进入初中的感受范文

导语：如何才能写好一篇进入初中的感受，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着年龄的变化，我也升入了初中。进入初中后的生活与小学生活的变化就是翻天覆地。

在小学时，学习轻松自在。但是到了中学我感的莫大的压力；以前小学里的人不多，所以互相认识和了解也就很快；在中学里一个班有六七十张陌生的面孔，一时间很难适应。但是在这里我有一个安静的学习环境，能够让我静下心来认真学习。虽然同学之间互不相识，但是大家应该用极短的时间来调整自己的心态，把所有精力都放在学习上。

以前，没上中学之前，心里总有一种不必要的担心，可上了中学，那种担心就从我的内心中灰飞烟灭了。这里的每一位老师，都是既严厉又亲切，和同学在课下讨论交流，都做到了课上是老师，课下是朋友。

上了中学，我才真正的体会到了老师的用心良苦。所以我们一定要在任何学习环境中好好学习，认真听讲，以便报答父母，报答辛苦的老师，报效美丽的祖国。

篇2

游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力，不断完善初中信息技术教学的质量和效果。

（一）激发学生的学习兴趣。

游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够改善传统的教学方式中，单一而枯燥的教学氛围，将学生的注意力吸引到教学活动当中，使学生感受到信息技术学习的乐趣和信息技术的力量。

（二）提升学生的综合能力。

游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够使初中学生在轻松、愉快的游戏活动当中，感受到信息技术学习的乐趣，并在游戏中，体会到合作学习的意义，培养学生形成一定的信息技术思维能力和综合素养，促进学生的全面发展。

二、游戏化教学在初中信息技术教学中应用的具体策略

游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，可以通过游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣；游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平以及游戏合作，培养学生的信息技术综合能力等方式来开展，吸引学生的注意力，提升初中信息技术教学的质量和效果。

（一）游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣。

游戏能够有效激发初中学生的信息技术学习兴趣，在学生对所学习的内容产生一定内容的基础上，便会主动进入到信息技术教学活动当中，使初中信息技术产生“事半功倍”的教学效果。例如在指导初中学生对“word打字”内容进行学习之前，教师可以首先借助《水果叮当猫打字》或者《植物大战僵尸打字版》等游戏，吸引学生的注意力。这些游戏能够快速调动学生的注意力，教师可以采取竞技的方式，组织学生进行比赛。在最快时间内完成游戏的学生为优胜者，给予鼓励或者嘉奖。在此基础上，教师可以引导学生学习“word打字”内容，不断提升学生的打字能力和打字速度。

（二）游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平。

在初中信息技术教学中，教师可以借助游戏的方式，帮助学生攻克在信息技术学习中的重点和难点，不断提升学生的信息技术学习能力和操作能力。例如在指导学生对《使用电子邮件》这一项内容的学习过程中，教师可以借助《我是邮递员》等游戏，引导学生通过游戏的方式，明确邮件发送和邮件接收等方式，明确账号设置的方法等等，使学生能够充当“邮递员”，在“派送邮件”中，感受信息技术学习的乐趣。

（三）游戏合作，培养学生的信息技术综合能力。

在信息技术教学中，教师可以在引导学生学习完成课堂内容的基础上，组织学生进行合作学习。例如在指导学生对《制作电子相册》这一项内容学习完成之后，教师可以组织学生通过小组合作的方式，制作属于他们自己的电子相册。各个小组之间可以采用竞赛的方式，在规定时间内，学生完成电子相册，并由全体学生进行评比。评选出最佳创意奖、最佳美感奖等奖项。在合作和游戏中，培养学生的信息技术综合能力，在各个环节中，展现学生的个性特点和综合能力，使每一位学生都能够形成一定的合作意识和创新意识。在学生课堂内容学习完成之后，教师可以为学生布置家庭作业，学生可以自由制作属于自己的家庭相册、成长相册、校园生活相册等等。在电子相册制作的过程中，充分感受信息技术学习的意义和信息技术的功能。结合实际生活的初中信息技术教学也能够为学生带来更多的情感体验，使初中学生能够积极、主动的进入到信息技术教学活动当中，为初中信息技术教学活动的深入开展奠定良好的基础。

三、结束语

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众所周知，语文教育是我国基础教育中最为重要的一门学科，其蕴藏着我国长达千年的文化底蕴。那么，在初中语文教学中，教师就要充分发挥语文教学的重要性，将语文素质教育落实到提高学生语文能力和培养学生人文精神这一层面上来。同时，语文课文是由多种语境组成，语境也是贯穿文章的线索。一般，语文课堂的展开包括三种语境，分别为：课外、课内、课文语境。而语境又是引导学生深入思考课文，较快进入学习角色的重要因素。那么，初中语文教师就要灵活创造语境，充分了解每一种语境的特色，发挥每一种语境的最大特点，吸引学生较快进入角色，提高学生的学习效率。

