中国教师研修网国培计划范文

导语：如何才能写好一篇中国教师研修网国培计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

——某县教师继续教育汇报材料

近年来，我县教师继续教育工作在绵阳市教育和体育局师培科的指导下，在县教育和体育局的领导下，既创新培训形式，提高培训质量，又真正把培训工作做细做实，成效显著。

一、基本情况

梓潼面积1443.92平方公里，总人口38万，辖16个乡（镇）、1个经济开发区，全县有公办中小学、幼儿园45所，其中县城学校7所，乡村学校38所。共有中小学教师1600余人，县城教师440人，乡村教师1200人。

二、领导高度重视，指导督促到位

县教体局范晓彬局长、张仁宝副书记、政工股赵国邦股长特别重视教师培训提升工作，对教师培训作出了重要指示和决定，多次主动参加师培会议，给予指示；积极参与培训活动，给予督促和指导；多次亲自策划县级专项培训。县教体局成立了教师培训领导小组，由范晓彬局长亲自担任组长，张仁宝副书记担任副组长，相关股室和县教师进修学校领导为成员，负责全县各级培训的组织领导，同时将培训工作纳入学校师培工作目标年度考核内容。近年来，县教体局大幅度增加师培经费，确保各项培训活动顺利开展；师培设备设施投入持续发力，极大地改善了培训条件。市教体局师培科刘成福科长关心我县教师继续教育工作，多次莅临我县指导师培工作，提出了一系列好的培训建议；多次带领我县教师和领导参加国家和省级短期集中培训；多次组织我县教师参加市级培训。

三、近年来我县师培工作的主要做法

（一）认真开展“国培计划”（2018）——中西部项目1．工作措施。

2018年10月我县申报“国培计划”（2018）——中西部项目成功。为圆满完成国培计划，县教体局主要领导亲自主持，多次召开“国培计划”专题研究会议，统筹规划、精心安排、周密部署，充分整合、利用县局机关股室、教师进修学校、教研室、电教站、学区、学校等多方培训资源，制定了《梓潼县国培计划（2018）——中西部项目总体实施方案》（梓教体局〔2018〕271号），成立了梓潼县国培领导小组（梓教体局〔2018〕272号）。同时制定了各类管理办法，认真按上级要求组织开展各项国培活动，切实做好“五到位五落实”。

（1）宣传到位，职责落实。通过会议、新闻报道、简报、活动开班动员等多种形式加大国培工作的宣传力度，使校长、教师充分认识到国培工作是国家扶持教育事业、关心教师成长的重大战略举措，是国家教育意志的体现，是教师专业成长的重要机会和平台，是推动学校健康持续发展的重大机遇和动力。校长、教师提高了认识，就能明白自己在国培工作中的责任和义务，才能妥善处理好当前工作与长远发展的关系，校长的管理督导职责才能落实，教师参加学习才有主动性和积极性。为缓解工学矛盾、确保学员安心学习，县国培办、各学校实施了本校同学科教师顶岗、以空间换时间、分解化小培训时段等办法。

（2）重视到位，人员落实。为确保国培工作有序、有效地顺利开展，县教体局领导高度重视，统筹规划、精心安排，建立健全了国培工作的良好运行机制。

一是成立了县“国培计划”领导小组、国培工作办公室、国培工作督导小组，明确分工，落实职责。

二是建立健全各项工作的职责及管理考核制度，权责清析，分工明确、责任到头。制定并实施的主要方案、办法、制度等如下：梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目总体实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目送教下乡、教师工作坊研修实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）团队研修成员考核办法；梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡学员考核方案；梓潼县“国培计划”（2018）工作坊坊主、辅导老师、学员考评办法 ；梓潼县国培计划（2018）中小学教师线下集中研修活动方案和考评办法；梓潼县“国培计划”（2018）经费管理使用制度。

（3）管理到位，活动落实。建立健全县、校管理网络体系，管理工作细化到每个项目、每次研修活动。建立健全国培工作管理制度；完各项考核评估细则，确保国培工作管理到位、研修活动开展实施落实到位、考评奖惩到位；坚持并完善对外出研修活动的训前培训、训中跟踪、训后考评的管理机制，使培训成果不断巩固、延伸和扩大。一是对学员外出集中培训学习、生活、安全等方面进行管理；二是积极配合四川师范大学集中培训。如组织学员教育教学研讨、诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等；三是返校后，将学员出勤、记录、心得等情况交进修校进行考评；四是学员回校后，要在学校内进行二级培训或汇报交流后，学校凭考核等级报销差旅费。

（4）督导到位，奖惩落实。加强并完善县、校督导网络体系，层层落实督导责任，传导压力、传递动力，强力推进督导工作。严格考勤考核，做到资料记录详实、情况通报及时、逗硬奖惩落实，保证国培工作制度有力、推进有序、措施有效。如教师工作坊网络培训阶段，除了电话、短信、QQ群、微信群督导外，县管理员、辅导员每周至少两次情况通报，重点加强对学习进度、线下实践研修活动的督促和指导；根据考评细则和督导情况进行考核，考核结果与教师的绩效考核直接挂钩。

（5）服务到位，保障落实。为保证培训顺利推进，县、学校均努力为教师学习提供热情周到的后勤服务，落实好学习条件保障。一是保证教师的学习时间；二是保障通畅的网络条件；三是建立返岗实践研修、总结反思的学习舞台；四是搭建成果展示的交流平台；五是营造良好的研讨互动的学习环境；六是解决好教师学习的困难和经费补助，让学员能安心学习、积极学习、认真学习，提升学习效益。

2．国培实施方式

（1）团队研修培训

教师团队研修小学的语文和数学各20人，初中的语文、数学和英语各10人，分别由张先树，何清萍，杨秀蓉，罗晓蓉，敬纪作为学科牵头教师。

教师团队研修成员每年由四川师范大学组织到院校集中研修20天，到教师发展中心和中小学校“影子教师”跟岗实践研修10天，返岗和自主研修30天，同时参加网络研修80学时的培训，从师德修养、教学、教研和培训四个维度提升参训教师的教育教学、科研和培训能力，并在返岗实践中至少完成送教下乡和教师工作坊两类项目中的其中一项主持任务。期间县教师进修校与培训机构共同管理考核，多方搭建展示平台，推动骨干教师迅速成长。

（2）送教下乡培训。

根据我县实际情况，结合对乡村教师需求的调研分析、在四川师范大学首席专家的指导下，以我县教师团队为主体，按照《梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡实施方案》及“问题诊断、研课磨课、成果展示、总结提升”四个环节认真开展送教下乡活动，每年4次，每次2天，共计8天/年。有力缓解了我县教师工学矛盾突出的实际问题，为乡村教师专业成长、自我发展起到了良好的推动作用。两年来，各学科送教团队已共计开展40班次国培送教下乡活动， 3500余人次农村中小学教师参培。

（3）教师工作坊研修

按照《梓潼县“国培计划”（2018）教师工作坊实施方案》面向乡村教师遴选参坊学员，组建6个学科10个教师工作坊，每坊50人，完成每年不少于80学时的网络研修；并在参加教师培训团队研修的学员中遴选工作坊主持人和“三人行”团队，主持工作坊开展线上线下研修活动。一是根据培训计划，各工作坊每年集中培训两次，由四川师范大学学科首席专家根据学员在教育教学实践中发现和收集的典型问题进行现场答疑，对工作坊研修活动存在的典型问题进行解决策略的指导；二是在专家、辅导教师和坊主的指导下，各研修组长主持日常研修活动，开展以教学中的问题为主的学科专题研究，并督促学员完成网络研修任务；三是督导各研修小组教师切实开展好线下实践应用研修活动，积极推广研修成果，优化教师的日常教研行为，为我县培养了一支优秀的教学辅导与研修管理团队，并极大地推动了区域内教师的研修活动。两年来，各坊已共计开展42班次国培线下研修，3500余人次农村中小学教师参培。

3．国培取得的成效。

到目前为止，近七千人次参与了培训，培养出了70人的本地教学专家队伍，我县圆满实现了预期的培训目标，促进了全县中小学教师专业水平的全面提升，增强了国培研修成果在教育教学实践中的积极应用，推动了我县教育事业提质升位。

（1）促进了一大批中青年教师迅速成长。通过两年的国培，我县教师整体素质明显提高，一大批中青年教师坚守教育、奉献教育、引领示范、为人师表，专业快速发展，很多教师迅速成长为教学骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培训专家团队。我县和四川师范大学、中国教师教育网的密切配合，通过集中培训、跟岗研修、返岗实践研修、教师工作坊研修和送教下乡等系列研培活动，使70名培训团队教师在教学能力、科研能力、培训能力上得到大幅提升。2018、2019两年，我县开展的县级培训和送教下乡培训活动中，教师培训团队有96人次通过上示范课、专题讲座等形式，培训教师3000余人次，收到了“名优示范、全员提高”的良好效果。教师培训团队现已逐步成长为一支组织者依赖、受训者欢迎、能解决实际问题的“用得上、干得好”的一线本土培训专家团队，是我县教师培训工作的重要力量。

（3）形成了特色鲜明、实用有效的研修成果。点亮一盏灯，照亮一大片。为将我县国培资源利用最大化、最优化，宣传最大化，2020年春季学期，根据县国培办安排，我县国培项目负责人和小学语文、数学、科学；初中语文、数学、英语六位学科老师精心整理了两年国培活动资料，精选学科优秀教学设计、教学PPT、典型例练卷、优秀教学反思、特色活动、优秀小论文、研修感悟等编撰成学科研修书籍26本（其中项目县6本，小学语文3本，数学4本、科学3本，初中语文3本，数学3本，英语4本）；设计制作了29张项目县及学科展板；编辑宣传视频6个；录制了50节示范课；规范建设好了6个教师工作坊。

（二）认真参加市级及以上培训

近两年，我县精心组织参加了市幼儿园骨干教师培训暨艺术领域教育教学成果展评活动，我县文昌二幼郭桂华老师执教的《糖乐乐糖画》、何金梅老师的论文《浅谈梓潼折席在幼儿园美工活动中的运用》双双荣获市级一等奖，东风幼儿园园长白莉萍在全市作交流发言。认真参与绵阳市“文轩教育杯”小学语文和数学骨干教师培训暨优质课展评活动。积极参加市教体局组织的幼儿园和特教学校教师提高培训、中小学校长和培训者培训、中小学骨干班主任及紧缺学科骨干教师培训、学科骨干教师培训、疫情期间网络研修、网上全员师德培训等。凡有市教体局师培科安排给我县的省级、国家级培训，县教体局和进修校及时安排参训人员，认真督促，确保完成参训任务。

（三）县级培训持续发力，努力提高全县教师的师德水平和业务能力。

1．以生本互动专题研修为载体，打造高效优质课堂。

采取同课异构、集众智慧，同课异上、互助提升,骨干示范、专家引领，同课竞赛、打造名师等方式，创新课堂模式，提升教学技艺，打造高效优质课堂。活动组织严实，计划落实，过程扎实。全体参研教师共同感受到：研修长真知，评导识灼见。

2．积极推进教师工作坊工作。根据梓教体局〔2016〕175号《梓潼县教师工作坊实施与管理办法》精神，全县 21个教师工作坊中开展了丰富多彩的活动，如上示范课、上研讨课、举办专题讲座、开展网络交流研讨、指导青年教师、送教到薄弱学校等，教师工作坊真正成为了青年教师成长的摇篮、中老年教师的加油站。

3．督促各校规范开展校本研修工作。根据梓教体局〔2016〕194号《县、校区域整合常态培研项目规划》精神，县教师进修校认真督促各校开展校本研修培训工作，要求活动要有方案、有记录、有总结，既要有集体资料，又要有个人资料。校本研修的开展，极大地促进了教研活动的开展，让学校充满了学术研讨的风气。

