创业计划书样本范文
时间：2023-04-04 00:51:53
导语：如何才能写好一篇创业计划书样本，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
目录 1.计划概论着
2.经营管理体制
经理人员介绍 报酬 企业所有权分配 经理人员的责任 董事会成员
3.市场分析
市场的分布情况 可行性分析
4.竞争分析
5.企业操作
选择地点 器材的配置 产品和服务介绍
6.销售策略
短期策略 长期策略 竞争性推销策略
7.职工
8.保险和法律事务
9.业务的季节性和应变计划
应变计划和措施
10 财务状况
会员预测 会员费制定 财务收支和资债平衡预测的条件 月收入表和财务变化的条件 各类财务预测的表图
11.附录
a.企业组织结构图
篇2
说明：本撰写指南只对参赛作品提供一个样本说明，目的在于让参赛者了解创业计划书大致包括的内容。本次竞赛对创业计划书在内容方面没有统一要求，关键是参赛者要突出自己的创业项目的特色、优势以及可行性。 大学生创业设计大赛要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，提出并围绕一个具有市场前景的产品、技术、概念产品或服务，完成一份深入、具体、完整的创业计划，以描述公司的创业机会，阐述创立公司、把握这一机会的进程，说明所需要的资源，揭示风险和预期回报，并提出行动建议。创业计划聚焦于特定的策略、目标、计划和行动，对于一个非技术背景的有兴趣的人士应清晰易懂。创业计划可能的读者包括：希望吸纳进入团队的对象，可能的投资人、合作伙伴、供应商、顾客、政策机构等。
一、创业计划书内容
创业计划一般包括：执行总结、项目背景、市场调查和分析、公司战略、营销策略、经营管理、融资与资金运营计划、财务分析与预测、管理体系、机遇与风险、风险资本的退出等方面。
（一）执行总结
是创业计划一到两页的概括，包括以下方面：
1.公司及提供的产品、技术、概念产品或服务的概述
2.面临的市场机会和目标市场定位与预测
3.市场环境和竞争优势
4.经济状况和盈利能力预测
5.团队概述
6.所需资源，提供的利益等
(二)项目背景、产品/服务介绍
1.本创业计划的产业背景和市场竞争环境
2.详细的产品、技术或服务说明，以及如何满足关键的顾客需求
(三)市场调查和分析
1.目标市场的定位与分析
2.市场容量估算和趋势预测
3.竞争分析和竞争优势
4.估计的市场份额和销售额
5.市场发展的趋势等
(四)公司战略
阐释公司的发展战略，分阶段制定公司的发展计划与目标，包括：
1.商业模式
2.总体进度安排、分阶段制定公司的发展计划与市场目标
3.公司的研发方向和产品线扩张策略
4.主要的合作伙伴与竞争对手等
(五)营销策略
制定有效的营销策略，确保产品顺利进入市场，并保持和提高市场占有率，包括：
1.定义产品、技术、概念产品或服务面对的顾客群，所提供的核心价值、附加利益等
2.制定符合本项目市场特点的价格策略
3.构建通畅合理的营销渠道
4.提出新颖而富于吸引力的推广策略
(六)经营管理
1.生产工艺/服务流程
2.设备购置和改建、人员配备、生产周期
3.产品/服务质量控制与管理
(七)企业经济/财务状况
1.资金需求和来源
2.融资计划
3.股本结构与规模
4.资金运营计划
5.退出策略（方式、时间）
(八)财务分析与预测
1.关键的财务假设
2.会计报表（包括资产负债表、收益表、现金流量表，前两年为季报、前五年为年报）
3.财务分析（IRR、NPV、投资回收期、敏感性分析等）
(九)管理体系
1.公司的管理团队，组织架构以及团队能力
2.各成员与管理公司有关的教育和工作背景，团队成员的分工和互补
3.领导层成员，创业顾问以及主要的投资人和持股情况
(十)关键的风险和问题
可能的技术、市场、财务等方面的风险和问题、相应的规避计划等。
（十一）风险资本的退出
二、创业计划书的撰写要求
创业计划书的撰写要求是：主题明确、结构合理内容充实、重点突出、论据充分、论证严谨方法科学、分析规范、文字通畅、表述准确排版规范、装帧整齐。
（一）主题要明确
1.项目名称：体现创业投资的主旨或目标——科技、市场、价值。
2.封页：精心设计、体现项目特色；简洁规范、避免过于花俏。
3.报告摘要（1-2页）开门见山地综述：项目的名称、技术特点和优势、所属产业及趋势、市场需求及趋势、投资及其效益、基本结论等。
4.报告目录和章、节、目的标题：报告的逻辑思路和分析框架。
5.报告的正文：分“章-节-目-小目”论述、主题明确、依序论述、循序渐进。
6.报告的附录：科研成果获奖、专利、发明证书等；市场调研的方案和问卷等资料。
7.报告的主要参考文献：按参考文献标准写法标注。
(二)结构要合理
1.报告摘要（执行摘要）
2.项目和公司简介
3.产品或服务及其特征
4.市场需求和所属行业的竞争和发展趋势
5.市场营销方案
6.生产和运作模式
7.企业管理方案
8.融资方案
9.投资（财务）效益可行性
10.风险及其防范
11.撤出机制
12.结论和决策建议
（三）内容要充实、重点要突出
1.报告摘要
（1）产品或服务的名称及特征、所属产业、趋势及特征；
（2）项目的市场需求和趋势、营销的基本策略；
（3）公司的组织和管理；
（4）项目的筹资和投资计划和效益评价结果；
（5）项目的风险投资者的撤出方式和预计效益；
（6）项目的基本结论和建议。
2.产品或服务和公司简介
（1）产品或服务简介：技术价值和应用价值
（2）公司简介：公司组建、注册资本和股权结构、发展战略
3.市场需求和所属行业的竞争和发展趋势
（1）市场容量调查和预测过程和结果
（2）产品或服务的生命周期、产业的特征和生命周期
（3）行业的竞争对手和方式
4.市场营销方案
（1）4P的组合：几种主要的营销策略
（2）所选营销策略的利弊分析和调整
5.生产和运作模式
（1）生产组织方案（采购、生产、仓储、运输、销售）
（2）生产工艺流程
（3）人员和设备的配置
6.融资方案
资金来源和比例：技术入股、风险资本投资入股、管理者出资入股、银行贷款。计算资本成本：各种资本的成本、加权平均资本成本
7.投资（财务）效益可行性
（1）编制：损益表、（经营性）现金流量表、资产负债表、还贷计划表。
（2）测算投资效益指标：静态和动态回收期（PBP）、净现值（NPV）、内涵报酬率（IRR）、保本点（BEP）等。
8.企业管理体系
（1）企业的组织结构设置和调整
