英文优美文章范文

导语：如何才能写好一篇英文优美文章，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高中生学习任务繁重，能够自主支配的时间有限，应该坚持循序渐进的原则，通过下面几种途径，有效提高英语美文的阅读和欣赏水平，充分挖掘英语学习的内在潜能。

首先，要重视课本，养成在阅读课本的过程中查找经典句式的习惯。

对于高中学生而言，课本是最重要的语言习得素材。在阅读课本的过程中尝试结合上下文关注经典句式，学习经典句式，理解并运用经典句式，有助于培养关注语言细节的能力。通过阅读课本可以学习到地道的英语表达和语言现象，并提高我们对语言表达的理解与欣赏水平，增强对语言感彩的感悟，准确、地道地用英语来表达思想。课本中的好的词句和观点都是我们写作中模仿、引用的来源。例如培根《论学习》中的名言：Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested. That is， some books are to be read only in parts; others to be read but not curiously; and some few to be read wholly， and with diligence and attention.（有些书只须浅尝，有些可以狼吞，少数则需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其梗概，而对于少数好书，则应当通读，细读，反复读。）就是很好的阅读和写作素材。

除了课本中的经典句式之外，我们平时遇到的英语试卷尤其是各省市历年高考试题中的完形填空，不少都是原生态的文笔精美、清新隽永的美文，很值得我们句句推敲、反复诵读。

第二，有意识地进行英语美文的英汉互译。

对英语美文最好的理解是将其译成准确的汉语。通过英汉互译，我们能够深刻感受到英汉两种语言在文化以及表达形式方面的差异与共性。如：Whatever is worth doing is worth doing well.（任何值得做的事就值得把它做好！）；再如：There is no stage of life that does not contain some lessons. As long as you live， there will be something more to learn.（无学习，不人生。只要你活着，学习就不会停。）在英汉互译的过程中，我们可以掌握英语句式的结构和功能，逐步提高我们对英语语言的理解水平和运用英语准确表达思想的能力。对于一些富有哲理意味的课文章节，我们也可以尝试将其翻译成中文，然后请老师修改、点评，这也不失为一种英语学习的捷径。

除了尝试自己动手翻译一些英语美文之外，我们还应该多学习名家的译作，透过翻译家优美的文笔，领悟原作的文字之美、思想之美，从而获得翻译和文学的双重教益。

第三，加大课外阅读量，精选名句名篇作为补充阅读材料。

语言输入（input）决定语言输出（output）。语言学习者应适当加大输入量，以获取更多的有效语言输入，扩大对语言知识的储备。高中学生要把经久不衰的经典名句、名篇作为补充阅读材料，大量地阅读英语哲理故事、名人轶事。在此强烈推荐印度诗人、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔的散文诗集《飞鸟集》，其内容包罗万象，诗人以抒情的笔调，写下了他对自然、宇宙和人生充满哲理性的思索，从而给人们以多方面的人生启示。试摘录其中的几个句子：

1.Stray birds of summer come to my window to sing and fly away.

And yellow leaves of autumn， which have no songs， flutter and fall there with a sign.

夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。

秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。

2.It is the tears of the earth that keep here smiles in bloom.

是大地的泪点，使她的微笑保持着青春不谢。

3.If you shed tears when you miss the sun， you also miss the stars.

如果你因错过太阳而流泪，那么你也将错过群星了。

4.Sorrow is hushed into peace in my heart like the evening among the silent trees.

忧思在我的心里平静下去，正如暮色降临在寂静的山林中。

5.What you are you do not see， what you see is your shadow.

你看不见你自己，你所看见的只是你的影子。

当然，除了经典名著外，我们平时经常接触到的《21世纪中学生英文报》、《英语周报》、《学英语》等报纸的每期头版都是不错的补充阅读材料，它们既具有报刊所特有的时效性，同时又有题材广泛、内容新颖、语言现代、地道实用的特点。

第四，充分挖掘网络资源，寻找心灵鸡汤、智慧背囊等经典美文。

互联网是我们高中生学习英语的必不可少的平台和渠道。丰富的网络资源与网络信息传递快捷的优势能够极好地弥补当前高中英语教材中美文篇幅不足――即语言输入量不足这一弊端。网上可供选择的阅读资源浩如烟海，充分利用网络资源广泛进行阅读，不仅有益于英语语言能力的培养，更能使我们思想开明、心胸开阔、思维敏捷。

在百度中输入“英语美文”，立刻可以搜索到大量原汁原味的英语美文，有经典的英文诗句，有精美的散文，还有英语谚语、哲理故事、智慧背囊等等。作为一名高中生，我们的电脑收藏夹里应该收藏几个常去的网址，比如：恒星英语（省略）、中国英语网（省略）、可可英语网（省略）、旺旺英语学习网（省略）。这其中尤其以旺旺英语学习网最受广大英语学习者欢迎，因为它不仅为我们提供了浩如烟海的文字习得材料，还有大量与之相关的音频素材可供我们下载、模仿、跟读。这些文章都由英美人士朗读，我们可以学习模仿他们的纯正发音，同时也可以提高自己的听力和口语。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句话对于英语美文欣赏也同样适用。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读和背诵。持之以恒地朗读和背诵一些文质兼备、言简意赅的美文，有助于培养语感，记忆、积累并储存大量有用的词汇、短语、习惯用法，加深对英语作品的理解，体会英语语言的意境之美。通过背诵，促使我们更加深刻地了解西方文化背景和英美文化知识，领会英语文化的内涵，从而深入认识美文的思想底蕴和美学价值。

在欣赏地道优美的英语美文的同时，我们高中学生应主动、适当模仿英语美文进行写作训练，从而提升自己的英语语言表达能力和创造能力。在写作过程中，尝试模仿经典的句式、优美的文章结构来遣词造句、谋篇布局，主动地运用所学的英语知识去思考、去实践、去再现英语语言之美。

篇2

关键词：影像资料；英美文学教学；现实意义

中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02

一、关于英美文学教学的若干反思

（一）英美文学教学的目的与意义

《高等学校英语专业英语教学大纲》对英美文学课程的教学目进行了这样的规定：培养学习者阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法……促进学习者语言基本功和人文素质提高，增强学习者对西方文学及文化的了解。由此可见，英美文学教学目的在于通过向学习者介绍重要的作家及其作品，使学习者在阅读、理解和鉴赏的过程中了解和掌握英语文学作品的写作技巧、思想内涵及文化底蕴，从而培养学习者对英文原著的兴趣。

英美文学在历史的长河中经历了长期、复杂的演变过程，从写作模式上来看，英美文学经历了盎格鲁-萨克逊主义、人性主义、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义、后现代主义等不同阶段。英美文学作品能够为学习者提供语言典范，为培养学习者人文、交际、思想文化等方面的素质提供优秀的素材和背景，也有助于培养学习者独立思辨和创造性思考的能力。因此，英美文学教学具有十分重要的意义。

（二）英美文学教学手段的使用情况

从整体上来看，可以将我国英美文学教学手段分为三种。第一种手段可以称作“填鸭”。采用这种手段的教师事先选择好作品，在课堂上照本宣科，进行作者、作品等相关信息的直接灌输。第二种手段可以称作“引导”。采用这种手段的教师让学习者在课下进行指定作品的“预习”，在课堂上引导学习者针对这些作品展开发散式思维，鼓励他们发表自己对于作品的独立见解并相互交流和辩论。第三种手段可以称作“辅助”。采用这种手段的教师将学习者作为学习的主体，仅仅在适当的时候进行必要的任务安排、资料辅助和组织协调，而让学习者采用自发模式进行作品研读。

（三）新时代背景下英文文学教学的再定位

改革开放以来，我国高等教育的外部环境和内部结构都发生了巨大变化，通才教育的呼声越来越高。学习者在进行英语学习时更加注重与市场和就业相关度更高的课程，英美文学课程已是“门前冷落鞍马稀”。在这样的环境中，教师有必要对英美文学课程进行再定位。例如，本科英美文学课程可以进行这样的再定位：通过经典英美文学作品的阅读、体验和鉴赏，丰富西方文化知识，提高深层次的审美能力，加深对英语的语言掌握。

二、影像资料在英美文学教学中的应用价值

（一）相关学术思想的简单回顾

这一领域有代表性的研究主要包括：梁洪兰（2005）发现，英美文学教学中存在着课时效益差、学生阅读困难大等问题，应当将多媒体技术引入高校英美文学课教学。唐静文、林芸（2008）指出，应确保课堂教学以教师为主导，确保以学生为主体，确保师生、多媒体与教材之间的多元互动。王艳玲（2010）分析了充分利用多媒体资源的辅助作用促进文学教学改革、优化课堂教学效率的途径。

从总体上来看，由于多媒体化的影像资料在英美文学教学中的使用时间较短，相关的研究还不十分深入，对于影像资料对英美文学的现实意义研究得不够深刻。

（二）影像资料对英美文学教学中的价值

1、对文本的超越

影像资料所能带来的视觉和听觉震撼明显要超过文本信息，使抽象的语言具体化、枯燥的内容直观化、深奥的知识浅显化，从而有效地消除学习者在阅读英美文学作品时容易产生的畏难情绪。目前，在英美文学课堂上的学习者多是80后乃至90后。他们生活在一个信息极为丰富的时代，对文本内容的兴趣和敏锐度都非常低。

影像资料能够把一切遥远的和抽象的变成近距离的和具象的，大大缩短审美主体和审美客体之间的距离。在英美文学课堂上导入影像资料，能够以声音、影像、文字为载体向学生传递信息。如此一来，关于语言、文学乃至文化等方面的大量信息得以以压缩的形式传递给学习者，使传统教学仅仅依靠文本的效率大大改观，也有助于教学效率的不断提高。

