暑假出游范文

导语：如何才能写好一篇暑假出游，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

目前，保险公司推出的意外险产品琳琅满目，大致分为航空意外险、交通意外险、旅游意外险及一般意外险4类。这4类意外险适用于不同需求，无优劣之分，支出的保费与可享受的保障成正比。 肖女士想利用暑假带10岁的女儿到外地(境内)进行为期5天左右的旅行。有人为她推荐以下两款意外险产品。

泰康旅行意外伤害保险(A)

神州睿智宝套餐(肖女士购买)

该产品适合企业一般员工出差或普通家庭成员外出旅行购买。保险范围包括中国境内游(台湾、香港、澳门地区除外)及境外游(包括台湾、香港、澳门地区)。保费低，保险责任包括意外身故保险金和意外残疾保险金。

神州悠游宝套餐(女儿购买)

该产品适合未上意外险的大中小学生等外出旅行购买，或已有较充足意外保障，只需要医疗救援保障的人士购买。保险范围包括中国境内游(台湾、香港、澳门地区除外)及境外游(包括台湾、香港、澳门地区)。保费低，保险责任包括意外身故保险金和意外残疾保险金。

友邦畅游旅行意外伤害保险

该产品适合所有外出旅行人员，承包年龄从60天－70周岁。保费低，24小时全球性保障，旅行意外保障全面，且附加公共交通意外伤害保险，适合全家出行购买。保险利益包括意外身故、烧伤及残疾给付；附加天惠公共交通意外伤害保险、天惠意外医疗补偿医疗保险、天惠意外住院给付收入保障保险。

专家点评

两个险种比较之后，建议肖女士选择友邦畅游旅行意外伤害保险，理由：

1.保费低。假定肖女士计划旅行时间为5天，为自己和女儿选购一号保险计划，每人只需缴纳保费12元。

2.保险金额高。若肖女士选购一号保险计划，则每人保险金额为12.2525万元，而五号保险计划的保险金额则高达152.525万元。

3.保险利益全面。友邦畅游旅行意外伤害保险不仅包括意外身故、烧伤及残疾给付的保障内容，还附加了公共交通意外伤害保险等，全面保障投保人权益。

篇2

【关键词】初中数学；教学；游戏

1.前言

随着新课标教育改革的全面推广，我国初中数学教育也迎来了创新改革的机会。在新课改指导下，初中数学教学的教学任务有所增加，教学要求也更加严格。针对目前初中数学教育中存在的问题，教师们提出了很多相应的解决方案，数学游戏教学作为其中的一种，在应用过程中取得了相当不错的成绩。教师艺术学游戏为授课载体，为学生传授数学知识，使学生在掌握新的知识的同时，深刻体会学习的快乐，能够有效地提高数学教学效率和教学质量。本文深入分析了初中数学中数学游戏的应用，并针对初中数学中数学游戏的参与价值进行了深刻探讨，以推动中学数学教育改革发展。

2.数学游戏在初中数学教学中的应用

2.1数学游戏在概念教学中的运用

概念作为初中数学知识体系中的一项基本组成要素，在整个初中数学教学体系中都有着非常重要的作用，对于学生的整体概念思维养成都是非常有帮助的。为了引导学生对初中数学概念保持一个正确的理解，教师在授课的过程中可以充分的引入数学游戏的教学方式，通过进行数学游戏，帮助学生对抽象的数学概念形成具体的理解，学会对概念进行归类，UI中达到能够将零碎的概念整合成知识体系的目的。在数学教学中，数学游戏的应用是多方面的，可以是概念教学的辅助，也可以是例题解说的方式，甚至课后习题都可以通过游戏的方式进行。还可以通过游戏过程中同学间的相互合作，培养学生的团队合作能力，提升学生的自主学习能力。

2.2教师在游戏过程中充分的引导作用

在游戏中，教师要适当的提醒学生注意游戏中的数学问题，引导学生探究游戏中的数学原理、数学概念、数学知识，对本节课所讲数学知识有一个大致的了解，并在随后的讲课中熟练掌握数学知识并应用到实际生活中。在游戏结束后，教师也应该对游戏结果进行一定公平的评判，对于公平的评判，教师可以制定一定的评分细则，并按细则执行，同时对表现良好的组进行一定的嘉奖，通过授予小组荣誉的方式，刺激学生的上进心与学习积极性。

3.数学游戏对于初中数学教学的意义

3.1能够帮助学生树立正确的学习心态

数学探索中，只有保持一颗好奇心，不断追寻真理，才能取得成功，在学习中也一样，要培养学生的好奇心，促进学生不断的学习新的数学知识。在数学中加入数学游戏有很多好处：首先通过游戏的方式激起学生的好奇心，这是由游戏本身所具有的特质决定的，游戏可以让学生感受到强烈的趣味性，激发学生学习数学的兴奋感，激发学生的挑战欲望，带着这些心理追求，学生在数学游戏中就会不断学习新的数学知识；其次通过游戏的方式可以刺激学生的追求真理、勇于创造的研究兴趣，学生们在游戏过程中，会被游戏的有趣性所吸引，这时教师就要不断引导学生喜欢游戏与喜欢游戏背后的数学，不仅要培养学生对游戏的直接兴趣，还要培养学生对游戏的间接兴趣。

