考试随感范文

导语：如何才能写好一篇考试随感，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

如果考试真的是为了检验我们的学习成果，那我们对它也无可厚非，然而，考试的目的只不过是把我们分成了三六九等，让老师知道他们的希望所在，所谓的天才何在。

每次考完试，都有人欢喜，有人忧。考得好的沾沾自喜，差点的就自卑起来。然而考得好的只有那少的可怜的几个。因为每次考得好的标准不是建立在多少分上，而是在每个人相互的比较中得出。看来，欢笑的还只占少数，不是永远只占少数，正因为这样，考试也一次次地拉出了好生与差生的差距。我们是该感谢明月朗照着群星呢，还是群星衬托着明月？

我们还要在这条祖祖辈辈走过的路上重蹈覆辙多少次，我们还要受到考试制度的“毒害”多久？

篇2

我们这支三下乡队伍，成员们来自五湖四海，有着各种才艺的人不在少数。也正因为这支队伍的成员来自各大高校，所以，在彼此之间还没有很熟悉，还没有对自己所属的这个群体产生归属感。

优秀的领导者我们有了，在整一个活动中的前期准备中，队长的所作所为无不显示着她的领导才能。但是现在的问题就在于该如何去增强成员们的归属感呢？作为一名副队长，我又该做些什么呢？

也许，有人会认为说，十天的时间，你们能够做些什么，做再多也是无用的，反正熬熬就过去了。我们就是本着为人民服务的宗旨来到这里的，如果说我们敷衍了事的话，如何对得住这么支持我们的领导与村委。所以，当看到有些队友一些不太适当的行为举止时，我真的很揪心。我一直都把团队的形象摆在重要的位置，可如今，若让村民看到我们这样子的行为举止时，我们还有挽回的余地吗？我过后虽然有当面说过这回事，但是效果不明显。究其原因，我认为是我们这个团队的集体荣誉感还不强，比较缺乏集体归属感。针对此问题，我认为可以从以下几方面入手。

1.树立一个共同的目标。一个团体，必须要有每个成员都达成一种共识，就是我们究竟要什么，应该怎么样去干好它。这个共同的目标就好比一个纽带，把每个人都紧紧地联系在一起。就像现在，我们的团队还没有能够达成这样的一种共同目标，成员们还不清楚自己想要在这里得到什么。

2.主动关心每一位队员。作为副队长，应该主动关心别人，这样不仅给他人带来安慰、让他人觉得自己时刻受到关注，也让自己能够更加了解队友们的心声，有助于自己的工作与增强自己与他人的沟通能力。

3.适时地赞扬队员。作为副队长，很多时候都要在会议上发表意见。那么，一个会议，除了例行的工作汇报和其他要事的宣布之外，还需要对自己的队友进行肯定。既然在教学的过程中，我们可以毫不吝啬地对自己的学生进行表扬，那么又为何不能够对与自己朝夕相处的队友表扬呢？不要认为有的事情只要心里知道就好了，不必直接说出来的。我觉得我们大部分的人都会这样子，如此含蓄还真让人无语。你不说，别人就可能永远不知道你心里对他的看法。

4.要让队员感受到自己的付出。因为这个活动是维持在一个比较短的时间内，只有十天的时间，如果让队员觉得你是一个无所事事的副队长，那么你的信服力何在？不要总是默默地在付出，有可能你的不在意恰恰就会让人误解你的不尽心。无论你背后付出了多少，最起码也要让别人知道你曾经为他们做过些什么。

5.有问题就要有对策。每个人在这一个过程中可能会遇到很多的问题，当把问题提出来之后，就必须要尽快有一个对策来应付。把问题堆积起来一起处理，这是一个错误的做法。不要图一时的方便，这样反而会造成更大的不便。