4．积极组织新教师培训。千里之行，始于足下，为增强新教师的责任感和使命感，规范他们的岗位行为和提高教育教学水平，我县坚持每学年开展一次新教师培训，培训形式分专题讲座与跟岗培训。参培教师专心听讲，受益匪浅，整个活动氛围庄重而热烈，有声有色，如沐春风。

5．持续开展专项培训。根据工作需要，不定时地开展教师继续教育管理培训、副校长培训、教务主任培训、语言文字工作管理培训等，及时提高管理者水平，为我县教育教学水平上档升位提供管理人才支持。

四、我县教师继续教育今后努力的方向

1.进一步借助国培，加强新入职教师的培训和培养，促使他们很快成长为教育教学的中坚力量。

2.充分发挥教学名师的作用，进一步建好教师工作坊，以老带新，以新促老，为中青年教师的成长提供一个平台和展示的空间。

篇2

关键词：校本培；优势；劣势；国培

中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-171-01

新课程的不断推进表明，加强中小学教师培训是提高教师整体素质、优化教师结构、提升办学标准的有效途径。使教师的素质适应新课程改革的需要，将新课程的诸多理念渗透到教师的教学实践中去，就必须对广大教师进行培训。同时，提高教学技能、加快专业成长也是广大教师的真实渴求。培训的方式也是多种多样的：教育部门组织的教师集中培训、学校组织的校本培训、送教下乡就地引领乡村教师参与培训以及以计算机及网络为手段的“网络培训”等，究竟哪种培训方式更能促进教师的专业成长、对教师的发展更具有实际的意义呢？我认为是校本培训。

校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

一、校本培训优势

1、较之国培，校本培训更能提高教师发展的实践操作能力。2014年，“国培计划”正在如火如荼地进行，国培，包括在线文本学习、视频讲座、专家的在线答疑、教师间交流互动等方式，引领新的教育教学理论。网络培训虽然信息量大，能让教师在短时间内迅速获得理论支持，而校本培训对教师教育教学的实践能力的培养却是独具魅力的。网络培训无论有着多么先进的教学理论以及多么丰富的培训资料，提供的内容总是与教育实际有差距的，总会存在着与教师教学实际脱节的现象。校本培训的“先行而后知”的思维方式，是以实践作为支撑，在行动中学习，在行动中成长，更能培养教师的实际操作能力。如：把“如何提高学生的英语阅读能力？”这个问题作为一个命题，在网络研修过程中做重点研究，研修中，网络研修平台提供了多种多样的手段来解决英语阅读中所遇到的问题。但是对于指导教学实践，却是“心有余而力不足”。这时，校本研修就能够避重就轻，发挥其优势，教师们可以结合理论指导及学生在英语阅读中所遇到的问题，并根据学生的实际情况，做进一步的探讨研究。

2、较之国培，校本培训的培训方法可以灵活多样不拘一格。与网络培训相比，校本培训可以不拘一格，采用的方法及形式可以多种多样，更为灵活。如：优秀教师与新教师结成师徒、举办短期培训班、反思性教学、课题带动法等等，都是较好的校本研修方法。而国培呢，主要是以“活动开展――被动接受”的形式开展的，虽然培训成员之间可以进行相互交流，但是，却不能及时交流反馈，教师的思路时常被某些外在因素打断，无法进行有效的探讨与研究。如人教版七年级英语（下）Unit 3《 How do you get to school ？》的磨课活动，每位成员都针对这课上传自己的教学设计，成员之间可以进行互评，却不能进行及时有效的探讨，更无法指导实践。但是，校本研修却是可以做到的，每位教师针对这课的内容，提出自己的见解，并结合教学实践进行讨论，最后拿出最佳方案。如果在教学实践中遇到难题，还可以集中再次进行的讨论研究。这样，反复锤炼，教师的教学水平一定会有所提高的。

3、较之国培，校本培训更能激发教师的主动性与创造性。校本培训以教师为本，强调的是教师的自主参与意识和自我反思能力，教师是主动交流的参与者。校本培训增强了教师的主人翁意识，激发了教师的参与热情。同时，校本培训的参与者都是来自学校内部的教师，同伴之间的合作与竞争，更容易相互之间取长补短，使每位教师都能成为实践的反思者和研究者，更能激发教师们的创造性。网络培训，多是教师们的被动参与，参与热情可谓一般，评价尺度是统一的，只要完成任务就可以了，教师抱着完成任务的态度去参与培训，效果可见一斑。

二、校本培训的劣势

1、容易导致自我封闭。众所周知，校本培训实质上是培训者之间进行信息及情感交流的方式，是在小范围内进行的培训方式，如果处理不当，就会产生“闭关自守”的后果。不利于教师教育观念的更新以及先进经验的分享及交流，“信息阻塞”，“活水”无法流入，造成教师眼界狭窄、踯躅不前。

2、研发能力有限，使得校本培训无法长效开展。若想校本培训长期开展下去，就必须面对熟知教师培训需求、创新培训模式、评估培训效果等一系列问题。就我国中小学现状而言，能够胜任此项工作的学校少之又少。因而，许多学校的校本培训仍旧停留在效仿其他学校或是停留在较浅层次地现状，这就违背了校本培训的初衷。

3、不利于调动参培教师的学习积极性。由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。

4、忽视了参培教师的个性差异。参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。

总之，走向校本，也就是走向每一位教师自己生活的舞台，希望未来的教师研修之路，是以“网络研修”为引领、以“校本研修”助巩固、以“同伴互助”促提高的一种新兴之路。教师素养真正提高之日，正是中国教育走向振兴之时。（注：本文系山西省教育科学规划课题研究成果。课题编号GH-12206）

参考文献：

[1] 王斌华 《校本课程论》上海教育出版社，2000.12.

篇3

培训质量评价模式是一种评价模型，涵盖一定的评价思想取向和结构，并表现为一定的操作规则、方法和步骤，对教师培训的训前、训中和训后的活动做出规范和说明。依据斯塔佛尔比姆的CIPP模式和柯氏四级培训评价模式，福建教育学院在实践中不断探索中小学教师培训质量评价模式，并对评价运行情况进行总结与反思，以利于提高培训质量。

关键词

教师培训；质量评价；依据；模式探讨；运行与反思

福建教育学院以教师培训为主业，培训对象是基础教育阶段各级各类学校的校长和教师，进行培训质量评价模式的研究，目的是引导培训项目组和培训教师按照既定思路、操作规则、方法和步骤规范培训工作，使培训项目实施既具有一定理论深度，又能紧密贴近教学一线实际，精细把握学员需求，提高培训质量。

一、研究培训质量评价模式的意义

1.培训质量评价模式的涵义

评价模式主要指培训管理者依据某种评价模式理论、评价思想或者特定的评价目标，选取一种或几种评价方式方法建立起来的相对稳定相对完整的评价体系。培训质量评价模式是一种小的评价模型，它涵盖着一定的思想取向和结构，并表现为一定的操作规则、方法和步骤，对整个中小学教师培训的训前、训中和训后的活动做出规范和说明。

2.研究培训质量评价模式的意义

构建培训质量评价模式有利于引导培训工作者按照既定思路、操作规则、方法和步骤，快速设计出一个优良的培训方案，达到事半功倍的效果。根据《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》（闽政文[2008]344号）精神，福建教育学院作为中小学教师省级培训主要基地，承担着中小学教师、中小学校长的培训任务，同时还是中小学教师继续教育的政策研究咨询和业务指导中心。培训质量评价模式能指导培训管理者和教师规范培训工作，使培训项目负责人按照评价模式思路，认真设计培训方案，实施培训教学，提高培训质量。

二、构建培训质量评价模式的理论依据

1.CIPP模式

美国教育评价先驱拉尔夫•泰勒是行为目标模式的创始人，其模式把目标———评价活动实施———评价作为一个封闭的循环圈，注重对预期效果的评价。斯塔佛尔比姆（Stufflebeam）认为，评价不再局限于目标的达到度评价，评价不是为了证明，而是为了改进。斯塔佛尔比姆及其同事于20世纪60年代末70年代初提出CIPP模式，基本框架是背景评价（context）、输入评价（Input）、过程评价（process）和成果评价（product）。CIPP是这四种评价英文名称的第一个字母组成的缩略语。本世纪初，斯塔佛尔比姆对四步骤的CIPP模式作了补充和完善，把成果评价分解为影响评价（impact）、成效评价（effectiveness）、可持续性评价（sustainability）和可应用性评价（transportability）四个阶段，由此构成了七个步骤的评价模式。

2.柯氏四级培训评估模式

柯氏四级培训评价模式是由威斯康星大学教授柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）于1959年提出来的，该模型的评估内容限定在四个层次上的产出，即“反应评估”“学习评估”“行为评估”和“成果评估”。第一层是反应层，即一级评估，是指学员对项目的主观感受，如对培训的课程、培训方式、培训师授课情况的看法和满意度，评估通常采用调查问卷的形式。第二层是学习层，即二级评估，是测量学员从培训中学到的理论知识、教学技能、教育技术等方面的获得程度。该层次的评估采用书面测试、操作测试、等级情景模拟测试等方法评估。第三层是行为层，即三级评估，是指学员在日常工作中是否自觉运用了培训所学到的知识和技能，使教育教学行为发生变化。评估主要依靠上下级、同事等对学员的行为改变进行。第四层是成果层，即四级评估，是指培训后学员在工作业绩上的提高程度，计算培训创出的效益。柯克帕特里克四层次评价模型中，前两个层次主要是对培训的过程进行评价，后两个层次主要是对培训的结果进行评价。

三、培训质量评价模式结构要素

1.培训质量评价主体

（1）参训学员

参训学员对培训质量的评价有两种方法：一是由培训管理处设计网络问卷，采用李克特（Likert）五点量表，让学员进行网络匿名投票，统计换算学员整体满意度；二是由培训管理处随机抽取10%的学员，召开座谈会或者个别访谈，征求参训学员对培训的意见和建议。

（2）培训项目负责人

项目负责人作为评价主体时主要针对各研修部承担的学科培训项目中学员培训的需求调研、培训方案、培训课程（包括理论与实践课程设计）、课时安排、师资选配、教学方法选择等进行自我评价。

（3）学院培训管理处

学院培训管理处作为评价主体时，主要依据教育部和福建省教育厅有关培训文件精神的贯彻落实情况，对各个研修部的培训项目的方案及实施进行评价，撰写年度评价报告。对学院培训项目进行横向比较，排列等级。

（4）有关专家教授

有关专家是指由培训管理处聘请的校内外高校专家、名校长、各学科特级教师、名师，以及培训教学委员会成员，以第三方的身份组成培训质量评价专家组，对项目整体实施情况进行评价。（5）学员所在学校参训学员所在单位根据参训学员在参训前和参训后在教学岗位上的表现、变化和所取得的成绩进行跟踪评价，主要由培训管理处进行学校参训教师的抽样调查，通过所任教班级学生问卷，或者与学校有关部门的电话访谈完成评价工作。

2.培训质量评价对象

中小学教师培训质量评价对象从培训项目来源划分，一是国家委托福建教育学院培训的项目，简称“国培项目”；二是福建省教育厅每年下达学院的中小学校长、中小学教师的所有培训项目；三是省内外教育部门委托的所有培训项目。

3.培训质量评价依据

构建培训质量评价模式的主要依据是教育部颁发的《中小学教师专业标准》、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》、《“国培计划”课程标准》、《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》、《福建省中小学教师省级培训项目管理办法（试行）》等文件精神，以及学院制定的《中小学教师培训质量评价方案》和实施细则。

4.培训质量评价制度

在培训中福建教育学院建立了8项制度以保障培训质量：教师培训能力认定制度、培训项目招投标制度、培训需求调研分析制度、培训方案论证制度、学员满意度测评制度、训后跟踪指导制度、项目质量分析制度和学科年度培训总结报告制度。为使8项制度有效落实，学院每年进行优秀培训项目和负责人评选，并在全院予以表彰和奖励。

