描写夏天炎热的词语范文

导语：如何才能写好一篇描写夏天炎热的词语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、描写夏天炎热的词语

暑热、热浪、滚热、灼热、炙热、炽热、火热、沸热、炎热、酷热燥热、毒热、闷热、烦热、湿热、热腾腾、火辣辣

二、描写夏天炎热的成语

挥汗如雨、烈日当空、暑气蒸人、骄阳似火、流金砾石、赤日炎炎、烈日当空、夏日炎炎、酷热难忍、三伏暑天、热不可耐、夏阳酷暑、闷热难当、热浪滚滚、郁热沉闷、烈日灼灼、大汗涔涔

三、描写夏天炎热的句子

1、夏天里的太阳，就像一个大火球，热的让人无处躲闪。

2、那些铁器，被夏天的太阳一晒，就像一个个烤熟的红薯，让人不敢碰一下。

3、今年夏天，热的让人走在街上，就像进了蒸汽浴室一样难熬。

4、夏天来得那么的急，没几天人们便深刻的体会到什么叫酷热难耐了。大街上的柏油路在太阳的炙烤下变的软软的仿佛踩在橡皮泥上；街边的梧桐树像一把巨大的遮阳伞，给伞下的市民带来一丝可怜的阴凉时，自己也泛着耀眼的绿光；整个城市如同一个巨大的蒸锅，城市里的人们便在蒸锅里哗啦啦的淌着汗，觉得自己随时就要熟了。5、我喜欢，我喜欢满目苍翠的夏天，因为夏天可纵情泳池游泳。夏天给孩子们带来欢乐，他们是夏季里最快乐的天使。我喜欢，我喜欢狂风暴雨的夏天，因为夏雨是那么豪爽干脆。夏天的荷花给我们露出笑脸，夏天的荷叶向我们展示魅力。6、空中没有一丝云，头顶上一轮烈日，没有一点风，一切树木都无精打采地、懒洋洋地站在那里。

7、太阳刚一出头，地上像已着了火。

8、天气是那样炎热，仿佛一点星火就会引起爆炸似的。

9、烈日似火，大地像蒸笼一样，热得使人喘不过气来。

10、走在路上，迎面的风似热浪扑来。

11、大清早，蝉就高声大叫，告诉人们又一个火热的日子开始了。

12、夏日炎炎，小鸟不知躲藏到什么地方去了；草木都低垂着头；小狗热得吐出舌头不停地喘气。

13、知了不住地在枝头发着令人烦躁地叫声，像是在替烈日呐喊助威。

14、夏天，草木特别茂盛，冬青树的叶子油亮油亮的，老榆树枝繁叶茂，给人们撑起了一片浓浓的绿阴。

15、夏日里，

清清的小河成了孩子们避暑的好去处，你看，他们在水中嬉闹着，一会儿打水仗，一会儿扎猛子摸鱼，玩得十分开心。

16、夏天的太阳像个大火炉，把大地烤得发烫，就连空气也是热烘烘的，人一动就浑身冒汗。

17、水牛早就躲到了池塘里，整个身子埋在了池水中，只露出一个头在水面上透气。

18、静止的柳条上，知了一动不动的趴着，沉闷的空气中，它的叫声好象在不停的说：热死了——热死了——

四、描写夏天的诗句

1．小荷才露尖尖角，早有青蜓立上头。杨万里《小池》

2．黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。赵师秀《有约》

3．绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。翁卷《乡村四月》

4．接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里《晓出净慈寺送林子方》

5．明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》

6．水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。高骈《山亭夏日》

7．绿树村边合，青山郭外斜。孟浩然《过故人庄》

8．糁径杨花铺白毡，点溪荷叶叠青钱。杜甫《绝句漫兴》

9．松下茅亭五月凉，汀沙云树晚苍苍。戴叔伦《题稚川山秀》

10．自来自去梁上燕，相亲相近水中鸥。杜甫《江村》

篇2

1、雪虐风饕，解释：又是刮风，又是下雪，形容天气非常寒冷。

2、寻花问柳，解释：原指赏玩春天的景色，后旧小说用来指宿。

3、鹅毛大雪，解释：像鹅毛一样的雪花，形容雪下得大而猛。

4、春晖寸草，解释：比喻子女对父母的养育之恩的无限感戴心情。

5、橙黄橘绿，解释：指秋季景物。

6、炎天暑月，解释：指炎热的夏天。

7、秋月春风，解释：指良辰美景，也指美好的岁月。

8、春寒料峭，解释：形容初春的寒冷。

9、秋荼密网，解释：比喻刑罚繁苛。

篇3

2、秋景的美是一种凄凉的美。秋天是秋风萧瑟，千树落叶，万花凋谢的季节。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“秋”字加上“心”，就成了“愁”。所以秋天总是让人怀旧，总是充满愁怅。唐代大文豪刘禹锡有诗曰：“何处秋风至，萧萧送雁群，朝来入庭树，孤客最先闻”。

3、你看，树林叠翠流金。有的树脱去绿色的衣服，换上金色的沙裙。一阵秋风吹过，一片片叶子落在树妈妈的脚下，铺成了地毯。银杏树的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。梧桐树的叶子像我们张开的手掌，而枫树的叶子又像一枚枚邮票……

4、天渐渐变凉了，风也比以前凉了许多，树边丢弃了许多散落的发黄了的叶子，树枝上也垂挂着许多零碎的破叶，路边清洁工也比以前更忙碌了，空气也弥漫了许多不同的气息。大片大片的黄叶从天而降，如轻纱，如彩带，如蝴蝶一般纷纷飘落。夏天带去了她曾经的背影，现在秋天正迎面而来。

5、秋姑娘来到了花园，在远远的地方就能闻到桂花那醉人的香味；仙子得到的颜色就更多了，白的像雪，红的像火，粉的像霞，黄的像像金，美丽的在秋天里频频点头，那卷曲的花瓣像卷发的洋娃娃。