二、针对语境创造在初中语文教学中的作用探讨

（一）课堂内语境创造的积极作用

课内语境的创造主要包括朗读、音乐、动画、表演等方面。首先，朗读语境的创造正好符合语文学科的语言性特点。尤其对诗歌、散文等方面的教学中，朗读语境的创造可以很好地吸引学生的兴趣和加快学生进入课堂学习角色。语文作为一门语言性很强的学科，旨在培养学生交流能力，它需要学生的情感元素加入。例如，学习初中语文（语文版）第三单元《春》（朱自清），教师可以自我朗读，让学生沉醉于春天的朝气中，感受大自然的和谐;或者让学生自己朗读，相互分享，提高学生的学习兴趣，构建高效课堂。其次，表演和音乐语境创造可以让学生身临其境地感受课文内容。教师在展开教学活动时可以根据新课内容特点，组织学生进行表演，具体表演内容要让学生自己去查阅。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以丰富学生的课外知识。例如学习《范进中举》课时，教师为让学生感受范进的激动之情，可以组织学生分组表演范进得知自己中举后的样子，并表演如果自己中举的表现，两者相互对比。让学生亲身体验主人公的内心活动，并结合学生自身实际，对自我成功后的喜悦进行假想，提高学生的学习兴趣，并从中得到人生的启发和思考。

（二）课文内语境创造的作用

语文课文一般具有很强的教育意义，精心选取一些作家的代表之作。作者在字词句的甄选上要求很高，而构成语文课文的重要部分就是词语。所以，课文的语境创造就包括词语、上下文、文体语境和文体背景等等。那么，教师在授课过程中就要注意词语语境及上下文之间的联系语境、文体语境及文体背景等等。例如，学习《西江月（明月别枝惊鹊）》古诗时，教师要着重分析“惊鹊”和“鸣蝉”两句动中寓静，把半夜“清风”、“明月”下的景色描绘得令人悠然神往。稻花飘香的“香”，固然是描绘稻花盛开，也是表达词人心头的甜蜜之感。而上下文语境的创造可以引导学生身临其境般地进入故事内容，提高学生的感悟能力。例如学习朱自清的《背影》时，教师要注意上下文的语境，引导学生理解。作者前期对站台及父亲的动作做出详细的描写，旨在衬托父亲对儿子的爱和儿子对父亲的思念之情。整个授课内容一气呵成，学生的感受也溢于言表。社会背景是语文课文学习所要了解的重要语境，只有让学生了解文体的社会背景，才能更真实地感受作者的意图和情感，提高对文章的理解深度。例如学习《纪念白求恩》（）课时。简单的传统授课很难让学生感受白求恩的伟大，而通过社会背景语境创造，让学生感受当时社会的残酷和战争的激烈程度，从而让学生感受白求恩的伟大，为自己的今后发展树立坚定的意念。

（三）课堂外语境创造的作用

课堂外的语境创造是提高学生课外知识积累的最好方式，也是提高学生自主学习的重要途径。那么，教师在展开新课时，必须提前针对新课内容特点搜集课外相关资料。例如：作者背景、作者写作动机、文化底蕴及读者自身特点等等。因为，语文课文是精选很多作家的经典之作，同时也具有很强的作者主观性及时代背景。学生对于新课内容的理解需要与文章时代背景、作者出身、目的、写作地点、文化底蕴等相结合，这样才能提高学生主动理解文章的兴趣、增加学生的理解深度。同时，教师也要注意读者语境的创造，符合读者的认知特点。这就需要教师认真分析本班学生的认知差异，针对认知差异找出读者语境与文章语境之间最完美的贴合点。例如学习《桃花源记》（陶渊明）课时，教师要认真分析班级学生的认知特点。例如，城市出身的孩子对于世外桃源根本没有印象，甚至一无所知，但是好奇心很强;而农村出身的学生对于世外桃源认识存在很多误解，可能认为就如农村的荒山野岭一样。这就需要教师认真了解读者语境，讲述文章时代背景、作者写作目的等，让学生的阅读语境与作者的写作语境完美贴合，最大程度地加深学生的理解深度和学习兴趣。

三、总结

综上可知，语境是引导学生深入思考课文，较快进入学习角色的重要因素。那么，初中语文教师就要灵活创造语境，充分了解每一种语境的特色，发挥每一种语境的最大特点，吸引学生较快进入角色，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]应德领.新课标下初中语文教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2010，（05）.

[2]唐燕.初中语文教学中的小组合作学习四忌[J].才智，2010，（18）.

