滴水穿石的启示教学设计范文
时间：2023-03-31 16:40:19
导语：如何才能写好一篇滴水穿石的启示教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】小学语文；语言文字训练；规范教学；重点
简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展是语文的常态教学。语文学习是一个日积月累的过程，宜采取螺旋式上升的训练安排方式。在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。课文是个例子，例子的作用就是让孩子学后能加以运用。教师研读教材时，要从语文的角度细细揣摩，聚焦语言，从教学的起步就扣住语言这个牛鼻子，寻找、把握文本中的语言文字训练切入点，一个字、一个词、一句话，甚至一个标点符号，引导学生规范地学习语言文字。
一、巧设情境教字词
字词教学，一直是小学低年级教学的重要内容。字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要。帮助学生理解字词的方法有很多： 利用工具书，根据具体的语境，联系上下文，抓重点字，联系生活实际理解词语。
案例1： 《欢乐的泼水节》教学片断
（1）提问： 咱们去和傣族人民一起泼水好不好？
（2）播放傣族人民泼水的壮观场面。
（3）读读课文中描写泼水场面的句子。
（4）你能在这段话中找出一些特别的动词来表达你的欢乐、高兴、疯狂的情绪吗？ （ 学生读后在“灌”“泼”下加着重号）
（5）“灌”是个什么样的动作，你能不能学给大家看看？（ 生做洒水的动作）
（6）再想想刚才那个画面里，民警叔叔把水灌到他的衣领里去是怎么做的？ （ 生再做灌水的动作）
（7）用什么“灌”？ 读读这句话。图文结合了解“瓢”：左边是票，右边是瓜。因为“瓢”原先就是用瓜做成的。
（8）泼水的动作和盛水的器具并不仅仅只有这些，傣族的人们还会怎样泼水呢？ 想一想，说一说。
（9）出示句式练习：
开始泼水了，大家互相追赶，有的用，有的用，还有的用……老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。
在这个教学片断中，教师引导学生关注文本中最能表达人们兴奋快乐泼水的动词，巧设情境，开展教学。在教师的引导下，学生读一读，看一看，演一演。学生或“灌”或“泼”，或“追逐”或“奔跑”，亲身体验了傣族同胞欢度泼水节的那份欢乐，词语便在学生的表演中灵动了起来。从“读”到“看”再到“演”，最后“想”“品”“用”，以儿童的视角来解读字词教学，字词成为儿童的一段难忘的“生活”，一种欢乐的“体验”，一个深刻的“记忆”……叶圣陶说： “唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”
二、步步引导学句式
句子教学是小学语文语言文字训练的重要内容。它既是字词教学的升华，又是段篇教学的起点，起着承上启下的作用。
案 例2： 《鸟岛》教学片断
每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
（1） 出示句子： 鸟儿就从远方飞来。指名读句。
（2） 出示句子： 一群一群的鸟儿就从远方飞来。
（3） 读读这句话，你有什么发现？
课件帮助理解“一群”“一群群”和“一群一群”，指导读好“一群一群”。
（4） 出示句子： 一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
师： 你们又发现了什么？
生： 鸟儿不是一起飞来的。它们是陆续飞来的。
师： 你们真会读书呀！ 什么是“陆续”呢？ 播放录像。
生： 我看到这一群一群的鸟儿不是一起从远方飞来的，而是一群接着一群从南方飞来的。
师： 读书要这样读才有意思啊！
师： 你们能用“陆续”说一句话吗？
生： 放学了，同学们陆续走出校门。
生： 电影结束了，观众们陆续走出电影院。
在这个教学片断中，教师充分发挥学生的主体性，环节简洁，目标明确，一步步地引导学生通过比较阅读的方式，学习了将句子写具体，理解了“陆续”并学会了运用。读懂了句子的意思，掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移，以切实有效地提高语言表达能力。只有把这些过程做扎实了，学生才能真正地提高语文素养。
三、层层剥笋悟段落
在教学中，我们不但要引领学生聚焦文本的重点句段，领悟文本表达的精妙，学得方法，也要指导学生感知文本结构，习得语言文字运用规律。
案例3： 《普罗米修斯盗火》第一、四自然段的教学设计
（1） 读完第一自然段后说一说这段写什么？ （ 板书： 生活困苦） 。
（2） 人类没有火种的困苦生活仅仅是书中所描写的这两方面吗？ 你是从哪里看出来的？ （ 引导学生关注省略号）
（3） 出示句子： 没有，只好。
（4） 这就是没有火种的人们“生活困苦”。
（5） 火种来到人间后，人们心情怎样？ 又会有什么表现？
出示句子练习写话： 火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们；女人们； 小孩们。
（6） 将第一自然段和自己写的第四自然段对比读读，感受到什么？ （ 普罗米修斯的伟大）在这个教学片断中，通过句式“没有，只好的练习”，让学生明白这一节的构段方式―――先概括后具体。进而拓展迁移训练，围绕总起句“人们有了火欣喜若狂”，指导学生从不同的角度来描写人们有了火之后的“欣喜若狂”场面―――男女老少狂欢时不同的表现。教师在教学中有意识地引导学生品悟课文语言，发现段落的表达结构特点，加深了学生对文本内容的理解，层层剥笋，步步深入，抓得扎实，练到实处。
四、选点突破析篇章
课标在第三学段明确指出： 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
师： 像李时珍这样勤奋的人还有很多，作者为什么就选择这三个人呢？ 请读读课文再联系上下文说说。
生： 李时珍，我国明代人； 爱迪生，美国人； 齐白石，中国现代画家。既有古代的、又有现代的，既有中国的、又有外国的，就更有说服力了。（ 生思考后交流汇报。）