2、对时空的重塑

文学作品改编而成的影像资料能够为观看者构建起了一个新的空间。在这个空间中，时空转换被高度浓缩，千万里的距离转瞬而至，数百年的历史一晃而过。同时，影像资料对文学作品的改编，不仅是对文学作品的照搬，更要体现制作者对作品的再次解释。同时，这些影像作品也要受到制作时代社会思潮的影响。因此，影像资料是作者及制作者、成书时代以及制作时代的双重折射。从这个角度来看，影像资料为观看者进行了时空重塑，能够引发更多的深层次思考。

这种时空的重塑，能够为学习者提供一个优美的学习环境。传统教学的一个失误之处，即在于教学环境过于枯燥，削弱了学习者的兴趣。在英美文学课堂上适当使用影像资料，可以为学生提供形式优美、内容丰富的学习环境，使他们更清楚地看到一个超越时代、消除国界、包罗万象的文化世界，充分激发他们的学习兴趣。

3、适应信息时代学习者学习的多模态特征

在信息时代，学习者的学习方式也在发生着日新月异的变化。现代的学生，其学习已经呈现出了明显的多模态特征。所谓多模态学习，是指充分利用教师宣讲、黑板、纸介教材、网络、手机，移动工具等手段的综合学习模式。毋庸置疑，影像资料具有信息量大、内容丰富、效率高、覆盖面广等特点，在信息时代的教学活动中明显更为合适。

以学习莎士比亚有关作品为例，仅仅依靠作品的文本分析，将使学生如堕五里雾中。如果能够在课堂上播放《罗密欧与朱丽叶》、《李尔王》、《亨利五世》、《莎士比亚》等电影的片段，就能够为学习者提供丰富的信息，使他们的学习效率大大提高。

4、增强师生互动并活跃课堂气氛

传统的教学模式下，师生之间的互动频次较少，课堂气氛也较为沉闷。在影像资料的辅助作用下，教师可以引导学习者发表对于影像资料的意见、对相关背景资料的看法、对人物语言及心理的分析等。此外，教师还可以组织学生就影像资料的主旨、操作手法、制作效果及其与文学作品之间的关系进行讨论和辩论，从而增强师生之间的互动，也能够充分活跃课堂气氛。

5、多重教育目标的实现

影像资料教学手段的引入，使课堂变得多媒体化、多元化和立体化，有利于实现多维度的教育目标。

（1）完成教学大纲所规定的教学任务。影像资料的引入，可以使学习者从各个方面对英美文学作品进行理解和鉴赏，从而提高他们的语言基本功和人文素质。影像资料为学习者提供的，不仅仅是文本，更能够带来图像、声音、时空背景等元素。从这些不同层次的元素中，学习者能够充分发挥自己的想象力，同时利用文学批评、比较分析、传播学等方法加深对西方文学及文化的了解。

（2）提高教师的教学能力。孔子曾经说过，教学相长。俗话说，“要想交给学生一碗水，教师必须得有一桶水。”英美文学教师要想合理开发影像资料的价值，就必须从资料选取、课件设计、教学方法优化等方面提高自身教学能力，以使学习者更好地接受英美文学的教育。

（3）有助于素质教学目标的达成。在英美文学教学中采用以影像资料为载体的多媒体教学手段，可以让学习者在更加轻松的学习环境中发挥自己的积极性和主观能动性，能够更好地培养学习者多维的文学欣赏素质，提高他们对于英美文学以及背后的哲学、文化、思想等内容的掌握程度，从而提升他们独立思考以及多重审美的能力。

三、影像资料辅助英美文学教学的现状、问题及优化方法

（一）影像资料辅助英美文学教学现状

“英语影视教学”进入各高校课堂的时间跨度还较为短暂，但已经受到了学生的热烈欢迎。从正面的角度来看，影像资料能够满足学习者品味原汁原味的英语和提高学习兴趣的良好愿望。从负面的角度来看，有些学生更为看重它们的娱乐与消遣功能。多数教师能够充分发挥影像资料的优势，也有个别教师将英美文学课变成了“电影播放室”，试图减轻自己的工作量。

（二）影像资料辅助英美文学教学中存在的突出问题

首先，内容庞杂和课时有限的矛盾较为突出。一般情况下，英美文学每周仅有2-4节课。要想在有限的时间内填充更多的教学内容，就必须从思想和手段方面进行突破。

其次，教学方法并未做相应的改变。一些教师虽然在英美文学的课堂上引入了影像资料，但并没有在教学方法上做出相应的调整。他们仍然采用传统的教学模式，向学习者传递自己对于文学作品的理解和赏析。

再次，教师知识结构不达标。影像资料的引入，并不意味着降低对教师水平的要求。恰恰相反，这更需要教师具备文学、语言学、传播学、影视制作等领域的知识。目前，我国多数英语教师的知识结构深度、准确度与广度方面都未能达到要求。

（三）影像资料辅助英美文学教学的优化方法

影像资料在英美文学教学的过程中，只能是辅的载体，决不能喧宾夺主。教师应当在思想、方法和手段上坚持思路创新和方法优化。1、以学生为主体。教师要合理考虑学生的特点、需求和心理状况，利用影像资料进行适时适量的信息传递和资料演示，加深学生对英美文学作品的深层次赏析；2、以教师为主导。教师要将自己定位成课堂教学的主导者、组织者和管理者，不断完善自己的知识结构和教学技巧；3、加强影像资料的资源建设。教师可以在学习者的配合下，建立起英美文学影像资料的网络化建设，使学习者在课下也能从中有所获益。

四、结束语

英美文学具有历史跨度大、文学流派多、作家风格复杂、文化背景丰富等特点，教学工作的难度很高。影像资料能够让学习者从听觉和视觉等方面感受英美文学作品的艺术魅力，对于提高课堂效率、改善学习效果、提升教学水平都有着重要的价值。可以说，将影像资料应用于英美文学教学是十分必要的，其优势也是较为独特的。

参考文献：

[1]袁彩荣.试谈英美原版电影对大学英语听说教学的辅助作用[J].延安教育学院学报.2004,(03).

[2]孟育凤.英美文学课程教学改革的思考与实践[J].长春大学学报,2007,(06).

[3]程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究,2002,(01).

[4]王青.英美电影在大学英语教学中的作用[J].江苏高教,2005,(02).

[5]Tompkins,Jane P.Reader-Response Criticism[M].Baltimorte and London: The Hopkins University Press,1977.

[6]佐斌.师生互动论――课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.

[7]崔少元.全球化与文学教学――英语专业英美文学教学现状探微[J].外语教学,2000,(3).

[8]杨凡.对外语高校培养国际化人才的几点思考[J].外语界,2003,(02).

篇3

关键词：英语教学 英美文学作品 跨文化交流

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0140-02

长期以来，中学英语课已窄化为英语知识的单一讲授与识记，丰富生动的语言知识变成单词、语法、句型等枯燥的知识点。经典英美文学作品能深刻表现出社会精神和人文情怀的特点，生动展示人类活动的变迁和发展。在英语教学中运用经典英美文学作品，通过其中蕴含的丰富的思想、强烈的情感、优美的文字描述，可使学生感知“有思想”的英语、“有情感”的英语、“有文化”的英语，感知英语之中跃动着的生命。笔者将从应用的必要性、应用原则与方法技巧等三个方面，探究一下经典英美文学作品在中学英语教学中的应用。

一、英语教学中应用经典英美文学作品的必要性

（一）新课标的内在要求

英语教学是全面提升学生综合素质、开阔学生国际视野的重要教学内容，也是现实升学考试中的必考科目，因此得到了社会广泛的关注。新课改标准是国家对基础教育的基本规范和要求。在2014年国家教育部颁布的新的普通高中英语课程标准中明确提出：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。”掌握英语知识不是英语课的唯一目标也不是最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。我们可以借助经典英美文学作品丰满的“血肉”来调动学生的主动性和积极性。并通过引导，使学生能够举一反三，联系实际，激发其研究兴趣和主动研究的精神。

（二）经典英美文学作品的人文价值

不管是何种文学题材，何种文学载体，文学作品在一定程度上都能够反映现实的生活，都是一定社会生活在人脑中反应的产物。经典英美文学作品之所以能够成为“经典”，是因为它能够生动地揭示和展现当代的社会生活风貌和英语的时代精神，具有枯燥的文章无法替代的作用。英语教学不仅仅是让学生记忆大量的单词、熟悉语法，还需要培养学生英语学习的兴趣和自学的能力，更为重要的是体会英语作为一种语言背后所蕴含的文化。经典的文学作品既有丰富的语言知识，更代表那个阶段文学的素养与成就，也反映了一个民族最深处的精神文化，这种人文价值是深层语言学习所要重点培养的内容。

二、英语教学引入经典英美文学作品的原则

（一）充分性原则

在使用经典英美文学作品时，我们应坚持充分使用教材原则，这是一个前提条件。根据新课标的要求，现版的中学英语教科书在每一单元每一章节都会有一个导入语。这些内容并不是装饰可有可无。这些经典英美文学作品都具有典型性、生动且简明扼要。教师在教学中一定要加以重视，好好利用，而不是将其视为点缀。通过文学作品的描写和充分的讲解，会让学生有一种身临其境的感觉。且通俗易懂，可以很好地帮助学生理解当时的生活状态，帮助学生理解作品。

（二）规范性原则

英语不是文学，更不等同于文学。英语是一种语言，是人类描述世界、解释世界、相互交流的媒介。我们学习英语的目的就是要扩展跨文化沟通、向世界讲述中国。经典英美文学作品虽然也能反映英语一些语法和语言习惯，但其中必有一定的夸张性、时代性和价值性。这与语言的规范性要求有一定的差距，因此不能将文学作品中的语言直接作为语言教学的内容。否则容易引起学生对规范英语语法的掌握。

