英语幽默笑话范文

导语：如何才能写好一篇英语幽默笑话，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高效课堂 创新模式 语言规律 能力提升

高中英语是一门培养学生语言交流能力的学科，作为西方国家的主流语言，英语在高中课程体系中占有重要地位。但我多年来对高中英语课堂教学进行探究，发现不少英语课堂普遍存在教学模式僵硬，教学方法落后，课堂注重学生的词汇记忆和语言掌握，而师生的语言交流少，导致教学效率不高，学生被动地学习英语。教师如何匠心优化教学模式，创新英语教学策略，打造高效英语课堂？

一、匠心创新词汇教学策略，高效夯实学生的知识基础

现阶段，我国新课程标准要求高中学生在毕业时需掌握3500-4000个英语单词，但若仅仅依靠死记硬背的话，这一目标恐怕难以实现。同时，在传统的英语教学中，教师多采用固定的“授-受”教学模式，直接向学生讲解英语词汇的释义、用法、搭配等，导致学生的思维开发不足，课堂模式枯燥，师生交流机会少，学习效果自然不好。教师在词汇教学时，要突破传统模式的局限性，创新词汇教学策略，以多元化的教学思路帮助学生高效积累词汇，并获得语言综合能力的发展。

1.营造积极的课堂气氛。教师在英语教学中需积极活跃课堂气氛，将学生进行分组，并指导每组学生利用词典查阅新词汇的具体意义与用法等，以培养学生的合作意识与团队精神。同时也可在课堂上开展英语词汇造句比赛，鼓励各小组成员积极参与，增强其竞争意识与英语思维能力。高中生已具备一定的英语基础，积极的课堂氛围有助于拓展学生积累词汇的渠道，使学生感受词汇学习的魅力，进而产生积极的情感体验。

2.创新词汇教学思路。词汇是学习英语的基础内容，词汇与词汇之间并不是孤立存在的，教师可以创设教学思路，采用联想法等策略教学词汇。例如，教师在讲解某个词汇时，可将这个词作为中心，要求学生说出与该词相关的词汇或词组，如人教版高中英语必修二unit2 The Olympic Games，可引导学生主动说出与之相关的“football（足球）”、“gym

（体操）”、“relay race（接力赛跑）”、“basketball（篮球）”、“starting line（起跑线）”以及“long jumping（跳远）”等，又如在学习“view（风景）”一词时，教师可诱导学生联想“scene

（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名胜）”、“scenery（风景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多个表示风景的英语词汇，以培养学生的发散思维，营造良好的课堂语境，激发学生的学习兴趣。

3.恰当指导助提升能力。学生在学习英语知识的过程中遇到难以理解的词汇时，教师需充分发挥自己的课堂引导作用，教会学生依据文章上下文语境对词汇释义进行猜测和判断，以增强其英语思维能力，达到高效积累词汇。

二、匠心创设英语会话情景，高效提升学生的听说能力

一般来说，高中英语的教学目标主要在于让学生能够理解自如并运用英语知识进行交际。若要实现这个目标，教师就要重视英语会话情景的建设，紧扣英语教材为学生搭建交流平台，使学生在课堂上认真听，大声说。具体实施对策如下：

1.搭建听说平台，促进英语交流。在创设英语会话情景时，听、说必须基于一定的平台，以促使学生能够有效地参与训练。例如，教师在课堂上讲授英文时，可为学生提供听课文录音、英文歌曲、英文电台、英语电影的机会，以培养学生的英语语感；同时，还可指导学生积极参加英语角，鼓励学生在听英语的基础上运用英语知识阐述自己的观点，增强学生信息输入与输出的过程，从而提高学生的英语听说训练效果。另外，教师也可以结合学生的实际学习情况、个人兴趣爱好、幽默笑话以及学生日常生活中喜闻乐见的事物，在课堂上开展竞猜、猜谜或英语情景训练等多种游戏，营造轻松、和谐的课堂气氛，使学生自然地用英语进行会话交流，从而逐渐形成自觉用英语会话的习惯。

2.创设英语会话情景，增强说英语的乐趣。在创设英语会话情景时，趣味元素是激活学生情感体验的关键，教师要意识到在语言交流中，学生的心理负担也是一个关键因素，巧妙地通过会话情景的建设促使学生自发地产生与他人交流的愿望。同时，教师在创设会话情景时，需尽量挑选一些与学生日常生活接近的事物或环境，例如“shopping（购

物）”、“sports（体育运动）”、“visiting（访友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求职）”等，增强课堂口语教学的趣味性，为学生学习营造一种“身临其境”的感觉，并鼓励学生大胆尝试说英语，培养其“不怕错”、“敢说”、“能说”的心理状态，从而帮助学生树立自信心，提高英语口语交际能力。

三、匠心激活阅读教学课堂，高效发展学生的阅读思维

目前，我国高中英语新课标对学生的英语阅读学习提出了更高标准的要求，但是由于大多数高中英语阅读课文题材较广，信息量偏大，且语言知识过多，想实现新课程标准的要求，难度较大。所以教师在实际的课堂教学过程中，需结合学生的学习特点、学习能力、知识基础等方面情况，通过有效的阅读教学，增强学生的课堂主体意识，提升学生的阅读思维和阅读能力。

1.以情感为驱动力，激发阅读欲望。对于高中英语教学来讲，其教学过程所涵盖的内容较广，不仅包括教师教与学生学，而且包括师生之间情感和思想交流的过程。教师教学过程中的态度与情感可直接影响学生课堂学习的积极性及其内心意志，所以教师在课堂教学中需保持乐观的心态，给学生传递积极向上的情绪，通过情感感染，使其心情愉悦，思路开阔，并通过此种情感教育增强学生对教学知识的理解与掌握，提高学习效果。