（2）董事会、总经理、部门经理等的职能（权责利）
（3）中层经理的职责
（4）部门管理（人事、财务、生产、采购、销售等）
（5）职工管理
9.风险及其防范
（1）技术风险和防范：技术创新性和成熟度、技术更新、R&D的后续能力。
（2）市场风险和防范：目标市场的实际需求、价格变动与需求变化、竞争对手的能力和市场竞争态势、产品更新换代或替代品出现。
10.撤出机制
股权转让：部分转让或全部转让股权，
预计的股权转让价值：股权价格=每股净资产（1+溢价率）
公司上市：发行股票（出售股份或继续持股）
预计的股票价格=前三年平均每股收益*发行的平均市盈率
11.结论和决策建议
技术价值：该技术和产品/服务是否成熟和具有应用前景。
市场价值：基于该项技术的产品/服务是否具有较大和稳定的市场需求。
投资价值：该项投资是否具有经济效益，风险投资是否具有经济效益。
决策建议：是否具有投资价值，投资和管理中应注意的关键问题。
（四）论据要充分、论证要严谨
1.市场调研分析：资料详实、可信度高；潜在需求现实。
2.技术工艺部分：技术成熟；后续R&D有保障。
3.财务效益部分：销售、价格和成本合理；NPV>0；回收期短。
4.营销策略：可操作性；有特色和创意。
5.风险评价：客观；可解决。
6.撤出方式：可行。
（五）方法要科学、分析要规范
1.市场调研和预测方法
2.财务效益可行性研究方法（NPV、IRR、PBP、弹性分析）
（六）文字要通畅、表述要准确
通俗易懂；逻辑严谨；言能达意；谨防语病。
（七）排版要规范、装帧要整齐
封页、标题（大、中、小）和全文格式、正文、段落、引言、表格、公式、数字表示、参考资料
三、作品书面格式要求
（一）作品一律采用A4幅面；
（二）一级标题用小三号楷体_GB2312，二级标题用四号楷体_GB2312；
篇3
关键词：职校；创业教育；项目课程化
目前，在我国越来越多的职校中，创业教育已经逐渐融入了整个课程体系之中，并且其地位也得以提升。然而，就职校中创业教育课程的设置和设计而言，是否已经达到令人满意的程度了呢？职校创业教育课程能否在有限的课时内有效挖掘学生的创业潜力，激发学生的创业热情呢？笔者对此进行了研究和思考。
创业教育课程的现状
从全国范围来看，确有一些在创业教育课程设计方面开展得较好的职业院校。如安徽职业技术学院便借鉴了美国BABSON学院的创业教育模式来开展创业教育：第一，使100%的毕业生接受创业普及教育；第二，使10%的毕业生获得创业精英培训；第三，使5%的毕业生自主创业。通过几年的教育实践，该种模式已经取得了初步成效，并有了自己的一套较为完整的课程体系。虽然如此，我们还是不得不承认，在整个职教领域，与就业教育相比，创业教育始终处于从属地位。与这一现实相对应的，大多数职校的创业课程设置也就出现了“从简、从泛”的特征，将创业知识浓缩在一本教材中，期望以概论的方式让学生对创业有初步的认识，最终导致创业教育淹没在众多的为素质教育开设的选修课中，其重要地位无从体现。
暂且抛开创业教育“应然”的状况不谈，从实然的角度出发，创业教育课程浓缩为概论性质的教材本也无可厚非，毕竟职校还是以“就业导向”为主，要求他们建设一个系统的创业教育课程体系并安排大量教师来进行传授是不现实的。然而，问题就在于如今这种概论性质的课程，其内容组织体系是否真能在有限的时间内让学生掌握一些创业相关的实用知识和技能？笔者对此持怀疑态度。我们不妨以机械工业出版社出版的国家级精品课程教材《创业教育》为例。该书共分七章，分别为创业概论、创业者的个人素质、创业计划、创业融资、创业申办程序、创业管理、创业风险，在七章之后还有一个附录，包括一份创业计划书样本、一套创业品质测试题，另有一份公司章程。通读全书之后，感觉该教材起码存在以下两个问题：
第一，教材中陈述性知识过多。随意翻开其中一章，满眼净是概念、定义及分类。以第二章“创业者的个人素质”为例。作者将创业者的个人素质分为决断能力、用人之道、善于应变、敢于创新和社会交往。其中，决断能力又细分为决策的基本原则、决策程序和决策能力的培养，而决策的基本原则又进一步划分为经济性原则等七大原则，如此层层叠叠的结构恐怕会让学生学得不胜其烦，而且学完之后还会产生这样的疑问：难道背下这些定义和分类的人就具备了创业者应有的个人素质？答案无疑是否定的。
第二，教材虽也有案例提供，但仍没有脱离“名人名事”的窠臼，让人读过感到一时振奋，可又觉得和自身情况相距较远，实际获得的启示有限。同样是第二章，在“善于应变”一节，作者举了艾柯卡策“野马”扶福特的案例，虽然其应变力确实令人起敬，然而这样的大企业家的大手笔与我们现实生活的情况似乎差得太远，指望学生从这种案例中获得可迁移的应变力也是不现实的。
创业是一种实践性很强的活动，创业者要想创业成功，关键在于培养创业相关的意识和品质，并且拥有较强的创新能力和管理能力，而这些是从书本的纯理论知识中学不到的。创业过程是一个动态过程，其中需要的能力多种多样并且交织在一起，而这一点也与书本中将不同能力割裂开来分不同章节讲解的情况有着很大的不同。如此看来，体现在具体的课程编排上，创业教育课程显然是不适合以学科课程体系的知识组织方式来进行编排。相比而言，目前职教课程改革中兴起的项目课程或称任务引领型课程倒是更加适合于它。
创业教育项目课程化的理论依据
目前，以学科课程体系的知识组织方式进行编排的创业教育课程，其开发的基本理论依据仍然是传统的基础论。 基础论的核心观点是“理论是实践的基础”。其基本理念可概括为两点：一是理论知识是实践能力形成的充要条件；二是能力发展应遵循从一般到特殊的顺序。传统创业课程的开发恐怕也是遵循着这么一个类似的逻辑，即创业能力是一项充满变数的实践性很强的能力，既然限于学校的重视程度不可能开出一个课程群，而案例教学在短时间又不可能穷尽多变的创业问题，还不如介绍点概念性的东西来激发一下学生的创业意识和“一般能力”，至于具体某个行业的创业能力，在将来的实际创业中应该能自然生发出来的。这个观点似乎很有道理，但是与实际不符。因为许多成功的创业者在创业前并没有掌握系统的创业理论。认知心理学中的领域特殊性理论为此提供了很好的理论支持。该理论认为，所谓的认知能力，是专门用于处理特定类型的信息的。从创业教育的角度通俗一点讲就是，抽象的“一般”创业能力是不存在的，实际创业能力来自于创业实践中一个个具体问题的处理而培养起来的经验累积。
