)

由于学生在第一次看电影时还要完成相关的练习,因而有很多的细节可能被漏掉,更多的学生可能只是对电影有一个大体的了解。由于学生的听力水平层次不同,因此在这一环节进行了分层设计,对不同层次的学生提出了不同的练习要求。

1.Play the movie once more and ask the students to finish some detail exercises.

Fill in the following blanks while you are appreciating the movie.

If you can’t write all of them down,you must finish number 1,3,4,5,7,9,12,13 and 15.

Excuse me.Can you help me?

Sure,what do you(1)?摇?摇?摇?摇?

Where is 83 Wooster Street?

That’s easy.(2)?摇?摇?摇?摇to the corner.

Then make a left turn.

Then walk two(3)?摇?摇?摇?摇to the traffic light.

Make another left to Wooster.

Thank you.

……

学生两人一组讨论他们的答案,在讨论时要求用英语进行交流。

Step 4 Personal show(5m’)

经过前面两个环节,学生对电影内容已经比较熟悉。但要学生由听的层次上升到说的层次还需有一个语音语调的提升。

Ask some students to try to imitate some sentences from the dialogue.

1.Sure,what do you want?

2.No.Thank you.I have a dinner date.

3.I’m looking for 83 Wooster Street.

4.The traffic.The parking.I was lost.

……

First the students try to imitate them one by one and then they imitate them together.

Step 5 Topics(7m’)

学生口语能力的提升环节。有了前面环节中的听力和口语材料的输入,学生已具备了自由表达的语言基础,便可给学生提供两个与影片相关的话题。学生四人一组先在组内进行交流,然后可请几组同学在全班进行交流,并让学生对交流的情况作评价。

Offer the students two topics.Students can choose either of them to talk about.

1.Imagine you are making a phone call to your partner.(The situation is that you are in two different places.)

2.Imagine that you don’t know how to get to Wan Jiafu supermarket and now you are asking your partner the way to go there.

四、展望

篇3

一、 准确把握练的时机

1. 练前复习巧导入。一般来讲，学生认知活动的开展，都是在原有认知的基础上，（我们可以称之为背景知识）通过从背景知识中提取相应部分来构建新的认知结构，使新旧知识和心智活动建立起有机联系的过程。所以，我们在每节新课之前，需要有一个复习、再现已知的过程，可以采用默写词语、背诵课文精彩片段和相关优秀诗文、回顾课文主要内容和写作顺序，或者其他可以动笔思考的作业等，帮助学生建立新旧知识的联接，以便学生很快激活旧知、学习新知。

2. 读中讲练相穿插。语文课上，学生需要通过自己的朗读获得体验和感悟，在理解课文的时候，可通过穿插读段落前的自我思考练习，或穿插师生交流阅读所得再练习。以下是一位老师执教《沉香救母（二）》一课的第2自然段教学设计：

（1） 在奔赴华山的过程中，沉香会遇到哪些困难呢？谁来把课文第2自然段读一读？（指名读）

（2） 是啊，沉香一点儿也不在乎。（出示“不在乎”。理解“在乎”，就是把一样东西、一个人、或者一件事放在心上。）

（3） 课文中沉香对什么不在乎呢？（生找出句子，逐一出示句子）

（4） 出示书面练习――

一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。（ ），他不在乎。

饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。（ ），他不在乎。

脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。（ ），他不在乎。

学生反复读这三句话，分别得出“山高路远、饥饿、受伤”等答案，教师很自然地归纳出：是呀，沉香为了把母亲救出来，吃尽了千辛万苦，可他救母心切，一点儿也不在乎，这是个多么有爱心的孩子啊！在理解句子之前设计这样的练习，目的就是让每个学生都有深度思考的时间和机会。

二、 精心设计练的内容

1. 咬文嚼字式的练习。在引导学生咬文嚼字的过程中，适时地安排一些书面的练习，是一个很好的办法。如《记金华的双龙洞》写孔隙的一段，可以设计这样的课堂练习：

这个语段写的是_____的孔隙，读完这个语段，感觉这个孔隙的特点是_____。在这个语段中，作者分别通过___、____、____和___四个方面来表现孔隙的_____的特点。

请从语段中选择四个词语，细细揣摩它们是怎样表现出孔隙的特点的。

词语1（ ）__________

词语2（ ）__________

词语3（ ）__________

词语4（ ）__________

课堂上，经常设计这样的书面练习，让学生动脑、动口又动笔，引导其与文本同呼吸，促思维，加深对课文的理解。

2. 练笔式的练习。课堂中，教师要注意将阅读与习作有机地结合起来：或挖掘文本空白之处，发挥学生想象，设计小练笔；或学习课文表达的特点，仿照课文的写法，设计小练笔；或根据课文内容拓展学生的知识面，启发他们的创造性，由课文拓展延伸，设计小练笔；或是课文的缩写、扩写、续写、改写、编故事等。这类练习，既培养了学生的思维能力、实践能力、写作能力，又达到了运用语言文字的目的。

3. 积累式的练习。学习语文尤其需要积累。为了培养学生善于积累的好习惯，可以让学生准备摘抄本，根据当天所学内容，每天或多或少都要坚持摘抄一些好词佳句，也可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季和送别情、思乡情、亲情的诗句等，并做定期检查评比，从而调动学生积累的积极性。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴。

4. 演说类作业。课文学完时，可结合教学内容，通过新颖有趣的形式，把语文课和开放的语文实践活动巧妙地联系起来，让学生在愉悦的学习活动中强化所学的知识，提高语文实践能力。比如，对于一些已编成歌词的文章，可在学完课文后，让学生学唱，或边舞边唱；对于故事性较强的文章，可安排学生将课文改编成课本剧，将文字转化成具体的形象进行演出；对于一些能用简笔画画一画的文章，可在学生读熟的基础上，让学生当一次小画家。总之，这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。

5. 补充阅读。教材无非就是个例子，通过教材我们要让学生更多地接受优秀文化的熏染、更多地进行语言文字的训练。如学了《寓言两则》，学生明白了农夫拔苗助长、鹬和蚌互不相让傻在哪，课堂上可进一步阅读《掩耳盗铃》，说说傻在哪。学生就能慢慢懂得其中所蕴含的哲理。课后再布置阅读《伊索寓言》及我国的优秀寓言故事，学生通过海量的阅读，语文素养就在其中潜移默化地培养起来了。

6. 查找资料。现代网络技术的发达和报章书刊的丰富，给我们教学工作带来很大的方便。课文中出现的相关知识，网络中、报刊书本中几乎都能查到，布置这样的作业不难，但要注意实效性，要教会学生归纳、整合运用资料的本领，这样才能达到查阅资料的目的。