篇4

关键词：单元复习课；兴趣点；信息点；知识点

在新课程实验中，以“专题”组织单元已成为语文教科书编写的新取向，“单元复习课”是基于教材的一种教学方式。这种课型强调的是单元的整体性。从单元思想出发实施“单元复习课”是小学语文教学改革的重要方向。

一、激活课堂教学，抓住学生复习的兴趣点

1.精心设计课堂提问，以问激趣

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”只有把学生的兴趣放在首位，才能真正做到以学生为主体，要想在有限的复习时间内收到显著的成效，就必须从激发学生的复习兴趣入手。但是，相对平时的教学来说，复习是一项比较枯燥的活动，如何激发学生的复习兴趣，是课堂教学中教师首要解决的问题。

单元复习课，注重学习过程中的经验。在复习三年级上册以秋天为主题的课文时，我是这样引入复习的：“本单元的学习，我们走进了秋的世界。秋天是一首诗，秋天是一支歌，秋天更是一幅迷人的风景画。面对这样美丽迷人的秋天，你想说些什么？”教学这一组课文时，正处金秋时节，学生有切身的生活体验且都能说出自己的独特体会。接着我便顺势进入“读词语谈体会”的环节，出示一组关于描写秋天的成语，问：“读着这些词语，你仿佛看到了什么？”旨在激起学生感知“秋天”的兴趣，拨动学生的心弦，来铺垫整组课文的底色。

2.充分利用课文插图，以图激趣

课文中的插图一般都能概括地表现文章的主要内容，把文字描写的内容形象地表现出来，对孩子的吸引力较大，教学中应充分利用。三年级上册第三组课文，在仿写“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热句式时，教师出示了《秋天的雨》课文插图，此插图意境优美，洋溢着童真的画面，能带给学生视觉的震荡。学生可以借助这样的插图，充分感受到秋天的迷人景象，同时也能激起学生对秋天景物的遐想。利用课文插图，不仅能激发学生对秋天景物的浓厚兴趣，而且也能巩固对重点句式的掌握。

二、利用单元导语，捕捉单元复习的信息点

小学语文的教材编排是按专题组织单元的，并且每一个主题单元开篇都设有“导语”。别看它好像和课堂教学无关，其实它在专题单元学习中，扮演着重要的角色，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。一个单元的学习到了尾声时，教师如果不去着力引导学生纵观全局，那就等于错过了整体把握学习内容的最好时机。研读导语始终让单元整体存在，学生通过系统复习单元内容，留下的印象也是整体的。这样就能培养学生从整体上复习单元内容的一种能力。因此，在语文教学中我们不能忽视单元导语的作用。

以下案例作以示范：

（案例）：人教版三年级上册第三单元复习课

1.走进秋天的色彩

（1）同学们，秋天是多姿多彩、色彩斑斓的！这一单元有不少描写颜色的词，你一定积累了不少吧？（2）其实描写颜色的词可多了！我们来看几组（课件出示）：

黄 金黄 杏黄 橙黄

红 火红 橘红 桃红

绿 嫩绿 翠绿 碧绿

蓝 宝蓝 碧蓝 蔚蓝

（3）这么美的词语要是把它放到句子中就更美了！许多颜色的词都跑到了这些句子里。

出示：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

（4）这样的句子在课文中你还能发现吗？

2.聆听“秋天的声音”

同学们，秋天是色彩斑斓的、五彩缤纷的。听听――秋天的声音更美妙呢！

（1）在这个单元中，都听到了哪些声音？

（2）秋天的声音还藏在哪儿？

（3）老也找了许多表示声音的词，一起来看看！

出示：啦啦 哗哗 汪汪 唧唧 啪啪

扑哧 扑通 啪嗒 哗啦 呼噜

叽叽喳喳 乒乒乓乓 哗啦哗啦

（4）在诗人的笔下，秋天就是一首首小诗呢！你也能把自己听到的声音写成这样的小诗吗？出示：听听，

秋的声音，

___________，

“___________”

___________。

教师小结：看来我们也能把听到的声音写成一首小诗啦！只要我们用心去倾听，就会发现秋天里的每一种美妙的声音。

就这样，以单元导语为主线，分别从秋天里缤纷的色彩和美妙的声音两方面将整组课文的复习串联起来，不仅条理清晰，而且使整组课文的复习有一种整体感。

三、拓展学习方法，掌握单元训练的知识点

“授之以鱼不如授之以渔。”复习课上不仅要教会学生复习旧知，更应当让学生学会学习方法。从而能举一反三，提高学习能力。

在童话单元复习课上，复习完整个单元后，我总结了加提示语的方法。我是这样进行拓展的：

师：今天，我们畅游了童话王国，遇到了许多故事中的小动物，在这几篇故事中，最有趣的就是人物的对话，在对话前加上提示语，我们就仿佛看到人物说话时的动作、表情，这样对话就更精彩了。下面我们也试着根据故事的内容来给对话加加提示语。自己先把《狮子和狐狸》这篇故事的内容读一读。我们一起来看它们的对话。你能想象到狐狸是在怎样说这番话吗？

生1：狐狸假惺惺地说。

生2：狐狸摇摇尾巴说。

……

师：那狮子是怎么说的呢？

生1：狮子有气无力地说。

生2：狮子不怀好意地说。

学生充分地读、充分地说、充分地演，不仅学得兴趣盎然，也学会了加提示语的方法。

“单元复习课”是一个较新鲜的课型概念。通过单元复习，就能使学生融会贯通，学以致用。无论“单元复习课”将会如何发展，要设计哪些教学活动，都要以学生的知识能力基础和学习特点以及单元内容为前提。“单元复习课”应该与其他课型一样精彩、有趣、有效！