2.构建新型阅读模式，激活阅读思维。教师在英语阅读教学中需重视学生的课文阅读过程，自主地将其分为阅读前、中、后三个阶段：阅读前，教师通过标题、背景、视听等导入方式，引进新颖灵活的教学方式，激发学生的学习热情；阅读过程中，教师需从文章的语篇角度入手，依据不同的阅读目标，将阅读学习分为skimming、scanning与close reading三个步骤，并依据不同的阅读层次科学设计问题，采用“学生自学、讨论为主，教师引导、启发为辅”的教学方法，培养和增强学生的英语阅读技巧；阅读后，教师还可通过续写、改写课文内容或采用角色扮演、话题辩论等多种创新教学方法调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

3.渗透阅读技巧，提升阅读能力。在高中英语阅读教学过程中，教师要巧妙地结合阅读教学渗透阅读技巧与方法，对学生进行有目的的英语阅读策略训练。例如限时训练，将训练重点放在“skimming”与“scanning”上，或要求学生自行列举出自己在英语阅读中所用到的有效阅读策略，并增强学生之间的互动交流，提高其英语阅读能力。

总之，高中生已具备一定的语言基础，但高中英语课堂想实现新课标的教学目标还是有一定难度，高效课堂的构建并不是一朝一夕的过程。英语教师应该认真领会新课标精神，结合语言学科和高中生的实际特点，匠心优化教学模式，巧妙地从英语词汇教学、英语听说教学以及英语阅读教学等方面进行教学改进，以开放的眼光构建英语学习氛围，有效地激发学生学习英语的热情，构建多元化的英语学习平台，从而让学生感受到英语学习的乐趣，以积极的心态学习英语，达到高效实现课堂教学目标，促进学生英语综合能力的发展。

参考文献：

[1]邵艳姣.浅谈高中英语课堂教学有效性[J].学周刊，2013（26）.

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英语作为一种实践性很强的交流工具，它的作用伴随着各国之间密切的贸易往来而日益凸显，家长们也开始逐步地意识到了英语学习的必要性和重要性。然而作为中国的英语学习者，却有着说不出的苦恼和困惑，那就是在英语学习上耗时、费力却收效甚微，而最终仍不能自如地用英语和别人交流。究其原因，这主要是由中国传统的应试教育和填鸭式的教学模式造成的。一味机械地要求学生识记单词、操练语法和取得高分，而忽略了学生在英语学习中的自主创造性和实践性，使得英语课堂教学缺乏生机和活力，是造成中国学生英语学习积极性不高、对老师过于依赖和学习效率低下的主要原因。因此，教师作为学生学习的组织者和引导者，应不断更新自己的专业知识和思想观念，勇于探究课堂教学新模式，培养学生的创新思维、创新能力，充分调动他们参与课堂活动的积极性，从而在推进素质教育的进程中，达到优化英语教学的效果。

二、完善教师自身素质是创新课堂教学模式的根基

要搞好素质教育，实现课堂教学模式的创新和多样化，加强教师队伍建设是关键，因为教师的教学思想和观念会直接影响课程实施的效果。所以身为一线的英语教师，应针对传统教育模式存在的弊端，完善和拓宽自己的知识体系，重新审视自己教学中存在的问题，树立终身学习的思想，创造性地钻研教学内容和方法，切实提高适应现代化发展要求的英语教学能力。

1.扎实的教学基本功与独特的教学风格

教师除了具备任教学科的专业知识外，还要不断地丰富教育科学的学科知识及各种综合专业知识，提高个人的教学技能。如，积极参加学校组织的各种师资培训活动，充分利用假期时间为自己“充电”，多向教育前辈请教等。另外，教师还应根据自身的特长，自主地设计课程、规划教学活动，形成自己独特的教学风格。教学风格是教学个性化的集中体现，是教学艺术的升华。拥有独特的教学风格是一个教师的教学步入成熟、近于完美的标志。教学风格的表现形式多种多样，如教师的语言生动幽默，教态和蔼可亲，教学思路严谨、清晰等，这都为优化英语教学效果提供了有利的前提条件。

2.反思教育理念和方法，提升自己的教学艺术

教学反思，是对教学经验进行回顾与重新认识，以产生新的更加合理的教学方案与教学活动的过程。教师应在授课的同时，及时发现自己教学过程中的不足，多与别人沟通，倾听他人的合理意见，时常总结经验教训、记录心得体会。而且教师作为教学艺术的探索者，也应在教学实践中不断创新新的教育理念和方法，进而提升教学艺术，使得整个课堂教学充实、有趣！

三、创新英语课堂教学模式的有效途径

1.构建轻松、和谐的英语学习氛围――激发学习兴趣

美国教育学家布鲁姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速”。由此看来，课堂气氛直接影响了学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到课堂学习的效果。

（1）课堂学习是学生学习英语的主要方式，教师要为学生营造轻松的学习环境。

首先，教师应公平地对待每位学生，因材施教，采取恰当有效的方法帮助学生克服学习上的困难，始终用和善的态度去关爱他们，建立和谐的师生关系。其次，在课堂上，老师也要积极引导学生去质疑、调查、钻研，帮助他们共同提高解决问题的能力。再次，在讲课时，教师也可根据授课内容，适当地穿插一些英文幽默故事、有意义的教学视频或播放一些可以缓解学生紧张气氛的优雅音乐，以此来消除教师和课程给学生带来的心理压力，让他们在愉快的心境下轻松学英语。