现代职业教育课程的实践论认为，职业教育课程不仅要关注学生获得哪些工作知识，而且要关注学生以什么结构来获得这些知识，要看到课程结构也是影响学生职业能力形成的重要变量。如果我们把创业也看作是一种职业，创业课程也可整合进职业教育课程体系中的话，则以上的观点完全适用于创业教育的课程开发。要有效培养学生的创业能力，就必须明确地把知识和任务之间的联系作为重要的课程内容。然而，目前的现实是，学生仍然在学习着以学科课程思想为指导而编写的创业课程，这些知识由于是在与具体创业任务（抑或是仿真任务）相剥离的条件下学习的，因此，学生并不能建构其实际工作意义，从而不能有效培养学生的创业意识和能力。
于是，我们可以得出这样的结论：没有创业理论知识的储备，创业实践教学不仅可以直接进行，还能取得较好的效果。因此，我们不妨可以抛开创业理论知识的传授，在课程教学中直接以具体创业任务来引领学生，培养他们的创业意识和能力。
创业教育项目课程化的具体建议
创业教育的目的无非有二，一“实”一“虚”：实的是具体创业能力，如编制创业计划书，熟悉财务报表，懂得企业申办程序等；虚的则是创业精神和风险意识。鉴于目前创业教育在职校中的地位，两者不必分开教授，可融入具体的创业项目中一并传递。具体可视情况采用以下两种方案之一：
第一，创业概论课程的项目课程化。课程开发的过程应该严格遵循项目课程开发的过程，首先进行工作任务分析，筛选出通识教育中学生最需要的创业知识，然后再进行课程结构的设计。目前，项目课程的结构模式主要有以下几种：递进式、网络式、套筒式、分解式、并列式。个人以为运用套筒式的结构比较合适，因为创业的核心知识比较固定，而套筒式项目由小及大，逐级包含，既符合由易而难的学习规律，也做到了不停重复核心知识而巩固学习的目的。项目的选取方面应注意精心挑选贴近学生生活的小项目。企业初创时往往规模较小，创业之初的理想也未必宏大，较易实现的小项目符合这一创业规律。除此之外，只有贴近学生生活的项目才会给学生以深刻的感性认识，并使其有更高的热情参与其中。具体内容选择可从学生生活中寻找素材，可以是一些开拓性的创业项目。例如，如何开办一个家教中心，如何针对学生需求开设一些便民小店等；也可以是现有的校内经营机构的管理项目，比如，一些类似“如果我是学校体育馆负责人，我将如何增加创收”等换位思考的项目。另外，每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织困难。也不应期望一个项目能实现该项目涉及的所有能力的培养，而应使每个项目都有其能力培养的侧重点。
第二，创业项目在学校课程体系中的渗透和整合。在有一些根本没有开设专门创业课程的学校，可考虑将创业项目融合至其他尽可能多的课程当中，让学生不知不觉中掌握一些创业基础知识并培养创业意识。这样做的好处是省去了开发专门课程的投入，但同时也需要各科教师的积极配合。第三产业专业的课程中要整合创业项目比较容易，因为诸如美容美发、烹饪等专业本身相关的创业项目的规模比较小，以本专业实训条件较容易创造仿真环境。制造业专业课程中的创业教育整合则不宜以开办本专业相关企业为项目，因为企业规模较大，实践起来有较大的难度。比较适合的项目当属企业管理类的任务，让学生不以普通员工而以管理者的身份进行换位思考，在了解一些管理技巧的同时也可加深对专业知识的认识。最后，一些普通文化课程，只要开发项目者有心，也是可以融合进一些创业教育内容的。比如，笔者在英语教学中就曾设计过“租用学校大礼堂放映电影进行创收”的口语活动，在锻炼了学生口语的同时，也潜移默化地培养了学生的创业意识，取得了非常不错的教学效果。
参考文献
[1]徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[OL].
[2]徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J].职业技术教育，2004，（13）．
篇4
2003年7月,彭启从西南财大毕业,他无意识地排斥着找一份工作过舒适日子的生活模式,尽管这种模式是四年前的他最向往的。
彭启喜爱音乐,在大学里有个乐队,因此结交了不少外国朋友。正在他为创业项目发愁时,一个叫安迪的英国女孩给他支招, “你就搞一个外语培训班吧,我们老外做你的兼职老师!”一句无意的点拨,使彭启受困的心顿时亮堂起来。他觉得这个主意不错。
随后,彭启做了市场调查。发现外面有不少外语培训学校,但多数都是中国老师在教,即使有外教,也是一周安排一两节课做做样子。尽管如此,这些培训学校的生意照样火爆。要是自己的学校全部采用外教,一定会更有吸引力。
找到目标的彭启,通宵达旦地写创业计划书。再揣着计划书,四处去找投资人,在朋友的帮助下,有人愿出30万,与他一起合伙。培训是一个慢热的项目,需要耐心经营,树立口碑和品牌,但是,半年后,投资人总觉得回报太慢,撤去资金转入他行。
初次创业就遭遇滑铁卢,现实给他上了生动的一课。培训对初出茅庐的彭启来说,很多环节根本无法驾驭,失败也就在情理之中。彭启从失败中获取有价值的经验和资源,无疑是另外一种成功。
彭启收获了一大帮外国朋友。
即使和培训学校解除了合作关系,这帮老外仍是彭启的朋友,他们喜欢他的正直、友善和愿意分享的品质。彭启几乎每天都会接到他们打来的电话:“请问成都哪有地道的爱尔兰餐厅?”“请问去美国领事馆坐几路车?”“我是安迪的朋友,刚来成都,请帮我介绍家酒店。”
彭启简直就是一张活地图,耐心地帮朋友、朋友的朋友解决问题。同时,他无时不在琢磨着自己的出路。“如果有张为外国人服务的地图,大家都就不会麻烦我了吧!”彭启暗想。
免费地图有玄机
四川丰富的旅游资源吸引着各国游客,每月接待入境游客三四十万人次。目前已有100多家世界500强企业落户成都,定居成都的外国人有两万多。
如果为他们量身定做一张地图,能够在上面方便地找到各种工作和生活、娱乐信息,相当于一个掌上导航仪,能快速解决问题。彭启算了一笔账,每张地图按10元钱出售,每年卖掉10万张,就有100万元的毛收入,至少也有10万元净利。
彭启跟朋友分享自己的创意,却被朋友泼了一盆冷水:“地图不是说出就能出的,需要严格审核和出版社的书号,够你折腾的,还是收手吧!”
彭启的热情没被浇灭,不服气地说:“咖啡馆、西餐厅的杂志,大多也没刊号,还不是印出供大家阅读。”朋友笑了:“人家那是DM杂志,只要内容合法,可放置在目标受众到达的地方,以广告收入为赢利点。”
朋友的话拨云见日,彭启激动地说,“那我就做DM地图,放在老外自下飞机后,任何一个可到达的地方,他们免费拿取,靠商家在地图上打广告挣钱!”