3.2数学游戏可以帮助学生获取数学知识

由于数学课堂上的学生的接受能力与专注度不一样，很多学生不能及时的将教师上课讲解的内容消化，有没有人可以帮助不懂的学生，从而造成教学不理想的现象。但是如果将数学游戏引进到初中数学课堂中，就会在很大程度上缓解这种现象。由于游戏是每个学生都可以接受并乐于接受的，层次不同的学生通过加入接受能力比较好的学生中，让学习较好的学生带动学习较差的学生，通过合作完成游戏，并在游戏中相互帮助的学习数学知识。

3.3数学游戏可以培养学生思维能力

数学是一门充满智慧的学科，对于开拓人的思维有着重要作用。教师在初中数学课堂中对数学游戏的推广应用，能够有效地发挥数学教学对于学生思维的开拓性作用。然而初中数学课堂对数学游戏的应用并不是非常顺利，这不仅是因为受到了传统教学方式的影响，主要还是因为这项工作的高度复杂性。将数学游戏引进课堂中，需要教师付出大量的时间精力。不仅如此，还要求教师能够掌握好游戏节奏，不管是进行的太快或太慢，都不会起到良好的效果。作为新时代的教师，我们更应该敢于创新，以新的视角看待数学游戏在初中数学课堂的引用，最大限度的发挥游戏教学作用，培养学生的创造性思维。

3.4数学游戏能够帮助学生建立数学思想

中学阶段对于学生的数学学习是非常关键的。在这个阶段，教师要尽力培养学生的数学素养，帮助学生建立数学思想，以应对日后学生的深入发展。在进行数学游戏设计时，教师要充分的考虑将数学思想渗透到数学游戏中区，使学生在游戏中自觉地的接受数学思想。抽象性是数学学科的一大特点，学生在学习中会遇到很多这方面的问题，教师要针对此，努力通过具体的游戏行为将抽象的数学公式展示给学生，帮助学生掌握知识内容，锻炼学生的归纳能力，提高学习质量。

4.总结

综上所述，我们不难看出数学游戏在数学课堂上的重要作用。数学游戏的运用能够有效地促进数学教学，服务于初中数学课堂。不仅如此，数学游戏还有利于刺激学生的数学学习兴趣，能有效的提高学生的学习效率。教师只有充分了解初中数学课堂上引进数学游戏的方式与数学游戏在数学课堂上的作用，才能正确的运用数学游戏这一个工具。

【参考文献】

[1]许娟.数学游戏在初中数学教学中的作用及实施途径[J].科教文汇（下旬刊），2011.07：117-118

[2]王静.初中数学课堂教学与数学游戏[J].数理化学习，2014.01：37

[3]张珍华.运用数学游戏，提高初中数学课堂教学的质量[J].语数外学习（初中版上旬），2014.09：40

篇3

今天走进评测室的这款型号为“H-600”的音箱,就是由傲森与斯巴克联合推出的一款千元级以内的2.0产品。这款产品最早亮相于今年5月25日的傲森新品会上。在该上,傲森了其与斯巴克联手后的5款新产品,分别是A-300、A-500、H-600、MM-1、MM-2。

本刊记者曾在第一时间接触了这些产品,我们认为,从产品的设计方面来看,傲森给消费者在传达了,希望通过推广优质级音箱来打造强势品牌。傲森公司总经理李杰先生表示,“我们将‘为追求优质声音表现,追求高品味生活’的消费者提供了一种‘非奢侈’的‘奢华’享受。”因此,我们对傲森H-600的表现充满了期待。

古典的外观,大气的造

初看之下,H-600造型非常有气度,它在外观尺寸及箱体份量上都远远超出了我们的印象。音箱在箱体高度上,几乎与一台主流14英寸笔记本电脑的外壳高度相仿,硕大的箱体,初看之下让人不太敢相信这仅仅是一款5.25英寸书架箱。

H-600音箱采用了梯形箱体造型,前障板向后倾斜,且箱体下宽上窄,摆放在桌面上会很稳固。音箱前面板设有防尘网罩,防尘罩编织不是很密,对声音传达造成的衰减应该非常有限。但估计在实际使用中,多数发烧友仍然可能会把防尘罩拆下来。

由于2.0架构的音箱主要面向的是关注声音素质、有一定声音鉴别能力的用户,并且在传统观念中,在家中排放一套有看起来有品位的音响也能折射出人的生活品味和态度。因此,书架箱在外观设计方面与普通2.1音箱有着很大的反差,更着重于呈现深沉、厚重的质感。

我们认为,作为一款定位HiFi的产品,H-600音箱的造型厚重,做工也非常细致,整体视觉效果舒适细腻、张弛有度,古香古色的箱体,非常符合那些追求生活品味的音乐爱好者的需求。

性能配置很主流,音箱摆位有讲究

傲森H-600的中低音单元口径为5.25英寸,振膜为云母强化PP材质,振膜中央具有锥形防尘帽,边缘具有粗大的橡胶折环,可以增大单元冲程。经过了强化后的振膜有助于优化分割振动和线性位移特性,并提升单元的低频下潜度,同时还能够有效避免振膜受潮或变形。

高音单元方面,H-600采用的是1.75英寸芯丝绢膜软球顶,在目前的中高端架箱中,这种高音单元是比较常见的。该高音单元能够承受较大的功率,频响曲线平滑,具有高音通透、纤细、甜美、解析度高、谐波失真小等特点,是一款素质极高的单元。