（三）m度性原则

经典英美文学作品有很强的文化价值，但并不是说所有的经典英美文学作品都有语言学习价值。文学可以作为英语教学的辅助工具，但绝不能等同和混淆。也不是所有的英语课都必须使用经典英美文学作品。与其用得不当不好还不如不用，以免起到事倍功半的效果。这就要求教师在运用时掌握好一个度。特别是要考虑中学生的年龄特征和认知水平。要注意所选经典英美文学作品的难易程度，循序渐进。避免过于深奥和艰涩的古典英美文学作品，尽量选择通俗易懂的，富有代表特征的，这样教师就不必在解释内容上浪费时间了。

（四）发展性原则

经典英美文学作品是一个时代文化的反映，代表当时的作家对所处社会环境的反思，是语言教学的重要内容。要想将文学更好地应用在英语教学中，这就要求教师不但要有较深厚的文学积淀，还要能运用生动的语言，吸引学生在阅读文献的时候得到美的享受。做到这点并不容易，这就要求我们的中学英语教师平时要严格要求自己，多增加在这方面的了解和涉猎，多读一些经典欧美文学作品。能够选用恰当的经典欧美文学作品应用到英语教学中来。将文学作品的时代性与语言学习的时代性充分融合，发展英美文学作品的语言功能，弱化文学作品中不符合时代感的内容。

三、英语教学中经典英美文学作品的应用技巧

（一）用文学作品开篇吸引同学注意力

一节好的英语课不仅是要将知识传授给学生，更要引导学生对英语产生兴趣。笔者认为首先好的开头是十分必要的。一个精彩的导入，会使得这节课生动、充满兴趣，能够引起学生的好奇心和学习的积极性与主动性，点燃他们的求知欲，达到良好的互动效果。俗话说万事开头难。一个好的开头，一堂课也就成功了一半。那么如何才能做到引人入胜，精彩又充满知识呢？首先，我们应考虑到我们的教学对象――活泼好动充满好奇心的中学生。兴趣是最好的老师，也是激发学生积极性的有效方法。在导入新课的时候可以采用多媒体教学。比如在讲到课文的时候，可以先讲一段英文小诗，吸引一下学生的注意力。再让学生分析这首小诗如何翻译更美妙，顺势导出要讲的内容将学生们引入本课的正课学习。当然好的导入不仅仅局限于某种形式，只要是能突出本课的中心，符合课程的要求，我们都应该大胆尝试。

（二）课前充分准备，知识点巧妙引入

很多中学英语教师对经典欧美文学作品的认识还是停留在小说的范畴，事实上诗歌、戏剧、演讲稿、散文等在社会文学作品传播力方面影响更大，可能更为学生所熟知。因此，在英语教学中引入经典文学作品要进行充分的准备，不能生搬硬套，各教学环节要进行充分的设计，让学生们了解、认可、熟悉，进而达到促进英语语言学习的目的。作为授课教师，只有做到自己能够熟练于心，步步为营，力求稳中有变，才能将经典欧美文学作品在英语教学中发挥最大的效力。这就要求在淇问蔽颐且将每一个环节都想到最细，精心地设计好每一个问题和情景。要把握课堂的氛围，烘托课堂气氛，引起认知矛盾，激发学生的好奇心，力求充分发挥学生的想象力。做到稳中有变，并把可能产生问题的概率降到最低。

（三）借助经典英美文学作品创设教学英语情境

英语教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人才，而不是一个小型的英文字典。根据中学英语教材的特点，在正课的授受中，我们应积极为教学创设情境，激发学生想象，帮助理解教材。这时经典英美文学作品就成了一个很好的帮手。受篇幅所限，英语教材很多地方缺乏充分反映社会生活的素材，教师应该尽可能通过各种手段展现人类进程中丰富的英语文化，多角度认识人类社会发展的脉搏，通过文化理解课文中的人物所思、所想，进而熟悉语言在文化反应中的作用。

（四）利用经典英美文学作品的思想感情来升华英语文化接受度

在《全日制普通高中英语教学大纲》和“新课程标准”中都强调要让学生通过对英语知识的学习，形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。教师在讲完某一章节时，往往都会布置一些课后的练习题让学生们去做，以求巩固知识点。但效果往往不尽如人意。所以，一节好的英语课不仅要包括精彩的开篇，引人入胜的课堂流程，最后的升华情节也是必不可少的。它不但可以帮助学生加深对本课的理解，更能培养学生的自学能力，加强对一些难点、重点的揣摩。通过文学作品，帮助学生更深刻理解课文内容，让学生在经典英美文学作品中寻找英语的脉搏，提高英语语言的使用程度和文化的接受度，达到跨文化交流的能力。

（五）对经典英美文学作品进行批判性的反思

初中学生还处于感性阶段，对待事物往往还停留在事物的表象，而且不太习惯在大的英语背景下进行分析和思考。教师就可以借助经典英美文学作品帮助学生加以理解。但是文学是意识形态的一个重要的组成部分，也有一定的阶级倾向，在一定程度上反映作者的文化情感和价值取向。这些价值取向和人文精神有些与今天我国的国情不相符合。在课堂上使用这些文学作品进行教学的时候，要对其进行批判性的反思，防止不良价值观念对心智尚不成熟的青年学生造成危害。同时引导学生树立社会主义核心价值观，培养学生形成系统性的逻辑思维。

参考文献：

[1]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2015（4）：83-93.

[2]刘道义.启智性英语教学之研究[J].课程.教材.教法，2015（1）：80-90.

篇4

关键词:美育 英语教学 审美意识 渗透

一 、何谓“美育”

美育,即审美教育、美感教育。在英语教学中,教师应当有意识、有目地、有计划地进行美育教学,特别要抓住主阵地——课堂,渗透美育,为探索、创造充满生命活力的课堂教学服务,促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣,以美求真、以美激情、以美育人,让学生受到美的熏陶,把英语学习变得生动、活泼而有实效。

二、教师在教学中渗透美育

英语教学中的审美教育,是借助语言媒介,依靠形象的力量,让学生从教材、生活实际中感受美、发现美、欣赏美,以美陶冶学生的情感,启发学生的心智,从而激发他们追求美的欲望,在知识和技能不断增长的同时,提升情感、态度、价值观的境界。从而实现寓美育于英语教学之中，那么,课堂教学中的教师之美体现在哪些方面呢?

1教态之美。教师首先应作美的使者! 师范学院学生素以“身正为范!”为校训。教师亲切自然的教态,端庄大方的态度,温文尔雅的气质,美观得体的衣着,既可使学生感受到美的愉悦,起到潜移默化的作用,又为教学活动的开展创造了一个美的氛围和环境!

2情感之美。美育是一种情感教育。学生通过自身的体验,自然流露,晓之以理动之以情。教师应当在教学过程中尽力倾注美的情感,这样不但能使学生产生愉悦与共鸣,获得美感享受,而且还能发散学生的思维,激发学生的学习兴趣,增进师生情感的交流,使学生在美好的情感中轻松愉快地获得知识!

3语言之美。课堂上教师的一言一行都很重要,都将作为信息输入贮存到学生的脑海中,产生效应和反馈! 语言的艺术性对于教学效果有不可估量的作用。英语教师能讲一口流利的英语,能用精炼而幽默的语言表达,能用精悍而生动的事例来授课,其教学效果必然很理想!

4语音之美。一名合格的英语教师,必须具备过硬的语音知识,掌握规范的发音和朗读要领,把英语语音语调本身所具有的韵律美展现出来!只有在教师语音和语调的标准化的前提下,才会有广大学生语音和语调的基本准确,才能给学生在语音方面有美的感受!

5教具之美。美是通过具体的形象来表现的,实践证明"运用生动形象的直观教具能在很大程度上激发学习的兴趣和热情"能让学生在教具的运用中感悟和领略到其中的美,同时在欣赏美的同时,表达语言美的欲望油然而生。

6板书之美。板书是教师在课堂上把教学的重点、难点和教学思路展现给学生的一种方式, 它具有高度的概括性, 是教学过程中不可缺少的一部分。板书设计醒目,内容完美,文字精炼,构图清晰,色彩和谐,不仅有利于形象地传授知识,开发智力,而且还有利于培养学生积极的审美情感。

7教学安排和设计之美。英语教学活动本身就是艺术。出色的英语教师总是努力将教学艺术化"带给学生以美的享受"吸引学生的注意力,在设计教学时,采用生动有趣的教学手段,如故事、小品、游戏等。创设寓教于乐的学习氛围,这样不仅有助于培养学生的口头交际能力,而且能够实现美育在外语教学中的有机渗透。

三、学生在课堂中体验美

1学唱歌曲，陶冶情操。英文歌曲是英语教学的好帮手。运用歌曲进行教学，有助于陶冶师生的情操,充分调动学生的学习情绪,增强学生对语感的体验。

2开展游戏，乐中求知。游戏教学正是充分利用了学生的心理特点,以其生动活泼的魅力,使本来枯燥的内容变成易学易懂的知识,寓教于乐,让学生在欢快中变无意注意为有意注意,在轻松的氛围中进行语言交际,学习的自觉性和积极性得以发挥,参与意识和竞争意识也得以增强,学习中自然而然地形成一种由“乐”而生“美”的心理感受。

3看英语原声电影，读英文经典著作。电影是科学与美学、技术与艺术相结合的结晶，更是一门综合艺术，通过电影艺术,对学生进行审美教育。组织学生观看英语原版电影,并开设英文经典电影赏析讲座。使学生在获得审美享受的同时，受到教育和鼓舞。不但激发了学生对英语学习的兴趣,而且扩大了视野,丰富了他们的英美文化知识。