这回,朋友无话可说,转口称点子不错。
彭启将公司设在西南财大校园里,取名 “菲尼克斯”,就是凤凰的英文谐音。凤凰因浴火而涅重生,他相信自己也会从稚嫩走向成功。
首先,他和团队设计了一款地图样本,全开纸大小,反复折叠,琢磨出竖六折横三折的最佳折叠方案:折合,就像一本精致小书,拆开,便是一张时尚全面的国际地图。“小书”封面标明书名:“chengdu international map”(成都版国际地图),封面设计中包含熊猫、变脸、蜀绣等经典成都元素,封底则是主赞助商的广告位,两万员的价格也是广告版面中最高的。
接着,彭启组建了自己的营销团队,除了西财市场营销专业的学友外,还有几名能说会道的外国朋友加盟。团队们经过甄选论证,选出了麦当劳、星巴克等首批品牌客户,制定详细攻略,强势出击。
国际地图,打开他的未来
这期地图的最后一个客户是一家美国餐厅,刚刚入驻某高档商厦。彭启跑去谈判时,接待他的美国主管根本不屑一顾,“我们的广告都是在电视上做的,你们的小不点儿我们没考虑。”
彭启微笑着说:“当您的同胞踏到这块陌生的土地,口袋里装着美金,却不知何去何从时,我们的小不点儿可以帮助他,也可以带他到你的餐厅消费。”
美国人喜欢这种直来直去的方式,他重新打量彭启,仔细阅读他提供的资料后,买下了一块5000元的广告位。
2008年3月,第一期“nternational map”正式出炉,首印1万份。彭启在投放到各个网点的同时,给他认识的外国朋友人手一本。朋友们接到地图后,对创意和设计都赞不绝口。
轻松打开 “老外地图”,正面跟一般的城市地图区别不大,中间位置是详细的城市地图,用一颗小水滴在上面标示商务区、使馆区等目标区域。地图周围,环绕着一圈广告位,目标客户包括大学、健身会所、医院、餐厅、酒吧等等。折叠好后,时尚简约的封面很成都,彼特西餐厅做的封底广告,印有成都、北京、上海三店的缩影和联系方式。
地图投放市场后的第一个月,反馈非常好,90%的客户表示愿意继续合作。也有不少受众打来电话,指出不少这样那样的缺点。有人说,地图上可以教教老外实用的中国语,比如请给我菜单 、洗手间在哪里、医院在哪里等等。有人希望地图上有比较详细的四川景点和旅游线路介绍。
根据收集到的意见,彭启开始筹备“老外地图”修订版,不久修订版上市,这期地图在内容和形式上更充实,更实用,并且让受众和商家有效地互动起来。比如,受众凭地图可以获赠彼德西餐厅光华店九折优惠、可到美美牙科免费检查牙齿一次、获赠三叶草爱尔兰西餐酒吧指定鸡尾酒一杯。
2008年5月,彭启率团队抵达北京,借着北京举办奥运会的契机,决定推出全英文的北京版“老外地图”,专门方便在京的外国人生活、游览、观赛,餐饮、娱乐、酒店、购物的商家则是他的主要客户。
地图上,一个名片大小的广告位,收费是8800元。北京的商家毫不吝惜投入,纷纷签约,两个月后,北京地图出炉,彭启和同事们开开心心地看完奥运会开幕式后,便回到了成都。
2009年9月,成都版地图已出四期。这时,彭启已不满足单一的地图业务,经营地图的过程中,他掌握了大量的人脉资源。他想利用这些资源,以地图为媒介平台,开展针对老外的各项增值业务。
一天,几个来自非洲的留学生跟他聊天,说经济不宽裕,想找一些赚钱的机会,他们能歌善舞,别致的手鼓表演可谓一绝。彭启将这个消息出去,很快有酒吧老板找上门,聘用了他们。
这个小小的插曲促成彭启又经营起涉外信息服务业务。而今,成都的商业在圣诞节、情人节等节日需要外国人助阵时,很快想到的就是找彭启帮忙。
篇5
关键词：大学教育 创业意愿 分析模型 大学生创业
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0247-04
我国政府重视大学生创业问题，投入大量资金，予以多方面的政策扶持，出台了许多融资、开业、税收、创业指导等诸多方面优惠政策。但是创业的大学生人数与大学生总数的比例约占1.4%，远远低于发达国家20%～30%的水平。创业过程是一个机会识别的过程，意愿和行动之间存在着强烈的关系。科学地研究大学生的创业意愿，在众多可能对创业意愿产生影响的因素中寻找出关键的影响因素，并就如何培养、提高大学生的创业意愿提出有针对性的措施显得尤为必要。
国家对大学生的创业政策支持中表示“毕业两年内的高校学生均可享有国家创业政策支持”，以往的研究大多数集中在在校大学生群体，而同样享有政策支持的近年毕业生却很少有人研究。该群体较在校大学生拥有工作经验，储备了一定的资金、人脉、项目等创业资源，其创业条件更好。因此笔者将对比研究在校大学生与近年毕业生（主要为毕业两年内大学生）两类人群的创业意愿及影响因素。
1 文献回顾与模型构建
Stevenson，Roberts和Grousbeck认为创业是不顾现有可控制的资源而寻求和利用机遇。祝敏丹（2012）认为创业意愿是最好的创业行为预测指标，是一种使创业者为追求特定目标而投入时间、精力及行动的心理状态。
Brayfield、rockett（1955）、Cialdini和Cacioppo（1981）通过计划行为模型（TPB模型）研究证实创业态度、主管规范、感知控制与创业行为之间有显著的相关关系。Audet（2000）用创业活动模型（SEE模型）对加拿大大学商科学生进行了跟踪研究，研究结果显示与大学生创业意愿显著正相关的因素是金钱、自由、机会识别和成熟度等，与大学生创业意愿负相关的是公司取向和现实震动等。Brockhaus（1980）研究指出创业意愿与年龄、性别、教育水平有关。李俊（2008）在对大学生的创业活动和体验占据课余时间多大比重进行调查发现，从事创业活动和体验的学生其创业意愿更高。祝敏丹（2012）认为创业意愿与创新能力、资源管理能力、市场管理能力与创业意愿呈极显著的正相关。Marry&MacMillan（1988）研究认为将创业者所具备的个体特征主要有成就事业的欲望、内控人格、风险承担能力、识别和利用机会的能力、模糊性承受能力、处理问题的风格、个人价值观选择等。
刘群（2012）认为政府对大学生创业的支持对大学生创业意愿有着显著的正向影响。叶榆枫（2012）认为学校是大学生生现阶段学习和生活的环境，在传播知识、塑造价值观和引导行为取向方面扮演着重要的角色，与大学生的创业意愿的形成息息相关。李琼（2012）通过实证研究表明大学生的创业意愿与其父母职业、家庭收入、家庭支持程度等相关。