参考文献：

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一、让流畅在朗读中回旋

字、词、句是形成语言的最基本元素，是学生学习不可或缺的一项重要工具。有人说：字典是最好的老师。因此我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前先让学生预习，看准字形，查找字音。如在学习课文《画风》中，我首先播放一段录音，请学生听声音猜猜它是谁？孩子们闻声立马就猜出是风声，接着我顺势引导：风能唱，能写，能听到，能看到，能感受到，那它能画吗？引导学生带着好奇心初读课文，接着利用拼音把学生读错的字打出来，学生通过反复读，及时纠正读音错误的字，最后，通过分组读、开火车读、个别读，能把课文读得准确、流利了。

二、让激情在朗读中澎湃

教学中学生能借助拼音读准字音，读通句子这并不是一件困难的事情，然而要达到有情感地朗读，决不是一件轻而易举的事。指导学生有情感的朗读课文最有效的方法就是范读。

1.以教师的范读引导学生朗读

我们知道孩子具有极强的模仿天分，教师的范读不仅仅是使学生模仿着教师的语调、情感读课文，而且能够让学生很快地投入课文中。在模仿的过程中，一些孩子摹仿出来的情感一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。如《小竹排在画中游》一课时，我先用轻松的语气，节奏舒缓的语调领读“小竹排，顺水流”，渲染快乐的气氛;领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情;最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。

2.用比较、揣摩引导学生情感朗读

语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。“一切景语皆情语。”课文里有许多描写优美的词句，这些词句正是作者需要表达的情和意。对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，所以教师务必要培养学生的语感。比^、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。如《秋天的雨》一文中有一句“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”为了让学生体会银杏树的美丽和秋天景色的勃勃生机，我出示句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。”让学生比较一下，谈谈哪句好？学生纷纷举手，有的说：“课文的好，因为它通过比喻的手法形象生动地描写了枫叶的样子，传神地表现了秋雨带给枫叶的快乐、美丽。另一个孩子说“课文的好，因为它还写出动作，‘扇哪扇哪’形象地展示了枫树的优美姿态。”我顺势请孩子们做动作表示，并且补充说：这里不仅写出了植物的颜色、样子，还写出了它的生命，就是秋天的勃勃生机。请大家读出美，读出勃勃生机。学生马上能入情入味地朗读，学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就自然形成了。

3.联系生活，引导学生有个性地情感朗读

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1、冬去春来，万物复苏。这个"士兵"仿佛也醒了过来。不久，树上便长满了紫色的梧桐花，这些梧桐花有的像小铃铛，有的像小宝宝；有的还是鼓鼓的花苞，有的早已露出了柱头……这些梧桐花宝宝引起了许多小鸟的注意，便有鸟儿站在树枝上"唧唧"地和这些"宝宝"们聊天，它们好开心啊！

2、梧桐树在无风时是美妙绝伦的，而它在微风中摆动时更是引人注目的。微风乍起，梧桐树仿佛瞬间活了起来，到处都充满着生机，到处都闪烁着生命之光。瞧！树枝在微风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。一片片翡翠般的绿叶在风中抖动着，像成千上万只绿碟在翩翩起舞，又好似是一个个活泼可爱的小精灵，正在大树上尽情跳舞，活跃极了。

3、梧桐树姿态万千，各不相同。这边这棵梧桐树高耸入云，苍翠挺拔，像个身穿绿色军装的军人，正为我们站岗放哨；那边那棵挺拔俊秀的梧桐树，仿佛是位亭亭玉立的少女，碧玉般的树冠就是她装饰精美的绿帽；还有些梧桐树像是一把把撑开的大伞，为人们遮风挡雨。梧桐树玉琢冰雕，富有韧性，总之，只凭几个优美的词语是不能概括它的全部内涵的。

4、梧桐树不仅姿态美，颜色美，还有许多作用呢！夏天，烈日当头，躲在梧桐树荫下却感觉不到一点炎热，只有阵阵凉气环绕在你的周围；雨天，茂密的树叶挡住了绵绵细雨，为措手不及的行人遮风挡雨。真是善解人意啊！

5、中午，太阳照着梧桐树，由于枝叶密密挤在一起，所以中间的树叶看起来是深绿色的，而边缘的枝叶却在阳光下好似镶上了一层金边。万丈阳光透过树叶，像点点繁星，此时高大的梧桐树就像一把巨人的伞，给我们遮阴凉，让我们在她的下面快乐地玩耍。

6、几阵春雨过后，一夜间，光秃秃的梧桐树上忽然冒出了点点叶片，阵阵嫩绿，随风波动不时传来沙沙声，仿拂是新生命到世上的喜报。我慢慢走着：那分明有一大丛绿！就在伤疤旁的小树上。我简直不相信自己的眼睛，这树竟能起死会生。在这群树中，它并不显得卑怯，和其它树一样，力争上游，根本看不出它有什么伤残。

7、春天，梧桐树刚刚长出了嫩芽，在阳关下快乐成长。冬天刚刚过去，雪虽已经化了，但雪融化后的雪水还没有晒干，积水在阳关照耀下闪闪发光，泛着点点银光。我们在梧桐树四周玩，手牵着手围着梧桐树唱歌、跳舞，快乐极了。梧桐树上嫩芽也在阳光下茁壮成长，越来越大，越来越绿。

8、炎热的夏天来了，梧桐树的叶子老了点，下面有野花衬托着它，当同学们玩的汗流浃背时都会过来避一避，躲一躲，不出三分钟夏天的热气仿佛都没了。夏天的梧桐树不仅像伞而且真的可以当三用呢！