5.培训质量评价内容

培训质量评价指标体系分为7个一级指标，20个二级指标。7个一级指标为：培训需求，包括需求调研分析和调研报告质量评价；培训方案，包括培训主题、培训目标、培训课程、培训方法和课时安排的评价；培训师资，包括师资配置和专业水平的评价；培训教学，包括课堂教学、实践教学、教学方法和学习指导的评价；培训管理，包括教学管理、学员管理和经费管理的评价；培训效果，包括学员满意程度和培训成果评价；培训服务，包括学习服务和食宿服务评价。一级指标和二级指标有权重分值，在二级指标后面的末级评价标准，操作性很强。

6.培训质量评价反馈

培训质量评价反馈包括两个方面的内容：一是各研修部培训项目总结报告、第三方专家教授评价报告、学员对培训质量的满意度评价报告、培训管理处培训质量年度报告。二是培训质量考核等级评价，包括各个研修部承担的学科培训项目的培训教学等级评价、培训教师等级评价、培训组织管理等级评价、培训服务保障等级评价。每次培训后要召开学院培训质量分析会，肯定成绩，分析问题，提出下一轮培训质量目标和改进建议。

四、中小学教师培训质量评价模式

1.培训质量评价模式流程

评价主体：培训项目负责人（自我评价）———第三方专家组（再评价）———参训学员（评价教师授课质量）———学院培训管理处（综合评价）。评价对象：国培项目———省培项目———委培项目。培训评价内容：训前决策———培训过程———培训管理———培训效果———培训服务。培训质量分析反馈：培训项目自评报告———学员满意度测评———第三方专家组评价报告———学院培训管理处质量评价报告———学院培训质量考核等级报告。

2.培训质量评价内容与方法模式

（1）培训质量评价内容

第一，训前决策，包括需求调研、需求分析、调研报告和师资选配；第二，培训过程，包括课程教学、实践教学、教学方法和学习指导；第三，培训管理，包括教学管理、学员管理和经费管理；第四，培训效果，包括学员满意度和学员学习成果；第五，培训服务，包括学习服务和食宿服务。

（2）培训质量评价方法

培训质量评价方法包括：问卷法、访谈法、量表法、统计法和比较法。

（3）培训质量评价结果的分析与处理

形成培训质量综合判断（自然描述和等第评定）；分析培训质量问题（召开培训质量分析研讨会）；评价活动的再评价（评价方案的再评价、评价指标体系的再评价、评价对象接受程度）；培训质量评价信息反馈改进（报告学院主管部门，向培训项目组报告，在学院内部公开）。

五、培训质量评价运作与反思

1.培训质量评价运作概况

（1）国培项目概况

以2015年为例，福建教育学院通过竞标先后获得教育部“国培计划”培训项目26个，其中，跨省竞标中西部国培项目18个，中标项目覆盖吉林、内蒙古、河北、河南、山西、湖南、贵州、宁夏、甘肃、新疆、等中西部省份，涉及中小学的10个学科。2016年4月教育部教师工作司公布2015年“国培计划”项目评估结果，福建教育学院被抽查的4个国培项目，分别名列第1名、第3名、第5名、第9名。小学校长培训项目在17所院校（机构）中排名第3位，在所有承办农村校长助力工程项目的38所院校（机构）中总分排名第3位。

（2）省培项目概况

以2015年计划内省培项目为例，回收4146份学员问卷，回收率81.3%。被调查的学员覆盖高中15门学科51个班，其中，高级教师占44.4%，一级教师占55.6%，学员的匿名投票平均得分为（满分5分）：把握培训需求4.71分，培训主题确定4.74分，培训目标设置4.71分，培训课程设计4.65分，培训方式方法4.67分，学员学习指导4.61分，培训资源获取4.71分，研修收获与成果4.66分，培训管理与服务4.72分，培训效果总评4.70分。结果表明参训学员对培训质量满意度较高。

2.培训质量评价的反思

（1）培训质量评价内紧外松

以2015年为例，福建教育学院承担的培训项目总人数达到30302人，其中集中培训11979人、远程培训18323人。目前培训管理处只能侧重对计划内的省培项目进行质量评价，暂时无法顾及到委托培训和远程网络培训，这有待进一步加强。

（2）学科培训项目质量不均衡

以高中15个学科参训学员匿名问卷统计为例，在把握培训需求上，平均分之上有8个学科，平均分之下有7个学科；在培训课程设计上，平均分之上7个学科，平均分之下8个学科；在研修收获与成果上，平均分之上有7个学科，平均分之下有8个学科。从五级评分量表的评分来看，评分差距拉得不够开，需要修改量表，拉开得分距离。

（3）培训项目组训前决策问题较多

从随机抽查15个学科培训项目组的39份培训方案来看，写得较好的方案占35%、写得一般的占31%、写得较差的占34%。培训需求调研不够深入，需求分析不到位，就会造成培训主题确定、课程设计和师资选配的一系列问题，难以满足社会和学员需求。

作者：张惠敏 单位：福建教育学院

参考文献

[1]余新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012.

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概况与成绩

1.团队氛围浓，学员三率百分之百。

2011“知行中国”浙江省初中班主任培训结合前两年的工作经验，本着尊重地方意愿和培训需求的原则，采取自愿申报的方式组织培训。共有10个市32个项目县（市区）申报参加，参训学员3849名，组成37个培训班级，经过两个多月的认真学习，圆满完成研修网各项培训任务，参训率、学习率和合格率均为百分之一百。

2.学习热情高，各项成果精彩纷呈。

在两个多月的学习时间里，浙江团队研修氛围浓烈，研修热情高涨，研修成果不断涌现。经过辅导教师、特聘导师和研修网编辑的发掘和推荐，在班级简报、省级简报、县级教育网站报刊和中国教师研修网首页展示。全省共有6篇动态、81期简报、26个“三人行”网络班级、56篇作业、38篇日志、36个沙龙、19个案例入选研修网首页的精彩展示栏目。

3.交流展示多，经验智慧共同分享。

在短短两个多月的培训时间里，浙江团队积极活跃的研修氛围吸引了全国其他省份知行工作人，研修人从不同的工作角度，对如何组织开展知行项目工作作了精彩的发言，独到的做法得到全国各地项目省的好评。

《浙江导师团简报》共出刊25期。其中，被研修网首页动态展出的共有8篇，宣传了浙江的经验与做法，班级简报刊登在研修网首页的共有85篇之多。

经验与创新

1.组织保障，分工明确，落实到位。

为使2011年浙江省“知行中国――初中班主任教师培训项目”顺利开展，我省成立了浙江省项目管理办公室，委托省师干训中心组建省导师团队。省项目团队分工明确，责任到人。各项目县（市、区）也建立了由教育局、教师进修学校、基层中学分管领导组成的项目管理网络。省项目办、市（县、区）项目办和基层学校三级网络项目管理体系的形成，确保了本项目的组织实施。

筹备阶段，浙江省项目办制定并下发了一系列项目培训的管理制度和实施细则，要求全体辅导教师和管理加入三年前建立的“浙江省辅导教师QQ群”，开通由各项目县分管领导、辅导教师和管理员组成的短信平台。利用QQ群建立了周日辅导教师例会制、省导师团队例会制，从管理制度和信息沟通畅通等各个方面确保了项目管理的组织保证。

省教育厅师范处下发《关于进一步做好我省2011年“知行中国――初中班主任教师培训项目”工作的通知》，省项目办制定《浙江省2011知行中国初中班主任培训项目管理办法》；各项目县也制定了相应的《2011“知行中国”初中班主任培训项目实施方案》和管理、考核等办法，并分别编印了《学员研修手册》。

开班前期，各县区分别召开了项目领导小组会议，有的项目县还组织管理员和辅导教师开展了学习交流活动；各班级组建了学习小组，开通了短信平台，选聘了学员导师，创建了班级QQ群和班级公共邮箱，开辟了班级沙龙。省项目办和各项目县及时安排了各阶段的培训任务，明确各阶段的具体要求。

2.及时统计，快速通报，督查到点

初中教师相对于小学教师而言，工学矛盾更加突出。基于此，省项目管理团队利用各种信息平台，及时通报培训信息，交流各地的先进经验与做法，安排各阶段的学习任务，明确各阶段的学习要求，介绍各县区典型经验。同时利用短信平台，将研修网的通知及省项目办的各类要求及时下发到各市地分管领导、辅导教师和班级管理员。

各项目县辅导教师和班级管理员大多能做到主动热情帮助学员开展学习，帮助学员解决学习上的各种困难，帮助学员缓解学习焦虑；引导学员转变观念，积极投入学习，开展有意义的学习讨论，撰写高质量的研修作业，制作精美的班级简报，发起有意义的话题与跟帖，鼓励学员发表研修日志和上传资源。

省项目办要求广大辅导教师和班级管理员全程跟踪，采取一对一战术，不漏掉一个学员，不放弃一项考核内容。在此基础上，省项目办每周进行一次的学情通报，对各地学情进行统计分析，表扬先进，指出下阶段各地要努力的方向。学习上明显不足的县区班级，采用电话、短信、QQ等方式，及时提出改进的意见和建议。

3.实地督导，均衡提升，彰显特色

在项目开班后，浙江省项目办针对一些县区学习状况，进行了有针对性的督导调研。通过调研，与项目县组织者、学员导师、一线学员进行面对面的沟通与研讨，实地走访学员学习状态，倾听学员学习心声，现场解决学员的学习问题。针对各地实际情况，提出项目推进的具体实施办法。这样的督导，既能推动县区的项目实施进程，更能帮助省导师团队发现问题，及时调整下阶段工作策略。

在工作中，省项目办还提出了均衡提升的要求。首先是各县区的均衡，浙江这次组班共37个，我们提出的要求是不让一个班级掉队，所以在日常的审核检查工作中，努力关注到所有的各县区。另外就是班级内的均衡，要求辅导教师关注到每一个学员，不让一个学员掉队，不放弃任何一位学员。还有一个均衡就是学员学习内容的均衡，帮助学员理清学员考核要求，不仅仅是上网学习就够了，还要进行深度学习，撰写作业，参与讨论，上传资源等等，帮助学员逐渐改变传统的思维方式和学习方式，学会远程培训学习的技能。

同时，要求各地，在均衡提升的前提下，不断创新工作方式方法，争创研修工作特色。

4.人文关怀,树立典型,激发热情。

在培训过程中，通过短信、QQ等平台，省项目团队坚守工作第一线，与辅导教师交流，鼓励辅导教师，现场解决辅导教师面临的问题，安慰、鼓励的话语常常出现在我们的群里。

我们既鼓励各项目县（区）、培训班级发挥自己的优势，展示自己的智慧和才华，形成项目县（区）之间、班级之间良性的竞争氛围，又积极倡导全省一盘棋的思想，班级之间、项目县（区）之间形成合作共赢的良好态势。

通过QQ群、沙龙话题、视频会议等各种平台积极推广和交流优良的培训经验和有效的做法，实现优质资源的共享，推进全省各项目县（区）的平衡发展与共同进步。

为了进一步活跃氛围、加强舆论宣传、提高培训的实效性，在指导教师的倡导下，组织各地在各班广泛地开展了班级沙龙研讨活动。各班级围绕“学习优秀学生”常见的心理问题及施教方法、班级学习氛围的营造、“特殊”学生的特殊性及教育策略等沙龙话题进行了深入的研讨。

学员们通过网络阐述自己的观点，在交流中表达自我，改变自我，丰富自我，提升自我。研讨热烈而富有成效，确保了培训的实效性。

问题与建议

1.时间节点的设置与学员工作的矛盾

本次开班的时间正好是学校暑假即将结束的时候，万物待新，学校师德教育周内容，班主任的选聘、班级工作的组建等也都在这个时候开始，学员忙于应付学校、班级工作各项事务，所以在培训中常常有顾此失彼、疲于应付的现象，学员多有抱怨，辅导教师一时也难有更好的解决办法，在一定程度上影响了学习积极性。