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【关键词】初中语文教学 传统经典阅读 人格影响

我是一个从教初中语文教学30多年的乡村教师，根据自己的工作经历和教学经验总结，我认为初中语文教学旨在培养学生的语文素养，为学生的一生奠定精神基础。它通过真诚的情感、超凡的智慧和独特的文字对学生的“三观”产生潜移默化的润泽，在学生的内心构筑起一座精神家园。传统经典作品是初中语文教材中的不朽之作，是人类文化的重要结晶。阅读传统经典，可以洗涤学生的心灵，启发他们的灵性，对学生的人格发展产生深刻影响。笔者根据已有的工作经验，略谈几点传统经典阅读对学生人格影响的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、传统经典阅读在语文教学中的地位和重要意义

1.充实学生的文化底蕴

初中语文课程兼具工具性与人文性，语文教学可以满足学生精神的、文化的、审美的需求。我们坚决反对将语文仅仅作为一门交际工具来使用。传统经典作品可以为初中生打开一道通往希望与智慧的大门。通过阅读经典，初中生感受到他们未曾感受过的情感、进一步认识生活中的善与恶、美与丑，由此得到人生启发，展望生命价值，拓展精神世界，从而丰富文化底蕴。

2.提升学生的生命意义

传统经典作品凝聚了作者的一生心血，每个文字都是作者情感的外露。学生遨游在经典文本的海洋中，可以进一步理解生命的真谛，感受到生命的活力，体验到生命的乐趣，进而树立起热爱生命、珍惜生命的意识。

纵览初中语文教材中的经典文本，曹操的《观沧海》渗透着慷慨、悲壮和豪迈的情感基调；鲁迅的《风筝》隐含着作者内心痛苦与内疚的心境……通过阅读这些经典，学生可以进一步思考人生存在的价值，触碰到生命哲学的灵魂，进而进一步充实生命意义。

3.培养学生的审美能力

美无处不在、无时不在，现实生活中一直贯穿着审美追求。传统经典阅读教学，就是一个发现美、欣赏美、积累美的过程。在欣赏经典文本时，学生可以得到美的感染与熏陶，进而培养起高尚的审美情绪。

不得不承认，由于受到网络和娱乐媒体的冲击，当今初中生的审美能力有所下降。直面传统经典阅读，可以让学生充实审美感，叶圣陶的《苏州园林》、余光中的《乡愁》、周敦颐的《爱莲说》、…..这些经典无一不文质兼备、语言优美，徜徉在经典作品的海洋中，学生会感觉身心愉悦，心灵世界得到充分洗礼。

三、初中语文教学加强传统经典阅读的对策

阅读传统经典作品对初中生的终身发展大有裨益。在初中语文教学中，教师要优化传统经典阅读教学策略，让学生从中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。

1.体验语境，构建意义

在传统经典作品中，所有语言都处于作者精心创作的特殊语境中，这些语境影响着学生对作品意义的构建。我们都知道语言总是在一定交际环境中使用的，教师不能将语言片段孤立起来进行教学，否则无法使学生从整体上感受文本意义，无法从中得到启发。教师应该在教学中引导学生发挥想象，进入特定的语言环境中，体会作者真挚的情感。

比如在鲁迅的《故乡》中有这么一段话：

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！”

一句硬生生的“老爷”将少年闰土与成年闰土鲜明地隔离起来，这个词语隐含着深刻的寓意，需要教师引导学生进入特定语境中去理解。中国社会依靠一系列封建礼法维系，少年闰土经过封建礼教20多年的折磨，变得沉默寡言、神情麻木。教师要带领学生体会这其中蕴含的情感，一个鲜活的人变得如此木讷，可见封建礼教的毒害之深。由此教师因势利导，教导学生要珍惜当下生活，感受社会主义国家的美好。

2.换位思考，体悟情感

由于学生有着不同的生活体验，他们对经典文本的解读也各有不同。教师应该在教学过程中，引领学生进行换位思考，设身处地地感受经典作品隐含的情感。

比如在教学朱自清的《背影》时，我先让学生通篇阅读这篇作品，让学生找到作者一共描写了几次父亲的背影。这个问题并不难，一共描写了四次。文章开篇就提到背影，点明主题；第二次是作者用白描手法描述父亲的背影；第三次是离别时刻父亲的背影；第四次是回忆起父亲的背影，首尾呼应，文止而情未止。这时候我再让学生找到作者一共流了几次泪，再继续引导学生联想起自己的父母，告诉学生天下的父母都是一样的，孩子永远是他们心中最柔软的地方，让学生设身处地的感受自己父母对自己的爱，进而培养起他们孝敬父母的传统美德。

3.诵读文本，品味语言

在《再论中学生的国文程度》一文中，朱自清先生指出：“关于经典作品，其一部分生命在声调中，不诵读不可能完全感悟它们的味道。”这说明吟诵在学习传统经典作品中的作用。确实，经典文本蕴含声情韵律，通过反复吟诵，方能体会其文情之妙、意境之美，进而掌握文章中的自强、自律、仁爱等文化内涵，以此陶冶情操，内化为个人的个人底蕴。