三、 适当注意练的质量

给学生没有任何价值的学习任务，是难以激起他们的学习动机的。因此，课堂练习的设计要根据教材和学生的特点，注意练习的质和量。

1. 紧扣教学目标与教学内容特点。认知心理学研究表明，学生对活动的要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉。可见，只有当学生的阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效的唤醒，进而在课堂上自主地阅读、感悟和探究，使语文素养获得多方面的、充分的、自由的发展。那么，如何使学习目标有效呢？我们在设计课堂练习题时，首先要围绕《课标》要求，深度解读教材，特别是围绕课后习题等，制定出适当而明确、具体、易操作、易检测的课时目标；之后，再深思熟虑，围绕教学目标设计练习题，指导学生进行语言文字训练，逐步靠拢目标，最终达到目标。

2. 适当增加些练习的情趣。小学生天生好奇，新鲜的东西他们特别喜爱。所以，教师在作业的题型、格式等方面要注意推陈出新，尽量设计得有新奇感，能引起他们的兴趣，使他们愿做、乐做。

篇4

一、共同点

1、呈现方式局部相同

人音版2至6年级与人教版1至6年级的教材中的课后练习主要是以文字的方式呈现，对教学内容进行巩固、拓展和实践练习。文字介入的方式又以句子的语气为标准大致分为提问式和叙述式两种。提问式即以询问的语气提出问题，引导学生得出正确的结论或展开联想，完成对音乐知识、作品分析及音乐实践等方面的学习。叙述式是通过陈述提出要求，完成对音乐知识、作品分析及音乐实践等方面的学习。无论是提问式，还是叙述式，都以在问题提出的角度和达成结果是否具有唯一性为标准分为主观题和客观题两种。主观题是针对具体内容提出明确要求或问题，最终目的是使学生对问题形成准确的认识或得到明确的指令，增加学生对音乐知识性内容的了解。客观题是为锻炼学生的音乐创造力、想象力而设立，最终目的是培养学生对音乐的感性认识，增强学生的音乐实践能力。

提问式主观题举例如下：

人教版四年级上册第七单元第40页欣赏曲目《阿细跳月》的课后练习：听一听，主题旋律在乐曲中出现了几次？这条练习的设计目的是让学生在熟悉乐曲主题的同时，又训练了学生听辨能力。练习目的明确且答案具有唯一性。

人音版第六册第五课第29页欣赏曲目《猜调》的课后练习第一条：歌曲《猜调》中速度有什么变化？

提问式客观题举例如下：

人教版五年级上册第六单元第35页活动“鼓声传情”中的第二条练习：在许多词语中都有“鼓”字，表达一种欢快的情绪，如“欢欣鼓舞”、“锣鼓喧天”等。你还知道其他含有“鼓”字的词语吗？试举几例。这是一条拓展性的练习，答案是多样的：意在让学生了解音乐与文学的关系，增加学生的词汇量，加深学生对“鼓”理解。

人音版第十一册第三课第23页中编创与活动练习：你知道美洲有哪些国家吗？你还听过哪些美洲音乐？在班上和同学们交流交流。这道练习是结合《多彩的美洲》的教学内容而设，旨在让学生通过自主学习、集体交流的方式了解美洲音乐，拓宽学生的知识面。

叙述式主观题举例如下：

人教版五年级下册第五单元第26页唱歌曲目《让我们荡起双桨》的课后练习第三条：画出歌曲的旋律线，体会音乐的起伏。这条练习目的是通过练习使学生了解歌曲旋律的进行特点。

人音版第十二册第三课《Do Re Mi》第25页第二条练习：对照五线谱和简谱，找出升fa、升sol、降si三个音的位置，并指出它们在键盘上的位置。这条练习旨在让学生熟悉两种记谱法。

叙述式客观题举例如下：

人教版六年级上册第五单元《影视音乐》第31页的练习：向同学们介绍一首你最喜欢的外国影视音乐作品。这条练习的设计目的在于：让学生了解更多的影视音乐作品，扩大知识面。

人音版第十册第三课第25页唱歌曲目《让幻想展翅飞翔》中，课后编创与活动练习：运用人声、自制乐器及其他各种乐器创作以幻想为内容的音响小品，并自己命题。这道练习的目的是拓展学生的思维，培养学生的创编能力、自主学习能力、实践能力、想象力等。答案无固定模式，呈多样化。

2、表现形式相同

人教版和人音版教材课后练习形式多样，可根据题型分为填空式、问答式、选择式和论述式四种形式。举例如下：

（1）填空式

人教版三年级上册第二单元第12页欣赏曲目《中国娃娃》的课后练习：歌曲《中国娃娃》中，两条大河是__、__；四大发明是火药、印刷术、__、__；五岳是华山、恒山、衡山、嵩山、

。

人音版第七册第二课第11页欣赏曲目《乒乓变奏曲》的课后练习：听听音乐主题出现了（ ）次。并用图形或色块把变化表现出来。

（2）问答式

人教版六年级下册第三单元第21页欣赏曲目《梅花三弄》的课后练习：乐曲的主题重复了三次，每次重复有什么变化？

人音版第八册第五课第31页为欣赏曲目《彼得与狼》的课后练习：你能将每一件乐器与它所代表的角色用线连接起来吗？

（3）选择式

人教版五年级上册第五单元第29页唱歌曲目《绿色的歌谣》的课后练习：

唱一唱，哪一句旋律能更好地表达歌曲欢快、活泼的情绪？

练习中列出两条旋律供学生选择。

人音版第十二册第一课第12页欣赏歌曲《飞来的花瓣》的课后练习：聆听合唱《飞来的花瓣》，试着为A段和B段选择合适的形容词。在练习题中列出“激动、热情、亲切、诚恳、深情、沉思”六个形容词供学生选择。

（3）论述式

（4）人教版四年级下册第三单元第15页欣赏曲目《天山之春》的课后练习：乐曲第一部分的旋律优美，富有歌唱性，请描述你所联想到的天山的美丽景色。

人音版第十册第一课第8页的欣赏曲目《春水》的课后练习：选择合适的节奏乐器，按照标出的节奏为歌曲伴奏。也可以编创其他节奏试一试。

3、练习类型相同

人教版教材和人音版教材在习题设计上都分为：单元分散式练习和集中式练习两种。单元分散式练习主要是针对单元内的教学内容所设计的较为具体、较有针对性的练习，以帮助学生学习音乐知识、感受音乐作品。集中式练习则主要是集中对一个学期所学内容进行复习与巩固。

人教版1至6年级的教材中都有“我的音乐网页”综合练习栏目，此栏目设计了小乐手、百花园、金唱片、在线直播、七彩的旋律、音乐工作室、音频下载、小书架、音乐小词典、相关链接等内容，复习巩固一个学期中所学的内容以及介绍相关的音乐知识、文学知识、生活常识等，并综合了多种评价方式对学生的学习进行全方位、开放式的评价。

