马戏团阅读答案范文
时间：2023-03-18 07:51:59
导语：如何才能写好一篇马戏团阅读答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
暑假里，我读了小说《木偶奇遇记》，书中说，皮诺曹跟坏孩子学会爱说谎话，仙女就向他施了魔法，只要皮诺曹一说谎，他的鼻子就会变长，只有当皮诺曹说真话的时候，啄木鸟才会把他的长鼻子啄掉，皮诺曹才会恢复原状。开始我觉得很好玩，可读到后面我懂了，原来仙女是想让皮诺曹改掉爱说谎的坏习惯。下面由小编来给大家分享木偶奇遇记读书心得，欢迎大家参阅。
木偶奇遇记读书心得1撒谎的小孩鼻子会变长，贪玩的小孩会变成小驴子。这可一点没有吓唬你们哦!意大利著名作家卡洛?科洛迪所写的著名童话《木偶奇遇记》是我最喜欢的课外读物，我与匹诺曹还有着一段奇迹之旅呢!初识匹诺曹是在我过8岁儿童节的时候，那天妈妈把我带到书店，而不是以往每年这个时候都去的玩具店，我疑惑不解的问妈妈：“为什么今年的儿童节要带我来书店?”妈妈笑着抚摸着我的头说：“因为你已经是一名小学生了，从今往后要多读一点课外书，这样你才能学到更多的知识”。
我似懂非懂的点了点头，就跑进了书店，我就像一只无头苍蝇似的，东找找，西翻翻，看着满墙满柜的书，我一下子懵了，不知道选哪本。此时，书店里的营业员阿姨笑眯眯的来到我的跟前，递给我一本书，我一下子被封面上的小男孩给吸引了，他身穿童子军服，头戴一根插着白色羽毛的大帽子，表情夸张，特别是他那长长的往上翘起的鼻子，他的鼻子为什么会那么长呢?我迫不及待的打开书，在里面寻找答案。这本书讲的是一个叫做匹诺曹的捣蛋坏木偶变成一个诚实、善良的好孩子的故事。在读这本书的时候，我有时被故事有趣的情节所深深的吸引，有时也感到阵阵的脸红。因为匹诺曹的一些坏毛病我也有一点，我也很淘气，很任性，有时候不听爸爸妈妈的话，我也很懒惰，自己的事情都不想做，更别说帮爸爸妈妈做家务了。
看着匹诺曹不断进步，我惭愧极了。跟着匹诺曹结束奇迹之旅后，我改变了许多，不贪玩了，变的勤奋刻苦，热爱学习，还会主动帮助爸爸妈妈干一些家务。这本书让我受益匪浅，我们不要像调皮、懒惰、贪玩、爱撒谎的匹诺曹学习，应该做一个诚实、善良勤劳爱学习的孩子。
让我们和匹诺曹一起欢笑、一起烦恼、一起成长吧!
木偶奇遇记读书心得2今天我读完了《木偶奇遇记》，这本书让我有了新的认识。这本书主要讲了一个木偶人出生后的成长，到他最终变成一个真正的小男孩的故事。小木偶人的名字叫匹诺曹，他是一个非常调皮的小家伙。他到处闯祸，甚至把自己的父亲也送进了监狱。因为这样就没人管他，就可以吃喝玩乐，过舒服的日子。他一点儿也不想上学，更不想工作。因为他什么事也不想做，什么事也不会做，就连吃饭都成了问题。
这时候他才想到了爸爸的好。当他爸爸从监狱回到家中时，他答应爸爸去上学，去学新知识，将来要赚很多钱。他的父亲把衣服卖掉了，给他换来了一本新书，让他去上学。而他却把书卖掉，就为了看一场戏。他被马戏团的老板抓住，最终放了他，还给了他五枚金币，让他孝敬他的父亲。而他却听从了猫和狐狸的意见，把金币种到土里，想要收获到二千金币。结果五枚金币也被骗走了。
他不爱学习，不想做事，他处处碰壁，想走捷径，但最终都失败了。匹诺曹这时才明白过来，想要变得富有，唯一的途径就是要靠自己的双手和头脑，努力学习与工作。从此，他开始认真学习，努力工作。为了父亲，他勇敢地面对困难，对待身边的人，用一颗善良的心去帮助别人。
最终，他通过自己的行动，打动了仙女，创造了属于自己的东西。从一个木偶人变成了一个真正的小男孩，与他的父亲过上了幸福的生活。读了《木偶奇遇记》这个故事，让我明白了人必须要学习，要工作，要勇敢，要善良，用自己的双手创造自己的未来。
木偶奇遇记读书心得3《木偶奇遇记》是我很喜欢的一本书，是意大利作家卡洛·科洛迪在1881年写的，距现在已经有128年了，是一部在世界各地广为流传，受到世界各国儿童喜爱的经典童话，相信很多同学都看过这本书，也还记得撒谎就会变成长鼻子的故事。
这本书我已经看过好多遍了，当寒假里我再看一遍的时候，依然感觉很好看。这本书讲述的是一个名叫匹诺曹的木偶的故事。杰佩托父亲得到了一段会说话的木头，用这块木头雕成一个木偶，给他起名叫匹诺曹。匹诺曹能跑能跳，天真无邪，非常可爱。但是，他又很调皮、任性、淘气、捣乱，有时候还喜欢撒点谎。匹诺曹一心想变成一个真正孩子，当然，他的任性给他带来一些小麻烦。最令我好笑的地方就是匹诺曹撒谎的时候鼻子变得长长的，一下子就被别人发现了。
还有匹诺曹听信了坏蛋的话，去“奇异宝地”种金子，我觉得匹诺曹太傻了，金币种在土里，根本不能发芽，再说了，那4枚金币后来还是被狐狸和猫给挖走了。
最令我感动的地方是匹诺曹把杰佩托父亲救出来的那段，他在自己的实际行动和不断努力下，终于梦想成真，变成了一个真孩子。读了这本书，我明白了好孩子不能撒谎，要诚实、勇敢、正直、善良，要有责任心，乐于帮助别人，还要爱学习，学会尊重他人。只要你有恒心，有毅力，就会有实现自己的梦想!!!
