优美的英文句子范文

导语：如何才能写好一篇优美的英文句子，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、Three things in life when gone never come back: time, opportunity, and words.

人生有三样东西不可挽回：时间，机遇，以及说出去的话。

2、Definition of best friend? They would let you KNOW when you had something in your teeth!

什么叫最好的朋友？最好的朋友就是当你牙齿上有脏东西的时候，他们会立马提醒你。

3、Expectation is the root of all heartache.

期待是所有心痛的根源。

4、In the arithmetic of love, one plus one equals everything, and two minus one equals nothing.

爱情的方程式：1+1=一切；2-1=0。

5、In life, we all have an unspeakable secret, an irreversible regret, an unreachable dream and an unforgettable love.

人的一生，都有一些说不出的秘密，挽不回的遗憾，触不到的梦想，忘不了的爱。

6、Love is hard to get into, but harder to get out of.

爱很难投入，但一旦投入，便更难走出 。

7、Sometimes the world tries to knock it out of you, but I believe in music the way that some people believe in fairy tales.

世人会不时的践踏你的梦想，但我相信那旋律真实存在，就像有些人相信童话一样。

8、If you love someone, you will know everything about her without asking her; if you don't love someone, you will forget everything even if she told you everything.

如果你爱一个人，你会了解她的一切，而不需要问她；如果你不爱一个人，即使她告诉你她的一切，你也还是会忘记的。

9、I'm not crying. It's been raining on my face.

我没在哭。只是局部地区有雨， 我脸上就是那个局部地区。

10、Blessed is he whose fame does not outshine his truth.

有福之人，是因为他的真实比他的名誉更耀眼。

11、Always remember to be happy because you never know who's falling in love with your smile.

记得要开心噢，你永远不会知道谁会因为你的微笑而爱上你。

12、Love is not finding someone to live with. It's finding someone you can't live without.

爱情，不是找一个能一起生活的人，而是找一个人，没他，就没法生活。

13、The heaven is but one remove from the hell, love stands between them.

天堂与地狱的一线之隔，原来是爱。

14、Not every morning wake up your alarm clock, but dream!

每天早上叫醒你的不是闹钟，而是梦想！

15、Pleasure and pain are the wealth of life, to escape its negative, as some of the face of courage, in fact, be able to recall a blessing.

快乐和痛苦都是人生的财富，与其消极的逃避，不如勇敢一些面对，其实能够回忆也是一种幸福。

16、Be alike flower. Spread beauty and happiness wherever you stay; irrespective of your surroundings.

像花儿一样，无论身在何处，不管周遭环境如何，都依然潇洒的绽放自己的美丽，活出自己的精彩。

17、In order to be irreplaceable one must always be different.

要做到不可替代，就要与众不同。

18、All that I gave was likely to consider as negligible.

我所有的付出，竟然从未打动过你。

19、If we didn't have stupid thoughts, we'd have no interesting thoughts at all.

如果没有傻乎乎的想法，我们就不会撞上有意思的点子。

20、Things that make life easier: A Parent's hug, A Lover's kiss, A Friend's support.

让生活变得轻松的三样东西：父母的拥抱，恋人的亲吻，以及朋友的支持。

21、Sometimes a stranger can bring great meaning to your life.

有时候，一个陌生人会对你的生活产生很大的意义。

篇2

一.在听力水平方面

在英语教学中，注重的就是听和说不能脱离开来教导，我们应用英文歌可以改正学生的发音。而精确的发音有利于提高学生听力的程度，我们可选择吐字明晰、节拍适中的英文歌曲交叉在听力课上，让学生在愉悦的气氛中做听力。教学中也可以穿插些听写歌词，或做复合式听写练习。复合式听写练习是让学生将部分主要的单词、连读、同音异义、爆破等地方听出来并写下来的过程。

二.在词汇量方面

在大学英语教学中,为了加深学生对某些文句的了解和记忆,教师应留意信息的活泼性。办法之一就是把英语和音乐连系起来。假如说单词是英语的核心,那由它组成的句子则更是平常交流、写作、使用的一个必不成少的要素。一个句子里有非常多的词汇,而那些词汇组成的一些具有不同意境的句子会使人感觉易联想,易记忆,而当人们把留意力集中到记忆句子上面,会发现里面的单词很快就记下来了。英文歌曲中的句子都是很优美的句子,经过重复听唱一些英文歌曲,我们可以有效地记住一些经典的句子,同时也记住了英语单词的意思。如WESTLIFE 的“Season in the Sun”里有句话是说，Goodbye Papa ,please pray for me. I wasthe black sheep of the family，有些学生认为black sheep 是“黑羊”的意思。当教师为学生纠正这个词组的意思时，学生们都很有兴趣的想要了解，进而教学的气氛就被带动起来了，学生们也都全神贯注地在听课，black sheep其实是“害群之马”的意思。再比如有句话是说，Every time that I was down，you would alwayscome around and get my feet back on the ground，其中短语“get one’s feet back on the ground”是帮助某人度过难关的意思。这种英文中的词组举不胜举，教师可以针对学生的爱好进行歌曲的选择，然后将他们运用到实际的教学过程中。

三.在文化背景方面

歌曲经常能反映一个民族的心声，反映人们的喜怒哀乐,能表现时代和地区之间的差异化和文化历史底蕴。有人说歌曲的作风自身就包含着丰厚的文化底蕴，其讴歌的内容也无不深深刻有时代和文明的烙印。这方面的教学内容可以从外文歌曲中发掘出很多的文化珍宝。比如圣诞节时，我们常会挺到Herecomes Santa Claus, Silent Night，Jingle Bell 等圣诞歌曲，这些歌曲既增添文化情趣，又增强文化了解。再比如播放CountryRoad Take me Home 时，教师可以适当地介绍下美国的乡村音乐。因此，恰当地运用英文歌曲欣赏能促进背景文化教学，可以使学生从歌曲中学习外国文化以及社会变迁的时代背景。

四.在翻译能力方面

《大学英语教学要求（试用）》提出了关于大学生翻译方面的具体要求，翻译是英语的听、说、读、写、译五项根本技艺之一。在翻译资料的选择上，可选用一些相对学生来说，难度适中又易于了解的歌词来做学习资料。由于翻译歌词除了要求翻译到位，还要留意歌词的简练与押韵。如许既磨炼了学生翻译的才能，又有助他们稳固一些固定搭配和俗语的记忆。

篇3

一、要先给学生在思想上打“预防针 ”

在高一开学初期，教师要让学生在思想上有所准备。由于初中英语内容少，语法也偏简单，许多学生凭着聪明，考前突击等等都可能拿高分。到高中以后，单词量加大，语法变难，再加上高中课程激增，学生学英语就没以前那么“见效”了。因此，教师要动员学生勤奋，踏实起来。历年的优秀考生都有共同的特征，即：勤奋，踏实。