人音版教材设计了三种形式的集中式练习：游戏宫、音乐宫、万花筒。游戏宫中设计具体主题，让学生通过做游戏的方式学习音乐；音乐宫中包括了音乐的欣赏与听辨、乐器的演奏、歌曲的演唱、乐理知识的复习、音乐会、自我测评等内容，是对小学阶段所学内容的复习；万花筒是为了拓展学生知识面而设，通过图片和剧照介绍乐器、歌舞、少数民族歌曲与舞蹈、演唱形式、演奏家、世界民族音乐等。

4、内容类型相同

人教版课后练习与人音版课后练习内容可以新课程标准中教学内容的划分为标准分为四个部分：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。

（1）感受与鉴赏

感受与鉴赏是培养学生音乐审美能力的有效途径，是音乐教学的重要内容。它主要包括音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐与流派四大内容。在人教版和人音版的课后练习中则涉及到了除音乐与流派以外的其他三个方面的内容。通过这三个方面内容的练习使学生对乐曲的结构、旋律进行、风格、表现内容、情绪、速度、力度、节拍、节奏、演唱方法、演唱形式等有清晰的了解，提高学生的音乐鉴赏力。

A、音乐表现要素

音乐表现要素是感受与鉴赏音乐的基础，是音乐教学的基础内容。它主要包括四个方面的内容：对自然界和生活中各种声音的感受与体验；对人声（童声、女声、男声等）和乐器声（常见民族乐器和西洋乐器等）的感受与听辨；对力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等音乐要素的聆听与体验；对音乐结构的感知。这些内容在人教版和人音版的小学教材的课后练习中都有所体现。举例如下：

a、对生活声音的感受与体验

人教版一年级上册第一单元第4页元活动“寻找生活中的声音”

人音版第二册第一课第6、7页练习：

b、对人声和乐器声的感受与听辨

人教版四年级上册第四单元第26页欣赏曲目《山童》的课后练习：静静地听赏童声合唱美妙的声音，感受歌曲的欢快情绪。这条练习主要是对人声的欣赏与感受。

人音版第十册第四课第30页欣赏曲目《秋收》的课后练习第二条：在这首乐曲中你听到了哪些主要的演奏乐器？这条练习主要训练学生听辨乐器声音的能力。

c、对音乐要素如力度、速度、音色、节奏、旋律等的练习

人教版四年级上册第六单元第37页唱歌曲目《听妈妈讲那过去的事情》的课后练习：这是一首叙事性的歌曲，有三个部分组成。请你划分这三个部分。想一想，应该怎样演唱，才能更好地表达歌曲的感情（速度、力度、演唱方法）？

人音版第十二册第四课第30页唱歌曲目《弹起我心爱的土琵琶》的课后练习第一条：《弹起我心爱的土琵琶》可以分成几个部分？每部分的音乐情绪如何？应该用怎样的力度和速度演唱？通过这个练习使学生了解歌曲的力度、速度、结构、音乐情绪等，帮助学生更好地演唱歌曲。

d、音乐结构练习

人教版五年级上册第三单元第19页欣赏乐曲《牧民的一天》的课后练习第一条：

人音版第十册第六课第44页欣赏曲目《京调》的课后练习第一条：这首乐曲可分为几个部分？各部分之间是重复还是对比？请用色块表示。

B、音乐情绪与情感

人教版五年级上册第八单元第42页欣赏曲目《花好月圆》的课后练习第二条：这首乐曲结束时，表达了怎样的情绪？

人音版第九册第五课第29页针对三首欣赏曲目《思乡曲》、《乡间的小路》、《谁不说俺家乡好》设计的课后练习：三首欣赏曲都表达了对家乡的热爱之情，请你说一说在情绪上有什么不同？你能唱一唱自己家乡的歌吗？这条练习主要是让学生体会不同体裁、不同主题的音乐作品在表现情绪上的不同。

C、音乐体裁与形式

人教版六年级上册第四单元第24页活动“绚丽多彩的舞剧音乐”课后练习：你还有哪些舞剧音乐资料，请向同学们介绍。

人音版第十二册第六课第56页唱歌曲目《一二三四歌》课后练习第二条：想一想，《一二三四歌》属于哪一种音乐体裁？

（2）音乐表现

音乐表现是音乐学习中的一项基础性的内容，具有很强的实践性，旨在培养学生演唱能力、演奏能力及综合表演能力。它包括四个内容：演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱。在人教版和人音版教材的课后练习中对这四个内容都提出了具体的教学要求。举例如下：

A、演唱

人教版六年级上册第二单元第13页针对唱歌曲目《我爱银河》设计的练习：歌曲用优美的旋律表现了对银河的赞美，你觉得应该怎样演唱才能更好地表现这首歌曲（速度、力度、演唱方法）？这条练习实际上是对学生提出了演唱要求，提示学生从音乐要素、演唱方法上分析歌曲，以达到能有感情地演唱歌曲的目的。

人音版第十一册第二课第14页唱歌曲目《小黄鹂鸟》的课后练习：用轻快、活泼、赞颂的情绪演唱《小黄鹂鸟》。演唱轮唱部分时，要注意声部间的和谐与均衡，把握稳定的速度。

B、演奏

人教版四年级下册第五单元第29页欣赏曲目《火车咔咔咔》课后练习第一条：用口风琴或竖笛演奏第1-17小节。

人音版第十册第六课第43页欣赏曲目《都有一颗红亮的心》的课后练习：一组同学演奏锣鼓经《慢长锤》，其他同学随锣鼓走圆场。

C、综合性艺术表演

人教版五年级下册第七单元第36页《小小音乐剧》创编表演练习：《渔夫和金鱼的故事》音乐剧。

人音版第八册第八课第51页欣赏曲目《年轻的朋友来相会》的课后练习：长大后你希望成为怎样的人？请用歌、诗、画、舞来表达你的理想。这条练习可以说是由教材内容引申出的，目的是培养学生的综合表演能力、想象能力、创编能力等。

D、识读乐谱

人教版二年级上册第二单元第10页唱歌曲目《小红帽》的课后练习：背唱歌曲，学唱歌谱。

人音版第十二册第三课第23页唱歌曲目《Do Re Mi》的课后练习第一条：对照你所熟悉的简谱来学习用五条线及音符记录音的高低、长短的五线谱记谱法。试一试边看、边听、边唱《音乐之声》插曲《Do Re Mi》，五线谱是很容易学会的。

（3）音乐创造

音乐创造是指在中小学音乐教学中的即兴创造和运用一定的音乐材料来创造音乐的活动，意在培养学生的想象力和实践能力。人教版和人音版的课后练习中较为注重学生的创造力的培养，设计了多种创造活动，如创编故事、旋律、舞蹈、歌词、声音、节奏以及利用现有的材料做乐器等。举例如下：