木偶奇遇记读书心得4很小的时候，我就看过《木偶奇遇记》的动画片了，最喜欢匹诺曹和爸爸手拉手跳舞的场面，非常温馨。今年暑假，我读了科洛迪写的《木偶奇遇记》，从文字中又一次见证了匹诺曹的成长。
匹诺曹是盖比希老人用木头雕刻出来的.一个木偶人。他一开始逃学，撒谎，交坏朋友，经过了很多的波折，终于认识到了错误，成了一个诚实、听话、又爱学习的好孩子了。
当我读这个故事的时候，我感到自己深深地融入其中，就是故事里的一个人物了。看到爸爸把三个梨都给匹诺曹吃的时候，我很想跟匹诺曹说说，让他分一半儿给爸爸;看到匹诺曹为了看戏，就把爸爸卖了上衣，冻得浑身发抖才买来的识字课本卖掉时，气得我真想打匹诺曹一巴掌;看到匹诺曹发烧，为了不喝药水儿，就找各种借口时，觉得他太淘气了;看到匹诺曹因为贪玩，变成驴子，不断地挨饿挨打时，又觉得他太可怜了……最后，匹诺曹变好了，每天干活，照顾爸爸，认真学习，帮助别人，我也感到好高兴啊!
故事里我最感兴趣的内容就是匹诺曹说谎的时候，鼻子就长一截。要是连说三次谎，鼻子就长得连身都转不动了。看到这里我就忍俊不禁了，脑子里想象着匹诺曹鼻子长长的样子，有一堆啄木鸟在给它啄。要是我说谎，鼻子也会变长，那该有多可怕呀!
其实匹诺曹的成长，就是每个小孩子的成长过程。我们有时也会贪玩，也会贪心，也会说谎。不过，犯了错误不要紧，一定要认识到自己不对的地方，及时改正，让诚实、善良、正直、诚信这些好品质，伴随我们成长，像匹诺曹一样，最后成为一个爱劳动、爱学习的好孩子。
木偶奇遇记读书心得5暑假里，我和爸爸妈妈一起读了一本书，书名叫《木偶奇遇记》，这本书的作者是崔钟雷。
在英国有一个木匠，他非常想要有一个小男孩，有一天，他在回家的路上捡到了一段木头，做了一个小木偶。突然，小木偶开始说话了，小木偶说的第一句话是：“爷爷，您好!”木匠又惊讶又开心。
第二天，老木匠给小木偶取名为皮诺曹，还给皮诺曹买了本书，送皮诺曹去上学。在上学的路上皮诺曹看到了一个马戏团，皮诺曹非常想要去看马戏团表演。所以皮诺曹把书本卖给了别人，拿着书本卖的钱买了票去看表演，皮诺曹走进去看了表演，他以为表演很好玩，就去表演台上玩，结果他把马戏团弄的一团糟。马戏团团长非常生气，就派人把他丢到了海里喂鲸鱼。
最神奇的是在鲸鱼的肚子里皮诺曹和爷爷相遇了，皮诺曹问：“爷爷，你怎么会在这里呀?”爷爷回答说：“我打电话给学校的老师，问你到了吗?结果老师说你没去。我就出来找你了，结果路过马戏团的时候，进去问了马戏团长，他得知我是你爷爷之后非常生气，就把我也扔海里了。”当皮诺曹得知爷爷是因为他才被鲸鱼吃了的，非常的自责，说：“爷爷，我知道错了，以后一定做一个好孩子。”
仙女得知皮诺曹知道自己做错了，所以就来到了海边，鲸鱼把他们都吐了出来，并问：“不管你的愿望是什么?只要回答我的问题，我就可以帮你实现愿望。”
篇2
有列名便归列名;没有列名归用途;没有用途归成分;没有成分归类别;不同成分比多少，相同成分要从后。
本文对每一种归类方式的特定含义、采用顺序、使用技巧及应用实例进行介绍，以便尽快地将所需归类的货品转化为与《税则》相吻合的货品归类语言。
列名优先原则：有列名便归列名
“有列名”是指《税则》中税（品）目条文或者子目条文中列名具体或比较具体的货品名称。即货品表现出的特征与所需归类的货品，在归类语言上基本吻合。
例如：
1、已冲洗并已配音的供教学用的35毫米电影胶片 税号3706.1010；
2、规格及形状适于安装在船舶舷窗上的钢化安全玻璃 税号7007.1110 90；
3、输出功率为80瓦的吊扇
税号8414.5110（AB4x）；
4、体操鞋（鞋底为天然橡胶制，面料为棉及氨纶混纺织物) 税号6404.1100（B）。
这其中包括《归类总规则》规则二（一）所示的：在进出口时具有完整品或制成品的基本特征的，该项商品的不完整品或未制成品；还包括《归类总规则》规则二（二）所示的：某种材料或物质与其他材料或物质混合或组合的物品，但不得改变原来材料或物质构成货品的基本特征的。
通过上述例子，不难理解“有列名”即是由品目条文及子目条文所组合而成的货品名称，已完整或者基本描绘出我们所需进行归类的进出口货品的特征。《税则》中显示出的货品列名与实际货品已经具体。由此，根据《归类总规则》规则三（一）所示，列名比较具体的税（品）目，优先于列名一般的税（品）目。即本文所称的列名优先的原则。列名优先的原则是进出口货品归类的第一原则，也是首选的归类方法，同时海关对报关员记分考核管理办法规定：对于有列名的货品错误归类，海关将对其扣2分。
因此，在进行货品归类练习时，首先要根据所需归类的货品的特征，如：主要成分（材料）、加工方式、规格、用途、等级、包装方式、功能作用等进行综合分析，再根据分析结果找出其相适合的品目，最后以“列名优先”的原则进行归类。下面将较详细地介绍该方法使用的具体步骤。
例题一、纯棉妇女用针织紧身胸衣
归类步骤：
1．货品分析
成分：纯棉
用途：妇女用
加工方式：针织
品名：紧身胸衣
2．品目归类
根据对其成分及加工方式的分析，大家会轻易地将该项货品归入第六十一章：针织或钩编的服装及衣着附件。但仔细阅读第六十一章注释二（一）后，可以发现本章不包括62.12品目的货品。62.12品目条文：胸罩、束腰带、紧身胸衣、吊裤带、吊袜带、……因此，不能将“紧身胸衣”归入第六十一章，可以初步归入62.12品目。
3． 简易方法适用
根据“列名优先”的原则，查看62.12品目中所包含的子目6212.3090，可以看出，该税号符合所需归类货品的特定意义――棉制（不是其他材料制）束腰胸衣（即紧身胸衣）。因此，“纯棉妇女用针织紧身胸衣”应归入税号6212.3090 20（5）。
例题二、脲（ CO(NH2)2 ，进口状态为毛重大于10千克，袋装，非配额）
归类步骤：
1． 货品分析
成分：CO(NH2)2
包装方式：毛重大于10千克，袋装
品名：脲，即尿素（氮肥）（根据辞海注释）
2． 品目归类
根据成分及货品名称：尿素（氮肥），不难将该项货品归入第三十一章：肥料。阅读第三十一章注释二（一）8所述：品目31.02只适用于下列货品，但未制成品目31.05所述形状或包装；……符合下列任何一条规定的货品：尿素，不论是否纯净。
由此认定，脲应归入本章。继续查阅本章各品目，品目31.02包括：矿物氮肥及化学氮肥。而脲属于化学氮肥类。31.05品目所示：……每包重量不超过10公斤的本章各项商品。综合分析本题货品特征及品目31.02、31.05条文，“脲”应归入品目31.02。
3．简易方法适用
根据“列名优先”的原则，再查看相应的子目是否有具体列名，税号3102.1000符合该货品的特定意义，因此，应将包装大于10千克的化学氮肥――尿素归入税号3102.1000 90（A）。因包装方式的原因，不能将其错误地归入税号3105.1000。
没有列名归用途
所谓没有列名，是指所需归类货品的语言不能与《税则》中品目、子目条文所列名的内容相吻合。在这种情况下，应将归类方法顺序转为第二种方法――按用途归类的方法。该归类方法主要应对所需归类的货品，进行以下特征分析：
1. 货品本身显示出的特殊用途，如供改良种用的普通奶牛（特定用途）；普通奶牛。
2. 货品是否能够直接使用，还是需要进一步加工后才能够使用，如粗加修理的大理石（仅为运输方便，不能直接使用）；已加工的大理石边长5厘米、厚1.5厘米。