二、纠语音，复习初中单词

学生由于单词发音不准，所以在背记单词时记了又忘，很是痛苦。在做听力时，看材料能做对题，但是听的时候，就不知道别人在说什么。要解决这两大问题，只有从语音开始。教师可以花一星期左右的时间来教授并检查语音。在平时教新单词时可帮助学生总结如何利用语音记单词。关于复习初中所学单词，笔者认为有以下两个途径：①让学生买一本初中单词小册子。在一个月左右的时间里把所有单词过一遍。②让学生熟读课文，争取会写课文里的所有单词。毕竟，高一的课文是由“老朋友 ”和“新朋友”构成的。

三、培养学生自学能力

多数初中生学英语时是被动式地“跟着教师学”，高一阶段英语教师在继续让学生“跟着学”的同时，还须注意培养学生自主学习能力。具体可从以下几方面入手：

1.指导学生用工具书

帮助学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动地等待教师解答，让学生自己学会查字典求得答案。同时还需要备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2.预习

初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。

3.阅读课外书与摘抄

初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，仅限于课本就不够了。教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

四、在“背”字上做文章

英语学习离不开“背”字。学生要背记单词，要背记句子，文章。对于高一学生，教师可在学生熟读课文后，要求他们背记文中一些优美句子，句型等。当然，课文的精彩段落也不能放过。

五、书写常抓不懈

在阅卷过程中，不少教师抱怨学生的书写不规范或卷面不整洁，难以看清。因书写不规范导致学生英语书面表达得分率较低的现象经常发生。因此，教师首先要规范学生书写，让大部分学生明白书写的注意要点。但仅仅这样，还是不够的。优美的书法是建立在熟练练习基础上的。除了正常的作业之外，每天应该给学生适当的书法练习。时间不要太多，三到五分钟。练习的要求就是：每天抄写三到五行英文句子。句子的内容让学生自己确定，可以是文章的一段，也可以是经典语句。这样不仅达到了练字的目的，日积月累，也可以提高学生对英语的兴趣，增强对英语语言的感悟能力。

篇4

论文摘要：本文分析了文化背景知识在阅读理解中的地位和作用，探讨了语言和文化的相互关系以及对语言学习的影响，从词汇、句式和语篇三个方面对语言中的差异进行了研究。

一

阅读是一个较复杂的认知过程，它所涉及的因素很多，一般分为语言因素和超语言因素，前者指阅读主体对英语词汇和语法知识的掌握，后者则指阅读主体的认知能力、阅读技巧和习惯、语篇知识和文化背景知识等方面的情况。

传统的外语教学往往把重点放在语言的词汇和语法的教学卜，因而外语阅读训练是一种逐词分析词意、逐句分析语法结构以了解句意的模式。不可否认，在外语学习的起步阶段，这种训练模式有它积极的一面。然而，在语言材料中的生词量以及句子结构的复杂度适中的情况下，仍然时有不解文意的情况。造成这种情况的一个主要原因，就是由于阅读主体缺乏一定的文化背景知识。

国外对阅读理解的研究大体经历了三个阶段，在阅读教学上反映为三种模式：(1)“自下而下”(bot－tom-up)模式：强调低级地对字词的理解以获取对全文的理解；(2)“自上而下”(top-down)模式：强调阅读主体的背景知识在理解中的作用，认为阅读是一个主体的背景知识对语篇不断选择、预测和证实的心理猜测过程；(3)“交互作用”(interactive)模式：认为阅读理解既是对语言文字的低级处理过程，又足『蒯读主体的背景知识的运用和处理过程，“图式”(schema)是阅读理解的奠基石。

图式理论(Schematheory)强调背景知识在理解过程中的重要作用，是阅读理解研究的新方向。背景知识是已知的知识，存储于大脑中，称为“记忆图式”。在阅读时，理解语篇的关键在于正确地使用背景知识填补文中未叙述的，非连续的事实空白，使其连续，使语意丰满、连贯，同文中其它信息连成统一体，顺利完成理解过程。

在阅读外语语篇时，所缺乏背景知识主要是相关的文化背景知识。阅读主体会因无法填人或错误地用本民族的文化知识填人理解中的事实空白，而严熏影响他们对语篇的正确理解，一般表现为阅读缓慢、曲解原文、理解不全面等，尤其是不能做出准确的推断和预测。例如，在对《大学英语》第一册第五单元的学习过程中，不少学生由于缺乏对圣诞节这一西方传统节日的了解，尽管他们可以接受节前许愿这一情节，却不理解壁炉旁悬挂长袜这一做法，对文中提到“chimney”一词也感到困惑。这就是由于缺乏文化背景知识而造成的。所以，在研究影响阅读理解的诸多因素时，不能不注重文化因素所产生的影响。

二

在我国目前一个阶段，文化在语言教学中的重要地位越来越被人们注意，而语言和文化本来就有着渊源而密切的联系。美国语言学家萨丕尔(E．Sapir)在《语言论》中把文化定义为“一个社会所做和所想的是什么”。后来的学者把文化分为“大写字母的文化”和“小写字母的文化”两类，前者包括文学、艺术，音乐、建筑、哲学、科技成就等集中反映人类文明礼貌的各方面；后者把文化看作一系列的特征包括人们的风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织、相互关系等。就语言和文化的关系而言，语言是文化的载体，文化不断将自己的精髓和特征注入到语言，使语言带有文化中民族的、社会的、历史的特色。

某一民族的成员在本民族文化的影响下掌握本民族的语言。而不同民族所拥有的文化是不同的，他在学习其它民族语言的时候就不可避免地要接触到异于本民族的文化，受到新文化的干扰。这种干扰多由包括风俗习惯、生活方式、行为准则等的“小写字母的文化”产生。外语教学的任务不仅是进行语言符号(词汇、语法等)的教学，还在于培养在一定文化背景下语言的运用和交际能力。这一点现在已逐渐成为人们的共识。美国外语教学协会已把包括文化素养在内的交际能力列入外语能力要求中。前苏联从70年代起也大力开展文化与语言的研究，开设了一门重点在于语言单位的文化内涵研究的学科：语言国情学。通常，这种文化差异可以从词汇、句式和语篇结构上进行分析。

三

对语篇中的词语的理解是理解全篇的起点和基础。书面的词语在物质形式上实际是一些图形符号(symbo1)，语义学认为这些符号和符号的所指物(ref-erent)共同构成词语。而词语的涵义则建立在符号和所指物的对应关系上的。理解词语的过程是一个认知主体在看到符号后联想到所指物的过程。显然，符号和所指物的对应好坏直接影响着对词语的理解，一旦对应关系未建立或错误建立，主体就会错误地理解词语的涵义。然而，传统的词汇教学要求学习者简单地按生词表熟记单词拼写以及作为这个单词词意的一个或几个中文词语。这样．学习者的理解过程是由英文符号到中文符号，再由中文符号映射到实际所指事物的过程。于是，受母语中本民族文化的影响，学习者无疑会在理解过程掺入附着在这个中文词上的汉民族的文化，使外文词语错误地指向含有中文文化的所指物上。有时，两种词语的词义和它所带有的文化色彩是相同或相似的。以英语里的“f0x”与中文的“狐狸”为例，两个词除了指一种动物外都隐含“狡猾”的意思。然而，有些却大相径庭，如”dragon”与“龙”。