篇3

在生活中我们每个人都会遇到不同的人和事，随处激发的感触也很多很多的，那么你都记住了那些较深的感触呢，？你知道了这个感触的时候你的第一想法是什么呢，？

我今年是初二的一名学生，这不马上该考试和放假了，本来很开心，但现在却一点也不开心。我现在面对的是一次人生的转动但此时的我很迷茫很无助。很长时间了我一直未生命的命题所困扰，关于人生终极关于真情关于生命等等。直到现在我才明白我的路终究还是自己走靠不了任何人。每一次的失败每一次的颓废每一次的厌学我都想到了死。其实死也不可怕，可怕的是你不敢死。今天这是我随感而发的。不知道你们谁会和我有一样的经历呢。

河南三门峡义马市实验中学初二:爱生活爱丫丫

篇4

【关键词】积极性;自信心;独立性;情感教育;学习态度;语文教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0116-02

在初中语文教学中，我们经常遇到这样的学生，他们缺乏独立性、自信心，学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆不学，得过且过，久而久之对学习先是厌倦后是放弃，最终变成了所谓的差生。正是由于学习缺乏主动性，严重影响了差生的发展，阻碍了他们学习上的进步。因此，注重差生的转化工作对于大面积提高初中语文教学具有重要意义。

初中语文差生的形成主要表现在以下几方面：

(1)差生自学能力差：找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，不能运用相关的知识来解决问题，读书被动，阅读速度慢，且易受外界干扰，自觉性差。

(2)缺乏积极性：课堂上对老师提出的问题漠不关心，无所事事，对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。

(3)缺乏独立性：老师布置的作业不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事。从不喜欢刨根问底，不能正确评估自己的作业和试卷。

(4)缺乏信心：他们往往不重视考试，缺乏竞争意识，考试前不认真复习，马虎应付，考试时临时发挥，甚至咬着笔杆发愣。

下面我结合自己的经验就差生的转化工作谈谈自己的一些方法：

1 首先在教学中培养差生对语文学习的兴趣，激发他们的学习积极性，从而形成转变差生学习态度的前提

(1)语文是具有科学性、严密性及基础性的学科，所以，应加强教学语言的艺术应用，让教学变得更加生动有趣。课堂教学中教师不仅要随时注意学生的学习，还要特别注意差生的学习情绪，差生上课时思想容易开小差，他们对于教师枯燥无味的语言往往听不进去，对语文知识更不感兴趣，所以，作为教师我们要学会用生动幽默的语言来活跃课堂气氛，引导学生逐步进入思维状态，从而达到教学目的。

(2)注重情感教育：尽管是差生但他们的情感都比较丰富，他们更需要老师的关心和呵护，更离不开老师的鼓励和肯定，因此，我们应抓住学生身上的每一个闪光点，及时给与表扬。只要差生接受了老师，他们的学习自觉性就会被调动起来，这就启示我们作为教师仅仅注意形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学生进行情感方面的教育，肯定他们的点滴进步，从而打开他们紧闭的心窗。

(3)对差生进行第二课堂教学。进行第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，对症下药，能够激发他们的学习兴趣，鼓励他们努力进取积极向上。

2 培养学生自学学习的习惯，传授正确的学习方法，提高他们的答题能力，这是解决差生学习问题的关键

(1)大部分差生学习被动，依赖性强，他们往往对语文知识死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，或者直接问老师或者干脆不管，为了使差生养成习惯，每次计划不订则已，订了就要坚决执行。指导对写作有畏难情绪的差生坚持写观察日记和生活日记，指导差生自觉地搜集报刊杂志上的名言警句，随感录，汇编成册，指导他们仔细揣摩这些短小精悍的随感录的意味和表现技巧，让他们掌握写作入门的途径。

(2)要坚持对差生的学习辅导。老师在辅导他们时，要引导他们去发现问题，进而分析问题解决问题。让他们养成自己动脑的习惯，逐步培养独立完成作业的能力。对差生的辅导注意知识的重点性、知识的系统性、方法的启发性、问题的针对性、差生的学习个性，对差生辅导的形式主要是课前辅导和预习方法、预习内容、及时收集不同层次学生的信息反馈，一次解决一个问题，并从中归结出差生转化的规律。

(3)老师在布置作业时对待差生要适当降低要求，我们要加强对差生的辅导、转化，根据循序渐进的原则采取逐步诱导的方法，从零开始，耐心辅导，逐步提高，作业上稍有进步就应该及时予以鼓励。