3. 货品是否属于通用性货品，如贱金属制的普通螺母；塑料制普通包装袋。
4. 货品是否属于某机器、电器、仪器、设备、车辆、船舶、航空器等上的专用性零件、部件，还是附件，如家庭用照相机快门（专用性零件）；家庭用照相机遮光罩（附件）。
对于货品的特殊用途，以及是否能够直接使用，通用性或专用性属性的认定，是初学者的一个难点。什么是货品的以上4种属性呢，以下例进行解释。
例1， 马戏团表演用的马（不属于濒危保护品种）
分析货品得知，虽然马戏团表演用的马必定是活动物，理该归入第一章，但由于第一章所述马的特定用途仅限定在种用或食用、服役马，而马戏团表演用的马其特定用途在于表演，因此不能将该种活动物――马戏团表演用的马归入第一章，而应根据其章注归入第九十五章，税号9508.1000 90（AB）。（没有列名归用途）
例2， 奥迪轿车用后视镜
该货品的属性从表面上显示为奥迪轿车的一个物件，很容易将其归入87章相关品目。但根据《协调制度》中《归类总规则》规则二（一）的规定：品目所列商品包括其不完整品和未制成品。显然该轿车无论是否装配后视镜，都不会影响对轿车本身的归类。而后视镜仅属于该车的一个附件。关键是后视镜的用途并非只能在奥迪轿车上体现，而是在任何车辆上都可以表现其特有的用途。因此，万不可将其归入87章，而应根据其主要成分（没有用途归成分）和列名优先的原则将其归入7009.1000 。（有列名便归列名）
例3， 奥迪轿车用未装配的刹车片
首先刹车片只有安装在刹车蹄靴后才能使用，因此未装配的刹车片是无法实际使用的，所以对于未装配的刹车片根本谈不上用途的问题，更谈不上专属于奥迪轿车的属性，所以不能将其归入87章。若已安装的则可以归入87章。根据刹车片的主要成分是石棉的特征，将其归入6813.9000 。（没有用途归成分）
例4， 高压断路器外壳（塑料制，220千伏）
高压断路器是高压远程输送电力的必备设备。其外壳的货品属性已经显示出特定的用途，也就是该外壳由于是专为该断路器而加工的，因此只能安装使用在该断路器上，所以，该货品应具有专用性，属于高压断路器的专用零件，将其归入8538.9000 （切不可归入39章，没有用途才能归成分）。
例5， 螺母（钢铁制，16毫米）
普通钢铁制螺母是最常见的钢铁制品，其用途非常广泛，因此其属性显示为通用性，因此，不能按用途对其进行归类。将其归入7318.1600 （没有用途归成分）。
例6， 钢盔
钢盔的作用是保护头部，而不是美化头部，因此用途非常明确，即起到安全的作用。因此，应将其归入6506.1000，而不应归入6506.9000。
通过以上例子，可以初步理解对进出口货品按其用途属性进行归类的含义。即首先要看该货品的专用性，再看是否能直接使用，如上述的轿车用未装配的刹车片；其次要看该货品（特别是车辆，船舶，飞行器，机器，电器，仪器仪表的零部件，附件）与该主机的关系是否属于专用关系，如上述的高压断路器外壳（塑料制，220千伏）；再次要看该货品的属性是否属于普遍适用的通用性，如上述的螺母（钢铁制，16毫米）。实践证明，这种方法特别适用所归类货品已构成货品的基本特征的各类货品。如动植物类、机器、电气、仪器仪表、车辆等类货品。
例题一、盥洗用醋（美容盥洗用，带香味，瓶装）
归类步骤：
1. 货品分析
成分：醋、香味剂
用途：盥洗用
2. 品目归类
醋，大部分人认为是一种常见的食品，食用的醋，会被归入税号2209.0000。其为：醋及用醋制得的醋代用品。根据海关总署关税征管司、全国海关进出口商品归类中心广州分中心编写的《海关进出口税则――统计目录、商品及品目注释》（2002年版）注释：醋及其代用品可用于食物的调味和腌制。……也可用调味香料增加香味。同时注明：本品目不包括品目33.04的“盥洗用醋”。 盥洗用醋正是本题所需归类的货品，该货品的用途已非常明确为保护人的皮肤的一种护肤品，显然，不可将其归入22章，而应按其专用性，归入品目33.04。
3. 简易方法适用
查阅品目33.04条文，并没有具体的“盥洗用醋”列名。此时，应当按照没有列名归用途的方法进行归类。根据该货品最大的用途特征为：盥洗用，也就是保护皮肤用，将其归入“护肤品”，即税号3304.9900 99（AB）。
例题二、弦乐乐器弦（羊肠线制）
归类步骤：
1. 货品分析
成分：羊肠线
用途:由羊肠线制成的，弦乐乐器用的琴弦
2. 品目归类
根据对羊肠线成分及用途的分析，可知其用途非常广泛。羊肠线通过不同的方法加工后，可以编织羽毛球拍、网球球拍，也可以制成机器零件，以及弦乐乐器弦、外科手术缝合线等。查阅品目42.06，“羊肠线”已有具体列名。若所需归类的货品仅为“羊肠线”，因其归类语言与子目条文非常吻合，即可按列名优先的原则，归入税号4206.1000。但是，现在需要归类的货品是“由羊肠线制成的弦乐乐器用的琴弦”，而不是仅经过简单加工的，属于原料性质的“羊肠线”，也就是子目4206.1000条文与所需归类的货品归类语言不相吻合，所以，不能将“由羊肠线制成的弦乐乐器用的琴弦”，归入税号4206.1000。
根据第四十二章注释一（九）所示：本章不包括弦线，鼓面皮或类似品及其他乐器零件。将该货品按用途归入品目92.09。第九十二章：乐器及其零件、附件。
3.简易方法适用
根据没有列名归用途的归类方法，将其归入子目9209.3000。子目9209.3000条文虽然仅表现为“乐器用弦”，但是其中包括各类材料制成的乐器用弦。如羊肠线、丝线、钢丝、金属合金丝、化学纤维单丝等。因此，应当将羊肠线制成的弦乐乐器的琴弦归入税号9209.3000。
该例题说明，第四十二章及第九十二章均有“羊肠线”、“ 乐器用弦”等具体列名，但是，前者与需要归类的货品，即货品归类语言不相吻合。因此，不能将羊肠线制成的弦乐乐器用的琴弦归入第四十二章。第九十二章包括的“乐器用弦”，表面上看似与需要归类的货品归类语言不完全吻合，但是，根据“列名具体优先于列名一般的原则”， “乐器用弦”已经比“羊肠线”显得更加具体，用途更加明确，也就是货品归类语言与子目条文基本吻合。
没有用途归成分
成分一般是指化合物或组合物中所含有物质（元素或化合物）的种类。
“没有用途归成分”的归类方法，是指当某种货品的归类语言无法与《税则》相吻合，既没有具体列名，并且用途特征也不明显时，应顺序按其主要“成分”归类。也就是要按照《归类总规则》二（二）、三（二）所示规则进行归类。并且应当按照“列名”、“用途”、“成分”归类方法的先后次序归类。
按照“成分”归类时，应充分理解《归类总规则》中关于材料或物质的定义。“税（品）目中所列材料或物质，应视为包括该种材料或物质与其他材料或物质混合或组合的物品。税（品）目中所列某种材料或物质构成的货品，应视为包括全部或部分由该种材料或物质构成的货品”；“混合物，不同材料构成或不同部件组成的组合物以及零售的成套货品，如果不能按照规则三（一）归类时，在本款可适用的条件下，应按构成货品基本特征的材料或部件归类”。
在实际操作中，可以按照成分归类的货品基本分为两大类：
其一、由某种材料制的货品。如：针叶木制、阔叶木制、钢铁制、铝制、铜制、塑料制、纸制、化学纤维制、天然动物纤维制、天然植物纤维制等。对于这一类的货品，应当理解为完全由该类物质加工而成，或以该类物质占有绝对比例的物质构成。如木制门窗、钢铁制螺母、塑料制螺母、铝制牛奶桶、化纤制香烟过滤嘴等。