整合了国内外学者的研究，笔者了提出了本文的理论研究模型，如图1所示：本文的研究对象包括在校大学生和近年毕业学生，其创业意愿的影响因素主要包括个人因素和环境因素。个人因素包含基本信息和实践经历，环境因素包含政府政策支持、学校创业教育和家庭创业支持。
2 数据来源与研究方法
本文所采用数据来自于2013年5月初至6月底期间进行问卷调查获取。本文数据来源分为两个部分：在校大学生和近年毕业生。其中在校大学生的数据是在南京五所高校（东南大学、南京农业大学、南京财经大学、南京师范大学）进行随机问卷调查。近年毕业生以毕业两年内的大学生群体为主，以问卷星网络平台进行问卷收集。在校大学生群体共发放220份，实际回收215份，有效问卷197份，有效率89.5%。近年毕业生群体共发放200份，实际回收189份，有效问卷168份，有效率84%。
本文设置两个大的影响因素：个人因素和环境因素。不同研究对象在具体的因子设置上略有不同。在校大学生的个人因素包括专业、性别、户籍、学历、家族是否有人创业等基本情况和是否担任干部、是否参加创赛、是否参加创业活动等个人经历。环境因素包括政府创业政策满意度、学校创业教育满意度和家庭创业支持满意度。近年毕业生的个人因素包括性别、户籍、学历、家族是否有人创业等基本情况，由于近年毕业生中工作大学生占主要群体，因此个人经历围绕工作展开，包括工作情况、工作单位、工作部门及工作职位。环境因素包括政府创业政策满意度和家庭创业支持满意度。
以创业意愿为因变量，将创业意愿分为较强、一般和没有三个水平；以影响因素为自变量。本文先进行描述性统计分析，包括样本描述性统计、创业环境测评描述性统计和创业意愿描述性统计；然后进行多元Logistic回归分析，所有分析过程在SPSS20.0上完成。
3 描述性统计分析
3.1 样本统计分析
在校大学生样本的性别、户籍、专业、家庭创业情况分布较为均衡。在校大学生中的担任干部、参加创赛、参加创业活动样本比例分布不太均衡。其中有71.6%的担任干部群体，25.4%的参加创赛群体，20.8%的参加创业活动群体。在校大学生的学历样本分布较不均衡，以本科生居多，占76.1%，研究生和专科生样本较少。
近年毕业生性别、户籍、家族创业、工作年限所占比例都相当，各占50%左右。单位类型中私企/外企较多，占43.5%，其次为国企32.1%，事业单位/公务员较少为24.4%。工作部门以销售部门较多，41.1%，生产部门其次32.7%，行政部门、人力部门和财务部门共计26.2%。由于调查的局限性以及样本本身特质等，样本中的学历、职位和工作情况这三项数据分布不太均衡。其中学历以本科生居多，占78.6%，工作职位以基层员工为主，占80.4%。工作情况数据差距较大，有工作的近年毕业生占96%。因此后期的研究将集中在工作大学生群体。
3.2 创业环境测评统计分析
创业政策方面，在校大学生对创业政策不了解、一般、非常了解分别占45.7%，50.3%，4.1%；近年毕业生相应数据为57.1%、41.1%、1.8%。不论在校大学生或近年毕业生，他们对政策的了解都集中在一般水平，非常了解比例都很低。
创业教育方面，笔者将学校创业教育细分为创业课程、创业讲座、创业培训和创业比赛四个部分，其中创业比赛评分较高，创业讲座其次，创业课程和创业培训最低。这说明目前大学的创业教育中创业比赛实施较好，创业课程和创业培训有待加强。
家庭创业支持方面，笔者将学校家庭创业支持细分为精神支持、资金帮助和人脉帮助三个部分。在校大学生与毕业大学生评估结果基本走势一致，评测分值也相当，家庭的精神支持最高，资金帮助其次，人脉帮助最低。
3.3 创业意愿统计分析
近年毕业生创业意愿总比例为80.4%，在校大学生的创业意愿总比例是74.1%，两者创业意愿都很高，近年毕业生创业意愿比例略高。在创业意愿程度方面，两者略有差距。近年毕业生具有强烈创业意愿达到25.6%，在校大学生具有强烈创业意愿的仅为10.2%。笔者分析，近年毕业生有社会经验，较在校大学积累了一定的资金、人脉和资源，因而其强烈意愿比例更高。
在校大学生和近年毕业生的创业时间选择方面，绝大多数在校大学生选择工作后再创业。近年毕业生选择现在进行创业的比例很少，仅占14.1%。这说明，大学生群体的创业意愿集中在工作两年以后，四年、七年以及更长时间，那能享有政府所提供的创业政策的人群很少。
4 回归分析
由于因变量数量较多，本次回归分析采用步进式-向前进入法，逐步剔除模型中不显著的因素，保留显著影响因素。
4.1 在校大学生回归分析
（1）模型检验。
本次回归分析剔除不显著影响因素后的模型检验结果给出了最终模型和模型中只包含截距项（其他参数系数全为0）的似然比检验结果，此处卡方检验的值为0.000，远小于0.01，说明最终模型要优于只含截距项的模型，即最终模型显著成立。
（2）参数估计。
由表1可见，家庭创业支持（0=0.013）、专业（0=0.41）、家族创业情况（0=0.21）、参加创业活动（0=0.15）、学校创业教育（0=0.49）为强烈创业意愿的显著影响因素。
家庭创业支持好的大学生强烈创业意愿更高，因为大学生没有独立经济来源，其家庭依靠很为重要；经管专业的大学生创业意愿更为强烈，经管专业的学生创业基础知识更为丰富；家族有创业情况的大学生创业意愿更为强烈，家族创业情况能潜移默化地影响大学生的创业观；在校园中参加创业活动的大学生创业意愿更为强烈，因其有创业相关的实践体验活动；学校创业教育好的大学生创业意愿更强烈，因学校是大学生几乎所有活动的平台，学校创业教育直接影响大学生的创业价值观。
由于篇幅有限，这里省略了创业意愿（一般对比没有）的参数估计结果，在一般创业意愿的回归结果中，参加创业活动成了非显著变量，而参加创业大赛成了显著变量，创业大赛是偏理论性的创业活动，创业活动是偏实践性的创业活动，由此可见，有实践创业活动的大学生创业意愿更强烈，有理论性创业活动的大学生创业意愿一般。其他则与强烈创业意愿变动不大。
4.2 近年毕业生回归分析
（1）模型检验。
本次回归分析剔除不显著影响因素后的模型检验结果中卡方检验的值为0.000，远小于0.01，说明最终模型要优于只含截距项的模型，即最终模型显著成立。