(4)对待差生一定要宽严相济，差生之所以称呼为差生，往往有多方面原因造成。有的因为意志不强，生活懒惰；有的因为上课思想不集中，导致作业不能独立完成，一节课没掌握，导致节节听不懂，从而陷入了抄袭的恶性循环。因此老师对于差生的作业检查移动要严格把关，绝不能姑息子纵容。

3 认真把好考试关，培养学生的自尊心和自信心这是激励学生学习的有力武器

(1)以目标激励法调动内在动力。提高学生的学习成绩，必须调动内在动因，面目标的确立为学习提供了强大的动力。这是因为，目标在未 实现的时候，对人们的学习来说，是一种期望值。这种期待本身就是一种激励因素，它激励每一个学生为提高 自己的学习成绩而努力奋斗。

(2)明确竞争对手， 确立赶超目标，要求学生明确自己在语文学习上的奋斗目标，并将它具体化。具体为在班内赶超某个同学，并在行动上处 处以其为榜样，不断调整自己的学习方向。

(3)给自己制定不同阶段的“座右铭”，以不断进行自我暗示。实施中，可采用不断告诫自己，进行自我反 省，并给自己制定不同阶段的“座右铭”的方法。

篇5

文华13-3-5 little f

或许我长大了。

或许长大了的我才会想这么多。

那年，三年级的我终于长高到了妈妈的肩头，一米四五，我欢呼雀跃于不用再踮起脚尖仰望大人们，心中的自豪溢于形表。我喜欢拉着妈妈挽着她的胳膊到小商店里买这买那。妈妈笑，你这长不大的孩子！

那时会不经意地想起并害怕着死亡，所有空寂的想望每每令深夜的我汗涔涔无法入睡。那时天是蓝的溪水清泠泠地从村前如丝绸般滑过。我喜欢夏日之中在里面浸上半天，水深恰能没过胸脯，于是便可无所顾及，与伙儿们嬉打开去……那时没想过要远离家乡，远离亲人，甚至离家一两天也觉得不可思议。那时我没有电脑，没有能玩游戏的手机，电视机从来没有那么那么多精彩的节目，可我小呀，可我有伙儿呀，可我简单呀！于是就算一块漂亮的石子儿，一枚硬币，一张纸一支笔，也能让我折腾上几个小时。那时不在意东西，就压根儿不知“珍惜”这俩字咋写，我会拆玩具，摔沙发垫，在弹簧床上蹦来蹦去；我会玩泥巴，捉蚂蚱钓鱼逗猫训狗，我会故意弄得自己一团糟，会捉弄生气的父母。当然也会装成标准的好孩子以躲过爸爸的斥责。那时我把爸爸想象成一头易怒的狮子，从未曾未敢明目张胆地顶撞。

那时家里还有棵石榴树，邻家的哥哥会“率领”我们去偷西瓜，偷桃子、杏子，偷板栗，偷红薯，偷任何能够解一时之馋的东西；那时大人们还可以追着我们漫山遍野地跑，会可以以“偷瓜贼”的名义逮住我们好让家长们前来“赎人”；那时一到秋天我们会到坡地里选一块好地方，用偷拿的打火机点一场火的盛宴，伴着自得其乐既冒险又刺激的单纯想法以为完成了一件“大事”；那时出门必定三俩成群没有宅男宅女没有闷骚没有攀比亦无拜金月光；那时自己还是“祖国的花朵”还是庇佑的对象还是“特权”的一族信神信魔信因果最怕拿针管的“白大褂”；那时的自己爱憎分明敢想敢做侠胆义气从不畏畏缩缩，尚不解复杂的人际纷乱的关系攸关的利害恰如其分的举止；那时只活在自己构筑的小小世界，快乐悲伤界限分明——高兴就大声爽朗地笑，悲伤亦会夸张地哭泣；那时没有太多考试没有妒忌没有猜疑只有父母的苦口婆心填满脑海；那时还有天真的梦想“执着”的想念以为未来是自己的一定是自己的有梦就能去追有梦就会成真；那时……