（2）在课堂教学中，教师依据英语学科的实践性为学生创设真实的交流情境,使学生进入最佳的英语学习状态是激发学生学习兴趣、激活英语课堂气氛的有效措施。

如在室内设置英文标语、英语墙报、为学生订阅英语画刊等，丰富学生们课堂以外的英语知识。此外，还可在学生课余时间组织“英语角”，师生之间相互交流，最大限度地优化会话环境，激发学生英语学习的兴趣和动力。

2.创设灵活多样的教学方法，培养学生的创新思维

教学有法，教无定法。教师应采用灵活多样的教学方法来组织学生进行广泛的语言实践活动，通过设疑、想象，调动学生进行思维创造，提高他们创新思维的能力。

（1）交际教学法的应用发挥了学生学习过程中的主体作用。

课堂英语教学不仅是传授知识，更重要的是将所学知识灵活地运用于现实生活中。一堂精彩的英语课，教师应充当导演的角色，而决不能搞一言堂，否则既让学生感到疲劳，又会影响他们的学习效果。教师应给学生指出学习的要点，然后为学生创设语言交际的环境。让他们做课堂的主人，依据老师提出的教学重点，学生会将其渗透到同学之间的现实交流中。如运用本节课学到的关键短语和同学之间展开对话，还可自编成英文小短剧，向同学和老师展示，真正地做到了在交际中学英语，从而形成课堂教学的交际化。这一做法不仅使他们的创作欲得到了开发，而且使他们的表现欲也得到了满足，真正体现了学生在学习过程中的主体地位和在语言交际中所感受到的乐趣。

（2）发散思维教学法的运用有利于提高学生的思维创新能力。

①发散思维教学法有利于培养学生的综合能力，激发他们的创新潜质。在传统的英语教学中，老师总会给学生布置很多的背诵内容，甚至要求学生将整篇课文一字不落得背诵下来，有时尽管背下了课文，却还是不知如何运用。这就大大地挫伤了学生英语学习的积极性，降低了学生英语学习的效率。因此，这种方法是行不通的。我们可做这样的尝试：教师精讲完课文后，先不要急着让学生背诵，可指导他们更好地巩固、复习。老师可将课文里出现的重要知识点列在黑板上，通过再认，激发学生对课上所学知识的回忆，学生回忆后，可直接用这些关键词或短语将课文串起来，从而复述出整篇文章的内容。这就如同在画一棵大树，先不要急着看到大树，先把树杈的轮廓画出，然后再慢慢地往上敷叶，形成美丽的大树。学习英语也是这样，先抓关键点，然后慢慢发散，形成对语言的整体理解。这不仅充分发展了学生的个性，还提高了学生的创新意识和创造能力。

②发散思维教学法也可以很好地运用于英语词汇教学中。我们学习英语的最大障碍就是词汇，很多学习者对词汇的掌握束手无策，没有找到词汇识记的最佳方法。其实通过联想，将发散思维教学法运用到词汇教学中也是学习者积累词汇的有效途径。如在记忆单词road时，我们就可通过联想，发散思维，记住与其相关的其他词汇，像broad, road, roam, toad, load, loan等，这样就可以掌握更多的词汇。当然也可根据单词意思来发散思维帮助记忆，这些单词串在一起就是：“在宽广的道路上漫步，看到一只蟾蜍，它身上背着重重的担子，原来是贷款。”这样记忆单词既省时又高效，而且还不易忘记。由此可见，发散思维教学法在教师引导学生有效进行英语学习和创造学生发散性思维方面起着不可低估的作用。作为当代教师，若要创新课堂教学模式，优化课堂教学效果，就还应在改进教学方法上下苦工夫。

3.积极优化教学手段，培养学生的创新精神

教学手段的类型多种多样，每种类型都有其优势和局限。因此，合理有效地使用各种教学手段对提高教学效果具有重要意义。

（1）充分利用网络环境指导学生自主学习，增加课外英语知识的容量。

①“个别化自主学习模式”。学生可通过网络学习教师准备的学习材料，通过联机进行课程学习，完成课后的配套练习及思考题，领悟教师授课的重点和难点。

②“合作式学习模式”。学生通过网络建立主题讨论小组，学习者发表意见或评论。教师可向网络中的每个学生规定学习任务和急待解决的难点。在教师的指导下，学生可发表自己不同的意见，最终大家达成共识。

③“导航式学习模式”。学生利用网络提供的全球范围内快速查询和获取信息的方法，最快地接收新知识和新技术。

（2）充分利用多媒体教学设备组织教学，增强英语教学的实践性和创造性。

现代教学媒体改变了传统的师生关系。传统的课堂教学，教师只是语言及信息的传播者和示范者，而现代教学媒体则使学生处于更真实的人文环境中，全身心地感受着语言的刺激，从而产生了运用英语的激情。因此，现代多媒体教学是有利于英语教学情境化和语言学习交际化的有效教学手段。它的使用既降低了语言教学的难度又加深了学生对语言知识的理解，使得抽象知识形象化，最大限度地发掘了学生的创造潜力。而教师在创意制作自己的多媒体教学课件时，也常将自己的创新思想融于其中，从而启发了学生英语学习的创新精神。

4.关注个体差异，体现教学评价的全面性

如果教学过程中只把分数和考试成绩作为衡量学生的唯一标准，势必会造成学生的片面发展。随着时代的进步，教学评价在关注学生学业成就的同时，应特别重视学生的全面发展，既重视知识技能的评价，又关注情感、态度、价值观的评价，尊重学生个体发展的差异性和独特性，从而发挥他们的优势和潜能。因此，现实生活中，学生参与活动的努力和表现也应得到教师的充分肯定和恰当评价。无论学生在考试或竞赛中成功与否，教师都应采取积极乐观的态度去面对每位学生，用称赞性的话语来鼓励他们“胜不骄，败不馁”，发扬成绩，奋勇前进，使学生在体验成就感的同时，不仅增强了自信，还激发了他们内在的学习动机。