另外，每周一个模块的学习，学员们觉得时间太短，如果本周刚好学员有活动或者外出几天，就很有可能无法按时完成学习任务，每周的学情会时间安排也太紧，导致辅导教师忙得焦头烂额。建议，开班时间提前到暑期中旬，每2周学习一个模块，每2周进行一次学情会。

2.网络信息的不通畅

网络研修，需要高质量的多线路服务器以及充沛的带宽储备，以保证能够满足各种复杂网络情况下流畅地访问平台的要求。然而，尤其是在开班、三人行网络班级建立、期中、期末阶段，学员经常遇到无法登录、统计错误、作业提交不显示或者页面混乱等情况，这样对学员的学习情绪和效果产生消极影响。

3.培训者的选拔和培训学员的界定

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我们开展的中小学教师培训，从层面上分，有国家级培训、省级培训、市级培训、县级培训、学校培训；从形式上分，有集中培训、远程（网络）培训、校本培训以及混合式培训等。无论哪一个层面上的培训或者哪一种培训方式，要取得最佳的效益，必须有相应的跟进培训。做好中小学教师培训中的跟进，应该关注这样几个问题：谁来跟进？跟进什么？怎样跟进？

一、谁来跟进

《中小学教师继续教育规定》在“组织管理”中分别明确了国家、省、市及各级培训院校在中小学教师继续教育中的职责和任务。按照谁组织培训，谁做培训跟进的原则，国家级培训应由国家培训机构来跟进，省级培训应由省级培训机构来跟进，市级培训应由市级培训机构来跟进。事实上，国家、省、市，却很难对他们所组织的各类培训做跟进，这也正是有时高一级培训还不如基层培训更现实的原因。国家级、省级层面与中小学教师，尤其是农村中小学教师距离太远，国家、省可望而不可及，远水解不了近渴。国家、省、市培训有效惠及中小学教师，必须借助一个中介，或者一个桥梁来做沟通、搭界。这个中介，或者这个桥梁，就是县级教师培训机构（教师进修学校）。

早在2002年，国家教育部就了《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，强调要“进一步加强县级教师培训机构建设，使县级教师培训机构成为广大农村中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地。”“成为本地区开展中小学教师继续教育工作的培训、研究和服务中心。”“为本地区中小学校开展校本培训和日常教学提供信息技术和现代教育技术的服务，为通过现代远程教育手段开展教师继续教育提供帮助和支持。”县级教师培训机构对本地区义务教育阶段教师、幼儿园教师和小学校长开展了卓有成效的培训，特别是基础教育新课程、教材和教法的培训；为本地区中小学校开展教师校本培训提供了有效的指导和服务，并自觉或不自觉地做了一些国家、省、市培训跟进工作（只是还远远没有到位）。

因此，做好各级培训的跟进，必须进一步加强县级教师培训机构建设。十年前，教育部的《指导意见》落实的情况，全国各地极不均衡。2011年，教育部又以教师1号文件出台《关于大力加强中小学教师培训工作意见》，要求“充分发挥区县教师培训机构的服务与支撑作用。积极推进区县级教师培训机构改革建设，促进县级教师进修学校与相关机构的整合和联合，加强县级教师培训机构基础能力建设，促进资源整合，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。”目前，县级教师培训机构主要有五种生存模式：培训、教研、科研、电教、电大的整合模式；培训、教研、电教的整合模式；与职业技术学校（职教中心）整合的模式；未进行机构整合，但经常与其他相关机构合作的模式；未进行机构整合，也未与其他相关机构合作的模式。这五种模式中，前两种是比较理想的模式，也是国家倡导的模式，但以后三种模式存在的县级教师培训机构仍然占较大比重，不仅不利于自身的发展，而且也难以担当国家、省、市培训跟进的责任。

县级教师培训机构在20世纪90年代到21世纪初前几年，一般以教师进修学校或者师范学校的形式存在，是可以满足当地教师培训甚至承担一定的国家、省、市培训跟进任务的。但近些年来，我国教师教育已由三级师范过渡到二级师范，县级师范学校基本不存在了，相当部分原教师进修学校与职业技术学校（职教中心）整合，其教师培训的功能弱化了，已担负不起教师培训的任务，何谈担当国家、省、市培训跟进的能力？很多地方，教师培训机构日益消减它的功能和责任，成为教师心中的痛。

一个功能健全的县级教师培训机构至少应该具备四个要素：一是场所，二是师资，三是资源，四是经费。应该说，县级教师培训机构建设，国家是有基本标准的，只是各地执行情况很不一样。笔者认为，国家要建立一套机制，强力推进县级教师培训机构建设，使当地教师培训有舒适的场所，优质的师资，先进的资源，充足的经费。比如师资，要建设一支优秀的、专兼职结合的培训者队伍，既能担负本地教师培训任务，包括对学校开展校本研修的指导（指导也是一种跟进），又具有承担国家、省、市培训跟进的能力。总之，国家、省、市培训跟进的机构在县级，只有这个支点，才可能把国家、省、市与基层学校、一线教师有机联合到一起，才能使国培、省培、市培效果达到最优化。

二、跟进什么

教师培训形式多样，但归纳起来即三个大类：集中培训、远程培训和校本培训。

1.集中培训的跟进

无论是哪一级教师培训，最普遍采用的形式就是集中培训。集中培训的效果需要教师在工作实践（课堂教学）中体现。如何巩固和放大集中培训后的效果，重要的环节是跟进。如同保险、房产等销售业，一次性谈成客户的几率都很小，更多的客户是在跟进中实现的。

教师参加集中培训后跟进就是指导教师实践研修。实践研修是集中培训的延续，其目的就是要将培训成果转化为实践。首先，要指导教师读书。提出读书参考目录，指导读书方法，解答他们读书的困惑。只有善于读书的教师，专业才能发展；一个不读书的教师，他的专业水平永远无法提高。其次，指导课堂教学中的理论应用。将培训接受的理论（理念）转化为实践主要在课堂，如上好示范课，做教学反思，总结成功或不成功的教学案例；学会课前策划、学会组织教学资源、学会捕捉生成性资源、学会组织调度课堂技巧和策略，等等。第三，指导他们作教育科研。把实践提升为理论主要是作好调研和教育科研，如写调研报告，学会研究学生、研究课堂、研究教学，学会写教育教学科研论文或者参与课题研究，善于将问题转化为课题，将经验转化为成果。

这样，教师在集中培训中学到了理论；在培训专家的指导下，将理论应用于实践；在实践中进一步提升理论。在“理论——实践——理论”的循环往复中，教师的专业水平产生了实质性的飞跃。只有经历如此过程，培训的效果才真正显现。

2.远程培训的跟进

远程培训是国际教育和职业培训改革的潮流和发展方向，是利用IT技术和网络技术构建的一个网络通讯平台进行学习。《教育——财富蕴藏其中》指出：“采用技术手段可使视听材料得到更广泛的传播。借助于信息技术，在介绍新的知识，讲授有关本领或评价学习结果方面是很有前途的。传播技术在正确使用的情况下，可以使学习更有效并给学生提供一条诱人的通道，去接触一些当地环境难以获得的知识和技能。”[2]具体说来，远程培训相对于传统培训有其显著的优势：第一，学习时间、地点灵活。学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。第二，课程选择灵活、自由。学习者可以根椐自己的需求自主选择教师和课程，实施学习目标与方案。第三，通过消除地域、空间障碍，切实降低费用。第四，让所有学习者及时获取最新信息，听到新课程。第五，通过个性化学习达到更高的保持力。第六，提高了学习者之间的协作和交互能力。第七，可以实施全员培训，提高员工整体素质[3]。

远程培训也存在着一些不足，学员在网络背景下学习，由于自主性加大，难以监控学习效果；网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖自学，而如果没有教师的适当指导，学习失败或无效学习的可能性会加大。国外研究表明：远程培训的知识（理念）与技能，在工作实践中得以吸收、运用，仅达到15%；如果组织县级研修、消化，可以达到25%；进一步交流、研讨，能达到50%；再组织更大范围交流、推广，开展表彰活动，就能达到65%以上。可见，远程培训效益几何，关键在于跟进程度。我国2010年启动的“国培计划”，有置换脱产研修、骨干研修、巡回讲学、短期培训、远程培训等多种形式，其中远程培训量最大，受益的教师也最多。以湖北省为例，“国培计划”开展两年多来，约有五分之一的农村义务教育教师接受了远程培训，效果怎样，还有待于评估。笔者的总体感觉是离理想的效果还有一段距离。主要原因就在于跟进不够。那么，远程培训要跟进什么？

首先是技术手段的跟进。最基本的，要让每一位教师在网络学习的技术层面没有任何问题。其次是管理和辅导，远程培训的管理和辅导在县级。国家或省在组织远程培训的同时，县级的管理和辅导必须积极跟进，要认真履行管理和辅导的职责，确保培训的每一环节到位，确保参培教师学有所获。第三是培训后的跟进。一是组织专家和优秀的一线教师下乡讲学，进行理论指导下的示范性教学，在专家的引领下组织学员讨论交流。二是专家与教研人员一起走进课堂，听学员上课后，对教学进行点评，纠正教学中出现的问题，指导教学的开展。三是引导学员树立问题意识，推进教师学习、反思、研究习惯养成，推进终身学习习惯养成。

3.校本培训的跟进

校本培训的三个要素是个人的自我反思、教师团队的同伴互助和专业研究人员的专业引领，其中专业研究人员的有效专业引领就是对校本培训的跟进。专业研究人员专业引领的水平决定校本培训的质量。专业研究人员是教育教学研究的先行者，有较为系统的教育教学理论素养和前瞻性的先进理念，有开阔的专业视野，熟悉国内外教育教学改革的发展趋势。专业研究人员参与校本培训，能够引导教师在理论与实践之间穿行，有利于促进教师把理论与实践有机结合起来。专业研究人员的专业引领（校本培训的跟进）有以下几种形式。

（1）专业发展咨询。教师专业发展咨询是由专业研究人员对教师的专业发展提出有针对性的建议、意见，能够帮助教师站在专业发展的高度，正确认识自己的专业水平现状，明确自己的不足，找准发展目标。

（2）专题学术报告。校本培训中的专题学术报告，是专业研究人员根据教师在校本培训中关注的中心问题，收集最新的相关学术信息，以专题讲座的形式集中向教师作报告。其报告内容应符合不同学校的实际需求，具有较强的针对性和实用性，以指导教师教育教学实践。

（3）答疑解惑咨询。校本培训的答疑解惑，是专业研究人员对教师在校本培训中遇到的疑难问题，站在专业的角度，发表自己的见解，以帮助教师（咨询者）弄清疑惑，或者明确解决问题的正确途径和方法。答疑解惑咨询分个别咨询和团体座谈咨询，个别咨询具有较强的针对性，有利于促进教师专业个性化发展；而团体座谈咨询又非常有利于促进教师在校本培训中充分交流互动，思维碰撞和集思广益。

（4）案例分析指导。校本培训的案例分析指导，是专业研究人员发现、选择和运用有代表性的教育案例（或课例），从目标设定、内容分析、过程设计、方法选择、活动实施、反思评价等方面，与教师一起进行辩证分析，交流切磋，质疑解惑，使教师体验和领悟典型案例中蕴藏的教育教学理念、教学方法和教育艺术，更新自己的教育思想和专业知识，获得创新自己的专业结构和实现专业发展的机会。

（5）教学现场对话。教学现场对话是专业研究人员深入一线教师的教学现场，与教师共同备课、进入课堂教学现场观察、一起开展课后反思、评课等互动交流活动，在面对面的对话交流活动过程中给教师提供专业指导建议。教学现场对话是专家以平等参与的方式，对中小学教师提供的“零距离”专业引领。

（6）经验总结指导。校本培训中的经验总结指导，是专业研究人员指导具有一定教学经验的中小学教师，运用教育科学理论观点，科学地总结归纳自己的教育工作经验，探索教育规律，建构具有个性特点的知识经验体系，促进专业素质结构水平的不断提高。