A、即兴创造

人教版四年级上册第一单元第7页欣赏曲目《大海啊，故乡》的课后练习：歌曲中多次运用了×× ×. ××|×××- |的节奏，好像起伏的海浪。请你模仿这种节奏，即兴哼唱两小节旋律给同学们听。

人音版第十二册第六课第56页唱歌曲目《一二三四歌》的课后练习第一条：学会歌曲《一二三四歌》，体验并表现歌曲的情绪，想象歌曲塑造的音乐形象，即兴地编创动作，边唱边表演。

B、运用一定的音乐材料进行创造

人教版四年级下册第五单元第29页欣赏曲目《火车咔咔咔》的课后练习第二条：设计用不同的打击乐器为乐曲伴奏。

人音版第四册第五课第28页的练习：用打击乐编创猫和老虎的故事。

（4）音乐与相关文化

音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，它有助于扩大学生的音乐文化视野，帮助学生提高音乐鉴赏力、音乐表现力、音乐创造力等。在人教版和人音版教材的课后练习中都体现了这一点，根据教材内容，设计了有关地理、文学、绘画、生活等相关知识的练习，帮助学生更加深入地理解所欣赏和演唱的乐曲和歌曲。举例如下：

A、音乐与其他非艺术学科

人教版五年级下册第三单元第18页活动“黄河与长江”课后练习第一条：黄河的发源地在哪里？你知道为什么把黄河、长江称为中华民族的母亲河？通过这条练习使学生了解黄河和长江的有关知识。

人音版第十二册第一课第8页欣赏曲目《行星组曲》的课后练习：你知道太阳系各大行星的名字吗？至今，人类都登上过地球之外的哪些星球？这条练习的出现源于欣赏曲目的名字，通过练习使学生了解天文知识和航天知识。

B、音乐与其他艺术学科

人教版五年级上册第二单元第10页唱歌《梅花》的课后练习：收集有关梅花的歌曲、诗歌、绘画、图片等艺术作品，编辑一本小册子，相互交流、学习、欣赏。

人音版第八册第三课第15页唱歌曲目《大雁湖》课后练习：演唱《大雁湖》时，试着模仿蒙古族舞蹈动作做表演。

C、音乐与社会生活

人教版五年级上册第一单元第8页唱歌曲目《三峡的孩子爱三峡》的课后练习第四条：你知道“三峡工程”吗？它有什么作用？

人音版第十二册第二课第19页欣赏《运动会开幕曲》的课后练习第三条：你知道上面四幅图的国家及建筑物的名称吗？请标在（ ）内。

二、不同点

1、呈现方式局部不同

在谈到共同点时，曾说过人教版教材和人音版教材在大部分年级的课后练习的呈现方式都相同，而不同的呈现方式主要集中在一年级。人教版整套小学教材的课后练习基本是以文字为呈现方式的，提出问题的方式比较直接，而人音版小学教材一年级的练习设计都以图片的方式出现，基本没有文字说明。相对人教版小学教材来说，人音版小学一年级教材的课后练习提出的方式比较间接。

2、集中式练习内容不同

在集中式练习方面，人教版教材采用一贯制，从1至6年级统一设计了“我的音乐网页”这个综合练习栏目，通过以电脑网页的设计提高学生的动手能力和社会交往能力。人音版教材集中式练习有三个栏目：游戏宫、音乐宫、万花筒。其中游戏宫、音乐宫是根据学生的年龄特点分别设计的。游戏宫运用于1至2年级，以主题游戏的方式进行综合练习。而音乐宫主要用于3至6年级，对所学知识以及相关知识进行练习。万花筒栏目则相当于人教版“我的音乐网页”中的“相关链接”、“小书架”、“音乐小词典”内容，都是对一些音乐知识的介绍，但不同的是人教版的“相关链接”、“小书架”“音乐小词典”部分是采用图文并茂的形式较为详细地介绍音乐理论知识、音乐家、器乐知识、音乐常识等。而人音版的万花筒部分是独立成一栏目，主要是以演出剧照、乐器图片来介绍音乐知识，没有详细的文字说明。

3、主客观题比例不同

在分析人教版和人音版小学教材课后练习时，针对课后习题各种题型做了统计。具体统计如下：

根据表格统计，人教版教材课后练习题共有497道，其中提问式主观题有119道，提问式客观题有48道，叙述式主观题有195道，叙述客观题有132道。经计算，主观题共有314道，约占全部习题量的63.18%；客观题有180道，约占全部习题量的36.22%。人音版教材课后练习题共有629道，其中提问式主观题有128道，提问式客观题有34道，叙述式主观题有190道，叙述式客观题有200道。经计算，主观题共有318道，约占全部习题量的50.56%；客观题有234道，约占全部习题量的37.20%。

从以上数据来看，人教版教材的主观题和人音版教材的主观题在题量上都占到了全部题量的50%以上，但人教版教材比人音版教材的主观题量多了12.74%。而在客观题量方面，两个版本的百分比基本持平。这说明了两个问题：一是人教版教材在主观题量上明显多于人音版教材，但两者在课后练习的设计思路上基本相同，都侧重于音乐基础理论的学习，都是通过问答或学生自主学习的方式来达到教学目标。二是人教版教材和人音版教材都比较着重于培养学生的综合能力、想象力。

值得一提的是，从表格中可以看出，整个人教版的图片式练习只有3道，只约占全部题量的0.006%，而人音版的图片式练习有77道，约占全部题量的12.24%。由此可见，人音版在练习呈现方式上较为多样化。

三、综述

通过分析与比较可以发现，人教版与人音版两个版本小学教材课后练习内容丰富、形式多样，具有综合性。但其设计各有优劣。

1、人教版教材以文字的方式呈现练习，简单明了，较为容易让学生理解。人音版教材虽有多样呈现方式，但在图片式练习中未配有文字说明，练习呈现时较为间接、不够直观，对小学生尤其是低年级的小学生来说不易理解。

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（一） 增强学生对音乐情景的了解与体验

小学生的生活阅历浅，城市的学生平时看到的就是汽车、电车、地铁、自行车、对于草地、白云、马儿，可以说知道得很少。因此，在教唱歌曲《草原就是我的家》时，学生很难理解歌词的意境。考虑到小学生见识少，很少有人去过草原牧区，可利用CAI课件，通过直观教学的方法，给他们放一段有关草原牧区的VCD画面，并配上音乐，使同学有种身临其境的感觉。有的还为歌曲编写了模仿牧民小骑手的骑马动作，使原来单一枯燥的唱歌课变得生动活泼。

（二） 多媒体CAI课件，给学生的舞蹈编排提供资料

在音乐欣赏课《瑶族舞曲》中，有一个环节是请同学们为乐曲景编排舞蹈。如果不给学生一点素材，我想象表演将会十分生硬，缺乏艺术感觉，甚至会有个别学生有畏难情绪。于是，我剪辑了一些各少数民族载歌载舞的情景，特别也播放了瑶族人民喜庆时的舞蹈场景，给同学们一定的素材、资料。同学在表演时既有模仿，也有创新，表演十分投入。激发了学生的学习兴趣，畏难情绪变成了喜欢。