四、教师运用英语的内在美去感染学生

同汉语一样,英语本身就蕴涵着美,体现着英语国家的文化。教师在教学过程中不失时机地给予学生以启发,向学生揭示英语的美,同时在教学的每一个环节中激发学生体会美、鉴赏美、表达美的热情,从而使学生全身心进入审美意境, 感受英语内在的美。

1让学生在听说训练中感知语音语调的节奏韵律之美。通过多听,能让学生熟悉英语的语音语调、发音规律,感知英语的节奏、韵律之美,揣摩纯正优美的语调有的韵味。除了听的训练外, 教师还要让学生用自己的口来表达英语美。在英语课堂上,鼓励学生运用英语进行交际或进行表演,可以让学生在课前几分钟进行 FREE TALK 或 DUTY REPORT,也可以让学生用英语来讲故事、猜谜语或讲笑话。在说的过程中,学生的思维能力、想像力、审美情趣、艺术感受等综合素质充分发展。

2让学生在反复朗读背诵中体会英语的意境之美。“读书百遍, 其义自现”,中学的英语课本不乏文质兼备、言简意赅的佳作, 鼓励学生常背一些美文, 有助于学生加深对英文作品的理解, 体会作者运用语音营造出的意境之美。

3在讲解课文中向学生展示英语的文章的内在美。除了通过感观去感受英语的美,还可以理性地去欣赏英语的内在美。在讲解课文的时候,教师可以介绍一些英语语言存在的文化背景和英美文化知识, 让学生了解异域文化,领会英语文化的内涵,从而深入认识课文的思想底蕴和美学价值;在掌握知识的同时进一步感受语言美的熏陶和审美心理的满足。

4让学生在写作训练中表现美、创造美。在写作过程中,学生模仿美的句式、漂亮的框架结构来遣词造句、谋篇布局,主动地运用所学的英语知识去思考、去实践、去再现英语的美,同时也加深了对英语美的感知和领悟,用心去体验教材、教学情境的美。

参考文献

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一、抓住课堂主阵地。传授词汇记忆的窍门

词汇教学包括诸多环节诸多方面，而课堂教学是最基础最关键的一环。课堂上，教师必须让学生通晓英语国际音标符号，并教会学生正确的发音，与学生共同探讨单词的重音，以及关键字母(组合)的常见发音，以便引导学生自觉养成根据发音规则记忆单词的好习惯。其次，从构词法的角度去记忆单词。对于派生词，分析其词根，前缀或后缀，很容易记住单词。如：comfort comfortable uncomfortable，image――imaginc――imagination，fortune――fortunate――fortunately――unfortunately.对于复合词，将其划分成两三个简单词去记忆。如：underline(在……下面划线)：under(在……下面)+line(线)，greenhouse(温室)：green(绿色的)+house(房子)，playground(操场)=play(玩耍)+ground(场地)。还可以采用联想法去记忆单词，看见一个单词，想想其同义词，近义词，反义词或同音词，或同一词根不同词性的单词，如：succeed――SUCCESS――suecessful suecessfully。此外，教师还可采用头脑风暴法加强词汇记忆，如学习(人教版)必修一《Unit 4Earthquakes》时，可让学生快速说出各种各样的disasters(earthquakes，flood，dmught'typhoon，tsunami，tomado，volcanic eruption，sandstorm等)教师还可以让学生举些新颖独特的例句或将单词扩展成词组，加强记忆。正所谓“词(组)不离句”，如：由accustomed想到be/becomeaccustomed t0(doing)sth，由hesitate想到hesitate t0 d0sth和without any hesitation等。

二、大量阅读。在课外阅读中积累和扩充词汇

实践证明，课外阅读量越大，语言的实践量就越大。因此，教师在指导学生课内记忆单词的同时，更要加大课外阅读量。根据学生的兴趣和实际水平，推荐短小精悍、趣味性强，语言优美的文章作为学生课外阅读的材料。对于在阅读中遇到的生词佳句，有意识地把它们记录下来，认真查词典，将其典型的短语、例句摘录在笔记本上，重点记忆。这样既巩固扩大了词汇量，又获得了欣赏英语美文的乐趣，从而在不知不觉中提高了英语水平。

三、充分利用零星时间，加强记忆

记单词扩大词汇量并非需要整块时间的投入，有时候只需短短几分钟也会达到事半功倍的效果。如在食堂排队打饭，校园漫步，上厕所的时候学生就可以随时拿出词汇本来记单词。如此，既充分利用了时间，又很随意地记住了单词，应该让学生意识到这种零敲碎打的记忆方式日积月累便可产生质的飞跃。

四、娱乐中积累词汇

单纯的词汇记忆可能会让学生感到乏味，时间久了就有放弃的可能性，那么可让学生在业余时间听听英文歌曲或看看英文版电影或节目，如CCTV-10《希望英语》或CCTV9中的部分节目。遇到好词好句摘录下来，也能丰富学生的词汇量，使学生玩中受益，轻松掌握英语词汇。

五、做笔记与查词典并重

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[关键词]英语散文 写作能力 经典

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0192-02

散文，是一个熟悉而难于笼统下定义的概念。对其定义，黄源深教授认为散文根据其所包含的内容有三种划分。“一是广义的‘散文’，英语中的prose，包括除诗歌之外的一切体裁；二是较广义的‘散文’，它在英语中找不到一个相对等的词。如果把广义的散文中的小说与戏剧划出去，余下的部分即为较广义的散文所包含的内容；三是狭义的‘散文’，即英语中的essay。从内容上来看，essay既指那些由一件小事生发开去，信笔写来，意到笔随，揭示出微言大义的“随笔”，也指“议论时政、评价文学现象的气势宏伟、洋洋洒洒的政论和文论”。①

本文所指的散文，就是第三种划分，即通常意义上的“随笔”，它具有题材广泛，文章短小精悍，结构严谨，用词精炼，说理性强等特点。英国文学史上，培根等人的随笔堪称佳作中的典范，他许多作品中的名言警句在英语学习者中广为传诵，他的散文简洁流畅，论述精辟，重点突出，富有哲理。

一、读英语散文的作用

一般来说，大多数英语散文内容丰富，语言优美，风格迥异，可读性强。阅读英语散文能够增长智慧，还可以感受其中所蕴含的丰富而深刻的哲理。具体说来，有如下作用：

（一）有助于提高英语学习者的写作能力

阅读散文对提高英语学习者的写作水平非常有益。目前，无论是英语专业还是非英语专业的学生，写作对于他们来说，一直是听说读写这四种语言技能中难于掌握的一项内容。如何有效提高学生的书面英语表达能力，已成为广大英语教师关注并探讨的热点问题之一，也是摆在他们面前亟待解决的问题。到了大学阶段，学生的英文写作水平已经有了相应的提高。针对给定话题来表达自己的想法似乎不成问题。可事实证明，效果往往不尽如人意，学生的写作还存在以下一些问题：

一是写的文章虽然成型，但是语言平淡，内容空洞，几乎找不到内涵丰富的词语。句与句之间、段与段之间的衔接过渡还存在着一些问题；二是部分学生对英汉思维方式的差异掌握得还不到位，写作中没有养成用英语构思的习惯，多数按汉语的思维方式去写作。还有个别学生的英文写作几乎就是中文的机械翻译，通篇中式英语频繁出现。平时习作出现的这些问题也直接反映在本科毕业论文的撰写之中。一般说来，6000字左右的毕业论文对大多数学生来说是一个很大的挑战。毕业论文写作存在的问题主要表现在观点不够明确，结构松散，语言表述不够凝练，描述性的句子较多，而分析论证的方法和力度明显不足，说理性不强，材料的堆砌罗列比较常见等方面。

如何弥补写作中出现的上述不足引起了广大英语教师或研究者的关注，大家提出的许多方法富有成效，但笔者认为，比起阅读其他文学体裁，阅读散文不失为一个正确的选择，因为“语言要有输入才有输出，只有大量的输入才能确保一定量的输出。只有经典语言的输入才能保证输出语言的质量和品位。经典英语的输入、模仿、内化是提高英语习作水平的根本途径”。②散文中词语的选择，篇章结构的布局，排比、对比、隐喻等修辞手法的运用，对某一话题客观冷静的分析，独特的文体风格等对提高学生的语言运用能力能起到极大的促进作用。李赋宁说：“我的英语表达能力从这些浅易的英文作品里吸取了丰富的营养，帮助我形成了通畅、明晰的英文文体。”③诸多前人以其亲身经历证明了自然流畅的英语散文阅读对英语写作水平的提高效果显著。

（二）有助于提高英语学习者的文化素养

文化素养的提高可以有许多途径，但大量成功的教学案例表明阅读英语散文是最直接、最有效的方法之一。首先，阅读英语散文有利于英语学习者领略英美文化的魅力。散文形式自如、形散而神不散，它所阐述的道理能给读者提供借鉴或启迪。其次，阅读英语散文有助于提升英语学习者的兴趣。散文中贴近生活的内容，真挚情感的抒发，都能激发学习者的阅读兴趣，拓宽其视野，提高其对社会、对人生的认识。最后，散文阅读能够让学习者感受英语语言的美妙。散文语言优美流畅是其他文体所不能替代的，仔细品读散文中的经典语言，感悟其中深刻的寓意，耐人寻味。