事实证明，不少传统经典是需要通过反复诵读才能体会个中意蕴的。比如《送东阳马生序》一文中宋濂对后生晚辈的殷切期望；《马说》中韩愈发出的怀才不遇的感叹；《醉翁亭记》中欧阳修与民同乐的豪迈情怀……这些都需要学生反复诵读，才可能体会作者表达的情感，从而得到思想熏陶，达到健全人格的目标。

四、结束语

人类智慧基本是从历史长河中流传下来的，而传统经典作品便是人类智慧的重要载体，它已经接受历史长河的淘洗，如“人之初、性本善”、“学而不厌、诲人不倦”等是早就接受过实践检验的。即使已经经过数千年，但经典作品的言论是永不过时、历久弥新的。在初中语文教学中引导学生加强传统经典阅读，可以培养学生追求卓越、韬光养晦的信念，为他们的一生发展奠基。经过多年教学实践，我深刻体会到阅读经典对培养学生健全人格的重要性，我们要意识到阅读经典的重要价值，对其予以高度重视，使其为促进学生全面发展做出积极贡献。

【参考文献】

[1]王丽.初中语文阅读教学中人格教育的重要性分析[J].甘肃农业，2010，（12）：74-84.

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一、秉持新的教学理念

音乐审美成为音乐教育教学的核心之后，音乐知识和技能教育便成为支撑这一核心，实现这一核心的工具和手段，成为通向音乐审美之门的路。门和路就在那里，如何走上这条路，如何接近那个门，这些问题就是教师引导的策略和方法问题，是教师主导的核心内容，是初中音乐教师的教学目标和任务。

秉持音乐审美为核心，才是面向全体学生的音乐教育，鼓励个性发展的音乐教育，发挥音乐在学习生活、家庭生活、社会生活作用的音乐教育，鼓励实践、鼓励创造的音乐教育，以文化传承，文化接触，文化感知的音乐教育。一切源自审美感受，一切溶解在审美体验之中，一切以美为开端的感受与体验，才是兴趣的起点，才是动力的源头。

初中音乐教师的一切教学活动都要从教育教学的基本理念转变开始，这是走向最优化教学的起点。秉持新的思想和理念，才能够有一系列的教学过程与之配套。南辕北辙，才是初中音乐教学的重大失败，着力越深，错误越重。

二、采用新的教学方法

有了新的理念还不够，没有行动，一切想象都是空中楼阁，不值得提倡。教学行为是实现一切教学理念的前提和基础。在教学行为中，教师选用怎样的教学方法，对教学行为的执行，教学目标的达成，教学效果的提高尤为重要。探究式教学法、任务驱动教学法，在当今教学法中是比较有优势的，是比较新颖的，也是较为符合新课程改革教学实践要求的。在初中音乐教学中，采用上述教学法，能够极大地帮助初中生提升审美能力，学习音乐知识。

在初中音乐教学中使用探究式教学法，能充分体现初中学生在教学中的主体地位，能够引发初中学生自主学习音乐知识，积极参与教学过程，有意识体验音乐美感。如学习苏少版七年级上册《希望与你同行》一课时，采取探究式教学法。在教学过程中，教师朗诵《希望与你同行》的歌词，然后再配乐演唱一遍这首歌曲，启发学生对比探究朗诵和歌唱的各方面差异。引导学生探究配乐在演唱中的作用。可以小组探讨，讨论中学生根据自己的判断和感受，各抒己见，讨论几分钟后，鼓励学生将感受以总结的方式表达出来。

教师还可以给予不同的速度，不同的音色，不同的力度来完成这首歌的演唱，启发学生探索音乐演奏中或歌曲演唱中的不同音乐元素的变化，引导学生表达不同的感觉，以提升对音乐的审美感觉和韵律理解。在后续的教学中，再辅以讲授法，讲授音乐知识和技能，让学生的学习有导向性，让学生的思维走进教学内容，方向直奔教学目标。笔者通过这样的创新和观察反馈及评估，得出的结论是收效甚佳。

在初中音乐课堂教学中，创新性地使用任务驱动教学法，能够帮助学生在音乐创造力方面有所提升。如，在教学苏教版八年级上册的内容时，考虑到整本书的编写重点都在有地域特色和文化特色的音乐学习和审美鉴赏上。根据教材的写作意图和课程的教学目标。可以将这本书的内容视作为一个大的系统，建立一个较为大的任务，将不同地域不同文化的音乐制成总表形式，任务是以完成表格的每一横向对比的任务项，如文化特点、地域地理条件、声音节奏特点等。每单元的学习，都要学生兼顾完成任务表格，从文化认知上，到所学歌曲上，再到感情引发上，对学生有全方面的统合效应。学生在完成任务表格时，容易形成宏观思维、大局观念，完成元认知。