其二、按重量计含有某种材料与其他材料混合的制成品。如：
1、 开身女式针织毛衣，（按重量计，含羊毛70%、兔毛20%、腈纶10%）；
2、 含铅99.9%、含银0.01%、含其他金属0.09%的精炼铅；
3、按重量计含棉90%、含化学短纤维10%的棉纱线。
但是，在运用该方法归类时，不可打乱“列名”、“用途”“成分”三者的先后次序，而应按序使用。也就是在“列名”、“用途”的归类方法无法找到正确答案时，才能使用按“成分”的方法进行归类，而不可将按“成分”的归类方法，优先于其他两种方法使用。如：塑料制中国象棋，若未按先后次序选择使用归类方法，而优先选择按材料归类，即会产生错误的货品归类语言，误将其归入第三十九章――塑料制品。正确方法应按“列名优先”的原则，将其归入税号9504.9030。又如：不锈钢制外科手术用锯，经对其分析得知，该货品的最大特征是外科手术时所使用的锯，具有医疗器械的特定属性。其虽然从结构上与普通钳工所使用的锯相同，但从其加工工艺及材料的选择上又不同于普通钳工锯。若按序列一，“列名优先”的原则进行选择时，很可能会 归入税号8202.1000。但是，税号8202.1000条文显示的是“贱金属制的手工锯”，与需要归类的货品不相吻合，也就是子目条文与货品归类语言不相吻合。若按序列三，“归成分”的方法进行选择时，仍会将其错误 归入税号8202.1000。若按序列二，“归用途”的方法进行选择时，会将其正确 归入税号9018.9090。从而可知，简易货品归类方法的适用，必须按照“列名”、“用途”、“成分”的先后顺序进行，千万不可颠倒。否则，将无法产生正确的归类结果。同样，按成分归类的方法也不适用由多种材料构成的货品。如车辆用的雨刮器，该货品是由钢铁及橡胶组合而成，因此不适用该方法。
例题一：一次性纸制厨师帽
归类步骤：
1. 货品分析
成分：纸
特征：一次性使用
品目：厨师帽
2. 品目归类
通过对货品的分析得知，该项货品是由纸制成的，并且是供厨师等一次性使用的帽子。通观《税则》得知，《税则》中包含各种帽类的章分别是：第四十八章的“纸制衣着附件”、 第六十三章的“旧帽类”、 第六十八章的“石棉制的帽类”及第九十五章的“玩偶帽类或狂欢节用的帽类” 。“一次性纸制厨师帽”在以上各章均无具体列名,所以，不能依第一顺序“列名优先”的方法归类。依次按第二顺序“按用途”归类。由于该货品名为“厨师用的帽子”，这里包含着两层含义，其一，帽子的式样为厨师专用的帽子式样；其二，其用途除一般厨师戴用外，其他人亦可戴用。显然该货品显示出通用性的特征，因此，不能“按用途”归类。再依次按第三顺序“按成分”归类。该货品的成分为纸，这时货品归类语言可以表述为：用纸制成的厨师用的帽子。需要归类的货品是“一次性纸制厨师帽”， “一次性纸制厨师帽”与“用纸制成的厨师用的帽子”之间的区别，仅仅在于是否是一次性使用。一次性使用或者多次性使用，只是使用方法问题，并且《归类总规则》中并没有关于货品进出口后使用方式的限定，因此，应当忽略不计。根据“一次性纸制厨师帽”的特别含义可知，该帽子应该是与厨师的职业服装同时使用的，因此，应将其归入纸制的衣着附件类。根据第四十八章章注释二（十一）：本章不包括第六十四章或第六十五章的物品。这时可以在第四十八章中查找与之相适应的品目。品目48.18：……衣服及衣着附件。因此，“一次性纸制厨师帽”应该归入该品目。
3. 简易方法适用
根据“列名”、“用途”、“成分”的先后顺序，“一次性纸制厨师帽”应该以其成分归类，归入纸制品类。查找品目48.18，“一次性纸制厨师帽”应归入税号4818.5000（A）。
例题二：混纺毛华达呢面料（机织，按重量计含精梳羊毛95%、涤纶短纤纤维5%、每平方米重185克）
归类步骤：
1.货品分析
成分：精梳羊毛95%、涤纶短纤纤维5%
规格：每平方米重185克
品名：混纺毛华达呢面料
2 . 品目归类
通过对货品的分析得知，该货品的主要成分是天然动物纤维――精梳羊毛，化学纤维仅占次要成分――涤纶短纤纤维。本文前面已述，对于纺织品的归类非常适宜按“成分”进行归类的方法，也就是纺织品或者纺织制成品的归类，应以其成分或原材料为主要归类依据，然后再选择与之相适应的章、品、子目进行归类。根据“混纺毛华达呢”的主要成分是精梳羊毛的这一特征，应将其归入第五十一章：羊毛、动物细毛或粗毛；马毛纱线及其机织物。然后，选择品目51.12：精梳羊毛或精梳动物毛的机织物。
3.简易方法适用
采用按“成分”归类的方法，依据对货品的上述分析及初步品目归类的结果，然后，根据该货品的规格特征――每平方米重185克；成分特征――精梳羊毛95%、涤纶短纤纤维5%，查阅品目51.12，可以发现与该商品有关的子目有：其一、一杠子目：按重量计羊毛或动物细毛含量在85%及以上；其二、该一杠子目下的二杠子目：每平方米重量不超过200克；因此，“混纺毛华达呢（按重量计含精梳羊毛95%、涤纶短纤纤维5%、每平方米重185克）”应归入税号5112.1100 90。
例题三：人造棉（按重量计含100%粘胶短纤纤维的平纹机织物，已染色）
归类步骤：
1. 货品分析
成分：100%粘胶短纤纤维
加工方式：平纹机织、染色
品名：人造棉
2. 品目归类
人造棉属于化学纤维范畴，但又具体划归为人造纤维类。本题是用含100%粘胶的短纤纤维机织而成的平纹织物。因此，我们应当按其成分归入第五十五章：化学纤维短纤。根据其加工的特征，选择与之相适应的品目。选择品目55.16：人造纤维短纤纺制的机织物。
篇3
一、 绘本研究的提出
在国外，绘本已有100多年的发展历史，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《爱心树》、《逃家小兔》、《彩色的乌鸦》等。在亲子阅读、幼儿教学、美术教学领域，绘本研究成为热门课题。在我国的香港和台湾两地，绘本阅读纳入小学课程已经有近十年的时间。在我们国内，人们对绘本的关注和研究在近年来台湾作家几米的绘本图册涌入并引领风潮后才逐渐开始，虽然起步晚，但令我们庆幸的是，目前国内部分儿童文学作家与小学语文教学研究专家都深刻认识到绘本研究在低年级语文教学中有着非常重要的实践价值。如果将绘本引入小学低段语文教学的阅读、写话等方面，有可能改善和提高学生的学习兴趣，扩展学生的想象和创造的内容和范围，对学生的语言、想象、思维、情感以及审美能力的发展都具有重要的价值，更贴近学生的认知心理和素质教育的本质。
二、 引入语文阅读的绘本研究
《义务教育语文课程标准》指出：第一学段的学生应“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。对于识字量少的低年级学生来说，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物。新西兰图书馆馆员多罗西·怀特在《关于孩子们的书》中曾说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”因此，绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。