二、阅读英语散文的方法

（一）选取经典散文

了解英语散文对英语学习的作用之后，需强调的是英语散文的选取也是一门学问，阅读材料选好了将起到事半功倍的效果。英语散文的阅读一定要根据自己的兴趣来选择文本，如对人物传记感兴趣，可以选择像普鲁塔克的《希腊罗马名人传》这类的英语散文范例；如果侧重谋篇布局、论证的方法和精炼的语言，培根的《随笔集》非常有帮助，尤其是他的《谈读书》。无论哪个版本的英国文学教材，该随笔都被收录其中。其中有许多关于知识、关于人生的名言警句，大多数学习者都耳熟能详。除此之外，英语散文阅读文本的选择还要根据学习者自身的实际情况选择恰当难度的英语散文。对于语言基础较差的学习者来说选择较高难度的文本，无疑会打消其阅读的积极性。

（二）注重篇章结构

在英语散文的阅读中，把握文章整体结构很重要。通常认为结构是文章的“骨骼”，用黄源深教授的话说，有的散文呈蛛网状，有的呈辐射状，有的呈直线型，有的呈圆形。无论哪一种类型的散文都有其对应的篇章结构，英语学习者阅读时应把握作者的思路，注意文章开篇如何引出要阐述的问题、中间如何承上启下、结尾是如何总结上文，点明主题等技巧。英语学习者要善于辨别文章的结构是先总后分，还是先分后总；作者对相关材料是如何进行精心的组织和周密的安排，文章如何做到首尾呼应等。只有对上述问题做到心中有数，方能更好地把握文章的脉络，进而对作者要表达的思想有全面充分的理解。

（三）学习论证方法

英语散文在说理论辩方面别具一格。阅读英语散文时，要认真领会散文中所运用的论证方法，因为抽象思维和逻辑推理往往是英语学习者相对薄弱之处。散文主要通过描述法、类比法、归纳法、演绎法等方法来阐明主旨，增强说服力。阅读时学习这些论证方法对学习者的英文写作有很大帮助。以“通过对具体例证或实据进行分析讨论，概括总结出一般性结论的逻辑推理”的归纳法为例④，这种方法运用于英语散文创作通常是先引出话题，进而展开论述，最后水到渠成，概括总结全文。阅读时需注意散文不同的论证方法，在写作时就会避免出现诸如段落之间的衔接，缺乏过渡语言，逻辑性不强，层次不够分明等问题。

（四）模仿背诵经典句式

在阅读英语散文时读者还需注意对一些经典的句式进行有意的模仿，必要时可以做笔记，记下优美句子，并记忆内化。模仿经典句式有益于锻炼学习者的篇章策略，所谓篇章策略是指“篇章作者在篇章生产中根据交际目的对篇章所作的总体决策和选择，是作者判断选择以何种方式，在什么程度上最好的服务于语言交际目的所做出的自觉的、理性的、有目的的权衡和取舍”⑤由此可见，阅读散文时，经典句式的模仿、理解和内化对学习者英文写作有很大作用。长此以往，写出符合英语思维习惯的英语文章便不再是一件难事，而且写出来的文章往往也是一气呵成、浑然天成。

（五）学习散文中的修辞手法

为了增强文章的说理性和感染力，抑或是为了便于读者理解所阐述内容，作者经常会运用一些修辞手法来增强文章的效果。最常见的修辞手法之一应该是比喻，以培根的《谈读书》为例，“Some books are to be tasted，others to be swallowed， and some few to be chewed and digested……”，在这句话中，作者把读书比作进食东西，强调有些书只须读其中的某些部分，有些只须大体涉猎，而少数则须全读，该比喻非常生动形象，而且说理性很强。英国18世纪塞缪尔・约翰逊博士在《致吉士菲尔德伯爵的一封信中》中有这样一段话：“The shepherd in Virgil grew at last acquainted with Love， and found him a native of the Rocks.Is not a Patron， my Lord， one who looks with unconcern on a man struggling for life in the water， and， when he has reached ground， encumbers him with help？”第一句话既是一个典故，又是一个暗喻，喻指伯爵铁石心肠，对作者当初的求助无动于衷；第二句讽刺了伯爵当初拒绝资助作者编撰辞典，然而当作者的辞典即将问世时，他却希望作者承认他是辞典的赞助人。因而作者说“当有人落水，他袖手旁观；当此人上岸时，他却伸手相助。这样的人，还堪称恩人吗？”作者用这样一个反问句，以及微妙的类比，笔锋犀利地讽刺了伯爵的虚伪自私，发泄了自己的悲愤。诸如此类的修辞手法在散文中很常见，阅读时应引起注意，这也是写作中值得借鉴的方法。

综上所述，英语散文以其在语言、结构、文体等方面的独特优势为广大英语学习者所喜爱。阅读英语散文能够提高学习者的思辨能力和逻辑推理能力以及语篇的驾驭能力。但是由于思想观念、文化习俗等方面的不同，对待英语散文我们要进行批判性阅读及客观分析，取其精华，去其糟粕，要具备这种甄别能力；其次，透过散文来提高英语写作能力和增强文化素养不是短时间内形成的，要持之以恒方能见成效；再次，模仿背诵经典句式固然重要，但更重要的是要有自己的创新能力。要勤于思考，着力培养自主学习能力。常言道，“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读多写，才能提高对语言的敏感度，增强语感。总之，高效率的散文阅读要求学习者不但有阅读散文的意识，而且要选择适合自己的散文材料，更要掌握恰当的阅读方法。只有这样，才能攻克听说读写这四种语言技能中最难于掌握的一项内容――英文写作，进而提高英语学习者的语言综合能力。

注释：

①黄源深.英国散文选读[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

②刘可红.基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略[J].天津外国语大学学报，2011（05）：67.

③陈羽纶.识途篇[M].北京：商务印书馆，1999：149.

④张爱卿.大学英语写作漫谈[J].大学英语学报，1999.

⑤姚明发.篇章特征与英语写作教学[J].江西教育学院学报，2001（08）.

【参考文献】

[1]郭鑫.基于合作W习理论的英语散文课程教学[J].牡丹江教育学院学报，2015（05）.

[2]蒋显文，王玲.评点英语散文培养英专学生的思维和论证能力[J].怀化学院学报，2012（01）.

[3]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（03）.

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英语语音教学包括英语音素教学、语流和语调教学等，其中语流和语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等音调等的教学，它是语言教学不可或缺的教学内容之一。

初中英语语音教学是整个英语教学发展的起点，语音教学的成败直接影响有效的口语交际和综合语言应用能力的培养。然而，在初中英语语音教学中，由于受教材篇幅和课时所限，语音教学的内容和训练时间匮乏，学生获取语音知识也相对不足，技能训练跟不上等因素的影响，语音教学无法系统、有效地开展。传统的语音课多以机械跟读、模仿，脱离语境的枯燥操练为主，教师费力地讲解抽象的音素发音要领、拼读规则等，学生对单调的语音课不感兴趣，课堂参与度不高。我们常看到这样的现象，学了三年英语，学生仍不会自己拼读音标，不能正确地读出新单词，不懂读音规则，只靠死记硬背记单词等，如何解决语音教学中出现的这些问题？那么，如何让学生爱上英语语音学习呢？

英语语音学习是一个模仿的学习过程，英语语音能力的培养应借助于学习策”所谓借力策略是一种借助他人力量获得成功的策略。“工欲善其事，必先利其器”，在英语语音教学中，借力策略是指借助有效的语音资源，达到预期语音教学与技能训练目标的策略。笔者尝试在七年级英语语音教学中借助拼音、游戏、歌曲、美文，借助微信和微课网络教学平台，指导学生开展语音技能训练，拓展学生语音技能训练的时间和空间，突破语音训练中的重点和难点，使语音教学多样化、趣味化、层次化和长效化，在教学实践中取得了良好的语音教学效果。

二、借力进行语音教学的策略

策略一：借力拼音，培养语音意识

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。初中生在学习英语时，26个字母已经朗朗上口，同时掌握了汉语的语音，教师应在教学过程中有意识地借助汉语拼音和字母，利用语言的正迁移，培养他们英语语音的意识。

从26个字母入手，笔者将26个字母的音标标注出来，让学生看音标再次拼读字母。通过分解26个英语字母的读音，让学生接触了24个音素，其中8个元音音素、14个辅音音素和筛霭朐音，如字母J、G、U中含有/d?/和/ju：/，是学生感到较难学的音素，通过读字母轻松解决了。七年级学生都有一定的汉语拼音知识和技能，看音标拼读字母基本没有困难，只有在拼读W[′d?blju：]时稍加指导。笔者从汉语拼音的拼读规则入手，字母、音标同步教学，结合音节知识，进行单词的拼读教学，起到事半功倍的效果。这种方法的优点在于音标和字母之间有很强的互补性，使学生既巩固了字母，又使音标意义化，同时借助拼音，利用汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进学生学会拼读英语单词。

汉语音节一般由声母、韵母、声调三部分构成。相比而言，英语音节的结构比较简单，通常是单辅音加元音。笔者采用汉语的拼读方法，让学生从两个音素的组合逐步过渡到三个音素或者更多音素的组合，进行阶梯状的学习。将复杂的单词分解成若干两个音素的组合，每次只拼读其中的两个音素，最后到达到对单词整体拼读。也可以让学生通过划分音节，先拼读两个音节的单词，逐渐过渡到拼读三个音节甚至更多音节的单词。在拼读多音节单词时，要提醒学生注意单词的重音问题。汉语和英语都是有节奏的语音，不同的是英语的节奏讲究轻重搭配，而汉语的节奏讲究声调搭配。英语的节奏表现为重、轻读音节交替出现，重读音节之间，无论间隔多少轻读音节，每个节奏单元的发音时间大体是相等的。汉语的节奏是一个音节一个音节连续出现的，每个音节都需要几乎相同的时间，要清楚读出来，音节间界限较明显。学生在说和读英语时，受此影响，习惯将每个音都清楚地说出来，发音的响度和调门高低都一样，这就造成听力困难，妨碍交流。英语单词的多音节特性导致了一个单词具有重读音节和非重读音节的特点，重音掌握不准势必造成读音失误。学生常犯的错误是将单词的重音随意移位，如interesting读成/ in′tristi/，hospital 读成/h?s′、pitl/。为此，我让学生练习以下这些字的发音：（1） /f/+/ei/fei/+/s//feis/。 （2）/d/+/e//de/+/s//des/+/k//desk/。（3）/ v /+/ l i /+/ b ：//′vlib：/。（4）/ in /+/ tris /+/ t i // ′intristi /。（5） / i g /+/ z ?m /+ /p ?l// g'′z?mp?l/。