三、组织新的教学活动形式

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高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。本文试图从以下五个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题及其解决对策。

1 高中新生在学习物理中存在的问题

1.1初、高中物理教材的差别显著

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显。

高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。

1.2学生学习方法上的不适应

初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考。

进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。

1.3学生运用数学的能力差

高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出。

1.4学生初中旧学识及日常生活经验严重负反馈

学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正与澄清，致使他们又多次地再出现抵触，并使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

1.5部分学生知识面窄，不注意观察。

高一学生，特别是普通中学普通班以及来自农村的高一学生，由于生活圈子的局限，课外阅读的稀少、单一，导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，易引起精力分散，产生一些莫名的焦虑和烦恼。日常活动少，好静厌动。这些对他们也会造成一种消极的影响，慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信心。

2 解决高一学生物理学习中存在的问题的对策

2.1注意新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

2.2加强直观性教学、提高物理学习兴趣

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。

2.3改进课堂教学，提高学生思维能力水平

改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

2.4加强解题方法和技巧的指导

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。

2.5妥善过渡，降低台阶

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关键词：高中 化学教学 有效衔接 教学方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0157-01

时下，又是一年中考时，众多初中的莘莘学子正在埋头苦学，力争中考考到一所好的高中，从而实现其高考考入名校的梦想。一些学生在这场激烈的战斗中成为赢家，顺利地考入了当地知名的高中，进行进一步的深造；另一些学生未能如愿，只进入了普通高中就读。无论在什么样的学校就读，都要面对三年后的又一次战场厮杀。因此，高中阶段的学习成为学生的又一个分水岭。

如何帮助学生实现从初中到高中学习的衔接，从而为高中三年的学习开一个好头呢？这不仅是学生自己的事情，更是作为各科任课老师值得思考的一个问题。以下便是本人的一点浅显的认识，拿出与大家共享。

本人是一名高中化学任课教师，因此主要谈谈化学教学方面如何帮助学生从初中到高中的过渡。

化学作为一门实验学科，是与学生周围的实际生活息息相关的，初中只开设了一年，学生主要学习了存在于我们周围的一些物质，如：空气、水，初步建立了一些概念，如：混合物、纯净物、化合反应、分解反应、置换反应及复分解反应，还对一些常见的金属进行了学习，如：铁、铜，了解了金属活动顺序表，对它们之间的置换进行了学习。经过了一年的学习，学生已基本掌握化学学科的一些基本知识，但这仅是皮毛，真正的化学学习应当是从高中开始的，如果说初中学习是一种文科的学习模式，靠死记硬背的话，高中化学学习就是一种纯理科的学习，知识之间的联系密切，需要进行一定的推导，同时还需记忆一些基本知识。很多学生一到高中，依然沿用之前的学习方法，一下子就觉得适应不了，就是这个原因。

高一为人教版必修模块的学习，分两册，必修1和必修2。进入高中首先学习《从实验学化学》，第一节是几种基本实验方法，介绍了实验室安全注意事项和分离提纯的方法，对于教材的编写者来说，这样安排就是为了消除学生从初中进入高中的不适感，通过实验让他们感觉到既熟悉又陌生的化学世界。笔者以为这样的安排非常好，既算是初中化学的简单小结，又算是高中知识的入门教学。先讲到粗盐的提纯，用到了溶解和蒸发，这些都是学生初中非常熟悉并动手实际操作过的实验，但粗盐的化学提纯（含Ca2+、Mg2+、SO42-等杂质）就考察到了学生的化学知识功底及周全思考的能力，每加入一种试剂（Na2CO3、NaOH、BaCl2），不仅要除去相应的杂质离子，还不能引入新的杂质，除杂剂的加入就有了先后顺序的要求（三种加入顺序），力争后面加的试剂除去前面新引入的杂质离子，最后还需把物理提纯的方法交叉使用才能达到目的。这也告诉学生一个道理：化学不是一个孤立的学科，要达到一个目的，可能需要多个学科及方法之间的共同协作，而蒸馏和萃取的实验操作也让学生认识到物质物理性质上的差异对分离提纯方法选取的影响。通过蒸馏操作的学习，让学生认识并了解蒸馏的操作仪器和方法，对用两相溶液体的沸点差异来选择分离方法有切身的感受，最好在授课时给学生现场展示或用多媒体播放，增加学生的视野。萃取是高中阶段学习的重要的分离操作方法，高考必考，因此无论是仪器展示还是具体操作都需老师亲力亲为，逐个耐心地介绍给学生，还需巩固所学。如果说第一节的学习还让学生未感觉到高中化学的难点，进入第二节《物质的量在化学计量中的应用》，也就进入了高中化学的难学之处，很多新上高中的学生也是从此处开始进入了化学学习的痛苦之旅。“物质的量”首先带学生进入了一个抽象世界，把宏观世界可以称量的物质的质量和体积与微观世界的粒子的数目联系在一起，我们用肉眼无法直接观察到这些粒子，由于数目众多，也无法直接去数，因此，就有了阿伏伽德罗常数的引入，帮助学生把这些宏观量和微观量直接连接，虽然表象上只是一两个简单的公式，但却揭示了一个理念：宏观和微观不是完全脱离的两个世界，它们之间也可以通过化学上的物理量联系起来。先夯实学生对物质的量的理解，并使之可以灵活应用于质量和微粒数目之间的转化，再介绍“气体摩尔体积”的概念，从而把气体的体积与物质的量进行联系，最后再介绍物质的量浓度概念，并将其与之前的公式合并，得到最后的关于微粒数目、物质质量、气体体积、溶液物质的量浓度与物质的量之间的关系。此处一定物质的量浓度溶液的配置不仅是对第一节化学实验基本操作的巩固，也是对新学习物质的量与浓度之间关系的印象加深，因此非常有意义。