9、太阳快要下山了，梧桐树披上了橘红色的晚装。随着最后一抹阳光的西沉，校园逐渐恢复了宁静，只有梧桐树依然挺拔的站立在那儿，仿佛还沉浸在同学们的欢声笑语里。

10、夏日，烈日无情地照耀着大地，一些花草树林禁不住烈日的干烤，最后死去。梧桐树却若无其事，长得郁郁葱葱、苍翠挺拔。尽管太阳那么无情，它却长得那么壮大，叶子重重叠叠，找不出一丝缝隙。它的一张树叶就是一只绿色的手掌，托起一轮骄日；一棵就是一把遮阳伞，它遮天蔽日，在阳光下可以歇凉，再加上一阵清风习习，让人百凉爽。课后，同学们在操场上玩耍，可那轮烈日却让我们无法尽情享受夏天给我们带来的欢乐。此时此刻，它撑开它那把"大伞",正向草木、人群、大地甚至世界上一切具有生命力的生物展示自己旺盛的生命力。

11、我们的校园的操场正中心有一棵高大的梧桐树，梧桐树的叶子很茂盛。阳光照射下来只有星星点点的光可以照在地面上。梧桐树的树干很大，要三四个小朋友手拉着手才能合抱起来。

12、秋天到了，翠绿的叶子换了金色的衣裳，一片一片飘落下来。清晨，院子里便铺满了"金叶子",踏上去软绵绵的，舒服极了。仔细听，它们好像在说："小朋友，秋天到了，快去果树上摘那丰盛的果实吧！"傍晚，金色的夕阳照耀着大地上一片片金色的叶子，那样的美丽无法用语言来形容！

13、它是那么美，就是到了冬天，被狠心的风婆婆夺去了美丽的外衣，但它始终没有皱眉头叹气，仍挺直了树杆。它感动了风爷爷，冬爷爷给了它一床冬被，梧桐树高兴地接受了这份意外的礼物。过了不久，梧桐树躺在冬床上沉沉睡去。

14、春天梧桐树长出了嫩绿的小叶子来，一切都变得生机勃勃，小草生出了小脑袋。夏天，炎炎烈日下，梧桐树用它自己的身体为我们遮阳，我们在树下跑步。打球。跳舞，一点儿也不热。秋天，北风"呼呼"地呼啸着，把梧桐树的叶子全都刮落了，好像是大地妈妈冷了，梧桐树为她盖上了厚厚的大被子。冬天，凛冽的寒风刮起来了，梧桐树像是一位坚强的卫士，用自己的生命保护着我们的学校，不让侵略者破坏学校的任何一件东西。

15、早晨，太阳的小闹钟还没有响，梧桐数显得睡意惺忪。夜晚的湿气也没有散，在她的周围形成一层或浓或淡的白纱。随着同学们陆陆续续来到学校，校园里慢慢热闹起来，琅琅的读书声唤醒了沉睡一夜的梧桐树。

16、那树叶沙沙作响，像是小精灵欢快的笑声，又好像是位音乐大师在为我们演奏上学圆舞曲："我的好朋友，要好好学习，认真听课……"每当我走过这里的时候，梧桐树都会显得格外亲近热情，它对我频频招手，我也友好的冲它微笑，然后走进梧桐树，伸手去抚摸着可爱的绿精灵。

17、秋天的脚步向我们悄悄地走来，秋姑娘匆匆忙忙地给梧桐树换上了金装，秋风扫过，吹落了它的树叶。树叶纷纷落下，有的像蝴喋在翩翩起舞；有的像黄莺展翅飞翔；还有的像一位位舞蹈演员那样轻盈地旋转，犹如童话世界中一样的迷人。秋风过后，地上满是落叶，像铺上一层厚厚的金色地毯，踩在上去软绵绵的，轻飘飘的。作文

18、那是去年冬天，所有梧桐树的叶子都掉光了，只剩下光秃秃的树干，但它们依然那么刚坚，仿拂是饱经风霜的老人，脸上布满不屈的皱纹。我不由地赞道："这真是一幅门美好的画卷啊！"当我细细观察时，发现一棵树粗壮的树干已折段了，只留下一个烧焦的疤痕，有脸盆那么大，我不由得为它惋惜，看来明年不回会再发新枝了。虽然我也看见了在疤痕旁"逃逸"出一根细细的枝干，但我仍然对它没存什么希望。

19、酷热的夏天匆匆忙忙地来临了，梧桐花便像降落伞一个接一个地飘落下来。这时，嫩绿的叶子便迅速地接替了梧桐花的岗位。过了几天，嫩绿的小叶子就长成了翠绿的大叶子，这些翠绿的叶子非常强壮，尽管暴躁的夏天用尽了一切办法，可怎么也穿不过这一层"保护膜",便灰溜溜地走了。来我家的客人总喜欢在树荫下乘凉、嬉戏。

篇7

关键词：朗读教学；低段；课文联系

一、联系上下文，读出语句的小秘密

小学语文教学中，学生学习文本，不仅要从整体上理解文本的故事内容，还要使学生在此基础上体会课文的思想、体验到文字的优美并懂得其中的道理。如何克服时空障碍达到这些效果呢？这就需要老师发挥聪明才智，在有限的时间内引导学生发现字、词、句中隐藏的关联性，增强对文本内容的理解。

譬如，我在指导教学苏教版小学语文第二册教材中的《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，为了让学生通过朗读来感受理解冬天蚂蚁的幸福生活和蝈蝈的又冷又饿两种截然不同的结局，从而使学生领悟到“人无远虑，必有近忧，有备无患防患未然”的道理。受到该方面的情感的熏陶，我先指导学生联系前文，回想在炎热的夏天，蚂蚁和蝈蝈的不同表现，让学生在脑海中形成自己的看法，找出文中的关键词句圈圈画画，然后引导学生一起来交流两种小动物形成不同结局的原因，抓住“有的……有的……”“个个”“满头大汗”这些描写蚂蚁劳动场面的重点词语，抓住“笑”“乘凉”“有的……有的……”“个个自由自在”这些描写蝈蝈的心理与悠闲的生活状态的关键词语，使学生深刻感受到辛勤劳动与幸福美满的生活之间的必然联系。从而，最终使学生悟出“人无远虑，必有近忧，有备无患，防患未然”的真正含义，最后在理解的基础上再朗读全文，这时，课文的思想情感得到了升华，学生的朗读也能读出感情来。