中国人习惯把龙视为权力、吉祥的象征，而在英语文化中，“dragon”被看作一种神秘的，邪恶的怪物。再如，“suburbaninhabitants”与“郊区居民”。中文里一般把郊区与偏僻落后相联系，“郊区居民”于是指那些社会地位不高，收入有限的人。而在欧美，由于城市中环境污染，交通拥护等问题，有钱人往往迁到空气清新、环境优美的郊区居住，所以“suburbaninhab．itants”指“住在郊区的有钱人”，与中文截然不同。再如，俄语里的“白桦”有喻指“祖国”、“俄罗斯少女”的意思，而中文里的这个词却没有附着这种含义。

所以，在词汇教学中，不能简单地用字母进行单词释义，应该尽可能地使用外语并补充该词可能隐含的意思，指导学生正确理解、掌握。 四

在句式结构和语篇组织上，这种由文化造成的差异也是很明显的。西方语言往往以句子的谓语动词为中心，以主谓结构为主干层层扩展句内其它成分。动词(以及名词、代词等)复杂的形式变化涵盖了句子大部分的结构信息、功能信息，甚至语义信息。以英语句子为例，谓语动词不仅表意，在形式上还表示了时态，主谓施动关系等，而且还和其它非谓语的动词在形式上严格相区别，规定非谓动词只能用相应的非限定形式，因而动词有不定式、现在分词、过去分词之分。有些语言(如德语)把这种词形上的曲折变化扩大到名词、代词上，使在句中充当不同成分的名词、代词有多达四种格式的变化。因而，西方语言大部分句子可以从形态上看出各成分之间的层次组合关系。

虽然中文句子的基本结构同大多数的两语一样是主谓(宾)结构，但最基本，最明显的差异在于中文句子重意合而非重形合，它可凭借词序以及词语的内在意思反应句中各成分的关系与层次。而且中文句子的谓语动词在形式上没有任何曲折变化，对时态与主、被动关系的表示往往通过加词解释或通过下文暗示如“我将要吃饭”和“我吃过饭了”；以及不分主、被动关系的句子，如“一间屋住两人”与“两人住一间屋”；甚至省略谓语“八人一桌”与“一桌八人”。

了解这些差异会使阅读者习惯外语句式的特点，重视句中动词、名词等在形式上所传递的信息，更好地理解。例如，在学习《大学英语》第二册第七单元时，就应注意文中现在时、过去时和过去完成时的交替变化。在句中不出现时间状语的情况下，理解作者所表达的意思。

此外，在句子之问的联系上，西语注重形式，要求恰当地使用连词，而汉语中要求并不严格，只要句间的内在逻辑意义关系明显，允许仅用逗号连接句子。比较下面两个中英文句子“Let’Sgohome，asit’Slate．”和“已经晚了，我们回去吧。”不难发现，表示原因的连词as在中文里被省略了。这是因为中文认为两小句(clause)之问的因果关系已由句意传递明确了，省略后反而显得简洁。中文里这种流水句很常见，形散而神不散。有一个典型的例子：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。文中没有一个表示关系的连词，描述似乎有些零乱，却通过最后一句收住前文，点明文旨。这种句子的结构差异本质上反映了西方民族采用焦点透视的思维方式以及中文的散点透视的思维方式之间的差异，是阅读中必须注意的问题。

中西语言在语篇组织的模式上也有一定差异，这也体现了中西文化在思维上的不同。以英语为例，其语篇组织模式为线性，而汉语的模式是螺旋式的、迂刚的而非直接的模式。国外学者MichaelHoey等人以论说明类文体为例研究了语篇结构模式的特点，总结了以下三种模式：(1)概括一具体型(gen．erA-specificpattern)；(2)对照一匹配型(matchingpattenr)；(3)问题一解决型(problem-solutionpat．tenr)。概括起来，英语的语篇组织特点是：先概括，后细节，先综合，后分析，先明确论点，再展开逐层阐明，注重形式上层次明了。

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关键词： 英语表达 简洁性 策略

英语句子的简洁性是英语写作的高级目标，学会写简洁的句子是一个人语言应用能力的重要体现。所谓“简洁性”是指用尽可能少的词和尽可能简单的句式结构表达尽可能多的内容。如，在表达“父母总是期望我们应该学习进步，如果我们没有做到，他们就会追究原因”时，一般会说成：Our parents always expect that we should make progress in our studies，and will ask why if we fail to do so.这句话语法没有任何问题，但如果用更加简洁的句子表述，完全可以转换为：Our parents always anticipate progress in our studies and question its absence.经过精简的句子将原句的二十多个词简化掉了一半（请注意划线部分）。尽管在这两个例句中，前后两句话含义相同，但毫无疑问，改造后的句子要简洁得多，它们符合语言表达的“经济性”原则。要提高英语表达的效果和效率，就要设法提高语言表达的简洁性，这是一个值得研究的课题。

一、英汉不同词性的转换及英语的意合倾向策略

汉语多用动词，而英语则多用名词、形容词和介词。如：the generation of electricity（发电）；the analysis of a problem（分析问题），但受母语影响，中国学生常用动词，会写出这样的句子：We carefully compared them，and this will show you the differenceOur careful comparison of them will show you the difference；介词在英语中所占比重很小，但是其使用频率较高，如应用得当，就会收到凝练、简洁的表达效果，如：There are so many new words in the text that I can’t understand it.With too many new words in it， the text is beyond me.同样，在进行英汉互译时，也要注意英汉语言的用词特点。如：“若接受我方条款，请来电订货，以便我方确认。”可将句中的动词转移为英语中的名词、形容词和介词短语：If you find our terms and conditions accptable，please cable us your order for our confirmation.英语中名词、形容词和介词的应用，可产生一种“隐形表现力”，能减少动词的使用，使文章更紧凑，句子更简练。

另外，“英语重形合，汉语重意合”似乎已成定论，但近年来，英语在词的组合与句的构成方面开始出现意合倾向。例如，Bernard Shaw women（萧伯纳笔下的女子）；a kiss goodbye（吻别）；steeet shoes（外出时穿的鞋）；an all-A student（一个全优学生）；a not-so-well excuse（借口说身体不舒服）；a hard-to-get-at book（一本难以得到的书），等等，这些表达与汉语的意合十分相近。在某些主谓、动宾、复合等结构中，同样可以看到使句子紧凑的意合现象，如：nod consent；frown disapproval；sigh sympathy；marry young，smile congratulations，等等，这种英语结构组合注重意合，表达思想简洁，内容丰富，英语意合倾向必然会使英语表达紧凑、简练，更具简洁性。

二、合理使用英语动词的策略

由于汉语动词没有屈折的形态变化，使用起来十分方便，动词的使用在汉语中十分频繁，在具体的翻译过程中，有些动词如能在英译过程中省译的话，就会更符合英语的构句习惯。比如：“努力建立一个办事高效的行政管理体系”Effort should be made to establish a highly efficient administrative management system.（“办事”一词被省略）。另外，中国学生常常过于频繁地使用动词结构there be，例如：There are many people who are eager to succeed.Many people desire to succeed，等等。

在动词的使用上，英语较为严谨，汉语比较随便。如，在英语中有很多及物动词表示“使（宾语）……”，如：astonish使惊讶；confuse使困惑；convince使信服；involve使卷入；terrify使惊恐；grieve使悲伤；fertilize使肥沃，等等。中国学生对此类词的用法颇感陌生，受汉语思维定势的影响，一见到“使（让）……”，潜意识马上想到make或let，造成其使用的泛滥。试比较（后一句才是精炼而生动的表达）：A dictionary makes me able to learn English more convenientlyA dictionary facilitates my English study.