……

我明明知道一切在变绝对会变。

但我不知从何时起，已不再是我的世界。

已不再是，“我”的世界。

远去的童年，远去的记忆，远去的老屋远去的人，远去的温馨。

世界在变，我们在变。我们在，变。

………………

忽得诗半阙——

篇6

1， 您一定是作家吧？写了多少了？出了多少书了？

我只想说，我是个业余的写家，我的娱乐是写作，我的梦想是能够写作。我没写多少，也没出过书，我什么都不是。我写的都在我的空间和博客里，看完你就彻底了解我了。我既不是作家，也不是靠摇笔杆子抢钱的人，我只希望每篇文章发出去，有人说写得还行，有人从中有所感悟就好。但至于即将毕业的你们，还是多花些时间多看应试作文吧。最好不要以我为准，因为我怕我的随笔而记会误人子弟，那样实在是罪不可恕了。对于文学的爱好和基本功的砺炼，那是一个漫长的细活，考完试再慢慢探讨不迟。

2， 您写散文时是要有特别的遭遇和意境吗？怎样才能写好散文？

这个我只能说书无贵贱多看，事无巨细多写，自然会提高。我一般是随感随悟随笔而记，真情实感就好。我的个性签名是阅读码字，以文会友，就是说多读多写多交流，这是我的浅见，仅供参考。

,3，您肯定喜欢看书吧？

是的，我很喜欢书，几近痴迷。但是，我要强调一点，我至今没有藏书。一是藏书需要钱；二是藏书需要固定的地方，不然迁徙难带，弃之又心疼，两难久矣，所以不如仅限于欣赏；三是我信奉买书不如借书，借来的书我都赶时间连夜快读，并且保管完好。我一直奇怪，那时候烛光昏暗彻夜看书，我的视力却一直很好，真正导致视力下降的是后来的电视电脑和手机的屏越来越大了，而不是书本，所以敢肯定弱光对视力的危害也弱。

另外，尽管最近看到几个前辈在谴责网络文学，并且还以很久不瞥电脑为荣，但我还是要说，网络给我阅读和学习交流带来的便捷不容忽视，不论文学还是其它领域，与时俱进当属主流。不能因为它出身微贱鱼龙混杂就把它视为洪水猛兽一无是处，显然很多有新意接地气的好文章都出自网络，网络让好文章越过了退稿的尴尬得以面世，而不是夭折在个别人的冷漠邮箱里。

因为生活，大多数不乏文学细胞的老百姓仍在四处奔波，不可能背着书箱流浪，也没有条件每到一处就设立书房，是什么给我们创造了随时随地随心所欲的阅读条件？这应当感谢网络。该肯定的还是要肯定的，片面抨击网络文学甚至抵制网络都不可取。网络文学之所以能够存在一定是有它的生存空间。

当然，中学生涉足网络文学需要自身具备相当好的“免疫力”，应该提高警惕，擦亮眼睛，选择健康阳光，积极向上的内容摄取吸收；对于不良信息的被动接触，则采取视而不见的态度。生在网络时代，学会享受它的便捷就要先学会忽视它的丑恶，取其精华，弃其糟粕。对人对事对物对文都一样，一分为二看待问题，如此甚好。

篇7

【关键词】英语；教学；研究

由于英语教学受到社会的普遍重视，因此这几年无论在师资还是在教学辅助设备上均有较大的提高和改进。许多中学英语教师在教学之余，努力学习和探索各种教学法，这在一定程度上促进了英语教学。尽管如此，英语教学的总体情况却不尽如人意。笔者不揣冒昧，试图从以下几个方面，对英语教学的整个过程作一系统的分析研究。