策略二：借力游戏，趣化语音练习

英语的语音教学传统上以语音机械操练为主，比较单调无趣。借助游戏，可以活跃课堂气氛，提高学生学习积极性；同时，游戏一般可以全班参与合作，赋予单调的语音操练以乐趣，引导学生进行轻松愉快、积极主动归音、辨音和拼读的语音练习。Game1（图1）Who stands in the wrong line？让学生找出站错队的那个单词（哪个元音字母在单词中发不同的音），进行辨音练习，考查学生的辨音能力。其中/?/和/e/的这题错误率很高。对于这两个易混淆的音，笔者带领学生反复朗读，仔细甄别，并且即兴编写了有趣的三字经：“有只cat，爱吃rat，非常fat。撒下net，鱼没get，衣服wet。” 笔者布置homework：回家模仿编一些有趣的句子来复习所学的元音，学生对这个homework参与度很高。其中一位学生作业：我的dad，脾气bad，看到成绩sad。Game 2 .Make friends 这个环节中，每个小组将领到五张元音卡片/?/、/e/、

/i/…和4张简单的辅音卡片/d/、/b/、/k/、/g/或/t/、/m/、/s/、 /n/。请学生在2分钟内，尽可能用手上的音标卡片拼出最多的单词。学生们领到卡片后，跃跃欲试，都想争取成为拼出单词最多的那个组。最好的小组拼出了10个单词，而且出乎我的意料，有一小组还拼出了/geims/新单词，学生们玩得不亦乐乎，他们发现学语音也是如此有趣好玩。Game 3.Who is the best reader？ （the Tongue Twister） 展示三段有趣的绕口令（/e/和/ ? /）Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep. The seven silly sheep Silly Sally shooed shilly-shallied south. These sheep shouldn't sleep in a shack； sheep should sleep in a shed. /i：/和/i/ Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers？ If Peter Piper picked a peck of pickled peppers， where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked. /i/，/?/，/e?/ A big black bear sat on a big black bug. A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.赛一赛哪位同学能准确而快速地朗读（图2图3），学生玩得high，到下课还在努力练习中。

[图1 图2][图3]

策略三：借力歌曲，突破教学重难点

在平时教学中重视语音、语调及朗读技巧的训练，有利于学生听力水平的提高。但单调的训练往往激发不了学生的学习兴趣，反而会导致课堂变得沉闷。适当地借助了英语歌曲，将英文歌曲引入课堂，应用于语音训练，帮助学生练习发音，纠正语音。英文歌词中连读、重读、弱读等现象很普遍，对训练学生发音也很有帮助。例如，笔者借助英文歌曲“You are my Sunshine“这首歌复习了五个元音字母a， e， i， o， u在开音节和重读闭音节中的发音。笔者认为，学唱英语歌曲是训练朗读技巧（连读、重读、弱读）最佳的方式，因为唱歌时，特别是速度较快的歌曲时，连读（下划线）、重读、弱读（斜体）这些朗读技巧可以得到很好的锻炼，学生也乐意去模仿。

The song “I Believe I Can Fly”

I used to think that I could not go on

And life was nothing but an awful song.

But now I know the meaning of true love

I’m leaning on the everlasting arms

If I just believe it， there’s nothing to it.

I believe I can fly， I believe I can touch the sky

I think about it every night and day， spread my wings and fly away.

See I was on the verge of breaking down.

Sometimes silence can seem to loud.

There are miracles in life I must achieve.

But first I know it starts inside of me.

这两首歌适合学生们跟唱，旋律优美，节奏感强，迎合学生的喜好。接着我又播放了一首“big big world”，让学生听边标注哪些要连读。笔者发现，这个任务学生完成得很出色。I'm a big big girl in a big big world. It's not a big big thing if you leave me but I do do feel that I too too will miss you much miss you much.这节课后，基本上大部分学生能清晰地唱出这首歌，学生对读英语的兴趣更高了，也更敢于开口说英语了。可见运用学生们喜闻乐见的曲目进行语音训练，引领学生在轻松愉悦的教学活动中掌握英语语音知识、训练英语语音技能，是一种很好的教学方式。

策略四：借助美文，感知文章意境

美可以陶冶情操，美文可以培养学生英语的语感，更有助于学生加深对英美文化的理解和语言的欣赏，丰富想象，开拓学生的思维，激发学生的探索精神，培养学生的创造力。在语音的巩固环节，笔者引领学生阅读美文、诵读美文、走进美文，启发学生挖掘语言蕴藏的丰富内涵，悟出美文的意境，发展学生的语感，增强学生的语言综合运用能力，滋润学生的心灵，带领学生去领悟文章语言美、意境美、情感美。如复习/?u/，/ei/，/i?/，/ai/4个双元音时，让学生根据诗歌押韵，补充创作诗歌，以体现诗歌的节奏美，并确保诗歌意义的完整。例如，诗歌1：life is full of gold， you can smell the rose， when you are young or old. Everyone should know. they are happy on the road.诗歌2：Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow. And the birds fly far away， to find a warm and sunny day. Winter is so cold out， oh dear， but I do hear spring comes near. The snow makes a day white. The lights give us a colorful night.在这种体验创作中，学生不仅掌握了语音的知识，而且学生的想象力和创新思维力也提升了！

策略五：借助微信，交互配音朗读

在平时学习中，教师常会布置听录音，模仿跟读，背诵等口头作业，但从学生的完成情况看，效果差强人意，学生往往觉得听、读作业是枯燥乏味的，而且老师也很难监测学生的完成情况，所以不少学生常敷衍了事或根本不去完成口头作业。笔者借助“口语100”的微信平台很好地解决了这个难题，借助这一平台布置听读和背诵作业。每天布置和授课内容同步的听读作业，学生回家完成后，平台会及时评分。教师通过查阅作业，可以抽听学生的录音，给学生留言指出录音中的优缺点。对于未完成作业的学生，平台也会发提醒信息。周末笔者一般在平台上布置一套和所学单元配套的听力测试或听说测试卷，让学生自己检测一周的学习成果。这个平台最大的亮点是“学唱歌曲”和“影视配音”，深受学生喜欢。“学唱歌曲”――学生先看视频跟唱，然后学生自己录音。”“Go Away， Big Green Monster”，几乎人人会唱。“影视配音”平台提供了许多金典的影视片段配音，如“Snow White”“Ben and Holly”“Belle and Beast”“The King Lion”等，还有最近上映的影片“How to Train Your Dragon”“Big Hero 6”“Zootopia”等，学生可以根据自己的兴趣，选择影片配音。学生先观看视频，然后配音，可以一人饰多个角色配音，也可以在平台上邀请同学合作配音。在“配音广场”上还有最热的合作配音排行榜前十名的名单。应用这一微信平台配音，不仅激发学生学习英语的兴趣，而且可以让学生在真实的语境中感知英语语音的美妙。

三、体会和反思

首先，经过大半年的语音教学实践，通过借助各种语音资源，增加了学生对语音学习的新鲜感，学生乐于参与配音朗读，积极模仿语调，主动学习语音。在充满朝气和活力的英语语音课堂中，在和谐的课堂氛围里，贯彻“音不离词，词不离句，句不离篇”的教学原则，语音教学效果明显。初一第一学期结束，学生不仅会熟练地拼读新单词，而且记忆单词准确率高。学生基本学会了“听音知形，见形知音”的语音基本功。借力语音资源，使得语音教学方式多样又富有乐趣，学生在愉快的活动中掌握语音、巩固语音，在真实的语境中运用语音，学有所用，感受学习语音的乐趣。

其次，在借助语音资源时要注意以下两点：

（1）目标要明确。借助语音资源是为了更好地服务于语音教学，所选的语音资源和设计的活动都是为了完成特定的教学目标。要避免为了追求活跃的课堂气氛，而忽略教学内容的英语课堂，看似“热闹”，实际上语言目标达成度低，教学价值不大，无法让学生掌握相应的语音知识和语音技能，无法促成学生在语音学习方法和态度上的有效转变。

（2）难度要适中。所选的语音资源，要与学生现有的语音基础相适应，难度要适中，既要被学生接受，又要有恰当的挑战性，力求调动全体学生积极参与，体现学习自主性。特别在借助英语歌曲和影片配音朗读时，要兼顾不同层次的学生，鼓励学生合作学习，让每一个学生都能发现自我，发展自我，体验成功。

“春种一粒粟，秋收万颗子”，语音教学是一项长期的任务，特别是语音语调的学习不是一朝一夕就能形成的。在今后的教学中，笔者还会继续根据学习者的需要，结合教材，科学合理地借助各种语音资源，发展他们的自主学习能力，让学生为拥有一口纯正的英语发音而自豪。

参考文献：

1.胡德刚.中学英语语法教学的借力策略例谈.江苏教育：中学教学版，2014（11）.

2.韦汇余，周薇.英语语音技能教学与训练.东南大学出版社，2014.

3.教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2012.