另外，中国学生在用英语表达“读书”、“唱歌”、“付钱”、“换车”等动宾结构的概念时，往往把宾语表达出来，而实际上，在英语中有些动词本身已含有宾语表示的意思，是不言自明的，若加上宾语则有可能画蛇添足。如：Do write （letters） to me often./You don’t have to pay（any money） to use the phone，等等，括号中的宾语在英语中常被省掉。

三、英语的名词动词化策略

在现代英语中名词使用动词化是一种常见的语言现象。名词动词化的应用可以使名词动作化，使语言生动、简洁，是现代英语的发展趋势之一，如：voice one’s opinion（发表意见），table a report（搁置一项报告），cage a bird（把鸟关入鸟笼），bag the apples（把苹果装入袋子），pair the students（使学生结成两人一组），等等。如能留心注意，并在英语写作中逐步使用这类词汇，就能进一步提高语言表达的简洁性。

再如，英语中表示人的名词在转变为动词时，这些动词就被赋予了一定的功能意义，此类词语包括nose，foot，tiptoe，stomach，thumb，finger，head，leg，shoulder等，如：She is always nosing other people’s private affairs（她总是打探别人的私事）。

有些表示人身份、职务、特征的名词转化成动词后，表示这类人的身份、所从事的工作、动作本身具有的特点，常见的这类词汇有：father，brother，spy，nurse，volunteer，dwarf，pioneer，master等。When World War I broke out，he volunteered for the army。

通过上述例子，我们不难发现，英语中的名词动词化可收到生动和简化语言的效果。

四、佳句仿写策略

在阅读英语文章时，我们常会被文中优美的结构、精炼的语言、简洁的风格折服，但是，当我们用英语来阐述自己的观点或感受时，绞尽脑汁写出的句子却是平淡无奇的，甚至是晦涩难懂。我认为，仿写英语中的佳句是强化和提高英文句子简洁性的又一种有效手段。这里我们以英语中的并列结构的佳句为例，对如何应用佳句写出简洁的句子加以说明。比如，下面这一带省略结构的并列佳句：“Mother and her son each have a goal: hers，educational;his，recreational.”如果我们以师生之间的关系为题，模仿这句话，学生就能比较容易仿并写出下面的句子：Teachers and students are both sacrifices of the exam-oriented education:teachers，the tools;students，the victims.

实际上，英语中这种并列结构的佳句有很多，一旦掌握，学习者则可“创造”出更多有价值的鲜活的简洁句，如：Money begets money.Love begets love;Out of debt，out of dangerOut of work，out of happiness; English in，Chinglish outPoverty in，love out，等等，这些句式很容易引起兴趣，易于掌握和牢记。如果能在平日里有意识地将类似结构归纳总结，学生在写作时，就会很容易地回忆起储存在意象中的佳句范例。

所模仿的佳句一般来自于课内外阅读，因此，在阅读英文时，如果能对那些句式独特、内容精辟的佳句认真研究，并进行有意识地模仿，将会有助于提高学习者的造句能力，从而为篇章的写作打下牢固的基础。这种“以读导写，以写促读”的学习模式，符合认知规律，也有助于培养良好的读书习惯与写作习惯，久而久之，学习者会自觉地注意研读句型，最终提高其实用英语表达能力。

运用简洁的语言要有一定的依据，这个依据就是语言本身所具有的简洁性。上述策略在当代英语的实际应用中已得到验证，证明了其可靠性，如能在实践中加以运用，一定会有助于学习者提高其实用英语的表达能力。

参考文献：

［1］陈定安.英汉比较与翻译.国对外翻译出版公司，商务印书馆，1991.

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一、任务型阅读概述

任务型阅读对于学生能力的考查是综合性的，它包括学生的思维能力、分析能力以及词汇能力，另外还在一定层次上挖掘学生的语言能力。任务型阅读要求学生在短时间内通读全文，掌握大意，然后通过对已有英语资源的调动来完成问题的解答。任务型阅读的解题步骤具体分为审题、略读、解题以及验证四个方面。这四个方面环环相扣，并且大有学问：审题方面要求学生要认真读清题目；略读方面要求学生要快速阅读，并且通过大致的阅读掌握文章的大意；解题方面要求学生能够细读题目，在理解文章大意的基础上进行恰当的答案填写；验证是基于上述几个方面的基础之上，要求学生将已经完成的整篇文章进行通读，再凭借语感和已有经验进行整合和修改。

总之，任务型阅读是针对一类题型而言的，要求学生要在解读的过程中注重每一个环节的细节，只有这样才能有效地解题和完成任务。

二、任务型阅读的教学策略

任务型阅读对学生的要求是多元的，因为它需要学生具备海量的英语词汇，并且要求学生具有一定的英语语感以及阅读能力。学生只有具备多元的能力，才能在阅读的过程中如鱼得水，这也就要求教师在英语教学的过程中运用多种教学策略，培养学生的综合英语素质。

（一）培养学生对于英语的学习兴趣

虽然现阶段新课程标准对教学策略方面提出了新的要求，但是英语教师大多还受到应试教育的影响，要求学生多做题，并不注重对学生阅读兴趣的培养。事实上，这样的教学策略是错误的，只会使学生感到枯燥和乏味，对英语产生厌倦感。英语任务型阅读最基本的教学策略就是培养学生的英语学习兴趣。无论是何种类型的学习，兴趣都是最好的老师。英语任务型阅读已超出了应试阅读的范畴，它是响应新课程标准培养学生读写能力的一种题型，这就更要求教师注重对学生进行英语兴趣的培养。

对学生进行英语兴趣的培养要求教师从以下几个方面做起。一方面要求教师利用多种渠道为学生提供英语方面的资料，使学生有阅读来源。只有多接触才能够有产生兴趣的理由。具体的途径可以是报纸杂志、互联网、广播电视等等，教师将优美的英语句子、文章、段子分享给学生。例如：“Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks...”这段Samuel Ullman的《青春》是一段非常经典的英文句子，可以使人们感受到英语的魅力，教师就可以将其分享给学生，使学生在感受的过程中产生对英语的浓厚兴趣。另一方面要求教师引导学生主动阅读、有效阅读，使学生充分感受到阅读的魅力与乐趣。同时教师还要为学生提供展示自己阅读成果的机会，在课堂中穿插学生演讲的环节，使每个学生都能够展示自己的阅读成果。