（三） 形象直观演奏示范

学校，不可能配齐所有乐器，一位教师也不可能掌握所有乐器的演奏方法，这就使在介绍乐器的特点及分类时变得抽象、枯燥。学生不易接受、理解。如在课中运用CAI课件，我们可以找到有关这些乐器的图片，进行相应的注解。同时可制作动画演示其使用方法或剪辑一些演奏家的演奏技巧，为加深学生印象，还可以制作练习题，如显示给学生本节课所学的几种乐器，请同学们选择。

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一、渗透德育教育

教师的职责是教书育人。育人应先于教书，学生在学会学习之前应先学会做人。教材的编写渗透了思想品德教育，教师应该充分利用教材，结合实际，对学生进行德育教育，帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观。如教授“A Freedom Fighter” 时，教师应向学生灌输人人平等的思想，从消除种族歧视、不嘲笑和欺压有色人种，进而引申到尊重他人、关爱他人。又如教授 “Disability”时，应告诉学生残疾人大多都身残志坚，在许多领域都取得了非凡的成就，我们在学习他们这种宝贵精神的同时，也应尽自己最大努力去帮助他们。除了利用教材，教师还应利用一切可利用的机会对学生进行思想品德教育。这样，在教会学生做人的同时，教师在学生心目中的形象也会更加高大。

二、活跃课堂气氛

课堂教学的任务是把所安排的内容传授给学生并让学生消化、吸收。这不但要求教师要合理安排教学步骤，清晰有条理性地讲解知识，而且要求教师必须激发起学生听课的兴趣。这样才能使学生积极主动并且轻松地掌握知识，从而使教师圆满完成课堂教学任务。

⒈ 教师在讲解新知识时应多提一些有交际意义的问题并创设一些较真实的语境。

较真实的语境可以使学生按自己的意愿做事，学习兴趣自然会提高。如教授“Computer”时，教师可以说“Those who have got computers， hands up please.”然后问家中有电脑的同学“What can you do with computers?” 这时，学生们定会兴趣大增，踊跃说出电脑的用途。此时，教师可趁势教给学生一些电脑方面的词汇，如 get on line，surf the internet，send e-mails 等，学生记忆会更加深刻。又如教师在举例句时，可以不采用教参书中所给的生词较多、意义平淡的句子，而是利用本班学生或大家都熟悉的明星或歌词等，编造一些有趣而简明的句子来激发学生听课的兴趣。如讲授让步状语从句时，可以举例 Though I’m ugly， I’m gentle.（我很丑，但我很温柔———歌曲名）。Though Li Jun （本班学生）is clever， he doesn’t work hard. 在讲授 not only... but also... 时，可举例 Not only is Liu Dehua handsome but also he sings beautifully.

⒉ 利用实物、图片、动作表演、音乐欣赏等手段进一步丰富课堂内容。如，在讲授英国英语和美国英语的区别时，可给学生播放两段分别由英国人和美国人朗读的短文，使学生能够更加真切地体会到英国英语与美国英语之间的差异。在讲授 Sports 时，可将ping，swimming，running，shooting，wrestling 等一些运动名称写在卡片上，然后找同学根据卡片上的内容做动作，让大家来猜。这样一来，学生定会在轻松愉快的气氛中将有关词汇、短语牢牢掌握。

但有一点值得注意，课上安排活动的时间要适宜。因为课堂上教师是以传授知识为主，千万不能一味追求活动形式而忽视了教学的主要目的。

三、灵活使用教材

高中英语新教材的使用经历了较长一段时间，其优点显而易见。教学中教师应重视培养学生实际运用能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生觉得新教材生动有趣，才更愿意上英语课。但新教材也有一些不足之处，如无精泛之别，课文内容都过长；对知识及语法项目的编排不统一、不集中等。

针对这些问题，教师应努力寻找解决途径，使学生能减轻负担、扎实基础、提高能力。笔者根据自己教学实践，提出以下几点建议：

⒈ 科学安排精泛训练。因为课时内容太多，所以在教学中普遍存在紧迫感和教师对教学效果的不踏实感。这就需要将课文精泛分开，将最能体现典型语言结构的精品名作作为精读文章，使学生获得对知识的感性认识和系统认识。将知识点不密集的文章作为泛读文章，训练并提高学生的阅读能力。

⒉ 学生对语法知识有了初步的感知后，可及时进行归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在每个单元后都进行总复习。

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【关键词】英语阅读 阅读习惯 兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0125-02

一、调查目的

阅读是英语学习很重要的一部分，其分值在考试中也占了很大的比重。高一学生经过一年的高中英语学习后，对阅读的重要性有了更深的感受。所以我特做了一系列关于英语阅读、听说方面调查，以便了解高一学生英语学习的有关情况，同时更明确自己未来的教学方向。以下为关于阅读情况的调查。

二、调查对象

高一年级的100名学生，通过了解他们的情况推知全体高一学生的情况。本次调查样本容量偏小，所以调查结论会有一定偏差。

三、调查方式及内容

本次调查以问卷的方式进行，最后统计并分析数据。设计的问卷如下：

高一年级同学英语阅读情况调查

同学你好！

我正在对高一年级同学英语阅读情况进行调查研究，希望你能协助完成这份问卷。此问卷不牵涉你个人的隐私，完成这份问卷大概需要花费你10分钟的时间。这份问卷仅为课题研究之用，请根据实际情况填写。谢谢你的合作！