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关键词：初中音乐；欣赏教学；审美观；欣赏品味

目前，在初中的整体教学氛围中，音乐教学还是处于一个十分尴尬的地位上，很多学生对于这门课程抱着一种很无所谓的学习态度，在音乐课上表现得十分散漫和不经意。造成这种教学局面，除了有教学大环境的影响之外，还有初中音乐教师自身的因素，很多音乐教师自身对于所从事的这门课程不是很重视，认为只是其他主课的一门附属课程，这就不免造成上散下松的局面，另外，很多音乐教师的教学方法过于单一，在课堂上花费绝大多数的时间来讲解音乐作品，空泛的理论讲解与陈述让学生不厌其烦，即便是有音乐作品的欣赏也是流于表面，听听而已，一带而过，这对于学生的学习兴趣和学习积极性无疑是一种打击。因此，要想切实做好初中音乐教学，除了自身的教学理念要改变之外，教学的方式和方法也要加以改变。

欣赏教学作为音乐教学中最为关键的几个部分之一，其对于提高学生学习兴趣和课堂参与程度有着至关重要的作用，教师要给予欣赏教学以充分的重视，通过有效的欣赏教学首先将学生的关注度拉回到课堂教学中来，让学生发自内心的愿意去接受音乐的教育。

一、注重音乐欣赏中的情感体验

任何一种艺术形式都是有生命的，音乐更是如此，每一段音乐作品如果单纯地从音乐理论角度去讲解的话，不免将学生带入音乐学习的死胡同，最终的结果就是学生音乐知识的缺失和音乐学习兴趣的丧失，这都是与初中音乐教学的初衷相违背的。因此，教师在进行音乐欣赏教学的时候，要时时注意让学生去体会音乐作品中的情感，去用心地聆听。因为音乐是一种情感的载体，在音乐欣赏的过程中，既是一种听觉的感受，更是一种内心情感的感受。教师要在这个欣赏的过程中有效地引导学生去感受音乐之中包含的情感，让学生体会其中的心灵震撼，进而和音乐作品相互交融，产生共鸣，从其中得到艺术的满足。

在实际的教学过程中，教师可以采取分组体验法的方式来进行教学，首先将学生分成若干个小组，给每一个小组播放同一段音乐作品，让学生简单地说说听后的感觉，讲述一下音乐片段所描述的画面和其中所包含的情感。由于初中生的好胜心理很强，主观能动性非常强，其中的竞争必然会十分热烈，课堂氛围很容易被带动起来。除此以外，还可以组成表演小组、歌唱小组等等，同样利用学生的积极性来调动学生的学习兴趣，进而在热烈的课堂氛围之中有效地完成音乐课堂教学。

二、有效利用多媒体教学

多媒体教学目前在初中各学科教学中有着极其广泛的应用，在音乐教学中的应用却不是很多，除了因为教师主观的不重视因素之外，最为重要的一点就是应用的难度较大。在欣赏课上，教师播放一段音乐作品，学生根据自己所听到的来感受其中意境，但是毕竟初中生的音乐欣赏能力十分有限，较为流畅的施行这种教学方式尚显困难，多媒体的介入就能够有效地解决这个难题，多媒体通过有形的画面能够快速地将学生带到音乐作品中来，加速学生进入音乐意境。

多媒体的应用除了为学生提供一个有形的音乐画面之外，还为学生提供了诸多的学习便利。例如，我们可以通过电脑软件来模拟一些乐器，让学生自行地编制一些音乐片段，给学生在课堂上创建足够的想象空间，让其自主地发挥。另外，还可以在课堂上引入一些视频、音频的制作软件，让学生自主地去制作一些有形的音乐画面，或者是制作一些视频内容来自行地选择配乐，这些都是欣赏课的延伸，但是这些有效的延伸能够很好地反作用于音乐欣赏课，因为学生只有理解了音乐作品的真实含义，才能有效地应用这些音乐片段，也只有通过有效的欣赏和实在的理解音乐作品，才能自行地编制出属于自己，并且能够反映出自己情感和感受的音乐作品来。