倒相设计方面,H-600音箱与许多同类产品有很大不同,它采用的是前置导向管设计,倒相管为狭缝式设计,位于箱体前面板的底部。从理论上来说,狭缝式倒相管有助于消除风阻、释放音箱能量,从而使音箱声音更显通透。

另外值得一提的是,由于H-600音箱采用的是梯形箱体造型设计,喇叭单元与水平线并非为垂直关系,这种设计会对音箱的摆位带来一定的影响。相信大家都知道,声波是具有指向性的,声波的波长越短,指向性就越明显。也就是说,高音单元回放的声音具有很强的指向性,这就要求我们要想在听音时,人耳能够接收到更多的高频,那么就要在摆放H-600音箱时要比普通书架箱的位置放低一些。

按钮设置很新颖

傲森H-600采用的是主音箱+副音箱的结构方式,信号输入接口、电源单元、功放电路都位于主箱内部。音箱的操控旋钮设置在主音箱的侧面,一共设置了三个音效调节旋钮,最上方的一个为“BASS”低音增益旋钮,中间的一个是“TREBLE”高音增益旋钮,最下方的一个则是“VOLUME”主音量调节旋钮,音效调节功能比较全面。值得一提的是,这三个旋钮采用的是可伸缩式设计,向下稍用力按压,旋钮即可弹出,操控体验非常个性、新颖。

H-600音箱的输入输出接口全部都位于主箱体的背部,设计简洁、严谨。音箱背部设置有大面积的散热片,散热片分量很重,表面积也很大,有助于高效吸收、散发箱体内部产生的热量,从而保证音箱长时间运行的稳定性。副音箱则采用无源设计,背部结构就比较简单,整齐的排布着一组信号输入接线柱,接口设计的外形精致美观,用料很好。

内部拆解,电路设计点评

由于电源单元、功放电路都位于主音箱内部,因此我们的拆解过程也以主音箱为主。取下低音单元周围的螺丝钉,低音单元即可拆下。由于箱体密闭性处理得比较出色,拆解起来其实并不容易。低音单元磁钢体积相当大,盆架也非常扎实。拆开主音箱背板之后,主音箱内部结构就呈现在了我们面前。

音箱的木质板材厚度达到了15mm,构成了音箱的很大一部分重量。箱体内部填充了大量的吸音棉,可以有效消除箱体杂波。音箱运放电路布局也很合理,电路焊点清晰、饱满,走线简洁、直接。音箱采用的是EI-66型的大功率变压器、10000μF大容量滤波电容,保证大动态时电路工作的稳定。从变压器铭牌看来,其额定输出功率为18V×2×2.2A=79.6W,与音箱80W的标称RMS功率比较相符,但没有太多盈余。

功率电路设计上,H-600采用的是LM4766T功放芯片搭配NE5532运放。其中,LM4766出自美国国家半导体公司,属于最高端的单片双声道音频功率放大集芯片之一,性能指标非常诱人,比如失真+噪声指标,LM4766能做到在人耳可闻频段,30W功率输出的情况下仅仅只有万分之六的噪声失真。而NE5532运放则被誉为运放之王,具有高性能低噪声,线性好失真度小,一般作为高保真音响的运放使用。

整体来看,H-600的电路设计和元件布局严谨,严格遵循大小信号一点接地、信号走线最短原则,极大的提高了信噪比、降低了高低电平信号串扰,令音乐信号更为纯净,欣赏音乐时背景更加宁静。

试听感受

在低频测试上,我们选用的是《康定情歌》作为测试曲目。这是一首大众耳熟能详的中国民谣,重新编排后节奏轻快,并加入了一些低频打击乐器的元素,足以考验扬声器的低频效果。实际回放效果与我们的预期比较接近,H-600的低音下潜深度和厚度都让人感到满意,而且它的控制力很好,反应迅速且比较清晰,对节奏的把握也很有分寸。

测试H-600的中频效果时,我们选用了两首歌曲,一首是《每一步》,此曲选自著名粤曲平喉演唱家梁玉嵘的《知音梁品》专辑;另一首是《外婆的澎湖湾》,由素有“人声低音炮”之称的赵鹏演唱。这两首歌曲分别对应女声和男声,极为考验音箱对于人声细节的表达能力。反复聆听之后,我们认为H-600的中频表现很“厚”、很“暖”,女声会因饱满而更显甜蜜,男声则具有较强的厚重感,清晰度和层次感也相当不错,风格与音箱稳重的外观风格甚为匹配。

高频听感测试上,我们选择的是王菲的《天空》和《童丽-叹十声》作为测试曲目。其中,H-600将《天空》中王菲缥缈的声线表现得很放松,而回放《童丽-叹十声》的古筝部分,弦乐更富质感,瞬态表现非常不错,音箱高频解析力也相当出众,体现出了丝绢高音单元的典型特征。

篇4

艺术品指数在当今中国市场中扮演着样一种角色？随着新指数研发的启动，它将如何演变？记者就此采访了学界、拍卖业和画廊的部分人士。他们均表示，艺术品指数对于当前中国市场的指引作用甚微。除了需要剔除“假拍”数据，增加指数的真实度外，也应在指数形态和统计方法上多下功夫，才能真正赋予艺术品指数一定的实用价值。