（二）在教学过程中注重学生的主体地位

突出学生的主体地位不但是新课程标准对于教师新的教学需求，更是任务型阅读之教学模式的需要。任务型阅读题的解答是一个从易到难、由浅入深的过程，只有循序渐进才能够使学生更有信心和成就感。这就要求教师从学生的心理出发，注重学生的主体地位，根据学生的能力因时制宜地提供相应的题目与解答，并提供学生在课堂上发言的机会。

例如，在《牛津高中英语》模块七Unit 4 Public transport的Reading“The first underground in the world”教学中的三个题目分别为：

①Why was an underground system first developed in London？ 为什么第一个地下系统开发于伦敦？

②What did Charles Yerkes do to improve the underground？ 查尔斯做了什么来改善这个地下系统？

③How to make our underground become better？怎样来使得地下系统变得更好？

这样的三个问题的设置就是考虑学生主体地位、由浅入深的设置，教师可要求学生在课堂上进行交流和讨论，使学生在课堂中被充分重视的同时发挥主体地位。

综上所述，任务型阅读教学要求我们努力激发学生的学习兴趣，在教学过程中注重学生的主体地位和作用的发挥，只有这样才能够充分发挥任务型阅读教学的优势，获得理想的教学效果。

参考文献

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关键词：英语；整体语言教学；英语绘本

中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)03-0036-03

一、从整体语言教学看英语绘本

整体语言教学(Whole Language Approach)又称“全语言教学”。它强调语言的整体性，主张通过有意义的阅读和在自然环境中使用语言。教师应是语言学习的启发者，为学生创造丰富的语言环境，发展学生的语言运用能力。

绘本，英文称Picture Book，其意义就是“画出来的书”。(关锐琴，2009)英语绘本，与中文绘本最大的不同在于，它的文字表达方式是英语。其间，文字和图画共同讲述故事，图画是故事的表达方式，图画的介入不仅是美的熏陶，更激发读者的思考与想象，人们常常从图画本身就能大致了解到故事的脉络。

可见，英语绘本是一种有意义的阅读，它向学生展示了丰富的语境，优美的图画激发了学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。另一方面，图画与文字相结合的故事讲述模式激活了学生头脑中相关的语言图式和内容图式，使其能轻松地学习语言，并能深化其对中西文化的理解。

二、从整体语言教学看英语绘本运用的意义

英语学习需要大量的阅读输入，英语课程标准要求小学阶段学生能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。在小学进行英语绘本的阅读对于小学生的英语学习有以下几方面的实际意义：

(一)词句累积，新旧融通

整体语言教学主张语言整体输入。英语绘本将零碎的知识，通过一个完整而独立的故事展现出来，让零散的词汇与句子串联起来，这样更有利于知识的巩固与记忆。

在英语绘本的选编中，我们很难找到没有生词的绘本，因此，阅读绘本的过程，就是新旧知识交融的过程，也是新词、新句逐步为孩子所认识、理解、运用的过程。

事实上，在牛津小学英语教材中，单元对话与词汇之间有时联系并不紧密。例如：牛津小学英语3AUnit2 Nicet0 meet you中学生需要学习8个颜色单词：red，green，blue，yellow，black，white，brown，orange，但是单元A部分的对话却学习"Nice to meet you.This is xxx.”等日常交际用语。尽管在教材的D部分设计有听音涂色以及用What colour is it?进行问答的活动，兼顾了新旧词汇的衔接以及颜色词汇在对话中的运用，但8个颜色词汇之间并没有勾连成一种语境。词汇教学如果脱离语境，学生就无法真正掌握语言。(王笃勤，2010)绘本故事的介入便很好地解决了这一问题。

例如：绘本《I have a rainbow car》：

(图1)I have an orange Car.

(图2)I have a red car.

I have a brown Car.

(图3)I have a yellow car.

I have a green Car.

(图4)I have a purple Car.

I have a blue cal'.

(图5)I have a pink car.

(图6)AndI have a rainbow car.

(图7)I love my cars.(图中有前面画面中出现的各色小车，还增添了一辆白色的车。)

该绘本通过I have a/an……car.囊括了8个有关颜色的词，而且还增加了新词：pink，purple，rainbow等。通过学习，学生不仅能轻松地将颜色词汇在头脑中串联起来,而且绘本中的新句型与新词汇也丰富了学生的语言库，有效促进了新旧知识的融合。

(二)文趣乐学，音韵善习

整体语言教学主张以学为中心，教学相长。从“学”这个方面看，儿童英语绘本能帮助学生轻松习得语言，主要源于其内容的生活化与趣味性，这充分地激发了孩子的阅读兴趣。另外，也有赖于其简练上口的文句表达。这更利于“教”。英语绘本的文句表达通常具有以下特点：1.文字中往往会有一个至两个反映主题的句型反复出现，贯穿全文。2.所涉及词汇通常是同一音素词汇的汇集，或是同一类词汇的汇集。因此，英语绘本的阅读，不仅有利于学生元认知网络的构建，而且在引领学生体会英语韵律美的同时，发展了学生的语音意识。英语语音意识的培养对学生拼写技能、会话交际、阅读理解等方面均有着积极的影响。

例如：绘本《that Fly》，它讲述了小女孩与一只苍蝇的故事：

Look atthatfly!

Look atthatfly!

LoOk at thattlv!

It sat 0nmy bat.

It sa{0n my hat.

Aa-aa-aa-choo!

there it goes!

文字中旬子LoOk atthatflv!三次出现，主题突出，充满童趣。文字中sat，bat，hat中-at部分发音相同，使得这个绘本读起来朗朗上口，而听与读的过程也帮助孩子更好地领会了[ae]这一音素。

(三)文化润泽，中西贯通

整体语言教学主张通过语言的习得，促进意义生成。《英语课程标准》指出，英语教育应帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。在牛津小学英语教材中，有许多关于中西节日习俗相关的内容，如1A Unit9{HappyNew Year!》，2A Unit9《Merry Christmas.》，5A Unit4(Hal-loween》，6A Unit6《Holidays》，Unit7《At Christmas》等。然而，要了解语言，理解文化，仅借助教材还远远不够。学生通过阅读英语绘本，能体会更丰富的文化元素，进行有意义的理解。

例如：绘本《christmas bread》：

on Christmas Eve，the giant family is preparing theirdinner.

A piece 0f bread drops.

A poor mall is looking for food in the forest.He findsthe bread."Wow!Bread!”“We will have a nice Christma~dinner!”

The poor family is preparing their dinner.A piece Dfbreaddrops.

A rat is looking for food in the house.He finds thebread.“Wow!Bread!”“We will have a nice Christmas

dinner!”

The rat takes the bread home.He drops some pieces 0fbread ontheway.

An ant is looking for food 0n the ground.He finds thebread.“Wow!Bread!”“We will have a nice Christmasdinner!”He callsin other ants.

“Merry Christmas.'’