三、选择合适的绘本读物
苏霍姆林斯基认为：为孩子选择正确的读物是教育工作者特别重要的任务。从学生的心智发展特点出发，我们在为孩子们推荐阅读绘本时应该遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。选择优秀的绘本读物可以从以下三方面具体分析。
（一）故事内容方面
故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感到熟悉而奇特、新颖而有趣。如《第一次上街买东西》、《鲁拉鲁先生的院子》、《一颗超级顽固的牙》等，这些读物都有可能让孩子们在平日生活遇到的种种问题、得到的种种感受在书中找到答案或得到共鸣。
（二）语言表达方面
故事的语言要浅显、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、朗朗上口，富有音乐感。像《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》里的语言生动活泼、简练有趣，是孩子们语言模仿的经典学本。
（三）图画表现方面
图画要富有视觉美，要恰当地运用色彩特指，比如小白兔、红狐狸、绿草、金色的阳光等，这样故事中的形象才会更鲜明，也更能激发孩子阅读的欲望。目前，许多优秀绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种材质，叙述故事情节，让孩子们在阅读过程中感受到美。
如果对绘本还不是很熟悉和了解时，最简单的办法是先挑选经典的作品、大师的作品和获得过国际大奖的作品来推荐给学生。如世界著名绘本大师安东尼·布朗、艾瑞·卡尔、大卫·香农的作品等；美国的艾迪克大奖和英国的凯特·格林纳威大奖中的获奖图画书，都可以推荐学生。
四、实施绘本阅读的有效策略
（一）创设情境，营造氛围
阅读环境是阅读活动的基本因素，它能在不知不觉中对人产生潜移默化的影响。培养良好的阅读习惯，可从以下两个方面着手：一是在班级图书角放上绘本读物，资源共享，经常更新和推荐优秀的读本；二是为孩子提供阅读实践的榜样。一个热爱阅读的教师，无论是对学生的意识还是行为都会产生积极的影响，学生会自然地捧起书本。
（二）指导看图，教给方法
拿到一本绘本，首先映入眼帘的是封面。封面上的画通常是故事的精华。教师可以让孩子从书的封面上猜猜这本书讲了一个什么故事，引发孩子的想象。翻过封面就是环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸。环衬这一页时常被忽略，其实很多绘本都在环衬里藏着关于本书的小秘密。比如，安东尼·布朗的《我爸爸》、《我妈妈》里的环衬就是爸爸妈妈的睡衣图案。接着，是扉页。扉页上的图画有时候就是绘本故事的序幕。阅读时若漏掉，读到的故事就不完整了。最后，就是绘本的正文部分了，一个个故事由此展开。
（三）动情导读，激发兴趣
正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？无论是美国的儿童文学家崔利斯，还是日本的绘本阅读推广者松居直，他们都一致认为：教师得为儿童读故事。教师用自己的感受、自己的声音把绘本表现出来时，绘本阅读的快乐会永远地留在孩子的记忆当中。
需要注意的是，教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己的知识和智能。在教师给孩子读绘本时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图的天才，他们能发现画家没有发现的破绽，能看出成人料想不到的东西。在听我读《逃家小兔》时，当读到小兔子妈妈说的“如果你变成空中飞人，我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你”这一段时，一位小朋友一边盯着画上那只撑着伞在走钢索的大兔子，一边发出了自己的疑问：“兔子妈妈撑着伞怎么走钢索呢？它撑着伞怎么去接住兔宝宝呢？接住小兔子的时候伞不就掉下去了吗？”一连三个质疑都很有道理。我表扬了她，并给小朋友们讲了母爱的精神和马戏团表演的知识。学生们在发现问题和思考中，逐渐锻炼了判断推理的思维能力，培养了他们好奇好问的学习能力。
（四）看图品味，积累语言
绘本的语言具有形象性、重复性和简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听老师读、反复朗读、讨论、看图说话、看图写话、故事接龙、仿写等。不论是哪种学习形式，都应让孩子感受其语言的魅力，在开心阅读中积累语言。如在阅读《逃家小兔》时，教师可以抓住书中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写：
小兔子说：“如果你变成 ，我就变成 。”
妈妈说：“如果你变成 ，我就变成 。”
在仿写中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到了兔妈妈的爱。
（五）想象补白，活跃思维
许多绘本在语言或情节上，留有一定的余地。简明的文字与细腻的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。教师在绘本阅读指导过程中，通过情节推理，让孩子猜想情节，既可以发展孩子的思维能力，也可以让他们领悟故事的结构美、绘画美。如在《三只猪》里，当三只小猪坐着纸飞机飞起来的时候，有两个页面什么内容也没有。这其实不是空白页，它们分别是两个跨页图的大面积留白。把这四页连成一个画面，你就可以看出三只小猪在天上飞过了怎样长长的一段开心而又刺激的距离了！
（六）联系生活，感悟内涵
绘本的题材非常广泛，是对社会生活的直接或间接的反映。孩子在阅读绘本时能看见自己的影子，并在与绘本的接触中扩充自己的知识经验，理解社会规范，获得社会性发展。如《第一次上街买东西》描写了日本儿童小美第一次买东西的心理和生活体验。许多小读者在读了这本书之后，开始尝试着第一次上街买东西了。上街买东西的时候，他们心中自然有了小美的影子；当遇到同样的情景时，他们会更懂得如何坦然地应对。还有，如《爱心树》、《我的友情要出租》等很多绘本充满了爱和大巧若拙的哲理。阅读把快乐带给学生时，也把巨大的精神财富带给他们。这样，学生与绘本进行了心灵的对话，开阔了眼界、丰富了情感、扩充了经验、健全了人格。
（七）拓展空间，家庭支持
现代教育是开放式的教育，电视、网络等传播媒体，社区环境的影响，家庭教育的熏陶，都对学生的成长产生不可估量的影响。教师要充分挖掘各种有益的教育资源，特别是家庭教育方面，在绘本阅读中争取家庭的积极配合。如建议家长为孩子的课外阅读提供物质的保障，为孩子建立书橱，经常带孩子逛书店，与孩子共读一本绘本，分享阅读的快乐等。
总之，绘本是低龄学生不可缺失的教学资源，有绘本的童年是有颜色的童年。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：
有一个孩子每天向前走去
他看见最初的东西
他就变成那东西
那东西就变成了他的一部分
篇4
一、行为主义理论
1．行为主义理论原理