请在你认为合适的选项前打“√”。若题目没有说明，均为单选。

1.你喜欢英语阅读吗？

a、非常喜欢 b、喜欢 c、一般 d、不喜欢

2.你怎样看待英语阅读？

a、应试需要 b、必需技能

3.你一天会花多少时间在英语阅读上？

a、30～60分钟 b、60～90分钟

c、90～120分钟 d、120分钟以上

4.你认为高中的英语阅读难度怎样？

a、很难 b、难 c、一般 d、简单

5.除了课内阅读，你阅读的渠道还有哪些？（可多选）

a、报刊 b、杂志 c、网络

d、歌词 e、欢迎补充——

6.英语阅读中你最喜欢的内容是？

a、感悟生活 b、写景 c、议论

d、科普 e、欢迎补充——

7.在进行阅读时，你是喜欢默读还是读出声？

a、默读 b、读出声

8.有做阅读摘抄的习惯吗？

a、有 b、没有

9.在进行英语阅读的过程中，你的主要目的是？

a、做对题目 b、获取信息

c、巩固词法和语法 d、欢迎补充——

10.在英语阅读的过程中，若有不认识的生词，你会什么时候查？

a、边阅读边查 b、阅读后查 c、不查

11.对于错得多的阅读练习题，你会怎么办？

a、改完错就完事 b、改完错后再通读全文

12.如你在英语阅读过程中出现了问题，你认为最主要的原因是？

a、词汇量不够 b、知识掌握不牢固

c、话题生僻 d、欢迎补充——

13.通过英语阅读，你有什么收获？（简答）

四、调查结果及分析

1.你喜欢英语阅读吗？

从这里看出，大部分同学对英语阅读并不反感，但是喜欢英语阅读的人只占20%，比重偏小。

2.你怎样看待英语阅读？

有75%的同学将英语阅读作为他们的必需技能来学习，相信在如今功利化的社会和应试性的学习中，这样乐观豁达的心态一定会帮助他们提高自己的英语阅读能力。

3.你一天会花多少时间在英语阅读上？

因为样本容量偏小，提供的4个答案中有2个没有被选，但同样可以看出大多数学生花在英语阅读上的时间不是很多。也许是因为阅读能力较强，有很快的阅读速度；也有可能是紧张的学习生活导致他们在英语阅读上不能花很多时间。

4.你认为高中的英语阅读难度怎样？

认为难与不难的人数约各占一半，看来高中的英语阅读对一些学生来说还是有一定的挑战性。

5.除了课内阅读，你阅读的渠道还有哪些？（可多选）

载体多多，渠道多多，大家能从这么丰富的渠道和载体中享受英语阅读的乐趣，可见英语阅读在学生的生活中也占了一席之地。

6.英语阅读中你最喜欢的内容是？

内容是文章最基本也是最重要的要素。大多数学生都对“感悟生活”这类题材的文章感兴趣，因为它们来源于生活，是离学生们最近的东西，能让他们明白很多道理，有利于培养情操。

7.在进行阅读时，你是喜欢默读还是读出声？

喜欢默读的学生占大多数，这也许与他们所处的阅读环境有关。

8.有做阅读摘抄的习惯吗？

有摘抄习惯的只占了约1/3，的确有点少，养成摘抄的习惯不仅对阅读，也对写作很有好处。

9.在进行英语阅读的过程中，你的主要目的是？

还是有大部分学生在英语阅读的过程中仅仅停留在做对题目的层面上。也是，毕竟平时接触最多的还是课堂和考试的阅读，能把题目做完就算不错的了。但也不乏有学生会对阅读材料有进一步的深入阅读。

10.在英语阅读的过程中，若有不认识的生词，你会什么时候查？

11.对于错得多的阅读练习题，你会怎么办？

从图中来看，多于一半的学生选择在阅读后改完错就完事了，或者说，他们做阅读题在一定程度上只是为了完成作业，没有产生对英语阅读的渴望。

12.如你在英语阅读过程中出现了问题，你认为最主要的原因是？

词汇量不足是学生的通病，这块“短板”对英语阅读的影响很大。“话题生僻”也占了一席之地，说明阅读话题的丰富势在必行。

五、调查总结及建议

1.调查总结

（1）高一年级学生对英语阅读的兴趣一般。调查结果表明，约75%的学生对英语阅读的喜欢程度一般，对英语阅读没有产生愉悦感。虽然会把英语阅读当成他们必需的技能，但也许是应试性的学习生活和枯燥乏味的阅读练习淡化了他们的兴趣。若英语教师能正确地引导，并适时推荐学生感兴趣的阅读材料，学生们对英语阅读的兴趣会提升很多。

（2）学生的阅读习惯一般。同学们的阅读习惯有好有坏，还有待改进。造成这种状况的原因是阅读时随意性较强。因此，教师应经常有意无意辅之以正确的方法，让之养成良好的阅读习惯。

（3）学生们对待英语阅读时应试心理较强。在当今功利化的社会中，“应试”已不再是一种消极态度。调查结果表明，学生在英语阅读时应试的心理较强，导致对阅读材料的深入探究欠佳。这样的态度也或多或少导致了对其他方面的影响。

2.教学建议

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0024-02

去年，笔者所在学校参加了有效教育教学实验，笔者有幸成为第一批实验教师。一年来，笔者在实践中积极探寻适应新课程改革的思想品德课堂教学模式，积累了一些有益的经验，优化了课堂结构，提高了课堂教学效率。在实际教学中，笔者主要按照以下步骤组织课堂教学。

一、情境导入，明确目标

良好的开端是成功的一半。笔者认为，在课堂导入环节中，教师应能够最大限度地把学生吸引到课堂中来，而创设情境是非常有效的课堂导入方法。情境具有形象、鲜明、情切、意远等特点，因此，情境非常容易吸引和打动学生，激发学生的学习兴趣。创设情境的方法有很多，如讲述故事、播放音乐、播放短片、展示图片、角色表演等，教师可根据实际教学需要选择适当的方法创设情境。例如，教学《透视“追星”》这节课的时候，笔者在导入新课时播放了改编歌曲《小芳》（改编歌词，歌词主要内容为杨丽娟追刘德华导致家破人亡），原本还有些嘈杂的课堂顿时安静了下来，学生的注意力集中到了课堂上。

导入课题后紧接着就是呈现课堂教学目标（学习目标）。笔者认为，把握教学目标是有一定难度的，过去，笔者在确定教学目标时经常犯“空而不准，乱而不细，大而不实”的错误，备课时经常用“初步认识和理解社会生活的复杂性”“培养自我保护的各种能力”“懂得法律的基本知识”等空泛的表述来描述教学目标，而这实质上正是对教学目标把握不准确的表现。教学目标把握不准，教学活动的组织就会带有随意性，教学的实效性和针对性就无从谈起。笔者认为，教师要准确把握教学目标，应注意做到以下几点：一要认真研读课标，不能脱离课标备课；二要认真研读教材，领会教材的意图；三要认真研究学生，要针对不同班级、不同学生的情况来确定教学目标；四要善于提炼，表述教学目标时要注意数与质相结合，表与本相结合，程与法相结合。

二、问题导引，自主学习

学生自主学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。自主学习必须建立在有效的平台之上，否则就会形式化，收效甚微。笔者这里所说的“有效平台”主要是指学习材料和问题导向。对留白很多的思想品德教材来说，学习材料的补充和问题的导引显得尤为重要。每上一节新课，笔者都要精选学习材料（包括文本、音像、实物等）和精心设计问题，以引导学生开展自主学习。学习材料的选取要注意遵循“三贴近”原则：贴近实际、贴近生活、贴近学生。问题设计是课堂教学的关键，要紧扣三维目标，有针对性、层次性、开放性地设计问题。