一、教学目标

教学目标有广义狭义之分。广义的教学目标是指一门课程的目标，这里指中学阶段英语学习的目标。狭义的目标可以是指一个阶段、一个单元或一节课的目标。我们认为，首先，中学英语是基础教育，它有别于职业教育和短期培训。前者主要是培养学生英语听说读写译的基本能力，为以后从事某一专业的工作打好基础；后者一般有一些具体的目标，它专业性强，以速成、强化为主。其次我们认为初高中两个阶段的侧重点应有所不同。初中是英语的入门阶段，应着重培养学生的听说能力以及简单的阅读技能，还应努力培养学生学习英语的信心和兴趣。因此，在这个阶段，要让学生掌握准确的发音，它是“说”的基础。同时要让学生掌握一些常用词汇。由于只有句子才能真正完整地表达意义，因此让学生在句子中学习单词是可取的。

二、教学过程

英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。这些教学过程是紧密联系的，但又有所区别。为了分析的方便，下面分别予以阐述：

1.语音教学。语音教学是英语初学者的关键阶段。学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握。值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。

2.词汇教学。英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。许多学生借助于单词表、卡片等工具进行死记硬背，结果却往往令人沮丧。其实单词不是靠死背而应靠活用。

3.语法、句型教学。目前，中学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌握和运用语言本身。一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。

4.阅读教学。语音、词汇和语法教学是为阅读、翻译和写作教学作准备的，后者才是检验s英语是否真正为学生所掌握的标准。但同时，阅读又是人们提高听、说、写能力的有力杠杆，因此在英语教学中培养学生的阅读能力至关重要。

5.写作教学。写作是一项相对高级、难度也较大的技能，写作教学是高中阶段的一项重要内容。 英语作文不仅可以全面考察学生的词汇、语法、造句构思的能力，还能促进学生的阅读能力。在高中阶段，可以适当地给学生讲授一些实用写作，如信件的格式等，要求学生平时用英语写随感等，对培养学生的英语写作能力、扩大词汇量都是很有帮助的。

三、影响教学过程的内外部因素

影响教学过程的内外部因素很多，如学生的知识准备、动机和态度、个性、班集体、教师、教学辅助设备等。这里仅就几项主要的因素加以分析说明：

1.学生的知识准备。知识是融会贯通的。外语学习虽然不像数学那样有很严密的逻辑性，但它也是一个累积的过程。同样，困难或信心也都是一个累积的过程。

2.动机和态度。动机和态度是决定一个人能否学好外语的关键，对初学者尤其如此。如果学生认为学英语毫无用处，持无所谓的态度，对英语学习没有一点兴趣，那么教师的教学方法再好也是无济于事的。

3.视听等教学设备。目前英语教学中使用最广的视听设备是录音和录像机。通过录音和录像，可以使学生听到、看到以英语为母语者的原始声音和生活情境，增加学生的兴趣并拓宽学生的知识面。但值得注意的是，这些设备只是辅的，它不能完全顶替教师的讲授。

四、测量与评价

篇8

作业是课堂教学的延伸和补充，教师在批改作业时面对的是每一位学生的作业，便于因材施教、个别指导。可以说，作业批语弥补了课堂教学的不足，是师生对话的又一种方式。

作业批语也是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力，正确使用评价语言是一种教学艺术。教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言，来作为作业批语所使用的语言，使学生容易理解、接受或效仿。作业批语的内容也可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言形式是千变万化的。它可以是一个词、一句话、一则格言，还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带有启发性的问题，各种句式都可运用。这样的作业批语不仅可以评价作业，还能帮助学生巩固和运用语言，帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识。

对于不同层次的学生，批语的内容应有所侧重，下面就介绍我在英语作业批语中常用的几种形式。

一、表扬要有针对性

这类评语可以增强学生学习的信心，提高其学习英语的兴趣。作业批语要生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩较好的学生，可以用“Good！”“Very Kood！”“Wonderful！”或“Excellent！”等简单的褒词来表达赞扬，或用一些句子给予肯定。“I’m pleased with your homework.Well done！”τ诺壬的作业，表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高的要求。“Excellent！ You haven’t made any mistakes，but try to make your handwriting nicer。”

二、批评富有艺术性

对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。可用委婉的虚拟语气、委婉语气或真实条件语句来提出希望或表达批评的意见。 常用的评语有：“How I wish you could spend more time on your homework！”“If only。your hand writing were better！” 此类批语既达到了批评指导的目的，又加深了学生对这些句型的印象，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都能主动自觉地改正做错的作业。学生每次更正后，老师再批“ Thank you！”会更好。