1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，1913年，华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，这标志着行为主义的诞生。华生宣称心理学作为一门科学，只能研究可观察的行为。这是因为科学的研究成果必须是能够重复的，而心理带有主观的性质，不能直接观察，也不能重复，这样就不如把心理看做是一个黑箱，我们不必去管里面装了什么和如何活动，只需要知道输入和输出之间的联系就可以了。在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可以观察的。因此，心理学应该以行为作为研究对象。于是，华生的研究路线可以用“刺激- 反应”公式（S-R ）来表示，他坚持心理学是研究行为的科学。他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节。华生否认心理、意识，而强调行为。他认为人类的行为都是后天环境影响下习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳。由于斯金纳的理论对华生的行为主义有所发展，通常把他的理论称为新行为主义。而把华生的行为主义称为古典行为主义。斯金纳与华生思想的区别，在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但是他坚信人的一切行为都是由外部环境决定的。斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。
2．代表人物Skinnerian 斯金纳及其强化理论
B.F.斯金纳 （1904-1990） 美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。是第二个获得这种奖章的心理学家。
斯金纳的强化理论
强化理论也叫行为修正理论，是美国的心理学家斯金纳提出的以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。刚开始时，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。以后，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了程序教学法和教学机。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进，他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。强化理论具体应用的一些行为原则如下：（1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励，就应区分情况，采用不同的强化措施。（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。（4）及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是领导者表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈，也能起到正强化的作用，如果领导者对这种行为不予注意，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。（5）正强化比负强化更有效。在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为予以惩罚，做到奖惩结合。
强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，具有机械论的色彩。但是，强化理论有助于对人们行为的理解和引导。这并不是对职工或学生进行操纵，而是使职工或学生有一个最好的机会在各种明确规定的备择方案进行选择。因而，强化理论已被广泛地应用在激励人的行为的改造上。
3．在英语教学中的运用
在我们中学英语教学中，我们英语老师可以巧妙地运用斯金纳的强化理论，将重点和难点加以强化。
正强化：对难点处理，采用小步子前进，分阶段设立目标。并对目标予以明确规定和表述。很多刚刚从初中升到高一的学生对高中英语学习比较困惑，一些初中英语基础很好的学生也对高中英语的听力、词汇、语法、阅读、作文等感到力不从心。这就需要我们高一英语教师及时疏导学生的心理困惑，同时采取切实有效的措施。针对学生的听力薄弱问题，学校可以用广播每天或一天间隔一天的播放较易的英语听力材料。（如“新概念英语1-4册”或“疯狂英语”或同步听力练习或“走遍美国”听力磁带或“听力入门”等。）针对学生的语法、词汇问题，老师在备课时，要注意高一学生的在初中的英语语法基础，将句子成分、语法结构、语法功能、词性及构词法等，有计划并适时地给学生进行清晰地讲解，并在平时的教学过程中加以提醒和强化。针对高一学生的阅读问题，我认为，基础年级应该进行大量的英语阅读，因为只有充足的输入才可能出现大量的输出。这是必要性；而且基础年级的学生比高年级的学生学习任务轻些，平时有时间进行课外阅读，这是可能性。高一学生可以读“英语辅导报”，“时代英语报”，“英语周报”等，也可以阅读简易的英语读物，如《Harry porter》 ，《Crazy English 》，或者读读英语杂志，比如《中学生之友》、《中学英语园地》、《英语通》、《中学英语画刊》等，只有这样，步步操练，才能使初高中英语教学有机地衔接起来。达到较好的教学效果。尤其是才教高三的老师接高一时更要注意这一点，千万不可出手太重，造成适得其反。对高二、高三学生我们教师在英语教学中都可以采用斯金纳的强化理论，例如对于高二学生的重点语法名词性从句中，最头疼的that 和what的区别，老师可以重点进行讲解、分析、比较，并出相关的练习。我是这样讲解的：
高二学生常常混淆的语法知识——What 和that 在名词性从句中用法区别
名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句四种。名词性从句是高二学生必学的重要英语语法之一。在学名词性从句时，学生经常为What 和that 在句中的用法而困惑。下面是我在教学实践中对这一知识的总结，仅供同学们参考：
What 和that 都可以引导名词性从句。但他们在句子中的语法功能截然不同。
一．在引导名词性从句时，从属连词that一般要注意三个不（three nos）：
1．不省略（no ellipsis）
当从属连词that引导主语从句、表语从句和同位语从句时，that不省略。
Eg. 1) That he was able to come made us happy. (That 引导主语从句不可省略)
2)The truth is that I didn’t go there. (that引导表语从句不可省略)
3)The news that our team has won is true. (that引导同位语从句不可省略)
但在非正式文体中that 引导宾语从句时可以省略，除下列两种情况外：
that在宾语从句中不能省略的情况.