现状

解码两大艺术品指数

中央美术学院AMRC艺术市场研究中心执行总监马学东在接受记者采访时表示，在目前较为知名的艺术品指数中，梅摩指数和雅昌指数代表着两种不同的计算方法。

梅摩指数相对成熟，但在中国缺乏市场基础据马学东介绍，梅摩指数的原理是追踪一件作品的反复成交，然后用指数曲线与“美国标普50 0”和债券市场等金融数据进行比较，从而得出相对收益率。“梅摩指数主要做艺术品的平均收益，核心目的是评估艺术品是否值得投资。”马学东说，“但它有一个问题，就是大部分数据是从拍卖市场采集的，而且只追踪成交次数达到两次或更多的拍品，那些没有在拍卖场上反复成交的作品，没有>被记录在曲线里。”

梅摩指数在西方市场已处于相对成熟的状态。鉴于中国艺术品市场发展时间短，反复成交的艺术品数量不多，不足以形成曲线，因此梅摩指数统计的主要是西方艺术品，只在近年针对个别中国艺术品门类进行了尝试性的统计。

雅昌指数计算方法简易，国内受众广

“雅昌做的是平均指数，用加权平均数得出一个艺术家每平尺的指数价格。”马学东解释道，虽然雅昌指数的计算方法比较简易，但是在中国的受众比较广。

广东省拍卖公司艺术总监何伟才认为，雅昌指数之所以在中国市场上广为人知，庞大的数据库是其最大的优势。“雅昌从中国最早的拍卖会开始，一直到今天，它把20多年来海量的拍卖数据都保存了下来。”

“假拍”干扰真实度

何伟才指出，艺术品指数的重要特点>在于它反映的是现实市场的价格，而不是作品的实际价值。由于雅昌指数的数据主>要源自拍卖场的成交价，在真实成交的拍品与那些成交却未付款的“假拍”之间，指数很难进行主动甄别。

“成交却不付款的情况有两种。一种是买家拍下艺术品以后，确实感到后悔了，不愿付钱；另一种是本来就没打算付钱。据我的了解，后者占的比例较大。这类‘假拍’在成交后，就由电脑自动生成价格，进入指数计算，影响指数的真实性。”

针对这种现象，马学东分析说，梅摩指数由于只统计反复成交的拍品，在某种程度上能够规避“假拍”的干扰，但也不能保证采集的数据一定准确。“这并不是雅昌指数的问题，而是中国艺术品市场本身的问题，没办法规避。”

当前使用意义甚微

记者采访广州多家画廊和拍卖公司的管理人员后发现，大部分业内人士对于指数仅处于知道其存在的状态，很少实际使用。由于大多数画廊都对自己的艺术家比较了解，他们宁可相信自己对于艺术品的判断，而对指数持保留态度。

广州华艺廊总经理张向东表示：“艺术品市场和别的市场不太一样，经营状况很难参照指数这样的金融标准来比对。据我所知，画廊和拍卖公司都不会因为指数而调整自己的经营策略。艺术品市场变化大、波动强，有数据是不错，但是这些数据的真实性和可靠性是存疑的。”

马学东则指出，虽然梅摩指数的计算方法相对成熟，在西方市场也有一定影响，但是目前中国市场上购买西方艺术品的买家比较少。“就国内应用来说，意义并不是太大。”

前瞻

三方合作有助于去伪存真

记者致电雅昌艺术网后确认，商务部、中国拍卖行业协会和雅昌三方正在联合研发一个新的文物艺术品拍卖指数；而雅昌也同时在与央视合作，研发另一个艺术品系列指数。

何伟才认为，两个指数中，前者更应受到业界关注，因为参与的三方各自履行不同职能，有利于数据优化，从而更接近“真实指数”。“指数的真实性离不开拍卖协会。一笔交易最终是否付款，是只有拍卖协会才能掌握的信息。

如果雅昌和拍卖协会合作，就可以要求拍卖协会提供虚假成交的数据，从而剔除这部分干扰。另一方面，拍卖协会毕竟是一个民间组织，如果在没有依据的情况下，向雅昌提供商业数据，可能会引来麻烦。现在有了商务部的介入，就可以在两者之间起到协调、监督的作用。所以说，三方合作是一个比较全面的方案。”

何伟才也提醒，由于许多真实的成交并不是马上完成付款的，雅昌若要通过拍卖协会，剔除虚假成交，指数的会相对滞后。“我估计这个滞后期在半年左右，所以，艺术品指数难以像股票指数那样即时。”

价格指数 并非唯一形态

马学东认为，艺术品指数出现的动机，在于鼓励更多的人参与到艺术品市场中来，而为了做到这一点，指数需要尽量做到标准化和直观化。“这就像股市，为什么有很多人参与？因为它的定价是有基本标准的。”

篇5

——参加“保俶春韵”学术节有感

本周难得的晴天多，显得花儿绽放得更明丽了，在这满园春色中，我们迎来了首届“保俶春韵”学术节。本次学术节给我带来了极大震撼，学术节从六个方面给我们展现了“生态课程·灵性生长”的主题，主题研讨活动涉及的深度、广度都值得我们认真学习，细细探究。

本次学术活动具有前瞻性和示范引领作用。所有的主题研讨活动都体现了学科间的大融合，同时也体现出STEM教育的理念。这一教育理念最早由美国政府提出倡议，鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养。保俶塔实验学校自引入STEM教育理念以来，一直在实践这一理念如何适应本土化教育。可以说到今天为止，保俶人成功了。