四、结语

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关键词：互动 高中英语 课堂效果

如何构建一个高效的课堂互动模式是近年来教育部门和社会大众提出最多的一个问题。目前我国的高中课堂教学多是以一种死气沉沉的或者虽然互动却没有感情交流的方式存在着。高中课程的设置中，英语作为三大课程之一，它的课堂的讲授效果也摆在了教师的面前。作为一门外语，如何让学生掌握课本中的知识点并在日常生活中熟练的英语是英语教师应该思考的难题。

一、高中英语课堂互动中的问题

传统的高中英语教育是一种填鸭式的教育，教师通过讲述音标、语法等知识点，让学生进行掌握并学会解答试卷中的问题。但是这种教育模式培养出的学生往往不能在实际用应用英语，并且枯燥的做题常态也会使他们失去学习英语的新鲜感，从而对英语学习产生反感和抵触情绪。为了考试而学习并不是学生应该有的心理状态。

自新课改提出后，学校开始重视高中课堂教学中的互动性，部分学校通过对对其他学校的学习而进行了班级小组的划分以及调整座位的方式来进行课堂教学的改革，这种方式貌似增加了课堂教学中的互动性，在实施的开始阶段也的确引发了学生主动回答问题的欲望，但是往往却在实施的后期沉寂于以前的教学模式中。而大部分学校更是在学生进入高三之后取消了互动课堂的教学，恢复了传统的课堂教学方式。

高一高二采取的互动中，也存在着一些问题。例如在互动过程中，教师提出的问题过于简单，只是为了引导学生根据教师提前安排好的流程走下去，学生只要根据教师提出的问题回答是与不是即可，这种方式使得学生不用开动脑筋，即使是互动也不是一种有效的互动。而有的教师在授课过程中设置问题具有随意性，这样的问题并不能使学生在更深的层次上回答问题，也影响了课堂互动的效果。还有一部分教师采用了两种教学方式，公开课的时候教师会精心设置问题，引发学生的积极性，使课堂呈现一片活跃的氛围。而平时授课时则又恢复为传统授课模式。针对这些互动过程中的缺陷，优化高中英语教学中的互动模式刻不容缓。

二、如何优化课堂互动模式

上文提出的几点现在高中英语课堂互动中存在的问题，主要原因还是因为目前的互动教学的需求和应试教育之间的矛盾。教师为了学生的成绩有时只好牺牲互动教学。国家政策的改进是一个缓慢的过程，为了解决这种矛盾，教师首先要提高自己的水平，通过研究课文的知识点和考试的考点重点，合理安排课堂讲述的方向和重点，让学生在掌握重点的同时，能够比较轻松的适应英语的学习过程。教师在教学时应该将学生看为与自己平等的主体存在，互动就是一种双方互相影响互相学习的过程。因此在教学中，不仅要进行知识上的互动，还要注意感情上的互动过程。

英语的学习主要包括听说、阅读、语法和写作四个大的方面。每一方面都有其自身的特点，可以根据这不同的特点而安排不同的教学模式，从而建立一种有效的教学模式。现在的教学中的互动模式多是以小组的方式进行。进行小组分组时，教师要注意不能有随意性，而是根据学生的水平进行合理的分组，并安排学生有不同的任务从而使得每一位学生都能参与到讨论中来。

听说课程中，可以先让学生进行听力的练习，然后让学生之间运用英语进行交流，看对方与自己听到的是否是一样的词汇信息，通过互相的交流来提炼听到的信息点。这时教师应该积极鼓励大家用英语进行交流，只有将英语落实到现实的交流中来才能更好的掌握，而全班的一种氛围更能带动学生使用英语的欲望。为了引起学生的兴趣，教师要合理的运用到教学中的多媒体设备，比如呈现一部词汇量与课程相合的英语原声作品，让学生进行听力的联系。也可以通过舞台剧的排练让每一个学生都参与其中，锻炼学生的语言运用能力。

阅读课中，教师可以在授课之前确定课程的教学目标，在课堂开始时便与学生明确本节课的学习目标，然后让学生进行阅读的自学，自学完毕后通过小组进行讨论，然后将讨论的结果与班级中的其他小组进行交流。在实际的教课中，为了课程的进程，教师往往会在小组讨论还没有结束时就开始了其他的讲解。为了避免这种情况，更要合理的安排问题的难易情况。通过阅读课程的讨论让学生理解文章中的知识点和解题要点。

写作课上，学生写作完成后，先让小组对自己组员的写作进行讨论，通过自己的讨论来改正写作过程中的一些简单的语法错误和词汇错误，也能够让学生充分的解释自己的写作思路，通过写作思路的交换而扩大学生的写作范围。然后由教师进行作文中错误的讲解，并将学生出现的错误进行分类，便于学生的记忆与改正。

三、结语

高中课堂教育的改革是一个长期的过程，英语教学中的互动并不是目的，目的是让学生更好的掌握知识点，去掉对学习的畏惧和课堂中的沉闷感。因此现有的教学的互动需要持续的优化的过程，通过教学经验的积累和互动模式的不断优化，来构建一个比较高效的课堂教学效果。

参考文献：

[1]罗觅嘉. 高中英语语法课堂提问的有效性研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（03）

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一、飞行院校英语教学的特点

长期以来，由行院校飞行训练的特点以及思想认识上的偏差，英语教学一直未能引起重视。随着信息时代的来临，我军与外军的友好交流亦日益增多，这一切都必须以良好的英语素质作为基础。如果飞行人员具有良好的英语素质，必将有利于开阔视野、拓展思维、促进学习和工作，因而尽快提高我军飞行人员的英语水平，已成为当前培养飞行人才的重要环节。但由行院校教育的特殊性，使得飞行院校的英语教学条件有其自己的特点。