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1听――从学生的兴趣入手

小学三年级作为开设英语的初始年级，在英语教学之前，我们应该对小学阶段，尤其是10岁左右小孩的特性进行全面分析，认真研究语言和文字的关系，正确认识小孩学习语言的过程。因为语言首先是发声，声音即为载体，然后才是接触文字。学英语也应从听开始，然后再进入说、读、写。根据小学生的心理特征，在刚开始教授英语的阶段，我们可以让他们欣赏一些简单的英语小故事，如拔萝卜、龟兔赛跑等，也可以采用轻快优美的旋律、悦耳动听的英文歌曲，激发他们的兴趣，使他们感到轻松自如，听英语也就自然而然不是负担了。另外，还可以利用游戏来激发学生听英语的兴趣。对刚刚接触英语的小学生来说，学习英语是一项艰巨的任务，在听的过程中还极有可能出现偏差，产生错误。此时，我们不能一味地批评他们，如果对他们要求过于苛刻的话，极有可能会打击他们的学习积极性，使他们产生厌学情绪。所以，我们一定要怀着一颗宽容的心，多表扬学生的优点，多给予他们以鼓励，这样，学生就会对自己有信心，就会大胆地去听、去说，他们的听力自然就会在原来的基础上有所进步了。教师只有在教学中不断变换策略，采用活泼的形式，才能使学生听懂、会听、爱听。

2说――培养学生的自信心

兴趣是小学生学习英语的主要动力，因此，我们在上课时应该尽量找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。在教学过程中，可以通过情景再现，使学生置身于英语学习的世界，通过学生所感所悟，让他们更好地学习英语。我们也可以运用游戏的教学方式，调动学生学习的兴趣和积极性。如采用“猜一猜”游戏，请学生猜颜色、猜数字、猜物品等，让小学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习。在练习中，我们对于胆怯的同学，对其表现无论好或差都应该通过语言、动作、表情，对学生给予表扬与鼓励，以增强他们的信心。同时要实现教学环境英语化，我们除了在课堂上多说英语外，还应在教室的墙壁写上“This is a wall”等日常用语，使学生的眼睛能时时看到，并能随口说出英语。这样，他们就会在潜移默化中使用英语。坚持值日生汇报制度，也是多说练习不可缺少的环节，每次上课前由值日生用英语作报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去，以提高学生的学习兴趣和学习热情。

3读――提高学生的阅读能力

在小学英语学习中，听、读属于理解范畴，说、写属于表达层面，我们可以采用恰当的导入方式激发学生的阅读兴趣。小学英语在教学过程中可根据不同的阅读材料，开展恰当的新课导入。如巧设问题、情景引入、歌曲引入、游戏引入等都是行之有效的方法。同时要设计灵活多样的阅读形式，小学生年龄小，注意力集中时间短，在成功的导入后，如果不注重设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入只能“昙花一现”。只有在阅读设计中采用丰富多彩的形式，将课文阅读和单词学习融会贯通，营造轻松的氛围，才能在层层递进的过程中使学生的阅读效果大幅提升。在英语阅读教学中，应充分利用幻灯、电影、录像、录音等视听手段辅助教学，选择合适的训练方法，提升学生的阅读效果；充分利用词汇含义提升学生对阅读文章的理解，灵活地综合多种训练方法，多采用综合性教学设计，提高学生的阅读效果。

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【关键词】职业院校；五年一贯制；基础英语教学；背诵；作用

在职院五年一贯制基础英语教学中，教授（学）的对象大部份是英语基础非常差的学生。如何引导他们学好英语，用什么方法提高英语听、说、读、写能力。在科技高速发展的时代，用网络平台看英文电影，听英文歌曲都是学习英语的好方法。笔者在几年的基础英语教学工作中，认为“背书”这一传统的，甚至是过时的方法对于英语初学者或基础差的学生学习英语能起着非常大的作用。英语与母语是两种不同体系的语言，它们的语法、句序排列都有很大的不同，大量的背诵，让大脑尽可能记住另外一种语言的思维方式。英语课文背诵是学习英语的一种有效方式。背诵不但能使学生掌握大量的单词和句型，还可以培养英语语感，并且有效地提高听、说、读、写能力。

一、五年一贯制学生的英语学习情况

这个学生群体均为本地初中毕业生，他们的中考英语分数大部分为不及格。英语基础非常薄弱，英语水平停留在“读书难，说不出，听不懂，不会写”这样一个阶段。他们的语言差，朗读课文非常困难，更别提英语口语了。平时只能结结巴巴地说几个单词，根本说不出句子。因为不会说的缘故，在英语听力方面，也只能听得出简单的问候语。在写作方面，学生们经常闹出I father、I very like apples的句子。

二、背诵的在基础英语教学中的作用

1、背诵有助于培养语感

所谓语感，即比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它对语言文字分析、理解、体会和吸收全过程的高度浓缩。朗读背诵是培养学生语感的基本方法。只有多读多背，才能更好的掌握句子或文章的意思。在潜移默化中按照语言规律将阅读材料逐步转换成自己的语言，在不知不觉中提高了对语言的感和理解能力。

朱熹曾说：“凡读书，……不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，经久不忘。即使在不懂语法的情况下背书，大脑也会努力调整用最佳方法去记忆。在大脑分析句式努力去记忆的过程实际上也就是试图理解语法的过程。带着一知半解的状态去背句子并运用，不知不觉中，句子的语法在脑海里已有新的诠释。语感是抽象的认知，是对一门语言的感觉。很多学生有过这样的体会：做选择题时，无法判断哪个选项是正确的，就凭着感觉蒙一把，结果蒙的答案是对的。就觉得背记过此类句型，脑海里有印象，凭着感觉选择答案。

2、背诵有助于提高英语口语和听力水平

大多数职院学生未来很有可能在一线岗位上工作。专业的性质和职业的需要注定职校生要重视学习应用性型英语，特别是英语口语。李阳在大学时曾经两年补考英语，后来在兰州大学烈士亭经过四个月的苦战，背诵复述了十几本原版英文书，实现了英语学习质的飞跃。让中国三代英语学习爱好者受益的疯狂英语诞生了。李阳的疯狂英语之所以有效管用，其根本方法就是鼓励学习者背诵大量的句子、文章，并要求活学活用，把所背的句子用到日常生活中去。疯狂英语侧重日常交际英语这方面，采取了背诵——模仿——创新公式，让学习者大量背诵英语句子，头脑中有大量的句子模型，遇到相应的情景，就能脱口而出。

听和说是相辅相成的。背得多了，自然会听。在背诵这一过程中，学生的听力也能比平时得到更多的锻炼。通过背诵，语言材料增多了、知识增加了，听说的能力便随之提高了。

3、背诵有助于提高阅读能力

五年一贯制的学生由于是从初中直接进入职院学习，在学习方向、获取知识方面比较单一，专业，阅读背景知识相对缺乏。古人云：书读百遍，其义自见。反复的背诵可以帮助学生加深对文章语境的理解，感受作者体现在文章中的情感色彩，提高赏析作品的能力，建立类似的阅读经验。鼓励学生背诵各类题材的范文，熟悉相应题材的专业术语、单词、句式、篇章结构和布局，形成阅读分析能力。

4、背诵有助于提高写作水平

在基础英语教学中，有些基础差的学生的英语作文令人忍俊不禁。很多人总是先在脑海中用英文构思成文章，再进行翻译。写不出符合英语习惯的句子，甚至语法错误错漏百出，是典型的中文式英语或地方式英语。例如常见的病句I like the best color is blue.（我最喜欢的颜色是蓝色。正确的应该是 My favorite color is blue.）

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。把要背诵的文章或片段，读熟理解透，再背得滚瓜烂熟。这些优美句子无形中是你脑海语库的财富，脑海中就有了很多语言句式的模型，形成英语思维。进行写作文时，这时便可以运用拿来主义，背诵过的句子范本在你脑海中呈现，在原有句子的基础上修改添词，创造出适合当前情景的句子。

例如在一道看图写作的作文题中，题目要求评论图片中公寓的布局，并给出喜欢或不喜欢的原因。一学生写到：

“The flat is just so-so， I can’t say love， I can’ say no love.……It’s locationg is in the city center， let a person hard to have a good rest。”（房子布局一般般，我不能说喜欢，也不能说不喜欢…房子位于城市中心，让人难于休息好）。

我建议这位学生背诵相关的课文后，再修改作文。经老师指点修改后，学生背诵过后，用it做形式主语，to do 做真正主语的句型，符合英语语言习惯：

“I think the flat is so-so. There is advantage and disadvantage at the layout……. The location is in the city center， and it is hard/difficult for a people to have a good rest.”