例如，教学“珍爱生命”的主题时，笔者选取了以下材料：巴尼・罗伯格是美国缅因州的一个伐木工人。一天早晨，他照常去森林里伐木，就在他用电锯将一棵粗大的松树锯倒时，树干反弹回来重重地压在他的右腿上。剧烈的疼痛使他觉得眼前一片漆黑。他努力地保持着清醒，并试图把腿抽回来，可树太重了，抽不回来。于是，他拿起身边的斧子，狠命地朝树干砍去，砍了三四下后，斧柄断了。他又拿起电锯开始锯树，但他很快发现一个很糟糕的情况：倒下的松树呈现45度角，巨大的压力随时会把锯条卡住，如果电锯出了故障，这里又人迹罕至，时间一长，就没有生还的希望了。要保全性命，只剩下唯一可行的办法――自行截肢。呈现材料后，笔者要求学生开展自主学习，思考以下问题：（1）你最佩服这位伐木工人的什么？（2）你觉得这位伐木工人用电锯锯掉右腿，值吗？（3）如果你是巴尼，你会做出怎样的选择呢？为什么？

三、小组交流，合作学习

小组合作学习是当今课堂教学改革的亮点之一。小组合作学习突出了学生的学习主体地位，把学习主动权交给学生，促使学生互帮互助、取长补短、共同进步，能够激发学生的学习热情，实现因材施教，促进学生的发展。有效组织小组合作学习，关键在于学习小组的建立和学法指导。笔者是这样组建学习小组的：第一，协同班主任把好、中、差不同层次的学生交叉搭配编排座位，按教室课桌椅排列顺序把全班分为4个大组，每个月调整1次；第二，前、后两桌4个同学为一小组，有时以前、中、后三桌6个同学为一小组；第三，明确组员角色及职责，小组设组长、书记员、计时员、发言人，要求每个成员要各司其职、各负其责；第四，明确小组组织纪律，提出合作要求。在学法指导上，笔者的做法是：第一，鼓励学生积极交流自主学习成果，共同解决疑难问题；第二，参与小组交流活动，重点扶助学困小组，尤其要扶助组织松散的小组和边缘化的学生；第三，鼓励学生提出有价值的问题，并引导学生探究、解决。

四、展示点拨，总结升华

学习成果展示能够满足学生表现自己、评价自己、提高自己的需要，也是教师了解学生学习效果的重要环节。当小组合作学习环节结束后，紧接着应进入展示点拨环节。在课堂上，展示学习成果的方式主要有讲解、板卡呈现、板书、表演等。讲解是由小组代表（发言人）向全班口述本组完成任务的情况，重点阐述解决问题的办法、主要观点、疑难问题，这是最常用的方式。板卡呈现是通过小组合作，把问题的答案、观点写在板卡上，然后在教室里展示，这种方式主要运用于对知识、基本观点的整理，对知识的理解与运用，对综合性问题的探究等。板书是由小组代表在黑板上书写问题的答案。表演是小组成员进行角色分工，通过演出的方式展现本组的学习成果，这种方式的主要表现形式有实物演示、主题辩论、生活小品等。教师应引导学生根据教学内容和实际情况灵活运用适当的成果展示方式。

由于受个体差异、知识水平和生活经验等因素的影响，学生对事物（问题）的态度和看法会存在诸多差异，因此，教师有必要对学生的“成果展示”进行点拨。在点拨环节要注意以下几点：第一，非原则性问题、大是大非问题，教师不该妄加指点，只要学生的说法、做法是合情合理的，都应给予尊重和鼓励；第二，学生若有明显背离核心价值体系的思想、观点、行为方式等，教师必须给予正确引导和纠正；第三，要尊重学生，不应因学生出现某些“意外”（如说了不该说的话，做了不该做的事）而逃避或者妄加指责，要对他们进行正面引导。

总结是课堂不可或缺的重要一环。教师应通过总结，使学生领会知识要点、重点，形成知识网络，掌握学习方法，锻炼学习技能。视具体情况，有时笔者让学生进行总结，有时笔者自己进行总结。

五、应用巩固，拓展提高

课堂练习既是教师检测学生的学习效果的重要手段，也是学生巩固知识、锻炼能力的重要手段。每节课快结束时，笔者都留出10分钟左右的时间给学生做练习题。笔者设计的练习题主要有三类：选择题、简答题、实践探究题。选择题、简答题主要是针对知识的记忆、运用，实践探究题主要是针对知识的理解、运用、拓展。选择题设5～6小题，简答题设1～2小题，实践探究题设1小题。笔者要求学生独立或者小组合作当堂完成这些习题，当堂讲评。笔者尤其重视实践探究题，设法把社会生活引入课堂，以文本、音像、实物等形式呈现相关资料，通过设计有针对性的问题引导学生去思考和探究。

例如，学习“规则与秩序”这一主题，笔者设计了以下实践探究题：有一位孕妇快要生产了，家人急忙打了一辆出租车送孕妇上医院。为了抢时间，司机开车连闯红灯。（1）你如何看待这件事？是“是”还是“非”？（2）你有没有解决问题的更好办法？为什么要这样做？对这样的问题，笔者侧重于引导学生从多元结构、关联结构、拓展结构去思考和解答。

篇9

复习课的重要性我们都明白，可是一提“复习”，就会让我们联想到大量的机械练习题，学生埋头做，老师辛苦批，最后造成了师生齐喊苦，效果一般般的局面。怎样让我们的小学英语课成为高效而又受欢迎的呢？根据我们PEP小学英语课本的特点，如何让我们的复习课上得精彩，让老师和学生都轻松度过复习阶段，我认为可以从以下几个方面着手：

一、明确教学目标，理清重点，帮助学生突破难点

复习课的最终目的就是把学过的知识进行归纳整理，使之系统化，形成知识链，使学生容易掌握和使用。并在此基础上有所突破，创新地加入一些新的元素，使之能更好地运用于实际。因此，教师首先要做的就是根据教学内容制定出合理的复习计划,明确各个复习阶段的教学目标,理清各个目标间的相互关系。其次,将这一知识链分阶段分层次地展示给学生，并通过学生的反馈进行充实丰富。然后在下一复习环节中进行操作演练，使之不断地深入。针对学生容易遗忘的知识点进行强化训练，利用多种教学手段对学困点集中进行反复刺激，不断加深印象。这样的复习方法不仅可以让班级中的优秀生得到提高，更可以使后20%的后进生在新授课上没有掌握的难点知识得到巩固。

二、利用各种媒体手段，操练多样化，提高教学实效性、展现复习的趣味性

在小学英语复习课教学中，教师通常会要求学生背单词，做大量的练习。枯燥单调的复习不但不能使学生巩固原学知识，反而还会扼杀他们的学习兴趣，阻碍学生学习能力的发展。在语言学习过程中，我们应根据儿童的心理特点和学习规律，采取灵活多样的复习方式激发学生的学习兴趣，以避免单调的复习而引起学生的厌烦情绪或使学生产生疲劳现象。