原创课程“儿童哲学”的研发，意在呵护少儿灵性，促进生长智慧。这一课程的实施契合了新课程改革的精神。新课程改革聚焦核心素养，凸显教育要为学生适应社会发展，适应终身发展的功能。同时，这一课程也契合了儿童成长的需要。在与孩子们相处中，我们偶尔会听到他们说一些令人惊讶的智慧而机敏的话语。这些话语源自于平凡的生活，看似简单而稚拙：“妈妈，下雨了，小草喝了水，它会开心吗？”“为什么我是你生的而不是爸爸生的呢？”有时却深邃而精炼：“走了一会儿，我怎么觉得走了一辈子！”（源于我四岁的小女儿）……这些话语都表达着孩子对世界、对自己好奇心的觉醒，市萌发哲学中资的黄金时期。而儿童哲学正是有效保护孩子好奇心和求知欲的一门学科，儿童哲学的学习，将在教师与学生、学生与学生、学生与学习资源等各种对话中不断鼓励孩子提问题，不断假发孩子的求知欲。让孩子永远充满好奇心，保存孩子对世界的探究兴趣。本次学术节中《买卖时间》这一展示课，很好的落实了儿童哲学的价值取向，让学生通过体验买卖场景，自由选择、交流谈话等方式深层思考时间对于每个人的独特意义和价值。

精准课堂理念的渗透，符合减负理念，告诉我们了如何在有限的时间里提升教学效果的方法。这是我本次学术节收获最大的一点，并且这个理念也适用于我们阿克苏的学情。活动中，我听了邹尧老师的一堂数学复习课《数据分析初步复习课》，让我对复习课有了新的认识，原来一堂成功的复习课，课前准备一定要充足：事先备好学生的学情，根据学生的薄弱知识点有针对性的进行精准教学；其次，学生学习的全过程教师精准把控。看似一节学生自主学习和合作探究为主的课堂，其实孩子们的学习状态老师了然于胸，这源自于老师深入组内的精准指导；第三，教学过程中的每一个环节都是老师精心设计的成果。例题结合生活实际来让学生编写，提升孩子们的学习兴趣，确保组内学生个个都有事可做。这些细节成就了精准课堂理念的落实。

篇6

一、引导学生参与课堂评价

1． 激发学生参与课堂评价的兴趣

兴趣是最好的老师，它能有效地诱发动机，强化动力。在教学中笔者注重利用英语科实践性(practical)、趣味性(fascinating)强这些特点来激发学生参与课堂评价的兴趣。在培养学生评价的起始阶段，主要采用实物演示、小品表演、课堂小游戏等方法吸引学生的注意，用形象直观的方式来诱发他们自身对活动产生兴趣，继而产生对这些活动评判的欲望。为了呵护和保持学生这种可贵的评价欲望，笔者在课堂上尽量地采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，及时表扬那些发言流利、声音响亮的学生，借此帮助他们建立起评价的自信和兴趣。在学生有了兴趣之后，笔者便逐渐采用Squares competition,（“方阵”竞赛，由前后桌四名学生组成，形似方，故称“square”），Groups Cooperation，Class Interchange、English Party等多种活动形式以扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。

2． 给予学生充分的参与评价的机会

（1）给予学生充分的时间和空间

要让学生参与评价，首先教师必须为他们提供条件，包括在课堂上保证他们评价的时间和有自主表现和发展的空间，在课堂上给每个学生提供积极参与课堂学习的平等的机会。笔者在课堂教学中力求保证每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分思考、讨论、评价。

（2）教师学会做“倾听”的有心人

教师必须充分理解和尊重学生的发言，下放教师的“权威”，做到“耳顺”、“慎言”。只有学会倾听学生的评价意见，我们才能善于发现学生问答中富有价值、充满创新气息的想象，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。

（3）教给学生评价的方法

评价有多种多样的形式，笔者除了教给学生比较评价（即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，目的在于培养学生的辨析能力）、补充评价（即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，目的在于培养学生思维的完整性）等常用方法外，还结合英语学科特点，引导学生通过自己实践，总结出新的评价方式，如：单词拼读的评价、课文朗读的评价、口语交流的评价和书面表达的评价等。

二、优化教师评价的模式

1． 重视评价语言的艺术性

教师评价的有效性与其评价的语言有着密切的关系。教师的评价语言因人、因时、因发生的情景而异，没有固定的形式。在二十年的教学摸索中，本人认为：准确得体、生动幽默、 充满期待应成为评价学生语言的方向。如在上课时，邀请一位学生起来朗读课文，如果他读得相当好，我会翘起大拇指微笑地对他说：“Well done!I’m sure you can read the text better if you practice more after class, will you?”如果他读得很腼腆、吃力，我会鼓励他：“Don’t be shy! It’s not yet a long way to go...I know you can get it.假如他读错了，我会轻拍他的肩膀说：“Don’t worry about it. Think it over and try it again. I trust you.”而对于一个因做小动作而被“邀请”朗读的学生，我则会意味深长地说：“More actions, half done. You did your work well, and to be a good listener, OK?”