（7）课题研究指导。课题研究指导，是专业研究人员对于参加课题研究的中小学教师提供教育科学研究的理论、方法和实施操作等方面的指导。一般包括课题的选题、申报、开题论证、过程跟踪咨询指导、收集整理分析归纳课题研究资料、提炼课题研究成果、撰写课题研究报告、结题评审鉴定等课题研究工作的各个环节。

三、怎样跟进

教师培训的跟进需要制度和措施作保障。

1.政策跟进

我国大规模开展中小学教师继续教育以来，关于中小学教师继续教育（教师培训）的重要文件有：1999年教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》、2002年《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》、2004年《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》、2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》等。这些规定、文件均未就培训后的“跟进”提出明确的措施或要求，这也正是十几年来开展教师培训总体效果并不十分理想的原因之一。因此，笔者认为，要重新修订《中小学教师继续教育规定》，在“组织管理”中，要有培训跟进的表述；新出台的各级关于教师培训的文件，要明确提出关于培训跟进责任机构及其职责、措施，确保培训跟进的落实，确保培训有效果，真正给教师带来实惠。

2.实践跟进

跟进落实到实践中，第一，要举办教师培训的机构，不论是哪种内容培训、哪种形式的培训，在培训方案里，必须明确培训跟进的手段、方法、策略（谁跟进、跟进什么、怎样跟进）等。第二，国家、省、市级培训在组织教师培训的同时，还应培训跟进者，前文已经分析国家、省、市级培训的跟进主体在县级，县级教师培训机构的专业教师要参与国家、省、市级的跟进者培训，充分熟悉培训的内容和形式，以做好对中小学教师培训后的跟进。第三，远程培训的跟进要从培训中的管理开始，包括听课、作业、交流、考试等。培训后专家要进一步跟踪指导（仍可采用远程培训形式），县级教师培训机构根据学科指定专业教师至少跟进一个学期，帮助参培教师把理论内化为实践，切实提高培训的效果。

对于中小学教师来说，如果培训是雪中送炭，那么，跟进则是锦上添花。我们既要雪中送炭，全面转变教师教育观念，更需要锦上添花，在提高培训有效性的同时，努力促进教师专业水平的发展。

参考文献

[1] 中国教师报.我们需要怎样的教师培训（上）转引自http：///blog/static/475789262011

5149757990/.

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关键词：小学教师；信息技术；培训

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0064-04

一、引言

为了推进教育信息化的发展，教师信息技术培训日益走向常态化。许多大学、各地的电教馆以及一些社会上的培训机构都在开展教师信息技术培训。根据广西壮族自治区教育厅《广西教育信息化建设三年行动计划（2015-2017年）》的精神，为了培训一批掌握中小学学科微课程制作与应用的学科骨干教师，加快推进该地区中小学教育信息化教学资源建设，引领和推动该地区基础教育信息化的有效应用和深度融合，也组织相应的培训。本文通过分析近几年文献，总结了目前我国教师信息技术培训存在的一些问题，如培训需求缺乏针对性、培训观念呈现滞后性、培训方式单调、不灵活和培训缺乏完善的管理机制等。再结合本次培训的现状，探讨影响培训效果的相关因素，希冀对今后教师的信息技术培训有一定的借鉴意义。

二、国内外中小学教师信息技术培训现状分析

英国十分注重对中小学教师计算机信息技术的培训，把教师培训工作作檎府行为。启动“IT”信息技术培训工程，并在管理和经费方面予以保证。从1997年到1999年，三年内英国政府提供20800万英镑。其别加强对教师信息技术的培训。美国是世界上信息技术教育起步最早的国家。进入20世纪90年代以来，美国政府更加重视中小学生以及中小学教师的教育信息化工作。1997年提出“教师首先要教育信息化”，同时加大投资力度，加强教师培训；另外，还建立专家组支援各校的计算机保养和指导。新加坡1996年推出全国教育信息计划，在师资培训上实现政策倾斜，给每位教师配备一台笔记本电脑，为教师拨出专款作为补贴金，尽快提高全体教师的信息化水平等等。[1]

中小学教师培训目标的制定，随着社会的发展也在改变，培训内容也要与时代接轨，培训课程的设计更强调实用性和全面性，因为单一的学科知识已经无法满足学生的需求、社会的要求。

我国教师信息技术培训现状如下：

1.培训需求缺乏针对性

目前，许多的教师培训都很容易忽视或不重视参训教师的需求分析，使培训内容与参训教师所期望的脱节。教师使用信息技术的能力不等于使用信息技术进行教学的能力；使用信息技术进行教学的能力与教师本身的一些因素有关，如教师的教学观念、教学风格、教学对象、教学环境等紧密相关。不一样的教师会在不同时间使用不一样的技术，所以在对教师进行信息技术培训时要有针对性，因地制宜；教师的工作性质决定了教师没有太多的时间专门学习技术，再加上技术更新换代速度飞快，教师不可能也没有必要掌握所有的技术，[2]再一次确定对教师的信息技术培训要做到精确、精准，起到“对症下药”的效果。

2.培训观念呈现滞后性

教师参加培训，转变观念是第一位。在现有的培训中，参训的教师经常存在一些心理误区，抱着培训无用论、工学冲突、培训即放松等一些消极态度来参加培训，[3]实践证明，以主动积极的心态参加培训往往比消极被动的心态参加培训效果会更好。

3.培训方式单调、不灵活

目前，我国教师培训方式大部分采取短期集中式培训、大班教学、讲授为主，针对性不强，不能很好地调动学习者的积极性。尤其是在信息化浪潮的冲击下，这种单一的培训方式已不能很好地适应当代个性化的学习者。培训者更应高度重视，在培训过程中要敢于创新，根据培训内容、培训者的需求等多方面的因素选取合适的培训方式。

4.缺乏专门的教师培训团队

谁来培训？这似乎不是一个问题，因为我们不缺少培训师，如教研员、高校相关专业的教师以及一些优秀的中小学教师等都可以作为培训者，但这并不意味着我们不缺乏专门的教师培训团队。[4]

5.培训缺乏完善的管理机制

目前，多数教师培训都是采用集中式的短期培训，培训时间结束，学员拿到相应的培训证书，也就意味着这次学习画上圆满的句号。殊不知，信息技术教育和教师专业发展不是一朝一夕或几次集中培训就能够完成的，它是一个长期的过程。 集中学习只是为教师今后的自学研习、校本研修打下了坚实的基础。想要真正掌握这些知识，还需巩固、练习、后续的继续学习。然而，事实是：学习随着集中培训时间的结束而结束。这样的结果与缺乏完善的培训管理机制和相应的激励机制，鼓励教师使用学到的信息技术，把信息技术真正应用到课堂中有很大关系。想要使培训不流于形式，建立完善的培训管理机制是非常有必要的。

6.培训效果体现低效性

通过调查和与学员的交流，大部分学员反映培训结束后，也就意味着这次学习结束，参训教师回到自己工作地，又把所学的知识全部还给培训者，主要原因是，学员的学习随着培训结束而结束，回到自己的工作地点，不再练习；所学知识与自己的教学脱节；教师没有时间再巩固培训的内容；遇到问题，不能及时得到帮助等等，这些原因直接影响着培训效果。

三、研究对象与方法

1.研究对象

以2016小学数学语文骨干教师“微课程制作与学科教学应用专题研修班”培训学员为研究对象，这些培训学员大部分是当地中心小学的语文、数学学科的带头人，或者是县（区）教研室的教研员，选取的地区上涵盖面也比较广，包括南宁、柳州、玉林市等14个市的骨干教师或教研员。本次调查分电子问卷和纸质问卷，电子问卷主要是对培训学员需求的调查，调查共回收61份问卷，有效问卷61份；纸质问卷主要是调查学员经过培训后的满意度，调查共发放100份问卷（语文、数学各50份），语文回收47份，问卷回收率94%，有效问卷47份；数学回收47份，有效问卷46份，问卷有效率97.9%。在61份有效的电子问卷中，从性别比例来看，女教师44人，占72.13%；男教师17人，占27.87%。学员年龄从26岁到50岁，教龄在10年以上（不含10年）的教师人数达到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用问卷调查法、观察法和访谈法；文献研究是通过对文献资料的搜集、整理、阅读和分析，以形成对相关问题的科学认识。数据分析使用工具为excel2013和spss18.0。

四、 培训效果相关性分析

英特尔公司首席执行官克瑞格・贝瑞特博士曾说过，“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。 计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”[5]

1.充分的需求分析是首要因素

培训需求分析不但应立足于社会背景和组织机构，更应关注培训对象自身的需求，满足学员的个性化需求。如学员知识结构如何，专业能力处于什么水平阶段，对该培训项目期望与需求有何共同与差异，学员对培训资源有何要求以及如何支持培训等。这些分析结果是为学员提供个性化学习与针对性培训的切入点，可使培训主题更加明确。[6] 在“小学学科骨干教师研修班”培训中，培训正式开始前，通过发放电子问卷，调查学员的需求，包括参训者个人的基本信息、参训者对培训方式的需求、资源分享情况的需求等。通过分析调查数据、收集建议，培训团队又进一步对培训内容做了相应的调整，尽量满足学员的要求。总之，在这次的培训中，培训团队对前期的需求分析做了比较充分的准备。

2.恰当的课程安排是关键

课程安排顺序、具体的培训内容对培训效果都有一定的影响。培训第一天，应先讲一些最近的新理念，先从观念上改变教师“培训无用论”观念，培养他们积极的培训态度。其次，依据培训目标，设计相应的课程内容，以及内容的分布比例，如：相对简单的内容，分配授课时间也相应较少；操作类的课程内容，预留一定的时间让学员动手实践等。结合这次培训的数据得出：培训内容与培训效果，P

3.多样的培训方式

培训方式的选取大多受限于培训内容，同时也直接影响着培训效果。本次培训方式的选取主要依托于培训主题，系统理论类的培训内容主要采取讲授法；信息技术操作类的内容主要采用演示法和案例讲解，在授课过程中，每讲完一个知识点，都会留相应的时间给学员练习，同时有教师和助教的现场指导，尽量做到“一个都不能落下”。本次培训数据同样证明，培训方式的选取直接决定培训效果。培训方式与培训效果相关性，P

4.专业的培训团队

作为一个培训者，想要在培训中有效地促进学员学习，必须给自己一个明确的定位，不但应是一个传授者，还应是引领者、合作者等综合的角色。且能很好地融入到学习者群体中，因为我们面对的是具有丰富经验的一线教师。培训者要根据成人教育理论适当调整，尽量满足培训者的个性化学习需求，以期达到好的培训效果。然而，分析本次数据得出：专家的备课情况与培训效果，P>0.05，不相关；专家的专业能力与培训效果，P>0.05不相关。表3、表4可见，学员对于培训者是否有充分的准备、培训者的能力怎么样不会有太多的关注。

5.完善的管理机制是保障

随着互联网+教育的发展，教师专业化受到越来越多的关注。提高教师专业化无法一蹴而就，而是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的教师培训制度和管理制度，才能为这项工作持续、健康、稳定的发展奠定基础。尤其应注重培训住宿条件与服务质量。通过分析数据得出，培训住宿条件和服务质量与培训效果，P

培训期间除了转变观念、更新知识、提高技能、寻求引领外；认识同行、结交朋友，共同学习、共同进步也非常重要。在这次的培训中，为了更好地促进学员与学员、学员与参训教师之间的交流，主办方精心安排了沙龙、羽毛球比赛等活动。想通过这些活动更多、更好地了解培训学员的想法，以期提高培训效果。

五、研究结论与建议

1.研究结论

近几年，教师培训在全国进行的如火如荼，广西也不例外。他们通过积极加强中小学教育信息化资源建设，引领和推动该地区基础教育信息化的有效应用和深度融合，组织专门的培训，以期使小学骨干教师快速成长，提高自身的信息技术应用能力，通过“传、帮、带、扶”的形式，希冀在最短的时间忍岣呷体小学教师的信息技术应用能力。