故事以一块圣诞面包为故事的主线，巨人一家掉落的面包屑，成了平民一家的圣诞晚餐，而平民家晚餐的面包屑则成为了老鼠一家的圣诞晚餐，接着老鼠家晚餐的面包屑则成为了蚂蚁一家的圣诞晚餐，最后每个家庭都度过了一个温暖的平安夜。整个绘本温馨感人，在体会圣诞氛围的同时，也传递给读者西方圣诞文化关于爱、平等与分享的观念。显然，英语绘本的运用对理解不同文化内涵，提高文化理解力有十分积极的意义。

三、从整体语言教学看适合小学英语教学的英语绘本的特点

事实上，并非所有的英语绘本都适合小学英语教学。整体语言教学要求在整体的背景中，尊重学生主体，整体输入语言。因此，能够运用于英语课堂的英语绘本应具有以下特点：

(一)篇幅宜短

小学生注意力集中的时间有限、英语听力与理解能力尚弱，过多的信息会让孩子在信息感知、记忆、解码方面出现障碍。阅读英语绘本，不成为兴趣反成为负担。因此，每次教师示范诵读绘本或学生观看绘本动画的时间应控制在2～5分钟。另一方面，课堂教学时间有限，过多地进行英语绘本的阅读会影响正常的英语课堂教学。

(二)文本宜简

美国语言学教授克拉申认为，外语教学时应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。(邓惠芳，2011)可见，在英语绘本选编时，应注意其语言应在学生英语知识的最近发展区之内，不超出学生的理解水平。因此，最适宜小学英语教学的英语绘本的文本，应为学生学过的。如果文本中有陌生词句，则最好选择一些凭学生以往的知识经验，结合图画可以理解并认读的，即学生凭借自己学习能力能够习得的为佳。

(三)故事宜趣

英语绘本教学的首要任务是激发学生阅读绘本的欲望。绘本的情节设置与画面设计都应成为教师考量的因素。教师选编的英语绘本应尽量贴近学生的生活，富于想象。并且应尽量符合孩子的阅读口味。动物、食品、童话、机器人等主题都很受孩子欢迎。只有当学生读着有趣、看着有趣时英语绘本才能为学生所接受。

(四)主题宜教

英语绘本在小学英语教学中的运用，通常在课堂上进行，因此，绘本的主题应尽量与课堂教学内容相吻合，与单元主要句型、词汇形成一定的联系，甚至就是单元中主要句型、交际用语、词汇的重新组合。课堂是一个有机的语言整体，它的每个组成部分之间互为联系、循序渐进。因此，课堂中绘本的阅读应尽量与课堂教学主隋景暗合，英语绘本应成为课堂的一个有机组成部分，起到承启知识，深化理解、渗透文化、涵养生命、激活应用的作用。

四、在小学英语教学中应用英语绘本的建议

在小学英语课堂上运用英语绘本，应结合课型，结合小学英语教材的话题与教学重难点，适时而用，并不是所有的课型都适合运用英语绘本。

英语绘本阅读活动可根据课堂时间、绘本内容进行多层次、多角度的设计，合理的阅读活动更有利于孩子对绘本的理解与运用。教师是课堂的主导，在课堂上进行绘本阅读，教师的演绎直接影响着学生对绘本的理解与学习。因此，建议教师要以洪亮并惟妙惟肖的言语、配合肢体动作，诵读英语绘本，激发学生听绘本的积极性，帮助学生理解绘本。在阅读活动中，教师可鼓励学生多朗读绘本，增强语感。但不宜过早地要求学生进行写作、表演等综合性较强的活动，因为这些活动的展开必须建立在对文本深度解读的基础上。过早综合，不但不利于提高学生学习英语的兴趣与综合运用英语的能力，反而让学生对英语表达心生畏难。

整体语言教学要求：评价是持续性的、与学习和教学缠绕在一起的。(安桂清，2007)英语学习是一个长期的过程，教师可建立长效的评价机制，长期、层进式的展开英语绘本阅读，这对英语学习氛围的形成有着积极的影响。另外，教师还应鼓励家校联合，共同寻找一些优质的英语绘本，在家庭中也进行亲子英语绘本阅读活动。家校共同培养孩子善听英文的耳朵，培养孩子用英语的习惯。

参考文献：

[1]王笃勤小学英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010，7.

[2]黄慧.我与英语绘本教学[J].浙江教育，2011，(3).

[3]王燕.电子绘本在小掌英语阅读敦掌巾的应用[J].中小学英语教学与研究，2011，(6).

[4]郁菊香.英文绘本教学的实践研究[J].中学生英语：外语教学与研究，2011，(5).

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关键词：整体思路 听力练习 听说读写

人教版初中英语教材是人民出版社根据九年义务教育课程整体改革的形势下严格编写的一套教材。其语法、听、读、说、写等方面，都严格贯彻国家《普通初中英语课程的标准》。设计的课程目标是通过对英语的初步学习逐步掌握综合的语言运用能力，提升学生的英文口语表达能力，提高学生的综合学习素养。这套教材体现了中学教育阶段的基础性、时代性和多样性。

一、教材编排的整体思路

人教版初中英语教材的主体理念是将语言的实际应用转化为课堂实践，宗旨是“合理的引用国外的教育理念，适应我国英语教育的实际状况”，调查了我国绝大地区的初中生英语学习情况，力求将最生活化的语言场景引入到英语教学中来。本套教材的编写思路是：将话题作为主线，将实践应用作为模式，兼顾交际能力和语言知识的结构学习，采用循循善诱的生活化学习程序，指导学生有目的是运用英语。

二、教材的特点介绍

（一）尊重学生间的差异

学生是教育的出发点和归宿。本套教材在教学过程和评价体系上都考虑到学生间的差异性，给予尊重。在编排上改变了过去单层次的编写模式，将每个单元分为A和B两个部分。SectionA部分为单元教学的基本词汇和语音结构；sectionB是在SectionA基础知识上的拓展与延伸。根据学生自身的接受能力和基础及学生的个体差异，教师科研灵活性的使用教材，在保证教材完整性和系统性的情况下，合理地补充或取舍教材的内容，多层次的教学。学生也可以根据自己的兴趣，自主地调整学习进度。

（二）教材的学习容量增大

教材的词汇量相对于以前大大增加了。根据克拉申的语言输入理论，提供给学生的语言材料应该是“i+1”。“i”表示input，指学生所能理解的语言材料，“1”是一个不确定数，指课稍微大于学生的接受量。对词汇量的拓展，有助于提高学生英语学习的整体水平。本教材在内容上很好地体现了这一理念。如表所示：

在扩大词汇量的同时，教材中句型、语态、时态的种类也变得繁多复杂。全书光特殊疑问句就出现了13处，6种一般疑问句，在lesson100里还连续出现了还有原因的状语复合句：“some one like…because she like…”还有分词短语做定语的句子：“there are two Chinese boys looking after them.”