2． 优化课堂评价的模式

(1)纵向评价

纵向评价就是关注学生个体自身的发展与进步，并以此来评价学生。在课堂上，教师应倾听每一位学生的发言，考察他们进步情况，以保护学生的自信心为出发点，慎用评价语言，让每一个学生都能作出自我审视，不断总结和反思，调整心态向更高目标迈进，获得更优的发展。

（2）质疑评价

对学生的作答教师通过有意反问的方式进行质疑，让学生在分析其答案正误的过程中展现其思维过程，产生求证的欲望。学生通过自己的求证不仅明白其所然，更明白其所以然。

（3）延迟评价

延迟评价就是在教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解，当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点。延迟评价增强了学生的创新意识和创新精神，帮助他们走出“唯师是从”的藩篱。

篇7

关键词:信息技术;有效评价;即时评价;延时评价

初中信息技术教学中，学生能够形成什么样的学科素养，既与教师的教学有关，也与学生的学习有关。考虑到初中学生的认知特点，让学生有效地建构信息技术知识，是形成学科素养的重要保证。那么如何才能让学生有效地建构信息技术知识呢?笔者发现有效的评价能够促进学生有效学习。下面试对此作详细阐述。

一、评价对初中学生信息技术学习的重要性

信息技术作为一门相对特殊的学科，由于常常没有考试形式的评价，也因为学生在生活中有太多的积累信息技术知识的机会，因此学生在真正的信息技术课堂上，并不容易真正进入学习状态，具体说有些知识生活中已经具备，譬如计算机的基本操作以及一般应用软件的使用等，这些知识既满足了课堂上信息技术学习的基本需要，同时又可以为新的知识的学习奠定基础;但同时学生又存在另一种认识，即因为没有考试压力，他们对新知识的学习往往表现出一种漫不经心，利用课堂时间玩游戏等在日常教学中并不罕见，与其说这是学习态度问题，倒不如说是因为评价不当引起的学习认识问题。也因此，笔者以为在初中信息技术教学中，要加强有效评价的研究与实施，通过评价让学生真正进入到信息技术学习的状态中来。根据观察与研究，可以发现初中学生对评价是非常敏感的，教师的评价往往能够对他们有积极的引导作用，因此教师要善于利用这一特点，通过有效的评价将学生引入到信息技术学习的“正途”上来。需要认识到的是，有效的评价影响的不仅仅是学生信息技术素养的提升，还影响到学生的学习习惯，这种习惯是容易迁移到其他学科中去的，因此有效评价的重要性是不言而喻的了。

二、初中信息技术教学中有效评价的新策略

教学经验表明，常规的判断性评价(即对学生的学习做出或好或坏的评价)往往并不能有效策动学生的有效学习。因此，针对信息技术学科的教学特点，需要寻找新的评价策略。笔者在努力探究的基础上进行了总结，感觉以下两种策略或许值得尝试:策略一:即时评价。结合具体的任务学习进行即时评价，是吸引学生高效参与课堂的有效策略。如在“幻灯片的制作”的学习过程中，笔者给学生设计了一个任务驱动式的学习环节:看谁能迅速、准确地在幻灯片中插入声音，并能够控制播放。这个任务对于学生来说具有一定挑战性，同时又因为其操作与此前所学操作相关，学生只要稍作探究即可。由于学生水平差异，因此完成任务有先后，此时教师结合任务完成的质量来评价学生，往往可以既让学生产生学习动力，又能让学生明确任务完成所必须把握的关键，同时在时间上也保证了高效利用，是课堂上可以常用且有效的评价方式。策略二:延时评价。延时评价是容易为教师所忽视的一种评价方式，延时评价发生在学生的学习之后，而这是很适合信息技术的学习的。初中阶段的不少信息技术知识的真正内化都需要一个过程，而一周一个课时的时间往往不能得到满足，这个时候信息技术的教学就具有了时间上的跨度，在一定的时间间隔之内，教师通过课上课后、线上线下、面评网评等多种方式去评价学生的学习情况，可以让学生在一段时间内对某个知识(更多的是软件的学习与使用)的学习产生持续注意。事实证明，这样的延时评价对学生的信息技术学习是非常有益的，其也更容易积淀信息技术素养。以上两种评价是从时间角度进行阐述的，应当说即时与延时的评价已经能够保证教师在时间维度上对学生进行关注。

三、有效的评价需要基于学生思维特点进行

在研究有效评价的过程中笔者还注意到一点，那就是要使评价不流于形式，关键就是要结合学生在信息技术知识学习过程中的思维特点去实施评价。也就是说，只有以学生的思维为主线，才能真正把握有效评价的契机(无论即时评价还是延时评价)。学生在信息技术学习中的思维主线如何把握?在笔者看来就是在一个具体的知识学习过程中，看学生是遵循着什么样的思路去学习的，如上面所提的在幻灯片中插入声音文件，不同学生可能会选择不同的命令，而有的学生则是想不到插入命令，这说明不同学生在编辑文档时的直觉水平有所不同。观察到这一点，实际上就把握了不同学生的思维主线:针对前者可做出开放性的评价，即让其总结插入声音文件的多种方式;针对后者则可做出针对性的评价，即让其思考幻灯片中其他文件是如何插入的，这实际上是实现计算机应用软件的能力迁移。这两种评价都是课堂上的即时性评价。至于课后延时评价，其通常只是时间拉长而思维特点并没有本质改变，具体在教学中自行把握。总之，只要把握住了学生在信息技术学习中的思维特点，就能寻找到评价的契机，而把握住了契机所进行的评价，通常就是有效的评价。

参考文献:

［1］顾红星．浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价［J］．中国教育信息化，2011，(12):27－28．