二、联系生活经验，品出词语的严谨

文章是生活的缩影。阅读文章的过程，从一定意义上讲就是体验、理解生活的过程。学生是活的个体，随着年龄的增长，他们的日常生活经历在增加，对生活的真切体验也在不断地增加。因此，在教学中，教师应“以生为本”，调动学生已有的知识储备及生活经验，积极引导学生学会质疑，调动学生的学习积极性，将自身的经验、知识迁移进文本，引导学生“读到关键词语的背后去”，实现有效朗读。

如，在教学苏教版小学语文第二册教材中的《乌鸦喝水》时，字里行间有许多关键而严谨的词语，如“半瓶水”“许多”“一颗一颗”“渐渐”等。在教学中，我为了能让学生理解这些词语用得“恰到好处”，引导学生联系生活经验理解水渐渐升高的原因，文中有哪些词语直接告诉我们了，并设计相应环节请学生在准备好的水瓶图中，根据我的提示――乌鸦叼起一颗小石子放到瓶子里；乌鸦叼起另一颗小石子放到瓶子里……画出相应的水位。“乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了”，最后请同桌相互检查图画中是否体现了水位的逐步升高。此时，学生的学习热情高涨，学习积极性也得到了极大的提高。以生为本，就该让学生成为学习的主人，勇敢放手，指导学生自己学习、体会、理解。

三、联系文中插图，悟出语句的真切情感

在小学语文教材中随处可见色彩丰富的文本插图，正是因为它们的存在，使得学生能借助图画轻松地识字、释词、学文，对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力的训练，从而把课文内容与具体事物紧密结合起来。对于以具体形象思维为主的低段小学生而言，其作用可见一斑。

美丽生动、情感丰富的句子最容易使人沉醉其中、抒感。因此，教师在指导学生品读课文时，一定要将这方沃土辛勤耕耘并喜获硕果。如，在教学《咏华山》这篇课文时，为了让学生感受华山的雄壮与高，将“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”这段话单独拿出来让学生反复诵读感悟，其间适时地穿插课文插图和多媒体课件，指导学生细细观察、分析、想象华山的高，步步深入，层层提高，情到浓时引出――啊！华山真高啊！这时，学生的情感自然流露，感叹由内而外迸发出来，朗读真切而富有感情。

接下来老师的“宋代的寇准此时站在华山顶上，欣赏着华山的美景，感受着华山的高时，他不由自主地说――”引出课文中的诗句“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”情动于中而发于外，十分切合此时、此境、此情。

四、联系课堂现有资源，生成灵动课堂

新课改提倡课堂的生成性，就是要求教师提高自身的教学智慧，练就一双慧眼，发现课堂中的一切有效资源，如学生的回答，及时做出反应，设计引导语或调节原先的教学环节而继续教学，这样的课堂更具灵动性。正如萨特说：“阅读就是自由的梦。”与人交流梦境，情感交融就会撞击出思想的火花。学生是一群独特的教学资源，作为引导者的教师只有在学会欣赏学生的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点时，通过筛选进行提炼引导，终能使“你一句我一言”的课堂问答相互撞击，相互影响，从而震撼心灵，让“良驹”成为“千里马”，活跃课堂氛围，达到指导朗读的效果。

朗读当然要“读”，但要读得有效，使学生在读中悟，丰富感情，获得较大的发展，一成不变的朗读方式肯定是行不通的，那样会影响学生的朗读积极性，导致疲劳而停滞不前。因此，在充满着“读”的课堂中，在不断变换读的方式（齐读、个别读、自由读、赛读、引读、分角色读……）时，为了提高学生的朗读效果，教师不仅可以有点睛之笔的范读，学生之间的有效朗读更胜一筹，因为根据低年级的年龄特征和善于模仿的认知特点，同伴的榜样引导作用这一力量是无穷的，再加上教师在旁的“适时点拨”与肯定引导，从重点词句、朗读技巧、情感背景等方面点明指导，这样，既能肯定读得好的学生，提高他们的积极性，巩固朗读兴趣，又能达到教学目标，学生在模仿中很快领会，甚至升华，或许还能产生新的生成，何乐而不为呢？

朗读，在低段课堂教学中尤为重要，如何在有限的“时空”里提高学生的朗读效果、心随文动，这就需要教师在教学中慢慢引导学生培养一双善于发现的眼睛和倾听的耳朵，在课文的海洋中随心遨游。

篇8

一、找准落实点

随文练笔中，理解是关键，表达是难点。在读写之间构建一座桥梁，给学生提供展示自我获得成功体验的舞台。“写”要有生长点，准确把握练笔时机，激发学生情感，激活学生思维，才有精彩表达。因此，应结合学生实际认知水平和《语文课程标准》的要求，从年段、文体、单元练习角度统筹安排、精挑细选，找准落实点，有层次地引导学生通过迁移运用，使语言发挥表情达意的功能，扎根于自己的语言宝库，习得句、段、篇的构思范式与缀文技巧。低、中年级教学需要多关注描绘形象，比喻恰当、比拟形象，排比手法运用恰如其分，关联词使用得当的句子，不仅要求学生读通、读顺、读热、读懂，还要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系及句式特点，有效建立句子概念，提高遣词造句能力。如三年级上册《秋天的雨》这一课，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上模仿写话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点，激发学生表达欲望、写作兴趣，更重要的是由此借鉴作者的写作手法。中、高年级教学则关注段的训练，紧扣一些描写精彩生动、有典型意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾，人物肖像描绘，心理刻画，对话方式，自然环境描写等。有时还可以根据文章立意，构思布局谋篇或表现手法，引导学生进行整篇文章迁移仿写，这样循序渐进，使学生读写能力呈螺旋式上升之势。如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，可以抓住“饱经风霜”进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。”习作实录中一位学生这样写道：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸像一只霜打的茄子。”由此，可以发现在学生理解全文内容，把握课文所写事情的背景之后，引导他们借具体情境挖掘“饱经风霜”的内涵，学生对其的理解不仅是抽象的意思，而且是具体的形象、丰富的情感。不仅可以检验学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，而且有效进行具体叙述训练，提高学生读与写的能力。