（2）参数估计。
由表2可见，单位类型（1=0.000）、家族创业情况（0=0.44）、性别（0=0.01）、工作部门（0=0.002，1=0.000）为强烈创业意愿的显著影响因素。
单位类型中私企或外企强烈创业意愿高，国企、事业单位和公务员强烈创业意愿较低。这是单位类型决定的工作环境导致，私企和外企工作环境较波动。而事业单位和公务员工作稳定，待遇也是大多令人满意。
工作部门中生产部门和销售部门强烈创业意愿高，行政部门、财务部门、人力部门强烈意愿较低。笔者认为这是因为生产部门和销售部门工作性质决定，其所接触的是销售产品的上级供应商和下级经销商，久而久之会掌握一定的创业资源，因此其意愿较高。人力、行政和财务部门则与之相反，工作性质跟销售产品实物接触少。
家族有过创业情况的群体强烈意愿更高。男性强烈创业意愿高于女性。笔者认为家族有过创业情况的群体会潜移默化的受其影响，因此创业意愿更高；男性较于女性社会压力更大，其成就事业的欲望更强，因此其意愿更高。
由于篇幅所限，因变量创业意愿（一般对照没有）的回归结果表省略。在因变量为一般创业意愿的回归结果中，性别成了非显著变量，说明男女生在一般创业意愿中并无显著差别，其他则与强烈创业意愿变动不大。
4.3 对比分析
在校大学生的创业意愿影响因素包括：专业、家族创业情况、参加创业大赛、参加创业活动、学校创业教育、家庭创业支持这6个因素。近年毕业生的创业意愿影响因素包括：性别、家族创业情况、单位类型、工作部门这4个因素。对比分析可发现，在校大学生的创业影响因素集中在环境因素。笔者认为在校大学生在创业方面缺乏资金、经验、项目等资源，个人创业方面的条件还不完善，其依靠创业环境因素更多，因此其受学校、家庭的影响较大。近年毕业生的创业影响因素集中在个人因素，因工作群体占据绝对多的比例，因此以个人工作经历为主，环境因素影响较小。笔者认为有近年毕业生利用工作经历积累了部分资金、经验和项目资源，其个人创业方面的条件较为完善，因此其依靠环境因素较小。在校大学生强烈创业意愿较之一般创业意愿倾向于参加实践性创业活动和受过家族创业情况熏陶的人群，而近年毕业生强烈创业意愿与一般创业意愿除性别外差异不大。
5 结论及建议
5.1 结论
（1）创业政策了解程度低。在校大学生和近年毕业生对政策的了解度分别是55.3%和42.9%，无论是在校大学生还是近年毕业生，对政府创业支持政策的了解度都集中在一般了解水平，仅有1%～4%的比例对政策非常了解。
（2）在校大学生创业教育实施不均衡。笔者根据资料收集将学校创业教育细分为创业课程、创业讲座、创业培训和创业比赛四个部分。具体的调查结果显示大学创业教育中举办创业比赛评分最高，创业讲座其次，创业课程和创业培训最低。这说明目前大学的创业教育中创业比赛实施较好，创业课程和创业培训有待加强。
（3）整体创业意愿较高，强烈创业意愿较低。在校大学生和近年毕业生创业意愿都很高，分别是74.6%和80.4%。但大多数集中在一般水平，强烈创业意愿较少，分别是10.1%和25.6%。近年毕业生具有强烈创业意愿更高。近年毕业生有工作经验，较在校大学生积累了一定的资金、人脉和资源，因而其强烈意愿更高。
（4）大学生欲创业时间与政策不相吻合。在对在校大学生和近年毕业生进行创业时间调查显示，仅有13%的在校大学生选择毕业直接创业；仅有14%的近年毕业生选择现在创业。将两者信息简单叠加，仅有27%的大学生尚能够享受国家创业政策的支持。这与国家大力鼓励大学生创业不相吻合。
（5）在校大学生创业意愿影响因素偏向环境因素，近年毕业生创业意愿影响因素偏向个人工作因素。两类大学生群体，因有无工作经历，其创业意愿的影响因素相差很大。因此在提高在校大学生创业意愿要注重创业环境的培养，并可参考近年毕业生实践经历的影响因素运用到在校大学生中。
5.2 建议
（1）强化创业扶持政策的设计与宣传。
目前大学生的创业扶持政策包括简化审批程序、拓宽融资渠道、减少税收、创业资金补贴和创业项目指导这几个部分，政策内容设计较为全面和完整。但在校大学生和近年毕业生对创业扶持政策的了解度偏低，多数大学生对创业政策仅仅是听说过的程度。因此政府应加大对创业政策的宣传力度。可借助学校平台，开展创业政策讲座或开展创业政策课程等方式进行迅速而有效的宣传。在政策的实施效果方面，在校大学生和近年毕业生对创业政策的评测结果显示目前创业扶持政策实施效果一般，政府应加大创业扶持政策的实施效果。
（2）对在校生开展创业技能培训。
目前大学生的创业教育集中在创业比赛等课外活动方面，而忽视了基础的创业技能培训。高校应对在校生开展创业技能培训，可根据“评估市场需求-确定创业项目-选定经营场所-学习企业管理-制定利润计划-提高运财能力-着手开办企业”的创业活动主线展开。创业技能培训中可邀请行业专家进行现场咨询和案例分析，指导大学生制定创业计划书。此外，还可配合提供创业项目推荐、开业指导、创业项目跟踪扶持系列服务。
（3）加强高校的社会实践教学环节。
分析显示拥有社会实践经历的近年毕业生其创业意愿更为强烈，因此笔者认为可加强高校的社会实践教学环节来提高在校大学生的创业意愿。笔者提出“政府―学校―企业”三位合一的实践创业教育法，是以学校为链接，政府为推动力，企业为平台来实施实践创业教育的方法。有创业意愿的大学生可选择进入企业的生产部门或销售部门实习，让大学生在学校期间就能接触真正的实体企业，感受真正的创业活动。这在一定程度上会改变大学生纯理论化的单纯想法，有助于其强烈创业意愿的形成。
（4）拓宽大学生创业政策支持范围。
国家对大学生创业政策支持范围定位毕业两年内，对于毕业两年后的大学生却没有任何的创业政策支持。调查显示，大多数大学生想在工作两年后，积累一定经验、资源后再进行创业，而彼时创业将不再享受国家政策的支持。国家应调整创业支持政策，拓宽大学生创业政策支持范围。应不限毕业时间，鼓励所有大学生群体进行创业，均给予简化审批程序、创业项目指导等非资金支持。对于大学生机会型创业者①，国家可根据毕业时间和项目技术含量，给予不同的创业资金、减免税收等支持，鼓励大学生进行机会型创业。
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篇6
[关键词] 创业资本；地方本科院校；创业教育