目前国内教师信息技术培训还存在以下问题：培训需求缺乏针对性、培训观念呈现滞后性、培训方式单调、不灵活、缺乏专门的教师培训团队、培训缺乏完善的管理机制以及培训效果体现低效性等现象。在本次小学教师信息技术培训中，通过分析数据初步形成以下结论：

（1）充分的需求分析是首要；恰当的课程安排是关键；灵活多样的培训方式和专业的培训团队是必不可少的；完善的管理机制是保障等等。在培训过程中若能很好地把握这些要素，相信可以得到一个比较满意的培训效果。

（2）培训方式、培训内容、培训住宿条件和服务质量以及培训教学场地安排与培训效果非常显著相关，数据结果表明，恰当的培训方式、有针对性的培训内容、周全的服务等因素直接影响着培训效果。

（3）专家的备课情况、专家的专业能力与培训效果，不相关。可见培训学员更加关注的是培训内容和培训方式等，而对于培训者是否有充分的准备、培训者的能力怎么样不会有太多的关注。

2.建议

（1）合理安排培训内容，培训内容应该接地气。教师信息技术培训课程往往时间短、信息量大，想要让学习者在短时间瓤焖僬莆眨培训内容就应精准、有针对性、接地气、符合教师的真实需求。

（2）灵活安排培训活动。每一个学员都是一个独立的个体，他们除了有丰富的教学经验外，还有各自想法，想要使参训的学员融为一体，形成一个大家庭，组成一个学习共同体，还需安排一些活动来促进学员与教师、学员与学员之间的交流。

（3）适当“留白”。集中式的大班培训，培训团队往往会把培训时间安排的非常具体、精确，无论是理论性比较强的内容还是操作演示类的课程，99%的时间都是培训者在滔滔不绝地讲个不停，适当的“留白”常常被忽略。其实，在学习过程中，适当给学员留一定的时间交流、消化、吸收还是非常有必要的。

参考文献：

[1]钱家荣.借鉴国外教师信息技术培训的经验加强中小学教师培养的对策研究[J].电化教育研究，2001（10）：51-54.

[2]赵勇，雷静.国外教师信息技术培训的经验教训及启示[J].中国电化教育，2005（10）：11-15.

[3]郑小军，杨满福，林雯等.信息技术与课程整合培训中受训教师的心理误区分析[J].中国教育信息化，2009（2）：76-79.

[4]张二庆，王秀红.我国教师培训中存在的主要问题及其分析――以“国培计划”为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（4）： 36-39.

篇7

特级教师是我国教育系统中独有的一种荣誉头衔，是一种既具先进性，又有专业性的称号。特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家。成为特级教师是无数中小学教师毕生的追求，被评为特级教师是他们莫大的荣耀。在职特级教师的总数一般控制在各省、自治区、直辖市中小学教师总数的1.5‰以内，平均一个学校不到一个，特级教师对于一般学校而言真可谓可遇而不可求。

暑假期间有幸认识了“国培计划（2011）――湖南省中小学教师培训团队高级研修项目北京师范大学特级教师培训班”的一批学员，这是我第一次近距离地接触特级教师。在10天的时间里我被讲座教授和特级教师们深深地震撼了――金熙寅教授激情澎湃，诲人不倦；李烈校长理念先进，勇于创新……然而最让我震撼的是黄丽君校长，她是益阳市桃花江镇桃花江小学的校长，各种资源谈不上丰富，但她在任上却培养出了多名特级教师，一花引来百花香。我在钦佩和赞叹之余开始思考：每位特级教师都有着很突出的优点，他们是我国基础教育的宝贵财富，如何才能充分发挥特级教师的引领作用和辐射作用？我到“中国知网”上去搜索相关文章，结果遗憾地发现我国教育学界对特级教师的研究还远不够深入，尤其是对特级教师的管理这个方面。

绝大多数特级教师都有他们的过人之处，都在以不同的形式在贡献、在付出。但进一步提高教科研能力应当成为特级教师的毕生追求，充分发挥辐射作用也应该成为特级教师的人生使命。以教学能力著称，教学成果突出固然可喜，但能通过开展教育科研、著书立说等形式充分发挥引领和辐射作用，推动、带动广大教师在教师专业发展方面取得进步更是可贵。

如果教育行政部门能拿出有效措施激励特级教师百尺竿头更进一步，如果教育行政部门、教育科研院所、教育学术团体和所在学校能把特级教师和有突出贡献的青年教师很好地组织起来，充分发挥团队在教育科研中的合力，并能通过更有效的形式充分发挥其辐射作用，如果出版社能为他们著书立说予以更多支持，特级教师群体必将绽放出更大的光彩。如果基层学校能多一些留住特级教师的策略，把特级教师的心留住，那么一方教育的振兴就会多一些希望。如何加强对特级教师的管理，值得我们深入探究。

篇8

摘要：社会的快速发展，信息技术的兴起，教育教学管理的各个环节都已经有了信息技术的影子。《湖南省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施意见》的正式下发，在信息化2.0全面推进的大背景下，对于教育工作者来说，我们接触到的新媒体、新技术、新方法不计其数。很多教师既高兴，又烦恼。因为新的技术用的恰当，对于提高教育教学管理的效率很有帮助;但是有些软件和一些信息技术使用不好，会增加工作负担。也正是这些原因，产生了一个新词-极简教育技术。

关键字词：极简主义极简教育技术教育教学管理

一、什么是极简教育技术

极简主义是上个世纪的艺术设计流派在创作中使用简化设计元素，追求形式上单纯和简约、本质上回归自然。实现简洁就是美、返璞归真。而极简教育技术，关键在于“极简”二字，即用简单实用的技术，提高工作、学习的效率。是指在学校教育教学管理中，倡导师生使用方便、实用、易学、易用，能够有效提高工作学习效率的技术。在教育信息化推进中借鉴极简主义，探索适合基层学校教师根据实际情况促进融合创新的新思路。伴随着“互联网+”时代的发展和智能手机的普及，越来越多简单实用的APP、微信小程序、小技巧，可以让教师和学生们快速上手，解决工作和学习中的许多问题，提高教学效率和质量。上海师范大学的黎加厚教授认为，极简教育技术具有三大特点：掌握简便——易学、易用、方便、省时，无学习障碍;解决问题——实用，有效，能够解决工作中的实际问题;提高效率——减轻工作强度，提高教学效率和质量。而华南师范大学的焦建利教授认为真正的教育技术本应该是极简的，简约不简单。极简教育技术也是教育技术的理想和追求的目标。从技术哲学的角度看，技术从来都是人的合乎目的性的活动。而人需要教育科技的唯一目的就是提升教育的生产力。就是那些对一线教师和广大学生来说，是学得会的，甚至是傻瓜化的教育科技；是用得上的，能减负的教育科技；是能提升一线教师和广大学生劳动创造性的，也是能促进教师专业发展的教育科技。

二、高码完小极简教育技术的应用背景

我校的教育教学管理，随着时代的变化以及《湖南省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施意见》的要求，在教育信息化2.0全面推进的大背景下，仅2019年下期我校参加的相关培训就有《国培计划（2019）郴州市学校信息化管理团队研修》，《国培计划（2019）湖南省信息技术与教育教学融合创新引领团队研修》，《郴州融合团队信息花素养提升研修》等。也是在这些培训的精神和技术支持下，学校迅速制定了资兴市唐洞街道高码完小信息化行动小组，高码完小教研活动也围绕这一活动计划而开展。

三、高码完小极简教育技术在学校管理中的应用实践

（一）腾讯在线文档神助攻。

学校总是有很多的表格需要统计，比如教职工信息登记，统考科目成绩汇总，用品的征订等。因此学校教务主任制定了一个腾讯在线文档使用微视频，所有老师们通过学习视频，都学会了如何使用腾讯在线文档，这样就省去了复制粘贴的这一环节，工作效率得到了大大的提高。同样，运用在线文档，学校的订餐也由原先的“面订”改为了手机操作，在节省了总务主任时间的同时，也方便了老师们。和打印的资料以及问卷相比，电子的资料和问卷有着不可替代的优势：花钱少、效率高。麦客表单和问卷星相信是最受欢迎的。有了它们，老师可以快速容易的导入问卷、分享资料、数据统计和分析等。在疫情期间，每天都需要师生反馈身体情况，学校很多班级的老师都是50岁左右，对于他们来说，这是一项很难得工作，最后学校利用麦客表单，制作了排查日报表，老师只需要转发一次链接，所有数据都能一次性汇总，也能更清楚更直接的了解学生的状况。

（二）微信小程序，让教师工作事半功倍。

因为高码完小是住宿制学校，每次有什么事情，班主任都需要利用微信传达给家长，可是家长是否会看就很难说。而之前的操作是家长复制粘贴，整个班级群就属于刷屏状态。最后教研组通过教研会议，培训大家使用微信小程序一键接龙，所有问题都迎刃而解。

四、高码完小极简教育技术在教育教学中的应用实践

（一）课堂管理的好助手——班级优化大师APP

近年来，我校信息化设备越来越完善，教室都有班班通。因此在日常教学中，老师喜欢对学生的表现进行及时反馈，像低年级教学中，很多老师喜欢画画或者设计评分栏给学生评价等。这样的做法，在当堂课当然是能起到很大的作用，但时间久了，评价就没有那么准确了。所以我校老师就学着利用班级优化大师，给学生发送不同的评价用语，排名也时刻在变，学生好胜心和主观能动性得到激发，课堂氛围一下就活跃起来，教学效率自然而然就提高了。

（二）课堂教学的好助手——手机投屏

课堂上，实物展示和PPT演示是常用的教育技术手段，我校老师通过希沃授课助手，101PPT在课堂上及时展现学生的书写或是练习，学生能第一时间收到反馈，在增强竞争意识的同时也能更好的激发主观能动性。

（三）做笔记的好助手——讯飞语音输入、拍图识字小程序

教学中，老师们总要将一些文字录入成电子文档，但是由于用的少或者其它一些原因，这成为另一个令老师们头痛的事情。特别是年纪大的老师文字输入速度一般比较慢。有时几百个字就得一节课时间。围绕这一难题，我们开展了两项培训。一是讯飞语音输入法，对着手机说话就能将资料输入到手机上了。二是使用拍图识字小程序将所需的图片拍照，小程序可以识别大部分文字，老师们只要复制粘贴就行，操作也很简单。

（四）PPT制作的好助手——美图秀秀、小影

对于很多年轻教师，喜欢将自己的PPT做的尽善尽美。老师们也喜欢利用图片、视屏、简单动画进行教学。但是对于很多老师来说，这些素材的处理是很难的，可是不处理又不完美。针对这些难题，我校开展了相关的培训。第一是对图片的处理，我么选用了美图秀秀这一APP，这款APP免费且功能全。而对于视频的拍摄，我们选用了小影，很多班主任学了之后会将班上一些精彩瞬间拍下分享给家长们。虽然这些APP没有Photo shop、Premium、等专业软件那么精致，但是在实际的运用中，可谓是再合适不过了。

（五）线上教学好助手——美篇

在这次疫情期间，经过我校英语组老师讨论，多次实验，最后决定用制作教学美篇的方式开展线上教学。高码完小英语教学美篇不同于网上和软件中的大多数微课，将所有知识集中在一个视频里。高码完小英语教学美篇是由老师将课文的知识点细化，运用平时上课的语音语调以及教学方式，录制成多个视频，每个视频控制在一分钟以内，最后用美篇将文字和视频结合起来，制作完成后将连接分享到相应的微信教学群。学生只需点击链接并可开始学习，因为有文字的解说，在遇到难懂的知识点，学生可以更快更准确的找到需要重看的知识。而老师通过美篇的阅读量可以监测在固定的时间内，进行学习的学生人数。而这样的教学美篇得到了家长和孩子们的肯定，有家长说这样的课程省时省量还高效。而对于学校的宣传，美篇也是大功臣之一，因为美篇是集图片、视频、文字、音乐于一体的APP，操作简单，功能全面。