二、时间安排充足

蜻蜓点水式的练笔只能给极少数优等生展示交流的机会，至于那些没写完的学生，课后还会不会完成，就不得而知了。大多数人只能是走马观花，拿起笔不一会儿就得放下。这样的练笔不服务于全体。课标指出：要保证学生有充足时间走进文本，充足地读。表现在写上也一样，使文章中心得到升华，学生表达能力在练笔中得到提高，必须保证练笔时间，让学生从容练写。

三、评价有针对性

篇9

关键词： 小学语文阅读教学 文本 练笔

在人教版小学语文教材中，文质兼美的文章不胜枚举。作者在创作时，对于文章的谴词造句、布局谋篇等都细细推敲，反复斟酌。文本不仅是阅读教学的主要载体，而且是习作训练的直接资源。教师应有效挖掘利用这些资源，为学生写作抓“典型”、挖“泉眼”、触“心动”、促“手动”，使学生能举一反三，促进学生写作能力的提高，实现读写双赢。

一、词语意象妙生花

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对学生来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的现象、声音、旋律的时候，读与写的过程才比较轻松。”教学时词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

如王菘舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的练笔。

师：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的画面写成几句话。”

生甲：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。

生乙：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。

……

正如苏霍姆林斯基所说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，语文世界不仅仅是语言符号，它还是鲜活的生活画面，跃动着思想与情感、生命与灵魂。“坎坷”一词的练笔，王老师以“眼前仿佛出现了什么样的画面”为诱导，使本来相对静态的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，让学生对词语产生“物与神游”的对接，情发于衷，赋予了强烈的生命活力。这个词语伴随的深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生心灵的生活的体验。

二、模仿迁移竞芳菲

“夫述者相效，自古而然”。看来仿效他人作品，取人之长、补己之短是非常必要的。语文教材中所选的课文往往都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句、精彩语段，我们应以此作为提升学生语文素养的“着力点”，引导学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，或掌握句式，或巩固修辞，或感受语言风格，内化为自己的语言，有效地提高学生运用语言的能力。“仿写”从形式上，可学习范文遣词造句、布局谋篇的方法，而在内容上应抒写自我之境、自得之情，从而达到“纳新”之效果。

1.巧仿句，文心飞扬润心扉。

言语的发展离不开扎扎实实的句式训练。对于文本中出现的经典、精彩的语句，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言训练点，进行仿写，让学生以教材为启发原型，仿其构思，摹其技巧，学其语言，把已有的经验“重组”、“转换”，活用他人的写法，用来构思自己的文章，逐步“内化”，变成自己的东西。

学习《桂林山水》一课后，可让学生抓特点描写景物的同时展开联想，围绕总起句写几个排比句来写一处景物；教学《匆匆》一文时，文中有个排比句式写出了时间流逝快的特点，读起来富有个性，我就要求学生仿写。有个学生这样写道：洗菜的时候，日子从我洗菜的手指缝中无声溜走；爬山的时候，日子从两只脚底之下悄悄溜走；写字的时候，日子从“沙沙”的写字声中溜走。

2.妙模段，内化语言拓视野。

读写结合，在重视词的运用、句的模仿的同时，还要从段着眼。对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“它山之石，可以攻玉”，让学生从中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

如学习《富饶的西沙群岛》一文后，可模仿第四自然段总分总的段落结构来写一段话，或模仿第三段写几句并列关系的话；《翠鸟》第一段是关于翠鸟外形描写，对三年级学生来说，是一个读写训练绝妙结合点。全段围绕“鲜艳”这个中心词，先总写，再从头部、背部、腹部一一描写。从结构上看，是一个总分段式；从叙述顺序上看，是从头―背―腹，从前到后展开；从表现手法上看，运用了比喻的写法。让学生在阅读中真正理解了这个片段后，再布置学生按一定的顺序观察一种小动物，用总分段式写一个片段。学生通过学习迁移，能逐渐习得写作的方法与技巧。

像这样，以课文经典句、段为练笔的“切入点”，不仅能为学生提供了深层次品味语言的平台，同时不失时机地把写作训练有机地揉进阅读教学，而且为学生打通阅读教学与作文教学的通道；不仅可以培养学生的语感，引领学生感受语言的美感，而且可以提升学生的文采思维，使两者和谐共生、相得益彰。教师经常做有心的“栽花者”，日积月累，学生习作就会“姹紫嫣红竞芳菲”。

三、插图生发更增色

课文插图作为教学资源的一部分，有直观理解、激趣诱情、美感熏陶等多重功能，还是进行随文练笔的极好材料。在现行的人教版教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，有些插图所描绘的内容课文中已作了细致的描绘，而有些插图却只是一笔带过，有很大想象的空间和余地，我们可以以图为切入口，化画为话，把静态无声的画通过想像这一翅膀，化成生动而又灵性的精彩片断。

《巨人的花园》画面充满着童话色彩，画面上景色迷人，人物生动，展示着一群孩子在巨人花园里和巨人快乐玩耍的情景，而课文相关的内容只有一小节。我们可以让学生观察插图，放飞想象的翅膀，想象巨人与孩子的快乐时光。孩子们有童话的底色，有童年的共鸣，因此就会有话可说，有话可写。《燕子专列》一文中,插图上画的是贝蒂在皑皑白雪间寻找冻僵的小燕子的情景。课文中只用“一天下来，她一个人救护了十几只燕子。”这句话作了描写。学习后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如当时的天气、环境，贝蒂发现小燕子时的神态、捧起燕子时的系列动作等仔细描绘出来。通过描绘文章中的插图，学生更加强烈地感受到贝蒂对燕子的关爱，而且在把画变成话的同时，提高了观察能力和语言表达能力。