（三）听、说、读、写全方位的训练

本教材把语言的应用放到了首位，培养以交际为目的的英语应用能力是教材的另一个特点。每个单元的口语与书面都密不可分，融为一体。听、说、读、写四种技能相辅相成，缺一不可。写可以巩固说读，说又有助于读写听读。本套教材第一册以听说为主，如从第一册7单元起每个单元都编排了听力练习，为教师提供了大量的听写材料。从第二册开始读写比重逐渐加大，到高年级则侧重于阅读，将各个单项训练由易到难地做到了系统的安排。与以往教材不同的是：教材不再要求学生单纯机械的复读语言，孤立机械的将句子记住，背出来再加以翻译；而是给学生设置场景，展开机会结合实际运用语言。例如，在初一年级学习unit6 how much are these pants？用how much引导文句及回答，让学生在课堂上进行互动，学会谈论物品的颜色及价格，提高学生用英语的交际能力。

（四）图文并茂，趣味增强

人民教材的编写，设身处地地从青少年的心理和生理需求角度考虑，加以用心的设计。从形式上，每个章节都配有彩图，以青少年喜欢的形式设计和描绘，让人觉得赏心悦目。内容的呈现生动有趣，有吸引力，具有可读性、启发性和多样性。提高青少年对英语教材的阅读兴趣，增强对英语学习的积极性。

（五）建立合理的评价体系

评价是教育工作的重要组成部分。将它运用在学生学习的过程中，使学生不断体验到自己的进步和成功，有助于树立学生的自信心，提高学习的积极性。本套教材在编写评价的过程中，始终不忘学生的主体地位，引导学生客观的进行自我评价与合作评价。使用形成性评价和总结性评价使评价多样化。例如，在每个单元最后的self check部分，教材编写了学生对本单元词汇认识、语言社交能力的自我评价。评价由老师参与指导，学生自己动手完成。

三、关于教材的不足与建议

教材中对歌曲的选用还缺乏新意，与青少年之间还有些“代沟”，可适当地添加一些弦律优美的流行金曲。如《big big word》，《sunshine in the rain》之类的。如果担心这些歌曲对教学有一定难度，可以安排歌曲欣赏，让同学对美鉴赏的同时，也在不知不觉中提高英语的听力。总之，其不完善之处，还有待于进一步思考。

四、结束语

综上所述，人教版英语教材的编写是顺应基础教育改革的发展趋势，以实际的语言应用编写为目的，是能有效地提高中学的综合英语学习素质的教科书。

参考文献：

[1]甘火花.人教版初中英语新旧教科书编制比较研究[J].西南大学，2006.

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关键词 自主学习 动机 策略 评价

1 激发学习动机，引发自主学习兴趣

（1）培养情感。教师一定要善于利用一切有利的非智力因素，要用语言和情感激励来启发学生的“浅睡”状态思维，让他们乐于表达，有安全感，胜任感，成就感和愉悦感，以打造更好的高效课堂。

（2）营造氛围。设计教学问题时，应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。例如，有一次活动课上，我以作业的形式打印了两份歌词，分别是The one you love 和Love of my life作为他们课后的翻译练习，这是两首旋律优美的歌曲，我在课堂上播放之后，很快就调动起学生的兴趣，并且试图学习哼唱。这两首歌浅显易懂，学生很快就能领悟，并自己把不懂的歌词查阅出来了，我在收阅查看之后表扬了翻译较好的学生，并讲解了歌词中较难的短语与句型，同时也给他们介绍了歌曲的文化背景，课堂效果非常好，让我深刻体会到了什么叫寓教于乐。

2 调整教学策略，形成自主学习的氛围

（1）巧设导入。精心设计的课堂导入，会吸引学生的注意力，活跃其思维，调动其主观能动性，增强参与意识。例如必修一Unit 2 English around the world 在讲述英美语言的发展与差异中，为了启发学生对语言的辨析思维能力，我从学生最熟悉的湖北方言着手，例如用湖南方言，沙市方言，公安方言来表达一句话，让学生感受与发现语言之间的差异，课堂之中非常搞笑，学生的兴趣被调动起来，课堂气氛一下就激活了。

（2）激发想象。在学生学习了某一单元课文之后，能够有效结合自己的想法和生活联系起来，在比较真实的语言环境中，学会用英语来表达自己的想法。例如必修三 unit 3 The million pound bank note，在引导学生阅读文章的Scene3，Scene4后，我们可以设计问题： Suppose Henry goes to the tailor’s next time， he wants to buy a new suit. What will happen？ What will they say？ Create Scene5 with your partner.学生可以根据故事的背景和对人物性格的理解，联系生活场景，充分发挥想象，构想故事和情节，来进行口头演讲或者故事表演，这样既培养了学生之间的合作精神，又在实践中运用了英语。

（3）任务设置。以必修模块2 Unit 4 Tomorrow’s World为例。在导入时先用多媒体展示同学们熟悉的高科技产品：mobile phone ， digital camera， CD/ DVD， lap pot， CD player ， Mp3 / Mp4，激起学生的兴趣，唤起他们的共鸣，使之更快融入课堂。接下来提问：How can this new scientific products make your life easier and colorful？ 这些产品都是同学们身边的并且感兴趣的，所以他们会踊跃参与到讨论中来。在学生谈论得热烈之时，教师提出新的疑问：Modern technology makes life easy & colorful. But it also causes problems.学生确实赞同此观点。因此教师抓住此机，布置了一个新任务：Work in small groups of 2 and discuss one of the following topics：the advantages of computers；the disadvantages of ‘computers’.然后每组一名代表作口头陈述。Then ask students to read the article to check their answers。整个课堂活动学生们非常积极，效果甚佳。

（4）突出重点。以词汇为例，每单元我们都会涉及一些新的词汇，我们要明确每节课要掌握哪些词汇，确定词汇学习的重点，即那些是本课的重点词汇，哪些是要求能听懂，会说，会读；哪些是要求会拼写，会运用。例如在必修三Unit 2 Healthy eating 全文围绕健康饮食展开，与此话题相关的词汇就有diet， nut， bean， pea， cucumber， eggplant， pepper， mushroom， peach， lemon， balance， barbecue， combine， mutton， fry， bacon， ought to， curiosity， raw， vinegar， digest等，而这些词汇中重点词汇有diet， balance， digest， combine， fry，那么这些词汇就要求学生会拼写，听懂和运用。而剩下的词汇，在课文学习初期，做到能听懂会说就可以了。

（5）激发好奇心。如果教师的设问能够激发起学生对知识的强烈欲望与好奇感，那么对于学生自主而有效的学习是一种强烈的内在动机力。这里举一个例子：I am a teacher；I am healthy；I am tall and thin.当老师写出这三个例子，并要求学生观察，也许会给学生得出一个结论I后面只能使用am 的错觉。然后我们可以引出另个例句：I was seventeen years old；I was a student.由此我们让学生积极思考，从而引出过去时。

（6）重视过程。我们的教学可以让学生当主角，发挥潜能，提高其自主学习的能力。比如在学习必修三 unit 3 The million pound bank note一课时，就采用这种方法。这篇课文是戏剧体裁，主要人物有三个。我事先让学生熟悉课文，吃透角色，然后在课堂上表演。结果，学生们把主人公那种爱慕虚荣、最后葬送了自己一生幸福的性格特点表现得惟妙惟肖。

有一次结合课本给学生几十个精美英文句子，由于是生活中的常用语，学生表现很积极，于是把全班分成了13个小组，每四人一组，以小组的形式背诵句型，看哪个小组记得又快又好，并且还设有奖励，这样一来，课堂学习效果特别好，并且同学们之间的沟通也得到了极大的促进，同时有利于提高学生的竞争意识。