总的说来，社会在发展;以前的一块黑板、一本书、一支粉笔发展到现在的;PPT、电子白板和各类网络平台，信息技术与教学活动的结合将会越来越紧密，我们的选择越来越多，但应如何选择取舍呢？我们应该大力推崇极简教育技术所的理念。而高码完小对这一项工作也将继续探讨研究实践，力争将这一技术更好的运用的学校的教育教学管理当中来。

参考文献

1、焦建利，2018年19期，《简约不简单之极简教育技术》，学术期刊《中国信息技术教育》;

2、张燕，谭华田，2013，16：39-40，《现代信息技术在学校教育教学管理中的具体运用初探》[J].中国教育技术装备；

3、关军，2012，13：41-42，《信息技术在教学管理中的应用》[J].课程教育研究·新教师教学；

篇9

【关键词】培训；给力；科研；反思；正能量

新一轮“国培计划”又开始实施了，新“国培计划”本着“示范引领、雪中送炭、促进改革”的宗旨，创新培训模式和机制，有效提高了教师专业水平和教学能力，受到广大教师和各地的高度评价。此时此刻，我这位享受过“国培”福利的幸运儿，真是感慨万千。从2000年开始，我先后接受了三次培训：在东北师大接受了中小学骨干教师国家级培训，在华东师大接受了辽宁省中小学教师拔尖人才培训，在北师大接受了新课程教研员高级研修班培训。培训让我学到的不仅仅是知识，更重要的是全新的教育理念、教育方法，还引领我走进缤纷的改革世界，让我真正感受到了当代知识分子的风范……培训后，我加快了专业成长的脚步；改善了专业生存的状态；获得了专业发展的机会。总之，培训真给力，让我增加了正能量。

1 培训后不懈的教育科研。能加快专业成长的脚步

2000年，在东北师大接受了为期三个月的中小学骨干教师国家级培训，这次培训，把提高教师的科研能力作为一个重要目标。在导师的指导下，我从一般科研方法学起，遵照需要、科学、创新、可行的原则，选择研究课题，学会了一整套从发现问题、确立课题到收集处理材料、实施设计实验、形成科研成果的过程。在这一过程中，自身的理论、道德素养、专业文化水平和教育教学能力、发现问题、收集和处理信息的能力、创新思维能力、文字表达能力等综合素质不断提高。为培训后不懈的教育科研工作，奠定了坚实的基础。

苏霍姆林斯基提出：教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性来说，本来就不可能不带有研究因素。教学离不开教育研究。教育研究与课堂教学相互促进，研究内容来自教学实践，研究成果又能够有力地促进教学水平的提高。参加教育科研有利于自身更快地更新教育观念、提高理论素养，有利于创造力的发挥。不懈的教育科研，让我感受最深的是下面两点：

1.1 教育科研是提高教师素质的有效途径：十三年来，我主持、参与国家级、省级、市级教育科研课题十余项。通过确立课题，关注现实问题，有目的地了解、收集、分析各种新的教育教学现象和教育经验。通过课题研究，把零散的、经验的、感性的知识上升到系统的、理性的、科学的层面上，使教育教学工作始终能把握规律性、体现时代性、富于创造性。通过思考写作，促使思路清晰流畅，站在更高的层次看问题、做事情。不懈的教育科研，加快了自身专业成长的脚步，我由一个教书匠成长为锦州市专家型教师、学术和技术带头人、“五一奖章”获得者、劳动模范；辽宁省优秀教育科研工作者、特级教师、研究型名教师、优秀教师。

1.2 教育科研是提高教学质量的可靠保证：教育科研的立足点在于解决教育教学工作中的实际问题，着眼点在于理论与实践相结合，切入点在于以所教学科研究为主，不断改进教育教学方法。我在课堂教学中，引入教育科研等活动，以教学质量作为立足点，认真研究问题，不断探索提高教学质量的方法和途径，改善教学方法，提高教育教学质量，提高教学水平。比如，我以科研处主任的身份依据裴斯泰洛奇的教育理念，主持校本科研项目“基础陶冶理念推广性研究”，将儿童自身所具备的能力，用与之相适应的方法引导并发展学生的品格教育，在学生素质不高的情况下，学校连年获得中考的好成绩，并在高分层占据一定的优势，2010年我校有两名学生考进全市前六名，2009年有4名同学考入全市前10名，我任课班级的语文成绩名列全校第一。就是因为我们让教育科研走进了课堂，让教学插上了科研的翅膀。我校因此被命名为“辽宁省科研兴校百强校”。2013年本课题通过了省级验收。

2 培训后强烈的反思精神，能改善专业生存的状态

2003年―2006年，我接受了为期三年的辽宁省中小学教师拔尖人才培训。其中在华东师大集中学习15天，国内考察15天，青海支教15天，欧洲考察15天。这次培训，开阔了视野，在原有的基础上又有所长进。尤其是近距离地聆听了叶澜教授的讲座，激发出自身强烈的反思精神。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为教育家，但一个教师写三年教学反思就有可能成为教育家，作为教师，如果只是读书、教书、不写作，不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。”由于教师的专业发展水平决定着自身的职业生存状态。因此，从这个意义上说，强烈的反思精神，也是改善教师专业生存状态的一种有效手段。

我的具体做法是：

2.1 树立正确的反思意识：通过不断反思，自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学的能力获得不断发展。可以说，反思是教师将这节课的某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中，通过诸如“我做了什么”、“有什么不足”、“哪里成功了”、“哪里效果还不够好，下次再教时应该如何改进”、“我的专业任务完成的如何”等心理描述，对实际教育教学进行感受和体验，发现教育中的问题，以批判的眼光反观自己的思想、行为、价值观、态度和情感，重审自己从事教育教学的思想依据，并积极寻求解决问题的突破口。最后，在实践中检验并发现新的问题。教师对教育实践不间断、不断升华的反思，最终促使教育实践能力和教育质量的提高，从而改善了教师专业生存的状态。

2.2 讲究科学的反思方法

（1）记周记。周记是对实践以及实践反思的及时记录。当我重读几个星期以来的周记时，这些基于日常行为的反思为我洞察自己的个人知识提供了帮助。我们科研处为全校教师印制了美观的周记簿，科研处定期检查中发现，每位教师都对此高度重视。

（2）讲故事。讲故事这种有用的反思方法，可以帮助我们进行自我反思。当我把故事写成后，就与自己的徒弟、同事一起分享故事。我让阅读者针对这些故事提出一些问题，以便获得相关的学生观、教材观、教学观。2011年，我与校长、书记收集整理全校教师的教育教学叙事、教学设计等，共同主编了《潮平两岸阔》一书，已由辽宁大学出版社出版，在锦州地区引起了强烈的反响。

（3）写出高质量的文章。教师在每天的教育教学中都会碰到一些有价值的事情，那些教学实践的火花正是提升自我最有价值的素材。我坚持做到课前对过去经验进行反思、课中对教学过程进行反思、课后对经验结果进行反思。并及时记录下来，写出较高质量的反思性文章。培训以来，我在国家、省、市级刊物上，公开发表文章30余篇。2012年《郭寻梅教坛耕耘录》由辽宁大学出版社出版发行。

3 培训后丰富的教学实践，能获得专业发展的机会

2009年11月，我以锦州市兼职研究员的身份，在北师大参加国家级新课程教研员高级研修班培训，此次培训后，我在锦州市语文界的地位又提高了。

3.1 多次的培训经历，让我成为锦州市的“名师”：“竹高千尺因有节，梅香四野为凌寒。”三次培训，使我的课堂在原来的基础上又添了些空灵，多了份意韵。我获得了同行、学生、家长一致的鲜花和掌声。

培训后十余年，在全地区各级教研会上作示范课20余次，指导同行上好新课程理念下的语文课。担任锦州市兼职教研员，2009年，两次在本地区语文教研会上作课，其中《给儿子的一封信》一课，被专家认定为优质示范课，《茶馆》一课，成为戏剧教学的样板课。先后有多所学校邀请我去上示范课，四中、七中、十三中……2011年，在锦州市第七中学我以一节《湖心亭看雪》再次博得了满堂的喝彩。2001年以来，接连的几节公开课，均获得省级优质课奖：2001年《我的叔叔于勒》、2002年《春》、2003年《陋室铭》、2005年《家》、2010年《茶馆》、2012年《卖油翁》……在这些经典的文章里，我演绎着自己的真情、抒写着自己的感受。每每讲到，教室里唏嘘一片。于是不知不觉中“煽情派”成了我的代名词。2010年，在辽宁省初中语文学科双优评选活动中，我执教的《给儿子的一封信》一课，又荣获辽宁省优秀课一等奖。

3.2 多次的培训经历，让我成为辅导讲座的“学者”：在教学改革实践中，发挥国家级骨干教师、辽宁省拔尖人才的辐射作用。2006年，随省拔尖人才考察团到欧洲考察，汲取适合中国教育的营养；随省学术报告团到青海支教，帮助西部教育同行提升改革意识；2001年以来，多次应约去渤海大学任客座教师，传授语文课程改革的最新信息；多次撰写作文辅导等材料，在腾龙网站上公开发表；主编、参编校本教材等书籍21册270余万字。

在各级教研会上作科研、教学指导专题讲座：2002年《语文课程标准解读》、2005年《文言文教学应注意的问题》、2008年《搞好校本教研，提高复习质量》、2010年《九年级作文教学探讨》等36场次。仅2009年以来，在全国发行的《语文报》上发表文章30余次。可以说：为锦州振兴，为锦州教育的可持续发展，做出了一定的贡献。

篇10

[关键词]高职；教师；职业能力层级发展体系；实践

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.130

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-0-03

0 引 言

高职教育是我国高等教育的一个类型已经成为共识，近几年来，我国高等职业教育在“规模发展”“办学规律探索”、人才培养战略和现代职业教育体系规划等方面的改革有了较大的突破，形成了高职教育自身的办学特色和办学规律，并日益在我国社会经济发展中发挥着普通高等教育所不可替代的作用。但是由于高职教育的特色和历史原因，高职在办学体制机制、经费来源、课程改革和师资建设等领域也存在一些制约其发展的突出问题，其中高职师资队伍建设一直是制约我国高等职业教育发展的瓶颈，目前我国的高职师资存在教育理论素养不够、专业实践能力不强，师资队伍结构不合理、教师发展培训机制不健全等诸多问题。尤其是高职教师的职业能力发展缺乏清晰的定位和设计，缺乏相对统一标准的职业能力培养体系，特别是“双师型”教师的培育质量难以满足高等职业教育发展的需要。就微观层面而言，如何激发教师职业发展的内动力，实现教师能力的可持续发展需要得到应有的关注。

1 国内外高职教师发展相关研究评述

“能力本位”（Competency Based）是个外来概念，我国当代职业教育既受西方国家，特别是美国、加拿大、澳大利亚、德国等国的影响较大（这些国家各有自己的职业教育发展特色），又对“能力”这一概念缺乏统一的认识。