四、角色转换巧移花

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，让学生植根于文本，想象于文外，既有利于引发学生写作兴趣，又可活化文本内容，加深学生对文本内容的理解。教学时《新型玻璃》，于永正老师让学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点、作用进行自我介绍。这一情境的创设，点燃了学生思维的火花，使文本语言很快变为学生的交际语言，迸射出个性光芒。一个学生是这样叙述的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖……现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会不遗余力地为你效劳。”学习了《索溪峪的“野”》、《美丽的小兴安岭》、《九寨沟》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍一下那儿的美景。学习了古诗，可以让学生改写。

从学生的习作可见，这鲜活灵动的语言，源于头脑中“库存”的语言与文本中“吸纳”的语言融会贯通，为我所用。既有“仿”的痕迹，更显“创”的内容，学生在角度变换的训练中，绝不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。

五、情景喷发燃激情

前苏联心理学家赞科夫曾经说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。任何学生的自我表达都是“情以物迁，辞以情发”。要使这样的表达真正有意义，教师就要努力寻找、创造情场。特别对于人文性浓郁的文章，小练笔往往设置在课堂情感的“井喷”处。学生内心的情感与作者产生心灵上的共振，情感上的共鸣，随之真切地喷发心中的情感。此时，“趁热打铁”，如剑在手，不动也难了。这种情感稍纵即逝，一旦动笔记下，会烙印脑中，潜移默化地提升其语文素养。

在教学《燕子专列》一文时，我通过亲历体验的方式，让教师、学生、文本之间进行心灵对话，共奏出一曲爱的赞歌。“满满一列车叽叽喳喳的燕子，带着人类的友情驶向远方。它们仿佛在向人类致谢。”紧扣“致谢”，我创设情境，拨动学生情弦：“在温暖的车厢中，假如你是一只燕子，会怎样致谢？来年你又会怎样做呢？”

由于有浓郁的教学氛围作铺垫，学生的情感体验有了质的飞跃，此时，我让学生拿起笔写出自己对此情此景的感悟，学生再也按捺不住：“列车缓缓启动了，我在温暖的车厢里叫个不停，望着周围的同伴，我无法掩饰自己内心不尽的感激之情！谢谢！亲爱的朋友们，是你们在冰天雪地中，顶风冒雪，寻找一个个垂危的生命；是你们用温暖的双手捧起了一个个脆弱的生命。谢谢，充满爱心的人们！再见了，亲爱的朋友！再见了，温馨的城市！来年，我们又会相会在春暖花开时！”

就这样，捕捉情感的喷发点，及时练笔，将情感积淀下来。这样的习作，既对学生的心灵进行了一次洗涤，又训练了习作能力，真是一举两得，久而久之会升华为学生的思想。

六、空白着墨闹春意

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。很多课文都讲究“留白”的艺术，在字里行间留下各种空白。这些地方常常蕴涵着丰富的内涵，形成一个个磁场，成为学生学习的兴奋点。教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读、创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融。

如神话故事《开天地》，课文第四段用了一连串的排比句描写倒下后他的身体发生的巨大的变化，最后是省略号。这里的省略号给予学生极大的想象空间。我趁热打铁，引导学生再想想的身体还发生了什么变化。一席话激起千层浪，孩子们各抒己见，学生丰富的想象力令我惊叹不已。有一位学生如是描述：的头发，变成片片茂密的森林；他的眼泪，变成条条磅礴的瀑布；他的鼻子，变成巍巍群山；他的牙齿，变成颗颗璀璨的星星。这样的补白，既激活了学生的思维，又培养了学生的写作能力。

又如《小音乐家扬科》一文中有这样一句话：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”在教学时，我依据这段文字给学生播放一组音响，让学生边听边想象：通过刚才的音响，你仿佛看到了什么？

生甲：我看见小扬科蜷缩在院子中，就像一只被捉的小鸟，周围人们肆意咒骂，连小狗也对他狂吠不停。

生乙：我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，他遍体鳞伤，哀号不已。

此时，无需老师多讲，学生既深刻体会到小扬科的悲惨遭遇，油然而生同情之心，又提高了表达能力。

文本中常有文笔含蓄之处、思维发散之处，教师要因势利导，进行练笔实践，使学生能根据自己的情感、生活经验去挖掘文本的“微言大意”，立体地诠释文本内涵，促进对文本新意义的发现与构建，放飞生命的灵性。

七、结尾续写奇接木

“言虽尽，意未穷”，不少课文的结尾会留给人无限遐想的空间。教师要善于引导学生展开合理的想象，对文本的情节进行延伸。给学生一个想象与创新的空间，捕捉情感蓄积点，与作者的感情产生共鸣，让他们思维的火花完全迸发，表达的欲望完全点燃，那么我们将会惊奇地看到孩子的“编剧”才能。

如我在教学《七颗钻石》一课后，让学生续写下文，学生兴致勃勃地进行了个性化创作。一位学生是这样写的：“水汩汩地向上涌，干裂的土地尽情地吮吸着甘甜的水份，面庞又变得很滋润；大树爷爷咕咚咕咚地喝着水，挺直了身子。一阵风吹过，花儿露出甜甜的笑脸，翩翩起舞；树爷爷发出爽朗的笑声；大地又披上绿色霓裳，重新恢复生机盎然的景象……”

如《坐井观天》一文，井底之蛙最后是否听从小鸟劝告跳出井口？跳出后，它又会看见什么？学生们个个思维活跃，在创新的王国里自由驰骋，无拘无束地倾吐。经过片刻的写作，学生的发言声就如“大珠小珠落玉盘”。