三、加强学生的参与和实践

实践和参与是任何一门学科教学的主题之一，对于音乐课的欣赏教学来说也是如此，因为音乐是一种感觉，它是无形的，其教学的成果表现出来是在学生内心深处形成的一种感觉。因此，这就决定了音乐欣赏课必须要注重学生的参与和实践，因为如果只有教师的讲述和指点，则学生很有可能会记住，但是却很难去理解，更难去形成自己的感受，所以说在欣赏课的课堂上，教师要给予学生以足够的实践和参与的时间和空间，让学生自发去探寻音乐之中所包含的意境，自发地去感受其中的心灵震撼。

四、注重欣赏的外延。提高学生的艺术品位

在当下的社会环境中，低俗的音乐作品肆意横行，其中的不健康因素无时无刻不影响着学生的身心健康，由于艺术的特殊性，其流行性非常之广，其对初中生的影响也十分之深，我们不能让学生与这些低俗的音乐作品隔绝，但是我们可以提高学生的音乐品位，以提高学生对于这些低俗作品的免疫力，保证学生审美观和价值观的良好发育。

在欣赏课上，我们除了要教会学生音乐的基本知识以外，还要引导学生去感受音乐作品的意境和它给人们带来的心灵震撼，这就在很大程度上提高了学生对于低俗音乐作品的免疫力，给学生提供一个正确的音乐欣赏的导向，让学生不为表面的旋律所迷惑。在初中的音乐教学中，课堂时间是十分有限的，学生的音乐审美多数的时间还是在课外的学习生活和实际生活之中，教师无法加以控制。因此，在课堂教学中培养学生良好的音乐审美习惯和音乐欣赏习惯就显得十分重要了。除此以外，我们也可以为学生营造一个良好的校园音乐广播氛围，以思想性和统一性为原则，有针对性地进行音乐作品的选播，在无形之中培养学生的内在品德。

总而言之，在初中的音乐教学中，欣赏教学作为其中最为重要的组成部分，教师要给予充分的重视，让学生通过有效的欣赏教学来培养自身的审美情操，在优美的音乐作品之中感受其中意境，体味音乐作品给我们带来的心灵的震撼。除此以外，最为重要的就是通过欣赏课教学来提高学生的审美品位，培养学生内在高尚的道德情操。

参考文献：

[1]黄林丽.浅谈初中音乐欣赏教学的体会[J].成才之路，2010(11).

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一、在情境教学中渗透德育教育

在语文课堂上尽量引导孩子们进入文章的境界，是进行道德教育的重要手段。运用图画、简笔画、多媒体课件等方法营造课堂氛围，把学生的感觉器官有效激活，进入教材所描写的情景中去，与作者的思想融为一体，从而受到良好的教育。比如，在讲授《我的信念》一文时，让学生自己朗读课文，从内心体会居里夫人的无私奉献精神，进而让学生树立远大目标，并培养学生为目标努力奋斗的精神。如讲授《望庐山瀑布》一诗时，我先让学生闭目想象，假如自己去庐山旅游，真正看到了庐山瀑布的壮观景象，从而激起学生热爱祖国美好河山的感情。如《望岳》和《三峡》，两篇文章分别描述了泰山的雄壮和三峡的美丽，学生在阅读文章时得到了美的感受。而且文中也渗透着浓厚的道德教育，即激发了学生热爱祖国河山及悠久历史的感情，从而培养了学生积极乐观的生活态度，并为自己出生在这个国家而骄傲。

二、在反复诵读中渗透德育教育

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关键词：初中语文 教学情境 教学方法

“情境式教学”是符合语文新课程改革理念， 同时也是适应初中学生学习心理的一种教学方式。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的教学建议部分，明确提出：语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。

一、采用表演方式，创设教学情境

初中语文课本中有大量的教材内容丰富、题材独特，可以采用学生表演方式的教学情境。老师要在教学中多为学生提供思考、参与、表现的机会。学生通过表演课本知识，会对课本知识了解更透彻，这样才能更好地融入课本的角色中，也会让学生体会到身临其境的感觉，有趣的表演也会带来课堂的活跃性跟积极性，也能锻炼学生的表演能力、合作能力、团结能力。初中语文课本中《皇帝的新装》、《唐雎不辱使命》就可以采用表演教学情境，这样充分让学生参与到课本知识的学习中来，提高学生的积极性。这类课文内容有趣，更有寓意，因此，很适合学生表演，从而更加形象、生动地展现出课文的内容。[1]