三、批语注意连续性

每个学生都希望得到教师的特别关注，学困生尤其如此。因此，写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。如某学生书写潦草曾多次批评过，后发现该生有所进步，就立即给予表扬；还有一学生经常抄别人作业，有一次发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，我依然鼓励。“Wonderful except for a few mistakes！I am so pleased.with your progress！” 在对平时学习较差，而这次作业较好的学生， 我用“Try again，I’m sure you will do better next time！" 应给予鼓励。

四、批语体现激励性

教师要针对因为考试成绩不理想而沮丧的学生，就可以给他一些激励的话。对经过努力进步不大而灰心的学生；对因为生病耽误功课，近来作业出了不少错误的学生和成绩不同的学生及其作业，在不同场合和情况中，作针对性的评语可激发学生的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩，使后进生克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。

另外，在节假日和学生生目的时候，我也经常用一些祝福性的评语，把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任化作春风细雨，在悄无声息中滋润学生的心田，引起学生的共鸣，使教与学达到和谐与统一。

篇9

陈庆元：

题目看法、2004年语文试题特点

1、客观题有所减少，主观题有所增加。

2、题目较切合中学教学实际，特别是作文。

3、提供标准答案较灵活。第四、五、六题判卷难度较大，阅读卷三评率增加。

二、作文

俞发亮发言：（一）对作文试题的评价

1、书卷味浓，引导学生多读书。

2、开放性。提供广阔写作空间，可引出无尽话题。人物体现包容多元价值取向，把自给学生。

3、题目本身突破从98年以来话题作文中提供材料的形式，省略材料避免了给学生造成定势。

（二）阅卷中学生写作情况

1、写人物评论、文学评论，但不规范。有的整体评，有的就某一点评。

2、从人物思想、性格、品质的某一点生发开去进行联想、类比，有的能再回去，有的越扯越远。

3、从自己与人物的关系的角度进行对话。如《鲁迅伴我成长》、《我心中的太阳》、《感谢恩师》。

4、编故事。

（1）根据人物的真实或虚构的再改编。

（2）设想历史人物复活来到现实生活。

5、人物独白的方法。

（三）文体、语篇形式越来越丰富多彩。

除了叙事类、论说类、诗歌、戏剧、相声、电视节目、实话实说、嘉宾有约、心理品质测试试卷、申请书、实验报告、答记者问、读书札记、听课笔记、征文启事、个人履历表、广告、调查报告、座谈会纪要、病历、体检表、书、网页设计、访谈等等。

（四）暴露学生的缺点：

1、知识面窄，读书粗心。十个人物的相关事件张冠李戴。如苏轼和唐婉，镇压陈胜、吴广，骆驼祥子和鲁迅……

2、创新异化为猎奇，文体意识淡薄，思想幼稚。

（1）故事新编类必须符合社会背景、人物性格发展。

（2）文体一味追求题目新奇，哗众取宠。如用产品说明书的形式介绍孔子。

（3）选择一种文体就应按照文体要求来写。如，四幕剧只是合成四段。

3、文章没有层次感，缺少凝聚全文的中心，没有找到适当的切入口，内容空洞，套话多，没有典型细节、具体事例。

4、中规中矩的议论太少了，论辨性、思辨性不足，充分说理、辩证分析依然是弱项。

5、约1％左右的考生离题，选了十个以外的人物写。

（五）思考（对中学教学）：

1、十个人物中，考生对鲁迅较熟悉。选择写鲁迅的最多，但写得好且生动有文采的却很少。学生笔下的鲁迅总是板着脸的圣人，敬仰鲁迅却不能亲近鲁迅。学生很难弄懂鲁迅文章的语言，对鲁迅产生距离。相比之下，写苏轼、宝钗的文章写的较好。