(1). 在主+谓+it(形式宾语)+宾补+that， 从句(真正宾语) 的句型中不省略.
Eg: 4) He made it quite clear that he preferred to study English.（that不可以省略）
他很明确地说他宁愿学习英语。
(2). 由连词and连接的两个由that引导 的宾语从句中， 则第二个宾语从句前的that不省略。
Eg: 5) He told me that he would come and that he would come on time.（第一个That可以省略，但第二个that不可以省略。)他告诉我他将来而且他将准时来。
2．不作成分（no component）
that 在名词性从句中不作任何句子成分。
Eg. 6)Sydney kept his promise that he would always do anything he could for Lucie to make sure of her happiness.（that在句中引导同位语从句，但在句中不作任何成分）
7))That you don’t like him is none of my business. (that在句中引导主语从句，但在句中不作任何成分，也不省略）
3． 没词义（no meaning）
that 在名词性从句中没有汉语意思。
Eg. 8)That she is a rich woman is known to us. (that在句中引导主语从句，但在句中没有汉语意义)
她是一个很有钱的女子，这一点我们都知道。
9）The thought that he might fail in the exam worried him. (that在句中引导同位语从句，但在句中没有汉语意义）
他也许会考试失败，这一想法使他很担心。
二．在引导名词性从句时，What一般要注意一个不（one no），一个有（meaning），一个作（component）：
1．不省略
what 引导名词性从句时，what 在句中不省略。这一用法与that 用法不尽相同。
eg. 10) What I had for breakfast today was rice with egg.(what 在句中引导主语从句，what 不省略)
11)----I think it’s going to be a big problem.
----Yes ， it could be .
----I wonder what we can do about. (what在句中引导宾语从句，但在句中不省略）
2．有词义
what 引导名词性从句时，有词义。一般是“----的东西/事情/话等”这一用法与that 用法不一样
eg. 1) This is what she wanted to show us. (what在句中引导表语从句，在句中有词义，意思是“----的东西、事情）这是她想让我们看的东西。
12）What the teacher said had a good effect on the children. (what在句中引导主语从句，在句中有词义，意思是“----的东西、事情）老师所说的话对孩子们有很好的作用。
3．作成分
what 在引导名词性从句时，在从句中充当成分。这一用法与that 用法不一样。
Eg. 13)It doesn’t matter what he said.( it 是形式主语，what 在句中引导主语从句。What 在主语从句中作said 的宾语。)
14）It was true ______Alice did surprised her mother.
A. that what B. what that C. that that D. all what
评析：这一题正确答案是A。it在句中是形式主语，that引导的是主语从句that Alice did surprised her mother.，在这个主语从句当中，what 又引导了主语从句what Alice did，what在从句中作did 的宾语。
三．要特别提醒同学们的两点：
1. What所引导的从句可以在介词后作宾语，而that从句一般不可以。
Eg： 15）After months of voyage ，Columbus arrived in _____later proved to be a new continent.
A. where B. which C. what D. that
评析：答案是C。因为在介词in 后面，应该用what引导的宾语从句，what在宾语从句中作主语。而that不可以这样用。
16) On stepping into his room， he was astonished to find the floor covered with _____looked like tiny insects.
A. that B. something C. what D. anything
评析：答案是C。因为在介词with 后面，应该用what引导的宾语从句，what在宾语从句中作主语。而that不可以这样用。
2.that可以引导定语从句，而且是定语从句引导词中的顶梁柱，它在定语从句中要充当成分，通常作定语从句中的主语、宾语。同时that也可以引导名词性从句，在名词性从句中that 不充当成分。 但What不可以引导定语从句。它只可以引导名词性从句，在句中相当于 what =all that ，what 在名词性从句中充当成分，常常作主语、宾语和表语。
Eg: 17).All _____I want to know is what he meant .
A. that B. which C. what D. whatever
评析：答案是A.本题是that引导的定语从句。而what不可以引导定语从句。What=all that .又因为先行词是all ，故其后不可以接which 引导的定语从句。而. Whatever=anything that /no matter what 从意义和语法都不符合。所以只能选A，that.
18) ______impressed me most was ______such a little boy could play the violin so well.
A. That ; what B. What ; that C. That ; that D. What ; what
评析：答案是B.第一空是what 引导的主语从句，并在主语从句中作主语。第二空是that 引导的表语从句，that在表语从句中不省略，不作成分，也没词义。
要真正掌握What 和that 在名词性从句中的用法，还得多多操练，熟能生巧（Practice makes perferct）。
练习：
一．改错题：
1.What we all like him is certain.
2.He left is certain.
3．I wished that we could go to Beijing this summer and we could buy some books on our way back
4.His delay is due to the fact the car went wrong halfway.
5.The idea which the world may be destroyed by nuclear weapons came to him.
6.The news our team has won is true.
7.He said that he had made a big mistake and he felt very sorry for it.
8.The reason he did not come is he was ill.
9.His delay is due to the fact the car went wrong halfway.
10 .When you answer questions in a job interview ，please remember the golden rule: Always give the monkey exactly that he wants.
Keys: 1.(whatThat) 2.(he 前加that) 3.（在and 后加that）4.（在the car前加that） 5.(whichthat) 6.(在news 后加that ) 7.(第一个that可以省略，但第二个that不可以省略。所以要在and 后加that) 8.（在is 后加that)） 9.（在fact后加that）10. (将that 改 what)
二）高考题：
11．[92] It worried her a bit ______ her hair was turned grey.