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关键词： 小学数学 作业 设计 布置 评价

作业布置、设计与评价是小学数学学科教学的主要内容，也是教师教学的重要一环，对帮助学生巩固教师课堂内容，加强知识记忆等大有裨益。当前，随着新课程改革的不断深入，小学数学作业布置和评价不再如传统那般，简单地照搬数学课本后面的习题或者从数学练习册中选取，而需要教师结合课堂教学实际和学生具体接受情况，进行有效的设计和布置。可以说，有效地设计和评价小学数学作业不仅是小学数学学科教学的必需，更是检验教师业务能力的重要标准。下面笔者结合自己多年执教小学数学的实际经验，谈谈如何更科学、合理、有效地进行小学数学作业的设计、布置和评价。

一、在作业设计上，将权利分给学生

从传统小学数学课堂教学中，我们经常看到，当教师在结束了一课的教学之后，就会随手从教材后面的习题中选取一些题目作为学生的作业。有些教师还会从教辅书中适当选择一些习题充当课后作业。这样的作业方式，不仅不能有效体现个性，而且忽略学生的主体性，教师在命题作业中充当“决策者”的角色，学生只能被动地听从和接受。这种模式下的作业形式，极大程度地束缚了学生的创新思维，阻碍了学生的个体发展，不利于发挥学生的主体性。更有甚者，一旦教师作业布置过多，侵占学生过多的课外时间，就容易引起学生的逆反心理，使他们对数学产生抵触，并抱着应付心理完成作业，致使作业完成质量低下。新形势下的小学数学，强调课堂教学的主体是学生，教师在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体性，做到“还课于学生”。同样的，教师在命题作业时，应当充分体现学生的主体性，将作业的命题权分给学生，结合课堂教学情况，让学生在选择课后作业时具有一定的自主性。比如笔者在设计作业时，通常会根据课堂教学的实际情况和学生的接受情况，当场设计出一些作业类型，然后让学生自主选择所要完成的题目类型。这样既能提高学生完成作业的积极性，又能起到巩固知识、强化记忆的作用，一举两得。

二、在作业布置上，采取分层模式

在小学班级里，不同学生拥有不同的个性、特点，具有不同的数学学习基础和学习能力。教师在布置课后作业时，如果毫无区别地实行“一刀切”的作业布置模式，就很容易产生以下两种消极影响：一是作业难度过大，打击基础差的学生的学习信心；二是作业太过简单，无法体现学生水平，不利于学习优秀的学生的提高。由此可见，教师在布置数学作业过程中，要尊重并考虑学生的差异性，采取分层模式进行作业布置。比如，笔者在布置作业时往往遵照以下原则：针对学习基础好、学习能力强的学生，布置的作业以提高型为主，最大限度地帮助其提升数学水平，掌握更高层次的数学知识；针对学习基础一般，学习能力也一般的学生，布置的作业以基础型加部分提高型为主，让这些学生在牢固掌握基础知识之后，也能取得一定的提升；针对学习基础较薄弱，学习能力稍显不足的学生，以基础型作业为主，主要帮助其掌握并巩固基础知识。通过分层布置作业的方式，最大限度地帮助不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得能力的提高，从而提高小学数学教学整体质量和效率。

三、在作业评价上，实行分级评价

当然，除了要科学、合理地设计和布置作业外，教师还要对学生作业进行有效的评价。实施有效的作业评价，不仅是教师检验学生作业质量的主要方式，更是教师深层次地了解学生水平和层次的主要途径。从小学数学作业评价的现状看，采取的评价方式大部分还是简单的对错判定，用一个分数论学生能力的高低，这种简单、粗暴的作业评改方式既不能体现出作业对提高学生数学能力的优势，又极易挫伤学生的学习积极性。对此，笔者在教学实践中，有意识地规避了以上问题，转而通过实行分级评价，即在评改作业过程中，注重对学生解题思路、解题想法、解题过程等的探寻，对于其中创新的想法和思路，即使其最终结果是错的，但给予肯定的评价，并在此基础上鼓励学生积极开拓创新。通过实行分级评价方式，收获良好的效果。

总而言之，要提高小学数学作业布置的有效性，就要坚持“生本”原则，在作业设计上将作业命题权分给学生，在作业设置上采用分层模式，在作业评价上实行分级评价。通过以上三个方面，不断完善小学数学作业的布置，并最终促进课堂教学效率的提高。

参考文献：

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一、营造民主和谐的人际关系

现在初中阶段的学生正处于心理叛逆时期，学生如果对老师有不喜欢或敌对情绪，他就不会听你所说，甚至还会与你作对。因此，平时教师应该注重和学生之间的沟通与交流，了解学生的情感需要，熟悉每一位学生的个性特征，做到因人施教，有的放矢。教师不要让学生感觉你高高在上，应该尊重学生，信任学生，与学生交朋友，真诚的对待学生，使学生对你产生亲近感。让学生明白你的真诚，当学生把你当作朋友以后，那么你的教育观念，你的教育方式，很容易得到他的认可。这种融洽的师生关系，能营造一种轻松自然，亲切和谐的课堂气氛，在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。

二、联系学生实际合理确定教学目标

俗话说：知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道理。要提高初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标。其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。例如，我在讲授八年级上册《勾股定理》第一课时时，根据本班学生数学基础和接受能力较差学生的实际情况结合教材大纲把教学目标定为：了解勾股定理的文化背景，通过拼图活动探索勾股定理，培养学生的合作交流意识和探索精神，重点是让学生通过拼图探索勾股定理，没有按照教学大纲把证明勾股定理作为教学的重点。