1.课时少。飞行院校教育具有鲜明的职业性特征，为了使学员在毕业后能够立即转入下一个阶段飞行训练，在全部四年的学制中，就要在教授科学文化知识的同时，担负繁重的飞行训练和其他科目的军事训练。这就使得在地面教学中，必须在较少的课时内安排较多的内容。英语教学也不例外。课时少是一个很突出的问题。

2.教学过程间断。由行训练受到天气和各种保障条件的制约，带有很大的不确定性。这就使得有规律的地面教学很困难。因此，本来课时就很少的英语教学在飞行训练阶段就是间断的、不连续的。

二、针对飞行院校的特点，优化教学模式，探索新的教学方法

1. 在课堂讲授上，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，充分发挥学员的主动性、积极性和创造性。

交际能力的培养相当重要。一切有利于把语言作为交际工具来使用的教学内容都要吸收，这样才能更好地培养学员用英语进行交际。教员在平时课内外的听、说、读、写、译等训练中，以教学目标为核心，以单元教学设计为依据，尽可能增加学员的语言实践。在口语课上，让学员大胆开口，不要怕出错，更不要在脑中做英汉翻译后再出口，否则这种心理上的母语依恋会阻碍学员综合能力的提高。在说的训练中，教员要注意观察，揣摩学员的心理，帮助学员减少心理压力。例如开展Free Talk 活动，一个轻松、愉快的语言环境有利于训练学员思维的灵活性和敏捷性，能培养学员运用语言材料的能力。活动中还可以向学员介绍英语国家文化背景知识，能开阔他们的眼界，激发他们的求知欲。

2.方法要活。针对不同的教学对象和内容，运用不同的教学方法，因材施教。要激发学员学习英语的兴趣，教员必须用自己的情感和人格的力量感染学员。教员是传授知识、启迪思考和释疑解惑者；教员是学员实践活动的鼓励者和合作者。教员在学员面前不仅是知识的传播者，同时还是一个集智慧、道德、审美、心理情感于一身的优秀代表。苏霍姆林基说过：能力只能由能力培养，志向只能由志向来培养。知识的学习动机首先来自于教员的情感动力和教育力量。教学应根据学员的心理和生理特征，尽可能贴近学员的实际生活，将各种信息通过语言学习与训练自然而然地传输给学生，应该充分利用幻燈、录音、录像、计算机等直观教学手段和现代教学技术，来增强语言教学的形象性和生动性。

3.手段要新。当前，多媒体技术、模拟技术、网络技术等现代教育手段已被广泛应用。因此，要进一步普及电化教学、计算机辅助教学和多种形式的模拟训练，大力开发多媒体教学，加快教学手段现代化的进程。

在课堂上充分利用多媒体教学手段，提供视听语言环境，为学员创造良好的语言环境。一旦激发了学习英语的兴趣，学员就会积极配合教员进行听、说、读、写、译等语言能力的训练。在课堂上，配合着画面生动、语言地道的英文原声影片，促使学员在轻松愉快的环境中扩大词汇量，增长知识，增强语感，也培养了学习兴趣。通过对影片的探讨，既能使教员和学员面对面地交流，又能使学员积极动脑、大胆动口，把语言教学变成了活生生的语言运用过程，从而实现了语言与思维、社会、文化等相融的过程。

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【关键词】理想化认知模型 高职英语 有效教学

一、引言

理想化认知模型是语言学习中一种重要的理论思想。理想化认知模型作为一种以体验主义为基础的哲学思想，是语言学理论中一个重要的思想概念。它的主要表达就是通过实际的体验，让人类从中获得对知识的理解。可以说这种体验主义的思想也是人类学习语言，包括英语在内的一个重要基础。它能够帮助我们在体验的过程中对语言本身的规律和特点进行认知，并让我们从不同的角度对语言进行使用。在明白理想化认知模型后，我们就需要对其在语言学习中所产生的作用进行研究和分析，并从中找到高职英语有效教学的新思路和新方向。

在我国的高职英语教学中一直存在这各种各样的问题，包括学生兴趣方面的问题、对英语学习的认知问题、教学模式的问题和语言学习环境的问题。这些问题都是需要在探索中寻求解决办法的。而理想化认知模型这一语言学习的重要思想对于高职英语教学来说或许就蕴藏着很多有效教学的策略，等待着我们去进一步的发掘。

二、理想化认知的模型和特性

1.理想化认知的四种模型。理想化认知的模型都是建立在体验的基础上，一共分为四种：第一种是意象图式模型，它为理想化认知提供了必要的结构；第二种是命题结构模型，这种模型本身具有很强的判断性，能够在体验过程中将人们对客观的认知反映到内心；第三种是隐喻映射模型，这个模型能够让人们把不同领域的认知进行映射，将其中具有结构相同的内容联系起来；最后一种就是转喻映射模型，这个模型能够帮助人们在认知事物的过程中，先从容易的部分开始，在慢慢扩散到事物的整体。

2.理想化认知模型的七种特性。这七种特性分别是体验性、完形性、灵活性、开放性、选择性、关联性和普遍性。这七种特性在语言学习中都有着不同的作用，包括高职英语的教学，也能够从中找到一些解决教学问题的方法或思路，在本文的后半部分会专门进行分析。