二、运用生动的语言，创设教学情境

我们只要出去就能感觉到社会每个角落都充满着语言，语言是生活中用来交流和沟通的最好方式。在初中语文教学中可以用语言的生动性、形象性更确切地表达出思想内容。初中语文本身就让学生学习更多的语言表达方式、优美的语句、生动的词语。生动、形象的语言表达能够让听众的脑海呈现出一幅简洁、鲜明的画面，把抽象变为具体，学生在学习过程中也很容易在脑海中形成具体的画面，以此提高对课本知识的了解，比如：我是这样设计《大自然的语言》的导语：“花红草绿柳吐芽，是春的盎然；水涨蛙鸣花飘香，是夏的蓬勃；叶落果熟风萧瑟，是秋的清爽；风起雪飘冰霜凝，是冬的壮丽。大自然用它独有的方式时刻为人类传达着新信息，今天我们就来解读大自然的语言。”优美的情境让学生感受大自然的神奇，同时也暗示什么是大自然的语言。

三、通过美术作品，有效创设教学情境

借助美术作品也就是教学挂图可以使教学内容再现，使之形象化，立体可感，易于接受，学生可以在愉悦的情感体验中，享受乐学的氛围。如在讲授《陋室铭》时，学生要领悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，结合教学挂图来分析“斯是陋室”，会加深学生的理解。一个人弹琴，室内显得狭小，可见空间非常小，周围的景物只有苔痕、草色，也非常少，苔痕又上台阶，可见来客很少，又能看出室内的简陋设施。学生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基础上，教师引导学生分析陋室不陋便顺理成章了。

四、联系现实生活，创设教学情境

联系现实生活来创设教学情境， 就是说通过创设适宜的教学情境把课文中所写的生活和学生的现实生活联系起来，使学生根据自身的生活体验，增强对文章的理解。初中语文教学中，所选作品中的人物形象，议论文中的论点、论据等，都比较贴近学生生活实际。即使所选课文时代与学生生活实际存在很大的差距，也可以根据学生生活实际，调动学生学习的积极性，让学生根据已有的生活经验来感知课文。比如，讲授《烈日和暴雨下的祥子》这篇课文中，祥子生活的时代与学生的现实生活有一定的距离，理解起来有一定的难度，这就可以抓住烈日和暴雨这两个关键词， 让学生回忆自己在烈日、暴雨等恶劣天气下的感受， 然后再引出课文， 使学生找到课文所写的生活与自己生活实际的切合点，引起学生的情感共鸣。通过联系学生生活实际，学生更容易感受到老舍进行景物描写的妙处， 更能理解景物描写在人物悲惨命运中的衬托作用。

五、利用音乐渲染，创设教学情境

教师在教学中可创设恰当的音乐情境， 利用音乐特有的旋律、节奏，带学生进入音乐的意境中，让学生的思想和情感与作者产生共鸣，调动学生的听觉、视觉器官，促使学生深入理解作品，提高教学效果。当然，选择适宜的音乐比较重要， 切合教学实际并考虑音乐表达出的积极向上的情感， 这对语文教师的综合素质提出了较高要求。在初中语文教学中，很多课文可以借助音乐来创设教学情境， 特别是散文教学更适宜利用音乐来渲染气氛。比如讲授现代散文《小院》时，就可以借助音乐来渲染气氛。这篇散文可以选择竹笛独奏《苗岭的早晨》来创设教学情境。学生整体上感知课文后，闭上眼睛，跟随竹笛声回顾课文内容，感受作者当时的心境。在悠扬的旋律中，学生进入了仙境般的五台山，推开小院的门，感受到的是家的温馨，难忘的是五台山百姓真挚、纯朴与热情。听着悠扬的笛声，有的学生托腮遐思，有的学生悄然动容。此时，利用音乐已经达到了意想不到的效果。[2]

六、借助多媒体展示，创设教学情境

现代信息技术与教育的结合，给教学增添了活力。初中语文课堂教学中，运用多媒体辅助教学，可以调动课堂氛围，让学生在宽松的学习气氛中，积极主动地探索， 激发学生的学习兴趣与动力， 培养学生的创新意识。这需要教师结合教学内容，选择切合实际的音乐、图片和一些影音资料，借助多媒体展示出来，以还原、再现作品体现出来的情境。如讲授朱自清的散文《春》时，利用多媒体展示，先播放《春之声》，让学生接受音乐的熏陶，然后多媒体逐步展示出春天到来的画面：春回大地，一切都富有了生机，处处洋溢着人们的欢声笑语，小孩子在温煦的阳光下放着风筝，愉快地嬉戏着。同时，又配以声情并茂的朗诵：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼……创设这样的导入情境， 可以让学生置身于优美的文化氛围中， 让学生感受到文学语言的生动性与丰富性，体会到大自然的美，从内心发出对春天的赞叹，从而让学生饶有兴趣地投入到课文的学习中。

参考文献：