[中图分类号]G646 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0012-03
随着高校转型日趋逼近，创业教育已成为地方本科院校转型发展必须解决的现实问题。国内一些高校虽然在创业教育方面做出了积极的尝试，也取得了不少成果，但这些成果对大学生创业绩效提升效果并不理想。笔者曾对大学生创业资本与创业绩效做过大量调研，发现大学生创业资本与创业绩效显著正相关，而且这些创业资本关键在于自身通过后天的学习与实践所积累的人力资本、社会资本和心理资本[1]。因此，本文试图在现有研究的基础之上，将这三类资本有效地融入到创业教育中形成新的尝试。
一 浙江省大学生创业资本情况调查
为很好地研究大学生创业资本与创业绩效之间的关系，笔者曾从人力资本、心理资本、社会资本和经济资本四个维度17个变量对浙江省11个主要城市进行分区域、分行业抽样对创业大学生（正在创业或创业失败的大学生）进行调查，并收回有效问卷625份。为更好阐述人力资本、心理资本和社会资本，本研究已删除了经济资本的相关测量变量，经整理统计得到调查结果如表1所示。其中，各因素的得分分别从“完全不符合”到“完全符合”依次记为1-5分，要求被调查者根据题项与自身情况的符合程度做出选择。
从表1可以看出，625位被调查者中更多关注的是家庭收入、个人消费水平、创业团队、实践经验、知识视野、贵人相助、管理工作经历等因素，而从创业绩效来看，仅有35位创业者创业绩效非常好，而有260位创业者绩效非常差；可见，现在大学生创业绩效并不理想，创业教育中有很多因素值得进一步强化。
针对上述调研结果，运用因子分析方法对上述14个因素进行归类，最终分别命名为人力资本、心理资本和社会资本，并从创业绩效的不同程度对各类资本评价情况分析见表2。
从表2可知：
从创业绩效较好（创业绩效在3以上）的大学生的评价来看：创业绩效较好的大学生普遍对知识视野、实践经验、家庭收入、个人消费水平、学生管理经历、贵人相助等变量评价较高，尤其是知识视野、实践经验、家庭收入、个人消费水平和学生管理经历。
从不同的创业资本结构评价来看：人力资本中普遍关注的是实践经验、管理工作经历和知识视野，心理资本中普遍关注的是乐观和希望，社会资本中普遍关注的是个人消费水平、家庭收入和贵人相助。
从整体创业资本和创业绩效的评价来看：创业绩效较差（创业绩效在2以下）的大学生对人力资本与心理资本的评价普遍偏低，而对社会资本的评价普遍偏高，由于创业绩效较差的样本有395个，这也导致了人力资本和心理资本在整体评价中优势不明显；同时，整体对社会资本的评价普遍偏高，这也足以说明，大学生创业过程中普遍关注社会资本的积累，但也可以看出创业绩效较差的大学生对人力资本和心理资本的关注普遍低于创业绩效较好的大学生，因此，人力资本和心理资本积累可能更能促进创业绩效的提升。
二 对大学生创业资本的SWOT分析
1优势分析。独立学院作为一种新型的办学主体，其自身办学机制相对灵活；且经历10多年的发展，在应用型人才培养方面已经奠定了一定的基础。同时，从创业主体的大学生来讲，独立学院的大学生普遍思维活跃、敢想敢闯、易于接受新鲜事物，家境较好、有的自幼受到创业环境的熏陶，情商高于智商、人际交往能力强、实践动手能力强，善于运用网络资源搜索各类信息，这些特点为创业奠定了较好的基础，更有利于人力资本、社会资本和经济资本的积累。
2劣势分析。独立学院师资匮乏，特别是创业型师资尤少；同时创业教育课程体系不完善，忽视了专业之间差异，创业教育未与专业教育紧密结合。同时，独立学院大学生自学能力较差，由于急功近利导致韧性不够，三本院校相对层次较低，虽然见多识广但知识视野的深度不够，缺乏实践与管理经验。由于经历挫折较少，导致心理承受能力、抗压能力不足，这些劣势是大学生创业资本积累不足的主要原因，这将严重制约大学生创业资本的积累。
3机会分析。在创业带动就业的方针指导下，各级政府、各高校为鼓励大学生创业出台了一系列优惠政策，并积极提供创业条件和平台；在地方高校转型发展的过程中，也为独立学院开展创业教育提供了难得的契机；随着市场经济的高速发展，每年都会涌现出一大批新兴产业，在这些新兴产业中不乏“90后”身影；同时，随着创业经济的发展，社会舆论及媒体也为大学生创业给予了全面的支持，为大学生创业提供了良好的氛围。这些将为大学生创业资本积累提供广阔的平台和机会。
4威胁分析。在激烈的市场竞争中，每年有很多的企业倒闭，有一些产业被淘汰，甚至有些人用“创业是一条不归路”来形容企业家，诸如此类现象在社会中频频出现，因此，创业面临了来自市场挑战的威胁；中国传统家庭对孩子呵护有加，均希望小孩能找一份稳定、安逸的工作，这使创业面临了来自家庭压力的威胁；同时，市场机制的不完善、社会对刚出校门的毕业生的不理解等诸多因素，使得大学生创业也面临其他的一些威胁。
通过上述SWOT分析，可以从大学生创业资本视角入手，充分利用创业资本的优势、弥补创业资本的劣势，把握创业资本的机会、避开创业资本的威胁，构建独立学院创业教育模式，促进独立学院内涵式发展，形成适应地方本科院校转型发展的创业教育体系，服务于地方经济、文化和社会全面发展。
三 基于创业资本的创业教育体系构建
借鉴杠杆原理，大学生在撬起整个创业项目过程中需要找到很好的支点，如果没有合适的支点，很难创业成功；同时，创业将会遭受到来自市场挑战、家庭压力和市场机制不完善等威胁，如果没有一个合适的杠杆，有再好的支点，创业也很难持续与成功。因此，本文充分结合大学生创业资本的特点，⒋匆到逃平台视为创业支点、创业机制视为创业杠杆、创业氛围视为持续的外在动力，构建了“平台+机制+氛围”的创业教育体系（如图所示）。
（一）构建大学生创业资本积累三大平台，为其创业奠定坚实基础
1 构建人力资本积累平台，奠定大学生的第一创业资本
从调查的结果来看，大学生创业人力资本构成主要包括实践经验、学生管理工作经历、知识视野、学习能力、院校类别等方面；而院校类别是各高校无法改变的一个事实，但这点无非是决定了人力资本质量的一个因素。因此，地方本科院校可以从以下几个方面来构建人力资本积累平台。