三、当前高职英语教育中的问题

1.学生基础不好，对英语学习缺乏兴趣。这是高职学生在英语学习中普遍存在的问题。其表现就是掌握的词汇量少，对于语法的理解不到位，在听说能力上也非常欠缺，而且缺乏学习英语的动力和兴趣，有严重的畏难思想。

2.教学方式落后，教学效果差。在高职英语教学的模式上，目前还是以灌输性教学为主，老师讲，学生听。这种缺乏活力和课堂气氛和填鸭式的强迫记忆对于英语学习来说是非常致命的。大量的课堂讲解不但无法帮助学生有效的掌握英语知识，也无法体现出有效教学策略的优越性。

3.缺乏英语学习的氛围和环境。英语学习的重点在于平时的积累，在高职院校的英语教学中，无论是课时安排还是学习环境，都无法满足这样的要求。在老师无法对学生产生有效监督，并且学生之间无法形成专注的学习氛围的情况下，英语学习的总体效果也就可想而知。

四、从理想化认知模型中寻求高职英语有效教学的策略

1.针对高职学生英语基础差的问题，其根本原因还是在于对词汇的掌握量不够，而且学生在进行词汇记忆时总是采取死记硬背、机械记忆的刻板方式，不但效率低下，而且容易对英语产生反感。而在理想化认知模型中，完全可以采用转喻映射模式。教师根据教材的课程设置和安排，按照贴近学生生活习惯和经历的标准，将词汇进行分类，比如娱乐类、体育类、美食、电影等等。再将同一类词汇由易到难，由常见到生僻进行整理。最后让学生按照自己的兴趣和喜好顺序，挑选同类词汇进行背诵记忆，设置不同的词汇记忆阶段，这样就可以让学生对同一认知领域中的词汇进行转喻映射，起到良好的词汇记忆效果。

2.而教学方式的落后，没有良好语言环境的问题，主要还是由于对教学中的体验性和关联性做的不够。用理想化认知模型来理解，就是学生在英语学习中的体验还不够，不能由课堂学习中对知识产生良好的关联性。

因此，想要改变落后的教学方式，将高职英语教学变的有效，就要增强学生在学习中的体验过程。根据理想化认知模型的特性，体验性强调的是通过人们与外界的频繁互动来构建起对事物的认知，所以应该把课堂交还给学生，让学生来做主体，这样做的目的就是让学生能够在一个放松、自由的环境中，运用自己实际的英语水平与其他人进行频繁的互动。至于这个工程中对英语使用的对错与否，都在其次，而学生沉浸与使用英语沟通的这种体验才是重点，通过学生之间共同营造出的这个英语体验氛围，一方面减轻了因为传统教学模式所带来的紧张感和压迫感，另一方面也是对英语语言环境的一种培养和实践，而老师在这个过程中只需要进行适当的引导和补充，来保证课堂教学的方向和目标。

五、结语

在高职英语的教学中，利用理想化认知模型进行指导，将这种体验主义的哲学思想运用到英语课堂中，让其与学生和老师产生直接的关联，结合实际情况，其所能达到的有效教学效果将是非常明显的。无论如何，这种新的教学角度和思维都是值得肯定的，在高职英语有效教学的策略探索中，理想化认知模式或许能够为我们提供更多的教学新方向。

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【关键词】 支架式教学 小学英语 阅读教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0119-01

一、“支架式教学”理论

“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种学习者获得新的语言结构的一种学习方式。支架式教学的思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。这个理论指出，教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，在这种水平下儿童能独立解决问题，另一种是儿童借助成人的帮助解决问题的水平。两种水平的差异叫“最近发展区”。“最近发展区”理论为学生的发展提供了可能性，也为教学工作指明了方向，即我们的教学应着眼于学生的最近发展区，教师为其提供学习支架和学习支持以帮助学生利用已有的知识来内化新的知识，实现学生主动发展。

小学英语阅读教学虽然要以学生为主体，但是不同学生在知识水平、学习动机、学习策略等方面存在差异。据此，我们适时恰当为其在阅读过程中搭建“支架”是非常必要的，可使学生积累阅读策略，发展阅读能力，提高阅读效率。小学英语阅读教学中的支架建构是指教师在语篇意识的主导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方法，由易到难、层层铺垫；从而使各层次之间过渡自然、逻辑严密。并以主要的语言点为主干，带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树状形支架，促进学生良好的英语思维品质的形成。

“支架”的呈现形式多种多样，随任务的不同、支架目的的不同而变化。从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、板书、概念图、体态语、对话、合作等。

二、“支架式”教学模式在小学英语阅读教学中的实践应用

支架式教学模式需要教师在对学生的现实发展水平充分了解的基础上，对学生进行需求分析，灵活地分解复杂的学习任务，在教学过程中适时地为学生搭建支架，巧妙的引导学生在情境中积极主动地协商合作，随后及时地淡出支架，在“从有到无”的过程中，实现知识的意义建构。因此，支架式教学模式是一个系统的有计划有步骤的教学过程。

下面我以PEP8 Unit3 Last weekend这个单元的A let’s read为例，谈谈支架式教学模式在英语阅读教学中的具体应用。

本课教学目标：

1.知识目标：

（1）能听、说、会读let’s read部分的内容，并完成相应活动。

（2）能初步运用last weekend、visited grandmother、watched TV等词来描述自己或他人的周末活动。

2.能力目标：能用一般过去时描述自己或他人的活动。

3.情感目标：通过学习，让学生了解和巩固一般过去时的表达方式。

4.德育目标：教育学生尊老爱幼，多关心和帮助别人与家人，同时做些自己力所能及的家务事。

（一）搭建支架――激活学生已有知识储备，建立新旧知识的链接点

经验（第一个发展水平）是建构主义学习思想中的一个重要问题，他们认为学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在开始学习新的材料之前，大脑中已经存在许多先前的概念，因此，教师的首要任务应该是课前确定学生对于即将学习的新知识了解了多少，从而在教学过程中做到有的放矢，更好地开展针对性的教学工作。在学习任何新知识之前，教师可以帮助学生复习与新内容相关的先前知识，调动起学生的英语思维，用欢快的方式让学生放下学习紧张的包袱，以一种更容易的姿态进入到学习过程中。这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。