5、背诵有助于扩大词汇量、学习语法知识

背诵课文将会遇到拦路虎，即生词、词组、未知的语法。背书的过程就是学习的过程。首弄清单词的读音、词性、意思，再分析句子语法，这涉及到句型句式、句子成分、时态等等。背完课文后，再用本文章的单词、词组造句或是做一些相应的语法习题。经过学单词、语法——背诵课文——运用单词、语法这样一个反复的背诵运用过程中，单词、句型和语法就被牢牢地记住。通过背诵课文，扩大词汇量，理解并掌握语法。英语水平得到了提高。

三、背诵存在的问题及对策

背诵是需要大脑进行体力劳动的过程。许多学生就非常抗拒，认为背诵浪费时间且效率低且记不牢。背诵存在的问题有不理解课文，死记硬背、背诵文章题材狭隘、背诵方法单一、与实际运用脱节。

1、学生应如何进行有效的英文背诵

（1）克服恐惧背诵的心理障碍，树立正确背诵学习观。英语是一门语言学习课，需要大量的记忆，不同于数理化，只需要理解。要想学好英语，必须端正背诵态度，多背多记。

（2）理解是长久记忆的前提。有效的背诵建立在理解文章的基础上。强硬把不理解，不消化的文章记下来，既费时又费力，还记不牢。背诵文章，先把语言点学会，弄清背诵材料各部分之间的逻辑关系，这样去背诵就会轻松许多。

（3）及时复习背诵的内容。复习乃记忆之母，隔一段时间后，反复测验已背过句子，在日常学习中加以运用，比如写作文，英语日记，练口语，做到活学活用。

（4）大声背诵。在有条件的情况下（比如晨读），鼓励学生们大声地背诵英语。嘴巴发出声音，耳朵收到，并反应传到大脑，形成记忆过程。与其说用脑子记忆，还不如说有节奏地朗读，用口腔和声带进行有效地记忆。李阳疯狂英语宣传大声夸张地背读英语，也是这个道理，且口型夸张到一定程度后，收缩自如，有助于练语音。

（5）选择学习黄金时段背诵。每个人的最佳学习黄金时段不一样。让学生找出自己一天中学习效率最高的时间去背诵英文课文，并整理好背诵周围环境，免除外因干扰，集中注意力进行背诵。

（6） 准备背诵小本子，记录单词及摘除优美句型、语法例句。随时随地进行背诵。天天背记，养成习惯，英语水平就会从这点滴背记中得到进步。

2、教师主要的教学策略

（1）讲解完课文后，教师应罗列本篇课文的关键词或重点词，用复述的方式帮助学生们去背诵课文，尤其是重点句型。学生在课文复述中形成背诵目标课文的初步记忆，课后能较轻松地背诵。

（2）教师要有计划地去选择各类题材的范文，指导学生背诵。目的在于帮助学生熟悉各类题材的写作方式，增长知识，优化知识结构。

（3）教师要布置背诵作业，采取学生小组合作的方式检查背诵情况，形成有效监督机制。教师课堂上要抽查学生的背诵情况，形式可采取集体背诵，个别背诵。

（4）把背诵课文作为低年级基础英语技能考核的方式之一。期末考试不仅设置笔试，还增加背诵技能考核。教师可事先告知几篇学过的文章为背诵的范围，考前抽题，并根据课文内容增加问题回答。目的是通过背诵提高口语，让学生明白背诵也是考试方式之一，正视其总要性。

四、结语

虽然我们反对旧式教育，但不能一概否定。在语言的基础学习阶段，背诵这一传统的学习方法不可抛弃。总之，背诵有助于提高学生英语听说读写能力，有效地训练了学生的语言综合能力。学生的英语综合能力提高了，才会更加有信心，有兴趣地把英语学好。

【参考文献】

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关键词:审美教育  感知  体验  完善 

abstract：this article states several methods of aesthetic education through  listening， speaking， reading and writing in school english class. teachers can guide students through audio-visual instruction， reading， and the training in speaking and writing to experience the beauty of english. 

key words：aesthetic education，perception，experience，perfection

        培养学生健康高尚的审美观是每一位教师的职责，进行审美教育也是英语学科的教学目标之一。

        那么什么是审美教育呢？审美教育也称美感教育或美育，它通过对普遍存在的自然美的感受，社会生活美的实践和艺术美的鉴赏，培养学生认识美，追求美，创造美， 和在生活中体现美的激情和能力。

        英语是一门语言教育学科，它的美，既不像艺术美那样外显，容易被人赏识，也不像我们母语——语文学科一样，名篇佳作，字字珠玑，容易使学生爱不释手。英语的美，美在用心去体味，去感受，去鉴赏。

        但是如何进行英语课的审美教育呢？

        笔者根据自己实习期间的探索和经验，总结出了英语课美育教育的几种方法，在此抛砖引玉，谈几点粗浅的看法。

        方法一  在视听中欣赏英语美 

        当前，随着媒体影像引入课堂，我们的英语课也自然地转向了“视听说”，cai多媒体课件，英语教学光盘，英语原版片也大量地涌入了教学中，这些提供给了我们更多的交际环境，学英语的机会也更真实流畅了。怎样才能更充分地抓住这个良好机遇，在视听中培养学生鉴赏美的能力呢？

        我认为应当是听音为主，其他为辅。

        首先，听音的范围要广泛，不仅要包括传流意义上的听教学录音——即课文录音，还要包括针对性较强的教学光盘。以及专为听力或交际而设计的磁带或光盘，让学生在生动的语境中欣赏英语美，领略英语美。

        我想特别提醒的是——莫要忽视音乐教育。

        音乐是“音响”的艺术，更是“情感”的艺术，好的乐曲是生活中一股清泉，会引起人的共鸣，使人振奋，更会以其“润物细无声”的方式浸润学生心灵，帮他们树立良好的审美情趣。从《昨日重现》的脍炙人口到《此情可待》的坚贞不移，从《人鬼情未了》的荡气回肠到《我心永恒》的凄婉美丽，莫不让学生陶醉、痴迷。所以学习歌曲不仅可以激发学生对英语美的向往，更能使学生了解接触并模仿其中所表现出来的一系列语音问题，如音度、连续、弱读、重音、强调等等。这一切效果是生硬机械的课堂说教所比拟的。

         除了听音，还有一些辅助手段，比如欣赏原版片等。

原版片由于角色不同，场合不同，学生既可以听到下正规的表达，又能听到非正规的表达，既能听以纯正的口语音，也能听到常用俗语、俚语，更重要的是，学生还可以学到许多文化背景知识，英美文化习俗。

方法二  在朗读中体验英语美

        朗读是训练语感行之有效的基本方法，文章中生动活泼的对话，多姿多彩的方式，以及大量“只可意会，不可言传”的佳句妙章，更是需要大声涌读。细雨心咀嚼，才能真切感觉到其中的内涵与美感。

        在辅导学生朗读中，首先要求学生模仿纯正流利的语音语调，读出轻重缓意，读出高低起伏，读出节奏，更需读出文章的体味作者的情。

        其次要教会学生点重音，标意群，画开降调。以及揣摩纯正优美的语调中那特有的韵味。同时还要尽量配合录音，把学生带到韵律美的境界中去，一旦学生罗列这种美学的感染，鼓励学生棋仿要惟妙惟肖，跟读要绘声绘色，当学生从心底里对课文发也“美”的赞叹的时候，再趁热打铁，指导学生理解就知识点，品味某词组的贴切及某句型的美妙，使学生尽一步感受英语美的熏陶，体验英语美的精妙。

       方法三  说写训练，完善英语美

        英语美育教育，不仅要让学生思想上受到英语美的启迪，感情上得到英语美的陶冶，更重要的一点就是让学生自己来创造英语美，完善英语美。而创造美能力是一个综合性的高层次能力，必须经过一个由简到繁，由模仿到再创造的过程。在这个过程中有两点应当引起注意：

        第一、交际英语的训练。这个训练，不是枯燥乏味的背诵课文，熟记对话。而应当是一项具有随机性，屡活性的活动，而材料的来源只要留心，俯拾皆是。如每天课前进行“五分钟天天说：活动，或者“我来当主持人”活动。让学生讲一个简单、生动而又有趣的英文故事，或发生自己身边的事，或在黑板上抄几句名人名言、锦言妙语、天气预报等等。这些都是练习口语表达的极好方式。为了拓展话题，还可以让学生讨论一些在他们能力范围内的英文佳作，如欧．亨利的《苏比》、《德拉的礼物》以及《最后一片叶子》等。以这些小说为话题，或展开讨论，或复述故事，或改写尾。学生要将自己所读、所感、所思用英语表达出来。就必定要认真反思所学字、词、句的表现力，使之条理化、规范化。久之，语言运用必将日趋娴熟，日趋自如。 

事实上，所谓口语训练，就是要鼓励学生说长道短，评头论足。但是，不要急于纠正其语法错误，使学生多一份安全感，少一些紧张感。才能自如地拓展想象力，完善对美的感受，升华对美的体验。

        第二、书面英语的训练。

        俗语说“眼过千遍，不如手过一遍”，指导学生拿起笔来创造英语美是美育的一个重要环节。但是因为要考虑学生的实际情况，不必要求他们大量写完整的文章，可以鼓励他们先模仿单句、段落，再让他们写感兴趣的内容。如英语日记、英语心得，以及用英语交笔友、网友，不断变化，激发他们的写作欲望。

        综上所述，只有通过合理的说写训练，让学生充分调动生活积累和所得语言，纵横联想，主动去发现，去创造时，他们才会对英语美有真切地领悟和感受，也才会在灵活驾驭语言中完善英语。

        作为一门实践性极强的学科，学生的英语实践过程是再现英语美的过程。这个过程来源于对英语感知美和鉴赏美的体验，但是我们生活在母语----汉语的海洋中，客观条件为英语课设置了重重障碍，因此，要使、听、读、写“四会”成为一种自然流露，我们还需要一个和谐的英语氛围，比如在课前放一些优美动听的歌曲，一段纯正流利的故事。师生共同渡过圣诞节，复活节、愚人节等等，和谐自然的氛围不仅有利于消除学生对英语的畏惧心理，更能有效地调动学生兴致，沉浸在一种入境感、愉悦感、以及跃跃欲试感，涌起对英语强烈的求知欲和欲罢不能的表欲。

        美育的特点在于其鲜明的形象性，强烈的情感性。“目视其文，耳醉其音，意含其境，心同其情”。一旦入于目，闻于耳，必定能出于口，铭于心。美育应当是贯穿于听、说、读、写全过程的一种对美的耳濡目染、心领神会和潜移默化。它是审美过程和学习过程的统一。

        审美教育是新世纪英语教学的重要目标，也是实施素质教育，培养综合型人才的重要手段。愿美育教育能使我们的英语教学如虎添翼，锦上添花，越来越绽放出它奇特的魅力。 

参考文献：

[1]钟启泉《新课程的理念与创新—师范生读本》[m]．高等教育出版社．2003年7月.