A. while B. that C. if D. for
12．[93] _____ he said at the meeting astonished everybody present.
A. What B. That
C. The fact D. The matter
13．[96] _____ we can’t get seems better than _____ we have.
A. What / what B. What / that
C. That / that D. That / what
14．[98] _____ caused the accident is still a complete mystery.
A. What B. That C. How D. Where
15．[01] A computer can only do _____ you’ve instructed it to do.
A. how B. after C. what D. when
Keys:11-15 BAAAC
三）选择题：
16．Air to us is ______water to fish.
A. what B. that C. / D. like
17．China is not _____ it used to be .
A. that B. what C. which D. /
18. After ______seemed to be ten years later， he returned to his hometown.
A. what B. that C. / D. which
19.There are signs ______restaurants are becoming more popular with families.
A. that B. which C. in which D. whose
20.It is pretty well understood ______controls the flow of carbon dioxide in and out the atmosphere today.
A. that B. when C . what D. how
21.______fashion differs from country to country may reflect the culture differences from one aspect.
A. What B. That C. This D. Which
22.----What made her parents so angry ?
----______ she had failed in the exam.
A. As B. Because C. Since D. That
23.Information has been put forward ______more middle school graduates will be admitted into universities.
A. while B. that C. when D. as
24.----Are you still thinking about yesterday’s game ?
----Oh， that’s ______.
A. what makes me feel excited B. whatever I feel excited about
C. how I feel about it D. when I feel excited
25.There is a new problem involved in the popularity of private cars _______ road conditions need _______.
A. that ， to be improved B. which ， to be improved C. where， improving D. when ， improving
Keys 16-20ABAAC 21-25 BDBAA
我认为如果这样对名词性从句中的难点that 和what加以强化讲练，学生一定会搞得一清二楚的。在高三英语教学中，我们可以将学习英语有兴趣的学生写的优秀书面表达范文，贴在教室的宣传栏里，让其他学生学习，同时也调动了优秀学生的积极性。
负强化：如针对词汇问题，除了要对学生讲构词法外，还应督促学生积单词。适时地进行默写单词很有必要。对得满分或高分的学生加以表扬（正强化），对于那些懒惰的学生或默写较差的学生，采取过关制度（负强化），即让他们先在本子上订正，然后叫他们到办公室进行二次或三次默写，直到他们都掌握。其实对那些懒惰的学生，多一次或二次过关默写，他们以后就会及时地背单词了。而且印象会很深。
二、 人本主义理论与中学英语教学
20世纪中期美国学者提出了一种新的理论-人本主义心理学，人本主义心理学由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。人本主义是注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。他们认为人的行为主要受自我意识的支配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。总之，人本主义心理学强调人的社会性特点，给人的心理本质做出了新的描绘，为心理治疗领域孕育了一条创新的人本主义路线和方法。不过人本主义不能用实验来加以证明，它主要是理论上的推测，运用的是一种思辨的方法，风格与自然科学研究不同。人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向。人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一。
1. 马斯洛（A.H. Maslow）的“需要层次论”和自我实现论
马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛的动机理论被称为“需要层次理论”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。
2. 罗杰斯（Carl Rogers）的自我理论。
罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。
人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
3）根据人本主义的理论，我们教师在英语教学中，应首先了解并尊重学生以及中学生的个体成长需要，例如学生都有被别人尊重的需要，因此我们在对学生进行要求时，应对学生的承受能力加以确如其分地估计，我们应布置估计学生能够接受的任务，如果学生不能接受你的任务，哪怕你的任务再好，也最好不要布置给学生，否则只会适得其反。导致学生对你的威信大大削弱，从而导致学生对你所教的学科不感兴趣，最后影响教学效果。在平时的课堂教学的备课中我们也应该不仅备好教材和教法，还要备好学生，注意大部分学生的需要和感受，要充分调动广大听课学生的积极性，创设一个有利教学的友好的课堂教学氛围，形成融洽的师生课堂互动。只有这样才能进一步提高教学效果。鼓励、关爱学生(encourage and love his students)，建构和谐的师生关系（construct a friendly relationship between students and teacher）
众所周知，“亲其师，信其道”。教师应注意从心底里与学生沟通情感， 教学中良好的师生关系是推进认知过程顺利进行、增强教学效果的“剂”。教师亲切的语调，和悦的表情，鼓励的目光都有助于缓解学生的紧张情绪，克服英语交际时的心理障碍。教师对学生的爱、期望和鼓励能满足学生的心理的需要，能激发学生的学习热情，增强学生学习的动力，使学生更有效地学好英语。英语教学中的言语活动需要学生以极大的热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练。教师的爱能起到促进学生智力活动的作用，良好的师生关系能打动人的心，感情的交流是教育的灵魂，教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，心理学理论和社会实践也证明：感情是一只无形的大手推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情看起来理所当然或并非顺理成章，可由于情感的因素，往往无形的左右着人们的某些行为。学生的学习热情高涨，经常是因为他喜欢某个老师的结果。
以学生为中心，创设各种不同的真实和谐的或模拟交际情境（language situationas categories），调动他们学英语的积极性。（promote their positiveness in English study）
根据人本主义的理论，我们教师在英语教学中，应采取“以学生为中心”（Students-centered）的方法，设计课堂教学。而且美国著名心理学家布鲁纳和许多教育家早就提出了教学要以“学习者为中心”的理论。根据“人本主义的理论”和“学生中心论”这些理论，教师在教学中要让学生充分发挥积极性和主动性，在课堂中主要应是学生的活动，教师出于从旁指导的地位，不断为学生创造机会操练。课堂上，有目的地创设有一定英语情境色彩的、生动具体的真实和谐或模拟场景，使学生乐于学习和操练，以激发学生学习外部动机。在教学方式上，巧用游戏，以及让学生分角色表演，进行分组辩论会（debate），以及开记者招待会（interview），等多种形式，把学生带到特定的理想境界，以引起一定的情感体验，激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参于的状态之中。
总之，语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。在英语教学中我们英语教师应努力从外语教育心理学的角度深入研究英语教学技巧，并善于运用教育心理学知识指导教学工作，实践证明，这样不仅使我们能够更好地理解和认识人类语言的本质，提高语言的素质和使用能力，而且能在语言教学活动中，自觉遵守语言习惯和发展的规律，选择和使用符合语言规律和认知规律的语言教学方法进行教学，从而达到事半功倍的理想的教学效果，从而提高英语教学质量。使我们的英语教学工作更上一层楼！
参考文献
1. 《以学生为主体的英语教学》“Learner－Based Teaching”。
2. 《学习心理辅导》吴增强著。
3. 《策略培训与外语教学》陈莉萍著。