【教学片段 1】：课前准备

利用chant来复习旧知，并要求学生运用已学过动词的过去式来改编Chant，鼓励其尽可能多地说出相关词组，或者在原有框架上自行创作。

接着从上面的chant引出句型“What did you do last weekend？”让学生根据自己上周末的实际活动进行自由对话。这个环节通过谈论已学习过的相关话题，调动了学生相关的知识储备，为进入阅读学习做好了铺垫。

（二） 进入情境――创设整体真实的语境，挖掘教材与生活的契合点

建构主义理论认为，学是与一定的情境相联系的，知识也总是在一定的情景中才有意义。脱离情景的教学必然是枯燥乏味的，而且这种抽象的教学内容不利于学习者对知识的建构。只有把学习者置于真实的情景中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学习者掌握并学会运用知识。

三、提供学习支架的原则

（一）准确定位最近发展区

支架式教学奉行的基本原则之一就是：学习任务中，凡是学生能独立完成的部分，教师都要鼓励学生独立完成；凡是学生不能独立完成的部分，教师都要予以控制，并给予积极主动的帮助。因此教师提供何种类型、何种程度的支持，将取决于学生的最近发展区，不能过多地包办代替，也不能旁观放任。可见，对教师来说，把握这种支持的“度”至关重要，同时也十分不易。这不仅需要教师具备敏锐的观察力，能敏感地知觉到学生当前的学习需要，而且需要教师在实践中不断提高自己的评价能力，准确地把握学生现在的“最近发展区”。如在教学过程中，仔细观察学生的情绪等变化来断定教学内容是否适中。或通过可以量化的试卷成绩等来断定某个班的学习程度。

（二）以学生为中心

学习过程中应当把学生当成知识和能力大厦的建设者，教师只是支架的提供者，而且教师只在学生需要帮助的时候对其进行帮助。支架的提供要给学生留有恰当的发展空间。学生站在支架上，必须经过自己的奋力一跳，才能达到目标。同时教师还应考虑每个学生的差异性，给不同水平的学生搭建不同程度的学习支架。

总之，“支架式教学”是一种全新的教育理念，它是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学生主动建构知识技能并向更高发展水平迈进的教学策略。“支架式教学”策略运用得当，能帮助学生有针对性地逐步完成学习任务，达成学习目标，更重要的是能促进学生英语思维能力的发展，在教师的“教”和学生的“学”之间找到一个适宜的“支点”，从而有效地实现“教”与“学”的互动，提高教学效果。

参考文献：

[1]王笃勤.教学设计中如何搭建支架[J].英语教师，2009（2）

篇7

关键词：多模态、大学英语、有效教学

基金项目：本文是河北地质大学教学改革研究项目“多模态演示教学应用于大学英语课堂的有效性研究”最终研究成果，项目编号2014J14。

1 国内外多模态研究概况及趋势

多模态话语分析和多模态话语在教学中的应用是欧美近十几年的热门研究课题。多模态话语分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuven（2001），他们不仅研究了模态与媒体的关系，还探讨了多种模态有规则地表达意义的现象，并且提出了多模态环境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则（Kress et al.，2001）。新伦敦小组（New London Group，1996）开辟了多模态应用于语言教学的先河，他们认为，培养学生的多元读写能力（Multiliteracy）和多模态意义是语言教学的主要任务。此后，有关多模态与语言教学的研究成果不断增多，与此同时在课堂上应用PPT演示的研究也受到很多学者的关注。Fisher（2003）提出了在ESL课堂应用PPT的一些问题；Royce（2002）和Stein（2000）分别从外语教学的角度探讨了多模态课程设计和应用原则。国内最早研究多模态与外语教学关系的是顾曰国和胡壮麟教授。顾曰国（2007）区分了多媒体学习和多模态学习两个概念，构建了一个用于剖析两种学习的模型；此后，朱永生（2008）探讨了多模态对我国教学改革的启示；张德禄（2009a）根据系统功能语言学理论建立了一个多模态话语分析的综合框架。

2 有效教学的概念界定

有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。国内学者主要从两个方面对有效教学进行界定：教学投入与教学产出的关系；学生的学习出发点。由此可以概括为“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。” 根据有效教学的特点，外语教学中多模态演示教学的有效性是指教师借助于具有科学性、教育性和艺术性的多模态课件辅助外语教学，激发学生的积极性，促使学生掌握教师传授科学观念、知识和技能，完成教学目标，为社会培养所需的具有创新精神和实践能力的人才。顾曰国指出多模态、多媒体学习像一把双刃剑。使用恰当可以提高学生的注意力和记忆力。使用不恰当就会分散学生的注意力，导致瞬间“热闹”之后的“空空”感觉。那么针对目前多模态演示教学中的问题，如何提高其有效性，达到有效教学所倡导的有效果、有效益和有效率呢？

3 有效教学理念下多模态演示教学的优化途径

根据有效教学的理念，外语教学中多模态 PPT 演示教学的有效性是指教师借助于具有科学性、教育性和艺术性的多模态 PPT 课件辅助外语教学，激发学生的积极性，促使学生掌握教师传授科学观念、知识和技能，完成教学目标，为社会培养所需的具有创新精神和实践能力的人才。优化途径有以下几点：