在小学语文阅读教学中，教师要带上一颗慧心,巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。这样使学生依托教材，在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯。只要我们巧用文本、活用文本，定能让学生乐于表达、自由表达，有个性、有创意地表达，定会开辟出一方新的练笔天地，让练笔成为课堂上一道永恒的亮丽风景。

参考文献：

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关键词：古诗 多媒体 生活 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0168-01

小学语文新课程标准对小学生古诗阅读作出了明确要求：学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。能列入小学语文教材中的古诗词都是意境比较优美，能陶冶人的情操的，教学时，要重点引导学生感受古诗词的意境，领悟诗人所要表达的思想感情，本文主要结合笔者多年的小学语文教学经验，从以下几点谈谈新课标背景下古诗词教学的点滴体会。

1 借助多媒体进行教学

古诗词文章一般都言简意赅，短短几十个字，却表达了作者的思想感情，虽然在古诗下面对难理解的词语标了注释，学生借助工具书基本上能理解诗句的意思，但对作者所蕴含的思想感情理解起来有一定的难度，特别是一些描写古代的文章，如《七律・》一文，学生对二万五千里的艰难险阻理解起来存在一定的难度，课前，我通过班级的白板播放了巧渡金沙江和强渡大渡河铁索桥的惊险悲壮视频，以及过草地，过皑皑白雪的覆盖的雪山，让学生目睹的艰难，体会越过岷山的喜悦心情。再如，教学《天净沙・秋》一词，前两句诗描写了“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”六个图景，学生理解起来存在一定的难度，如果教师能利用多媒体，把这六个图景一一展示给学生看，使抽象的诗句变成直观的图景，降低了学习的难度。

2 联系生活实际

小学教材里的古诗词，有一部分与我们的生活息息相关，如《泊船瓜洲》写出了王安石远在他乡，思念家乡的思想感情；《送孟浩然之广陵》表达了诗人送别老朋友的依依惜别之情等。教学时，可以引导学生把自己当成诗人，联系生活，体会一下诗人要表达的思想感情。如《游子吟》一文，文章表达了诗人对母爱的感激与赞美，对于“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗，如今的生活水平提高了，学生根本没穿过破衣服，更别说是缝缝补补的了，孩子们对伟大的母爱领悟成了一个难题，为此，我引导学生回想母亲每天起早摸黑地照顾我们的生活，风雨无阻地带我们上学，不管是寒冷的冬天，还是炎热的夏天，甚至是下雨天，我们坐在教室里，母亲为了不让我们多等一分钟，她们宁愿自己在学校门口等上十分钟、半小时，甚至是一小时，任凭风吹雨打、太阳炙烤，她们无怨无悔，为我们默默地付出，我们有什么理由不感激这伟大的母爱，为此，我建议同学们每天回去都帮父母分担点力所能及的家务，每天至少完成一件，孩子们基本上做到了，我觉得这才是对这首诗真正的领悟。

3 改写古诗

在教学中，大部分教师都尝试过让学生仿写或改写课文中的优美语句，通过改写，不仅可以加深学生对句子的理解，还可以培养学生的创新能力。其实古诗也不例外，特别是高年级的学生，在写作方面已经有一定的基础，对古诗也比较容易接受了，教师也可以通过引导学生改写古诗来加深学生对古诗的理解，拓展学生的思维。如教学《泊船瓜洲》一诗后，引导学生小组讨论后充分发挥想象进行改写，将古诗用自己的话改写为一个小故事，讲给大家听听，有学生写道：55岁的北宋诗人王安石，应皇帝之招，赴京上任为官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江边，远望家乡南京钟山，虽然瓜洲与京口仅一江之隔，而京口与钟山也只隔着几座山，借着皎洁的月光，思念家乡，这次上任，不知道什么时候才能回到自己的家乡。

4 吟诵古诗

孙洙在《唐诗三百首序》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其表达的意思不是熟能生巧。在教学中，“读”是学习古诗的必经之路，古诗不像现代文这么通俗易懂，学生普通对古诗有种与生俱来的排斥心理，如果让学生自愿吟诵的话，那几乎是不可能的，为此，教师可以利用晨读时间，带领学生一起诵读古诗，熟读成诵，感受古诗流露出来的深刻含义。

5 表演古诗

分角色朗读课文、表演或许每位教师都尝试过，但大家未必尝试过分角色表演古诗。表演是一门艺术，要想表演的好，首先要对“剧本”有深入的理解，才能把古诗的思想感情流露出来。如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，我引导两位平时关系十分密切的同学来表演李白和孟浩然，表演前要向学生交代清楚古诗的背景，引导学生将李白与孟浩然临别前那依依惜别的情景表演出来，通过此次的分角色表演，学生的兴趣得到激发，古诗所表达的思想感情学生终身难忘。

6 即兴作画

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”学习古诗最常用的方法就是――读和写，把古诗背下来并默写，其实学习古诗还可以引导学生在理解诗句的基础上为古诗作画，培养学生的创新能力，新课程提倡素质教育，古教学不能再局限于读和写，可以充分发挥学生的作画能力，为古诗来个即兴作画。如教学《四时田园杂兴》一诗，描绘了农村夏日生活中的一个场景，可以利用我们农村的优势，引导孩子们想象大人们男耕女织，孩子们喜爱劳动，也在桑树底下学着种瓜，这样的一个生活场景，利用手中的画笔，把这场景画下来，学生在作画中，加深了对诗句的理解，同时也拓展了学生的思维。

古诗融合了知识、哲理、情感于一炉的传统文化精华，教材中的古诗中，荟萃了我国历代诗人的爱情、亲情、友情以及写景状物、咏人抒情等。传统的古诗教学比较重视学生对古诗文字的背诵，轻视对古诗思想感情的感悟，作为一名合格的语文教师，要响应新课标的号召，灵活运用多种教学方法，借助学校的有效资源，引导学生深入感悟，激发学生学习古诗的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：