2、读书的问题。学生读书的时间太少，课外读语文的时间太少，语文教师应让学生多读书，读经典。

3、提高学生运用语文文字的能力。应熟练掌握各种表达方式。

考卷中文从字顺的要求有相当多的考生没能达到，应抓好学生的双基。

席扬发言

一）作文题目。是14个省市里出的较好的，符合中学教学方向，提出新要求、新考验。与去年相比，更开放。今年作文整体质量差，因为与语文实际距离大，没有形成一个过渡，应有所限制或有所提示。

1、对历史人物阐释应遵循原则：如是小说可虚构，如是随感就不能虚构。

2、对文学形象多元阐释。但有一前提，必须从作品出发。

二）文体意识。

文体和对象如何磨合。

论说文少。反映学生结构意识差，不会搭架子，因而教学时应训练学生从一个角度切入，再训练从其他角度切入。

没有关键词，主题模糊不确切。

三）“三自”原则理解过于茫然。

三、阅读与语基（除选择题）

阅读组组长：

阅读题得分情况：

题项四(18分)五(18分)六(12分)

平均得分9.1558.746.119

平均得分率(％)5948.5550.99

题项四(18分)五(18分)六(12分)

15题

难度高17题难度低16题难度适中21题难度高18题难度适中19题难度适中20题难度低22题难度高23题难度适中24题难度低

平均得分2.922.7673.4682.571.411.2463.4970.3611.793.965

平均得分率(％)36.569.1857.836.84741.5369.9412.359.7766.8

试题评价：

平稳过渡。试题没有明显失误，难易适中。文言文、散文阅读贴近学生实际。既有利于高校选拔人才，又有利于中学教学。

对中学教学的建议：

1、文言文翻译要注意词意，补充省略成分，注意常用的字词，注意用双音词代替单音词。

2、古诗鉴赏要把握全诗的感情基调，加强鉴赏能力的培养。

3、重视语文基本功训练。

四、孙绍振发言

1、点评全国各地高考作文题。

2、作文要得高分，对名著要爱好。

篇10

1、让学生选择写作，而不是让写作选择学生

我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。老师的命题已经定好了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章，就可能得高分，如果过多地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。

由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。

为什么不让学生去选择自己的写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应当引导他们更加自由地写作。

除了必要的命题材作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。

除了仅有的作文题外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小诗社、文学社等。

除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，向生活延伸，比如组织学生出动采风，亲近自然等。

写作的要义就是写，老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拔，学生反而能够将教师的指导用于写作实践，反之则不然。写作实践必须有一定量的保证，没有一定量的实践，效果会打折扣，量有时要靠学生自己增加，因而鼓励课外多写，多练笔。

2、让大家参与命题，而不是仅由教师命题

学生在作文时最怕的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。

命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。

当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据俄文要求出具体题目；也可以学生根据作文训练要求，集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。

这样，在命题之初，经共同协商共同命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。

3、让写作走向生活，而不是让写作停在课堂

传统的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生做作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而知。写文章首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，才能构思，起草，经修改后最后定稿，严格地说，交到老师手上的其实仅仅是草稿。单调枯燥的过程无法写出好文章，“奉旨作文”必然产生“作文疲劳”。

作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。

让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。

一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。

4、让学生参与批改，而不是让学生远离批改

作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。

修改作文的过程应是教师指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授、学生修改，老师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。

学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”。文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究、相互修改，就能解决问题。

二、联系——不让写作孤独行走

1、加强与阅读、口语交际的联系

鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用；鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的行为。在学生学习写作的初期，可以读讯、仿仿，到一定的时期，阅读跟写作更多的是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但又肯定相互影响。

口语交际有时实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。虽然表现形式不同，但相互借鉴，相互学习，可以相得益彰。

2、加强与其他学科、综合性学习的联系

语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。语文课外阅读有利于开拓学生的视野，也有利于写作，如多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，等等。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看电视，如《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大的帮助。

在新课程的综合实践活动中的研究性学习中，学生要定选题，要写报告，列调查提纲等，动笔写作的机会很多，能够提高学生的实战能力；学生积极参与各项有意义的社区活动，培养关心他人、关心社会的积极的人生态度，从而获得写作素材。

各学科知识包罗万象，是写作的重要资源库，可以引导学生在写作中运用。