美国亚利桑那州立大学的伯林纳在对教师教学专长发展的研究中，受人工智能（AI）研究领域中“专家系统”的思路的启发，在Dreyfus职业专长发展五阶段理论的基础上，提出了教师教学专长发展的五阶段理论。Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。谈向群、姜敏凤认为要胜任职业院校教师，必须既具备专业科学知识，又具有教育科学知识。职教师资专业化的培训应突出如下两个方面：学科专业化（课程体系与内容）和教育专业化（课程组织形式、教学方法、教学手段）；张宝歌认为，培养与评价一体化是提高高职“双师型”教师素质的有力保障。“双师型”教师的内涵与标准纳入教师评价指标体系的构建， 采用考评体系和资格认证制度，将高职教师的专业水平能力和技术成果有机结合起来，促进教师素质的全面提高。李芹对职业能力的本质通过对教师专业能力的相关概念如教师专业化、教师专业发展、教师素质等内在关系的探讨，同时结合能力、专业能力、教师职业特点等去伪存真，把握教师专业能力的内涵，揭示了教师专业能力的本质特点；赵志群认为职业教育的培养目标是综合职业能力的培养，综合职业能力具体又包含了专业能力和专业之外的关键能力（关键能力=方法能力+社会能力），相应的教师职业能力培养与发展应服务于这一目标。美国心理学家迈克利兰的“冰山模型“很好地诠释了这一观点，就高职教师而言，要胜任这一职业，必须同时既具备过硬的专业能力又兼修方法能力和社会能力，而方法能力和社会能力共同构成高职教师的核心能力。这也是本研究的高职教师职业能力培养体系建构的基本依据和出发点。

有关高职教师队伍建设文献较多，从不同的维度对高职教师师资队伍存在的问题、培训策略、体系建设与规划等进行了研究。申小军、靖桥认为高职教师队伍建设是关系到高职院校生存与发展的首要问题，基于三所院校的分析，提出了外部提供制度保障、内部加强教师的职业能力培训的改进对策；李小蔓、钟生军提出了基于心理需求视角的高职教师队伍建设的对策；卢小平、童遵龙[7]在对高职教师队伍现状进行分析的基础上认为高职教育教师队伍存在的突出问题包括数量严重不足，学历（学位）水平偏低，高水平专业带头人和骨干教师匮乏，“双师型”教师队伍建设滞后等问题，并提出了强化高职教师队伍建设等相关措施。

吴全全认为职业教育师资的能力结构具备“双重实践”和“双重理论”的特征，而提高职教师资培养培训总体水平的关键在于逐步形成具有中国特色的职教师资培养与培训专享教学门类和专有培养序列，以及构建融合职前培养、在职进修与继续教育于一体的具有中国特色的职教师资培养培训体系。吴全全基于芬兰职业教育的背景介绍，就芬兰职业教育与培训的教师教育的做法从成为职业教育教师要求、培训模式、理想职业教师职业能力构成、职业教育教师教育的质量保障等8各方面进行了系y介绍，她认为国家政策和职教教师发展体系化建设至关重要。

反观中国大学教师职业发展的问题，首先是管理者要更新观念，重视大学教师发展，意识到大学教师发展是一个全方位教师发展的概念。在实际的教师管理和师资队伍建设中，不仅要重视教师的选聘，更要重视教师的发展。随着我国高校问责制的逐步确立，全国性高校教学评估工作的展开，教师教学发展和课程发展的问题已提上议事日程。而美国大学教师发展模型则指出，在教师发展中还要注重教师的个人发展，尤其要重视组织发展，创造相应的组织结构与环境，同时在过程、结构和态度三个层次进行发展规划。

分析有关教师发展研究的文献，可以发现大学教师发展问题一直以来是国内外教育研究的热点领域，相关研究成果丰硕。同时，文献分析也发现有关高职教师发展的研究较少，尤其是基于微观视角，结合高职教师特点和高职院校发展战略如课程改革、特色化建设、教师能力等进行研究的文献更少，较多的宏观和中观层面的解读和研究难以对高职教师发展实践起到指导作用，更缺乏对于高职教师职业能力内涵界定和基于实践的高职教师职业能力培养体系的相关研究。

2 高职教师层级发展体系模型（以山东某职业技术学院为例）

教育部《现代职业教育体系规划2014-2020》也对高职学校教师培训提出明确要求，包括“双师型”教师培养体系和符合职业院校特点的教师绩效评价标准的建设；完善教师培养制度，建立职业院校教师轮训制度，促进职业院校教师专业化发展；依托高水平学校和大中型企业建立“双师型”职业教育师资培养基地，加强职业教育教师队伍建设。为稳步推进学院师资建设，保证师资水平满足学校战略发展需要，山东某职业技术学院在对师资现状深入分析的基础上进行了教师发展规划的系统设计，规划内容包括以下几个方面。

2.1 教师个人制定职业发展规划

由各二级院部专业教研室负责落实专任教师个人职业发展规划（MY PLAN）的制定，计划要求个人职业发展目标明确可行，规划任务清晰，实现措施具体可操作。各二级院部专业教研室负责对教师个人职业发展规划进行制定前期的检查辅导，规划中期的监督和完成情况反馈和规划期满的考核评价。

2.2 分层次确定教师发展阶段及培训对象

根据教师发展阶段理论结合山东某职业技术学院专任教师基本情况分析，学院教师发展中心将全院专任教师划分成5个职业发展层级，分别对应新教师阶段、初级专业技术职务教师阶段、中级专业技术职务教师阶段、副高级专业技术职务教师阶段、正高级专业技术职务教师阶段。学院教师发展中心负责制定各层级的培训必修课程体系，并为各层级的教师成长打造发展平台，为教师个人职业发展规划的实施提供咨询建议和支持服务。

2.3 系统开发教师发展课程体系

课程是教师培训的重要资源，设计并形成系统的课程体系对教师发展目标的实现至关重要。学院教师发展课程体系的设计要体现协同的理念，按照整体推进的原则，逐步形成“培（培训）、练（教学）、赛（赛项）、反（反思）、研（研究）”五位一体的教师发展和教学能力提高的教师发展新机制。

课程分类：教师发展课程体系包括必修课程和选修课程。学院教师发展中心根据各层级教师的发展需求分别设置培训必修课程。各二级院部教师发展分中心负责全院教师选修课的开设和本学院教师培训需要设置特色必修课程（包括教学实操、同侪观摩交流、多师同堂和根据各自学院的课程改革特色设置相应的必修课程，以上课程设置不能与教师发展中心的必修课程重复）。

课程体系实施的保障措施包括：①修订学院教职工继续教育学分管理办法，明确每个教师发展层级需要完成的必修课学分和选修课程学分；②建设学院教师发展网站，实现全院教师发展课程的信息化管理，教师通过学院教师培训网络提交电子版培训档案（成果）而自动生成培训学分；③部分培训课程由教师自主选修，公选课程由二级院系开设，教师发展中心赋予相应学分，实现培训课程学分动态化管理。

2.4 建设教师发展档案

首先通过建设学院教师培训网站各层级教师必修课程和学分管理制度，并实现教师网上选课和资源共享及培训管理，逐步增加教师培训档案生成及管理、数字教学研究资源共享等功能模块。教师发展档案需要包括：个人基本信息、个人成长发展规划、学术成果与教科研项目、大赛获奖汇总、每年的工作绩效考评记录、年度培训进度和学分完成情况、个人教学反思、教师的课件、讲义、培训学员作业与考核评价资料等内容，通过信息技术手段实现教师个人发展档案的自动生成与提取管理，实现学院教师发展管理的科学化、精细化，为学院人力资源管理提供决策支持。

2.5 评估教师发展质量

教师发展质量评估是推进教师发展的重要环节，通过规划实施的教师发展中期评估与反馈，可以及时修正并优化发展规划，进而保证发展规划最终目标的实现。教师成长档案是教师发展重要的记录文件，也是实施教师发展质量评估的主要依据。学院教师发展网站的功能模块中为每一位在编教师建立电子信息档案，每一个学年度结束，教师发展中心协同质控部依据教师发展档案和评教结果对教师的培训效果进行全方位的评估，并逐步形成一个资源分享、工作联动机制，实现培训效果监测常态化。

教师发展中心根据培训实施情况编制教师发展阶段培训效果评估量表，分层级进行问卷反馈调查，基于每个培训层级教师对培训情况的反馈进行深入的量化分析，及时掌握教师对培训的需求动向和培训满意度，对培训课程设置进行有针对性调整。

就每个层级的调研结果组织部分教师进行深度访谈，挖掘培训中存在影响质量的深度原因，结合质控部的跟踪督导评价结果和教师个人成长档案对每个层级的教师发展培训效果作出科学评价，并最终提出基于教师个体可持续发展的改进措施和建议。

3 教师发展层级课程体系设计框架

学院教师发展课程体系设计的基本原则遵循：以师资管理为定位进行必修课程包的设计，满足学院师资队伍建设与发展需要；以服务为定位进行选修n程包的设计，满足教师自我发展的需要。

根据山东某职业技术学院教师队伍现状，层级培训课程体系设计共分成5个层级，分别是新教师、初级职称教师、中级职称教师、高级职称教师和正高级职称教师（框架结构见表1）。每个层级的必修课程结束之后，每位参训教师首先要以答辩或者考试的形式进行培训考核；其次，对教学实践的考核结合随机听评课进行检查；最后，学员要对该课程的学习和实践情况进行总结反思，改进自己的教学实践。以上3个环节要形成教师培训效果评价文件，进入教师个人成长档案。

4 高职教师职业能力发展对策与建议

基于山东某职业技术学院的教师发展案例，实现高职教师职业能力发展需要统筹规划教师职业能力发展标准，进而建立完善制度规范，形成发展协同机制；实现优质资源共享，搭建共生发展平台，建立多元互通的师资队伍培养培训体系，完善评价与问责制度等，促进教师教育一体化发展的体制机制创新，全面实施教师素质与能力提升工程。

4.1 规划教师职业能力发展标准，建立系统的高职师资队伍职业能力建设制度

首先界定高职教师职业能力内涵标准，加强统筹规划和整体设计，构建覆盖新进教师入职培训，全员教师在职培养、提升的各项制度。创新制定重点制度，如制定教师执教资格准入制度和教育素质评价制度，对教学素质和教学能力不足的教师进行回炉式培养；建立师资梯队系统培养制度，优化师资队伍梯队结构、提升培养层次，提高教师专业化水平；建立教师持续发展培训制度，分层次、分类别开展全员培训，不断提升教师的教育教学素质与能力；建立教师培养的协同创新机制，实现校企合作、产教融合视角下的学校与企业协同培养“双师型”教师的培养计划的设计与实施。

4.2 搭建共生发展平台，建立多元互通的师资队伍培养培训体系

建立校本培训体系。以教师发展中心机构为依托，大力建设面向全体教师的校本培训体系，聘用院内外专家和外派培训返校教师针对不同层次教师的发展需求，分类别、有目标地组织实施院内培训，培训内容采用课程化和专题化，建立并实施院内培训学分制度与继续教育管理相挂钩，将校本培训体系打造成一个促进全体教师能力持续发展的培训平台。组织在职学历学位进修，提升教师培训层次，包括组织企业实践研修培训、组织海外研修培训、实施科研培训、建立师资培训信息库等具体实施策略。

4.3 创新教师职业能力全面发展的体制机制，提升教师素质与能力

机制创新是实现高职教师职业能力发展的重要举措。山东某高职院校基于学校战略视角的教师发展规划制定与实施，教师层级发展体系建设全面规划建设中的创新做法，如基于BOPPPSBOPPPS即导入（Bridge-in）、学习目标/结果（Objective/Outcome）、先测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个课堂教学环节的综合技能训练的高职院校新教师微格教学培训创新。新教师微格教学培训的教学实战环节是新教师职前培训的重要环节，学院教师发展中心改变了过去单纯由教育教学基本理论能力培养之后进行教学实战能力提升的传统做法，培训初始阶段首先通过微格教学的BOPPPS训练来查摆问题，之后的理论学习中新教师会对教育教学理论有更深入的理解和把握，之后通过师徒结对的方式，利用BOPPPS方式反复演练，最后通过微格教学竞赛的方式完成新教师的教学技能培训整个流程。

要全面提升高职师资队伍的整体素质，高职教师职业能力培育体系建构还需要针对不同层次、不同类别教师的发展需求进行系统思考，制订相应的培养计划，采取相应的策略，例如：青年教师成长助推计划、专业领军人才培养计划、教师教育教学能力持续提升计划、专业适应（迁移）能力培养计划、专业团队建设培养计划和企业兼职教师教育教学能力培训计划等。

主要参考文献

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