3 注重课后评价，体现自主学习成果

（1）互评法。在教育教学实践中，教师可以设置丰富多样的互评活动，比如，互评作文、操行表现、人际交往和性情特点等。学生通过参与互评活动，既能掌握评价他人的方法和标准，还可以不断深化自我认识。值得注意的是，在互评过程中，教师应充分发挥示范作用，不仅教给学生评价的方法，还要对学生的评价予以点化。

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关键词：激发兴趣；突破难点；提高效率；促进发展

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0066-02

笔者尝试应用“小学英语空中课堂资源”进行教学后，欣喜地发现：小学英语空中课堂资源不仅弥补了山区教学条件的不足，还降低了授课教师的工作难度，形象、生动地再现了教学内容，创设了真实、生动的语言环境，激发了学生学习英语的兴趣；课堂中生动、有趣的画面，新颖、活泼的活动很容易把学生引入主动学习的境界；外教教师地道的发音，对学生终身的英语学习都将产生重大的影响。

通过学习英语空中的课堂资源，汲取新的教学理念，并进一步在工作中摸索与实践，笔者受益匪浅，大大提高了课堂教学的有效性。

一、运用英语空中课堂创设学习情境，激发学生的学习兴趣

教育心理学研究指出，兴趣出自好奇，小学英语空中课堂通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的兴趣，引发他们的思考；刺激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应，从而有助于较长时间地保持学习的注意力。例如，笔者在教学三年级下册Unit 1 Welcome back to school中遇到Boy and girl这两个单词时，通过英语空中课堂中Lisa老师做示范，再让学生示范，然后看资源中出现的一些图像：如果你认为他是男生，就说he；如果是女生，就说she。利用课件创设情境、教授新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极地开始新知识的学习。在学生认真看完大屏幕后，再告诉他们：“我们也来做‘猜一猜’的游戏吧！一个同学说出声音来，另一个同学来猜是he，还是she？”学生们兴趣空前高涨，有的学小动物的叫声，有的故意把声音变调换腔，课堂气氛异常活跃。笔者也不失良机地鼓励他们：“Welldone！同学们的表演才能真棒！听力非常强。”自然而然地让学生融于英语学习的情境之中，为后面内容的学习打下了基础。

二、运用英语空中课堂，解决教学重点，突破教学难点

小学英语空中课堂的应用，极大地丰富了教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容变得生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。例如，教Unit4 Do you like pears？这一单元时，学生需要掌握单词certainly的发音以及句型Can I have an apple please？（请问我可以吃个苹果吗？）Certainly！ （当然可以！）这是一个教学重点，对三年级学生来说又是一个学习难点。在教学中，笔者借助空中课堂资源，轻松地实现了教学目标。具体做法如下：在课件中，Peter向大家介绍新单词Fruit以及新句型Have some fruit.（吃点水果吧）Have some more？（还要再来一点吗？）Can I have an apple please？（请问我可以吃个苹果吗？）Certainly！（当然可以！）然后外教领读这些句子以及课文Let’s talk部分。接着播放课件，通过Peter的介绍，让学生知道如何运用这些新句型，然后通过模仿外教的发音来掌握这些句型。教师可以在适当的时候按下暂停键，通过各种形式让学生练习这些新单词和句型，如小组比赛读单词、句型，学生领读等形式，以达到熟练掌握的目的，并注意纠正学生的发音。学生跟读时，教师可以通过手势等各种肢体语言来调动学生的积极性，让学生声音更大一些，更投入一些。英语空中课堂资源运用到教学中可以变抽象为具体、变静态为动态、化枯燥为生动，这样，抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍都被化解了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利掌握，学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

三、运用英语空中课堂组织语言实践活动，提高教学效率

英语空中课堂向学生直观呈现了语言材料的示范表情、动作，为学生随后的表演提供了可模仿的生动、具体的情景。在图文并茂的情境中，学生边看边听，视听觉相结合，成为感知的主体，学到了新的知识，教学效果事半功倍，大大提高了教学效率。例如，在教三年级上册Unit 6 Happy birthday！这一单元时，Let’s learn学习1～10的数字。由于在 A 部分的Let’s talk部分涉及询问年龄、表达年龄的用语，所以把数字的教学安排在第一课时。英语空中课堂的资源中有趣的画面、难忘的镜头吸引了学生的注意力，Peter老师的教读加深了他们对单词的印象。接下来，引导学生边观看资源边做“听音编号”趣味活动：请十位学生作为运动员入场，戴上动物头饰在讲台上站成一排，然后请下面的学生听音，播放空中课堂资源，Peter：“Who’s No.6？”让学生按Peter的指令给这些运动员编号，如：The rabbit is No.6.就请一个学生将6的号码牌用别针别在“Rabbit”的胸前。随后，运用“任务型”教学途径，以学生为中心，以交际为主线，组织学生玩“运动会”“加个一”“What’s missing”等数字小游戏来帮助学生巩固数词，学生在轻松、愉快的氛围中掌握了语言，实现了本课时的教学目标。由此，笔者认识到应尽可能地使用小学英语空中课堂的资源，设计出不同层次的任务来满足不同学生的知识需求。学生喜爱这些喜闻乐见的活动，在这些活动中自由地发挥才智，也促进了参与合作意识的养成。

四、运用英语空中课堂团结协作，让学生主动进行探究学习

俗话说：“三个臭皮匠，抵过一个诸葛亮。”这明确说明小组的力量胜于个人，而且学困生也很需要其他优秀学生的帮助，所以在重难点的教学中，教师总喜欢采用小组活动的形式开展学习。充分利用英语空中课堂，在英语教学中引导学生进行探究性学习，使学生通过采用自主或小组讨论的方式对学习中的疑难问题进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。由此，让所有的学生都参与讨论、探究，这既体现了“以学生发展为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。学习Unit 6 Happy birthday！中的Let’s do时，首先播放空中课堂中Let’s do的部分资源：Peter用手指数数字1～10，全体学生说数字，再从10数到1。Peter边说边用手指做示范： Show me 3.Show me 6 and 8…学生做指令活动。通过资源中提供的合作学习方式，然后开展小组活动，两人一组操练，一个发指令，另一个做动作。然后，将班级学生按座位分为若干个小组，学生们以圆桌的形式围坐在一起，这样有助于学生根据教师创设的情境自行安排角色，自如地进行口语交际，还能调动一些性格内向、平时怕说话的学生的积极性，增强他们的参与意识。另外，还可以播放音乐，让学生实践体会英文句子的表达方法，充分体现学生在学习中的主体地位。最后，小组间、同学间互评出最佳表演者，并给予奖励。

应用空中课堂资源进行小组合作学习，确实给课堂带来了生机，让不同层次的学生都学有所获，在遇到困难时能发挥各自的特长和优势，合作完成任务，体验成功。

五、运用英语空中课堂建立多元的教学评价，促进学生发展

新课改倡导评价主体的多元化和评价方式的多样化，评价的宗旨是促进学生发展，因此，教师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问“为什么”，关注学生对知识的理解和技能的运用，以及学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。