（1）完善创业教育的课程体系，将专业教育与创业教育有效融合。大学生在创业过程中不仅仅需要扎实的专业知识，也需要具备较完善的管理、法律和风险投资等方面知识，同时还需要具备一定的行业知识。因此，在大学生人才培养方案中应该将专业教育与创业教育有效融合。首先，可以紧扣创业教育的目标，结合各专业的特点，将行业知识融入到专业课程中；其次，结合各专业课教材内容和教学特点，把创业教育的内容渗透其中；再次，可以以某门学科课程为依托或载体，在教学内容中系统安排创业教育的内容，将创业教育的内容与该学科课程融为一体，同步进行；最后，为确保各门课程的教学效果，可以采用灵活的教学课时、特定的授课方式，充分调动学生的学习的积极性和主动性，尽可能让学生通过课外时间来吸收和掌握所学内容。
（2）强化实践教学平台建设，为学生提供全真环境下的实习、实践场所。学以致用是创业教育的根本，实践教学平台主要通过校内和校外来建设。在校内，充分利用专业实验室、跨专业实训平台、虚拟创业公司经营、创业工作室、校园创业孵化基地等资源，让学生将知识用于实践，并从实践中去升华和提炼所学知识。在校外，充分发挥校企、校地合作功能，与地方企业建立稳定的、深度的合作机制，为学生提供真实的实践平台。
（3）优化创业师资，深化教学方法改革。创业师资是创业教育的保障。在创业教育过程中可以通过“引、聘、送、带、下”[2]等方式来优化创业师资队伍，引，即引进来，从各高校引进一些高素质教师；聘，即聘请，从政府、企业聘请一些高职称，且具有理论与实践管理经验和操作技能的优秀人才；送，即送出去，将自有师资送到外面进修、学习；带，即老带新、师傅带徒弟；下，即下基层，将已有师资派到企业、基层进行锻炼。创业教育过程中要改变传统的“填鸭式”教学，采取体验式、项目驱动式、开放式、互动式等教学方式，变“授人以鱼”为“授人以渔”，充分调动学生的学习兴趣，逐渐培养其自学能力。
（4）引导学生自主学习，开阔知识视野。鼓励学生积极参加一些社团活动、学科竞赛活动、科研训练项目，并给予一定的经费支持。教师应正确引导大学生去思考工作、学习和生活中的一些现象，并鼓励科研团队对这些现象进行研究和解释，培养学生独立思考、勇于实践的精神和团队协作能力和团队管理能力。
2 构建大学生心理资本积累平台，为其创业提供牵引力
所谓创业心理资本是指大学生在创业过程中表现出来的一种积极心理状态，因此，在创业教育过程中，可以从增强自我效能感、希望、乐观、韧性等等路径对大学生创业心理资本进行训练。
（1）培育积极的校园创业文化，引导大学生积极创业。积极的校园创业文化是心理资本培育与开发的基础，通过校园创业文化的熏陶，培育大学生正确的创业观、人生观等价值观念，引导大学生积极的创业行为。
（2）开展丰富的创业活动，培育积极的创业心理。如创业者报告会、创业计划书大赛、创业实训活动、职业规划活动、野外求生等，通过这些与创业相关的活动，让大学生在复杂多变的环境中寻求和创造机会。
（3）在课程中融入一些心理训练，进行心理资本积累。在一些课程中融入一些目标训练、时间管理、心理训练、压力训练、心理援助等，为大学生提供一些心理咨询服务，帮助大学生解决学习、生活、职业发展中的心理和行为问题，使其处于积极的心理状态。
3 构建大学生社会资本积累平台，为其创业提供支撑力
从调查结果来看，对社会资本的积累更多依赖于创业大学生个人及家庭，但从高校创业教育的角度来看，并不是就无所可为，学校可以正确引导大学生对现有社会资本进行充分开发与利用，具体可以从以下几个方面来构建：
（1）鼓励大学生积极参与各项创业实践活动，积累自身的社会资本。如通过各类社团活动、志愿者活动、社会调查活动、社会公益活动、科技训练活动和学科竞赛活动、创业项目对接会、相关行业会议等创业实践活动来扩展大学生的个人关系和社会关系网络范围，寻求与自己志同道合的创业伙伴，甚至是通过这些活动来与政府、企业等部门建立一些合作关系，从而丰富自身的社会资本；当然，在鼓励大学生参与这些创业实践活动过程中，学校需要对大学生进行正确的消费观、价值观和人生观的引导。
（2）引导大学生整合现有社会资本，改善社会资本结构。家庭及其关系的网络是社会资本的主要载体，对于创业大学生来说，仅仅通过自身构建的社会资本可能还显得微不足道，因此可以充分整合家庭亲缘关系所形成的社会关系网络，利用一个网络的成员可以通过其行动与其他网络建立联系，如此不断地延伸，一个人可以与很远的甚至是素不相识的网络成员建立联系，从而形成某种特殊的网络体系，并将其纳入自身的社会资本系统之中[3]。从而实现社会资本的优势互补，将社会资本的效能发挥到极致。
（3）整合校企、校地资源，拓展个人与家庭的社会资本。高校可以进一步深化校地、校企合作，探索系列优惠政策以吸引一些创业风投、创业项目入驻校园孵化园；进一步完善创业孵化园的管理机制，成立创业教育指导委员会，为大学生创业项目提供良好的创业平台和必要的创业场地；积极鼓励大学生进入创业园进行实习与实践，为大学生创业企业提供一些短期的劳动力。
（二）完善大学生创业机制，为创业提供必要的撬动杠杆
1 构建创业教育耦合机制，优化创业资本结构
创业教育不能单纯依靠某一个或几个平台的运行，而是各资本平台耦合运行，相互转化的过程。郭新宝[4]（2014）认为创业资本是创业者人力资本、经济资本和社会资本的加法模型，三者之间互为补充并可以相互替代。因此，高校在进行创业教育过程中，需要全面考虑各资本平台的有效运行，构建各创业资本平台相互耦合的运行机制，促进大学生创业资本的相互促进、相互转换，从而优化大学生创业资本结构。
2 完善大学生创业的激励机制，鼓励大学生敢于创业
进一步完善大学生创业的相关管理制度、创新创业教育模式、设立创业基金、建立监管与反馈制度、完善相关激励政策和制度等，引导大学生转变就业观念，鼓励大学生积极创业。
（三）多方联动，营造良好的创业氛围，为其创业提供外在动力
创业教育是一个系统而复杂的工程，并非高校单独能完成，学校仅仅是对大学生创业所必需的一些基本能力的培养，更多的还需要家庭的支持、社会的参与、政府的引导和保障。因此，创业教育需要学生、家庭、学校、社会和政府多方联动，相互配合与支持，以营造一种“崇尚创业、鼓励创业、支持创业、保护创业、服务创业”的全民创业氛围，为大学生敢创业、愿创业、能创业、创成业、创大业保驾护航。
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