三、创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣

所谓“情境”，就是激发人们主动想象和思维，产生某种情感体验，以获得某种形象或思维成果的一种氛围。如何让学生易学、乐学，在单位时间和有限精力投入下获得较大限度的发展呢？知识只是简单的符号，如果离开了特定的背景，离开知识所代表的客观事物，只是个干巴巴的抽象的符号，那学习变得非常晦涩，是一个很艰难枯燥的过程，教学效率如何，可想而知。教学情境可再现现实生活赋予知识生动活泼的意义，使学习变得象说话、行走一样轻松自然，易于接受。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

四、优化数学课堂教学，体现学生主体地位

1.主动驾驭教材，优化教学内容。

新课程标准指出，教师也是课程资源的开发者。因此，要改变传统教学中教材的固定不变的做法，取而代之以能够根据学生生活实际主动地去驾驭教材、处理教材。例如“工程问题应用题”的教学：一项工程，甲独做6天完成，乙独做10天完成，若甲、乙两人先合做3天，剩下的工作由乙单独完成，问乙还需几天完成？要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法，这类应用题和小学学过的应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量=工作效率×工作时间，关键在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现，但学生如果能联系已学的知识进行学习，教师就用不着按部就班地教，可以先让学生自己独立解答尝试。由上述的实例可以看出，对于教材一定要根据学生的实际状况进行灵活处理，让教材为学生的学服务，而不是被其束缚。因此，教师应该有新的教材观，从提高课堂教学效果的主旨出发，可以打破固有的授课思路，可以对教学内容予以裁剪，可以增添新的内容，也可以放手让学生去开发教学内容，充分发挥师生的双主体地位。

2.选择合适的教学方法，调动学习积极性。

多媒体课件与传统教学相结合的教学方法。传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。因此，我在平时的教学别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，取得了很好的教学效果。运用多媒体课件教学能使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前，能最大限度地调动学生学习数学的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

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一、 写作少而精

作文是语文的一个重点，也是假期作业的一个重要组成部分。大部分语文教师都会以两种方式布置学生的作文，一种是让学生写几篇周记或日记，一般不得少于600字；第二种是结合假期的特征、学生的已有基础，给一些固定题目或半开放性的题目，让他们写其中的几篇。这样的作文量一般都比较大，很多自觉性较差的学生是无法认真保质保量完成的。对此，教师不应该责怪学生，因为这是一个普遍现象，要提升学生的作文质量，教师首先应该反思自己的作业设置。教师布置作文的目的是为了提升学生的写作水平，而写作水平不仅是靠写来提升的，还要靠平时的阅读量、语言文字的储备量、语言文字的应用度，多布置作文不一定能提升学生的作文水平，更何况学生不能完成这些作文，那就更不能提升写作水平了。因此，作文的布置应该由多而烂向少而精转变，教师可以根据不同年级学生的作文水平，帮学生精心设置作文题目，让学生选择其中的几篇作文来完成。为了提高学生的写作兴趣，提升学生的写作质量，教师可以采取作文评比的方式，对学生假期的作文进行认真批阅和评比，评出等级奖，并把优秀的作文推荐给校刊、学生报。作文数量少，要求高、评选严格等一系列的新要求，将直接促使学生写作观念的转变，这样，学生就不会再任务式的去完成写作，而是会认真审题、选题，并慢慢地酝酿自己的作文，可能还会去收集相关范文，从中品读范文的精彩之处。在这样的情况下，作文量虽然不多，但是作文的质却大大提升，有助于学生写作水平的提升。

二、阅读真有效

阅读是语文学习的一个重要部分，也是提升学生语文素养的重要途径。因此，在假期中，很多教师都会布置一定量的阅读任务，然而，学生的阅读效果却无法得到有效的反馈，学生阅读的完成情况也无法得到有效的评价，这导致其中一大部分学生不愿完成相应的阅读量，还有部分学生是任务式阅读，无法品读提炼其中的精髓部分，这些阅读的形式都是低效的，甚至是无效的。面对这种现状，笔者认为，教师也可以改变一下布置阅读任务的方式，不一定要让学生去读很多的名著，只要用心去读一两本名著就可以了。所以教师需要考虑的就是让学生读哪本名著、如何让学生读透读懂相关名著的问题，同时要注意激发学生的阅读兴趣和阅读的主动性，想办法帮助学生提高阅读兴趣，激发学生阅读的主动性。比如，在七年级暑假，笔者布置学生读《钢铁是怎样炼成的》，阅读任务出来后，相应布置以下几项作业：1.开学后进行相关《钢铁是怎样炼成的》的知识竞答。2.以社区为单位或以村为单位，把班级学生分成若干个小组，让学生自选其中一个情节场景，编排一场小品剧，开学后比一比哪一小组表演得最好、把故事中人物性格精神表演得最形象。这样的知识竞赛或小品剧表演会让学生细细品读《钢铁是怎样炼成的》中各个故事情节，品味各个人物的性格特征、各个人物在文章中所扮演的角色等等，这样的阅读才是真正有效的阅读。类似的名著还有许多，关键在于教师的科学开发和对学生巧妙的激励评价。

三、抄写变书法