如何复习课上展现趣味性，吸引学生的注意力，提高教学实效性，是上好一节精彩复习课的关键。我尝试了这些做法：

（一）实践式

小学生天性好动，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。他们总喜欢在课堂上“做些小动作”。因此，在PEP1 Recycle2中，我这样设计，I have gifts for you. Let’s look. (课件展示) They are red，purple，blue and green. Which color do you want? 邀请自己的朋友一起完成找不同类的单词，完成后有礼物。教师引导学生说：This is for you. I have a gift for you.同时对方要做出相对应的礼貌回答。和同桌读对话，编对话的目的是引导学生理解、运用在什么情况下运用：May I have a look？学生通过自己的实践努力，得到了小礼物，使他们感到学习的成就感，增强学习的信心。

（二）游戏式

孩子们喜欢有趣的游戏，设计符合这个年龄段孩子的游戏，能更有效地帮助学生复习，在“玩中学”，精彩不断。在PEP1 Recycle2中我结合课件做了Guess games练习How many…? 复习数字，并且自编了Let’s chant.

How many cakes?Five, five.

Have some cakes!

Thank you. Thank you!

How many hot dogs? ?Eight, eight.

Have some hot dogs

Thank you, thank you.

Oh, you are welcome.

让学生跟读，自由读，四人小组展示，有节奏地诵读。这样既复习了How many…?和数字，又用到了食物和感谢礼貌用语，起到了事半功倍的作用。

（三）歌唱式

欣赏音乐又可以陶冶性情，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，让学生快乐地复习旧知。我还经常在课中让孩子复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。孩子们有时兴奋起来还会自己改歌词，同桌对唱；有的还会自编歌词、边歌边舞呢！就是在这些英文歌声中，孩子们的英语思维在不断地发展不断地向深处延伸。歌谣儿歌节奏明快、朗朗上口，内容丰富有趣、生动活泼，从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史、异国风光，还可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好坚实的基础；同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间。

（四）对比式

语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水融。如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《如何正确地使用刀叉》，介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例…… 通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。

三、课堂评价细致化，评价手段人性化

新课程提倡评价要多元化，要在最大程度上体现出对学生真实有效的评价。针对这一理念，在复习课的教学活动中，我采取三元评价体系。即以学生对旧知的掌握情况、任务的完成率、小组同伴的认可度这三方面的因素为基数，根据历史记录，结合该生的具体情况，给出了以下几种评价方式：别灰心，继续努力，加油！恭喜，你进步了！好样的！你是我们的骄傲！从评价中，学生们不仅能看到自身学习发展的变化，同时也能通过评价报告了解到自己在小组中所起到的积极作用，为今后更加热心参加集体活动提供了可能。

总之，实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否乐学是关键。因此，教师要运用科学的教学方法，讲究教学艺术，更新教学观念，培养学生良好的心理素质，保持他们强烈的学习兴趣，切实做好复习工作，从而提高教学质量。

参考文献：

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A：喜欢 B：一般 C：不喜欢

2.你学习英语主要目的是（多选）：

A：没啥目的，又不是我自己要学的

B：为了高考

C：将来准备出国留学

D：为将来好找工作及更好地胜任工作

E：以后出国旅游方便

F：阅读原版书刊、网站、文献，看原版影视作品，顺畅地跟外国人交流，扩大自己的视野

G：没有具体的目的，只是单纯的喜欢

3.你觉得花大力气学习英语有必要吗？

A：英语很有用，非常有必要

B：一般，学习一些基础的、简单的就行

C：没什么必要，对大部分人来说将来都用不上

4.现在多地酝酿的高考改革准备拿英语“开刀”，听到这样的消息，你的心情是：

A：“喜大普奔”

B：难说再见，觉得好可惜

C：无感

5.有人说中国学生学的英语是“应试英语”“哑巴英语”，你个人的情况是：

A：确实，除了会做题外，阅读都困难，更别提跟人交流了

B：能够比较顺畅地阅读难度不高的英语读物，但是听说困难

C：阅读还行，还能基本不靠字幕看懂英美影视剧，简单交流没问题

D：听说读写无压力

E：别提了，我连“应试英语”“哑巴英语”也学不好

参与本次问卷调查的学校有：杭州第二中学、宁波市鄞州区五乡中学、宁波第三中学、台州市温岭中学

6.设想一下，假如学校取消英语课，考大学也不再需要考英语了，你觉得会出现怎样的情形？摘录部分回答如下：

绝对的“喜大普奔”，可以减轻很多压力啊！每天最烦背英语课文了，每次都感觉是在浪费生命。关键是背的课文一点用没有啊！去年暑假和爸妈去巴厘岛旅行，在酒店碰到个老外跟我打招呼，我怎么觉得她的问候语我都听不懂啊，更别说怎么回应她了。我只能笑笑，超没面子的！这时候觉得，学校教的英语起了反作用，如果不是自我感觉学了那么多年英语能应付几句，出国旅行前好歹做做功课准备一下吧。这种中看不中用的英语课真的是不上也罢！

不要吧。现在看在高考的面子上，大家不敢松懈，我们这一代背过多少篇课文，做过多少题，考过多少试，聆听过多少老师的教诲，也才勉强学到目前这种“哑巴英语”的水平，要是连高考指挥棒都没了，再也没有外力逼大家学英语，那国民的英语素质无疑会退步很多啊，还怎么跟国际接轨？不堪设想啊！

也许那样的话，中国人说的英语反而会接地气很多。只要学校里还学英语，考大学还要英语成绩，英语教学就没法脱离应试教育的阴影。我认为英语只有摆脱了应试教育的魔爪，才能真正被学好。英语就是个工具，它是拿来用的，不是拿来考试唬人的。

我猜那些英语培训机构会发大财！因为即便学校不学，高考不考，但谁不知道英语是全世界通用的语言？现在是信息社会了，地球都“变平”了，连外语都不学，对自己就太不负责任了。

那些原本就对英语很感兴趣的人，英语水平不会因此而下降。而那些原本就对英语无感并且也意识不到英语用途的人英语水平就一定会一落千丈。我担心的是，等他们以后真正要用到英语的时候，已经错过了学习的最佳时期了。还担心那些农村的孩子，他们本来还有机会好好学英语的，要是高考不考、学校没要求了，他们哪来的钱去英语培训机构学外语呀！

7.你曾经有没有那么一刻，觉得学英语真有用？摘录部分回答如下：

暂时没有，一直在英语的下，避之唯恐不及！

有。碰到外国友人时，不能沟通很痛苦，我口语听力不太好，我同桌就很棒，她可以和外国人侃侃而谈。

参加化学竞赛，看《张祖德无机化学》，发现练习题全是用英文写的！

我觉得英文歌曲好好听，特别是那些原汁原味的歌词，比翻译过来的美太多了。