1）建立有效的多模态演示教学评价标准

科学的课堂教学评价标准是保障有效教学的重要手段。多模态演示有效性的评价标准要符合教育规律，符合外语教与学的特点。总的来说，多模态课件的有效性是由技术效果与语用效果两个方面决定的。音质的好坏、文本的清晰等硬件技术是实现有效教学的基本条件，而上述其他方面则直接关系到多媒体的语用效果。语用效果要求教师在设计的时候必须遵循两个原则：关联原则与最佳语境原则。

2）搭建多模态展示内容的关联性

关联性原则要求多模态 PPT 的内容要围绕课堂主题展开，切忌毫无逻辑地胡乱堆积知识点。那些无视教学目标、教学内容、教学规律和特点，为了活跃课堂气氛，添加大量的与教学内容无关的图片、视频、背景音乐等的多模态 PPT 课件，只会偏离课堂主题，浪费时间，获取“眼球效应”。秦秀白在《警惕课堂教学娱乐化》一文中严肃指出“课堂娱乐化是实施有效教学的大敌”。这种泛娱乐化的课堂表演使直观的形象抢占了思维和想象的空间，笑声代替了思辨，破坏了课程的学术性和知识的系统性，学生变成了 PPT 课件的欣赏者，教师则忙于点击鼠标，很难即兴发挥，开拓学生的思维。

3）使多模态教学内容体现最佳语境

多模态 PPT 课件制作中，语境的创设是实现有效教学的关键。功能语言学创始人韩礼德将语境分为文化语境、情景语境和上下文语境等。外语多媒体所蕴含的语言情景属于情景语境的范围，它突出的特点是呈现视觉或听觉意义上的动态性。在设计多模态 PPT 课件时，动态语境的语义要和相对应的静态语境（指文本文字）的语义保持一致，二者不能割裂开来，切忌使用与授课主题无关的模态。教师必须了解动态语境的语用功能，合理利用静态语境，才能充分发挥多模态 PPT 课件的优势，为课堂教学提供最佳的语境，达到有效教学的要求。

4）实现多模态演示教学与传统教学相结合

科学技术的发展为多媒体的运用提供了广阔的空间，但这并不意味着传统的板书教学模式就应该彻底退出舞台。多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的，它丰富和发展了传统教学，是对传统教学方式的扬弃，而不是全盘否定。板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言等传递教学信息的有效方式。板书的过程能给学生留下理解和消化的时间，便于学生记笔记。教师能根据学生反映出的实际问题随时调整教学进度，及时地进行重复和辅导。因此，多模态演示教学要与传统教学相结合，两者应扬长避短、相辅相成，是继承和发展的关系，不能用一种手段取代另一种手段。只有这样，才能为学生创造一个最佳的学习环境，实现多模态演示教学的有效果、有效益、有效率。

参考文献

[1] 顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析 [J]. 外语电化教学，2007（2）.

[2] 胡壮麟， 董佳. 意义的多模态构建――对一次PPT演示竞赛的语篇分析 [J].外语电化教学，2006（3）.

[3] 张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索 [J]. 中国外语，2009a（1）.

篇8

关键词：水泥粉磨；自动化；工艺流程；优化设计

中图分类号： TQ172文献标识码：

收稿日期：

水泥粉磨是水泥制造的最后工序，也是耗电最多的工序。其主要功能在于将水泥熟料（及缓凝剂、性能调节材料等）粉磨至适宜的粒度（以细度、比表面积等表示），形成一定的颗粒级配，增大其水化面积，加速水化速率，满足水泥浆体凝结，硬化要求。本文重点结合山东山铝水泥有限公司水泥粉磨生产工艺与自动化两个关键节点提出优化设计思路，以期为优化水泥粉磨生产，提升综合效益提供参考与借鉴。

1水泥粉磨项目流程优化

山东山铝水泥有限公司水泥技术改造项目主要对原水泥粉磨系统进行优化，由于技改后粉磨能力大幅度提高，有必要对从水泥原料开始至成品发运的整个现有制成系统进行排查完善，包括辅助生产设施，配套的输送设备能力进行校核并做必要的改造或更换。主要流程简述如下：

1.1原料堆棚及混合材输送

氟石膏及混合材储存利用现有设施。氟石膏及混合材（主要是石子、矿渣、粉煤灰）由汽车运输到厂后卸至现有的堆棚内储存，利用原有的输送系统输送入库。经校核，原有石膏和混合材输送皮带机输送能够满足改造后的需要，不需改造。

1.2水泥配料站及输送

根据现有一座Φ12m熟料配料库，通过熟料生产线的大库转运至此库，另外还有两座Φ8m混合材配料库及一座Φ10m粉煤灰库，利用原有的配料系统给本次新增的辊压机系统供料。经核算，熟料底配料皮带称的规格偏小，通过技改将熟料配料称由原B1000mm改为B1400mm，最大计量能力提高到200t/h；混合材皮带称规格不需增大，只需调整皮带秤的带速就可满足正常生产要求。库底配料皮带输送机仅通过增大带速及更换驱动，输送能力提高到250t/h以上。

1.3水泥粉磨系统优化

在水泥磨旁新增一套HFCG180-160型辊压机预粉磨系统，与原系统其中1#球磨机配套，台时产量从原105t提高至170t以上，开路磨水泥的特点是成品颗粒分布宽，水泥的早期强度好，需水量小，电耗指标相对更先进，操作维护系统简单。而原有的两套辊压机系统配套2#球磨机，即“二拖一”系统，改造后水泥粉磨能力预计达到140t/h。

采用这种改造是基于大辊压机、小球磨的原则，即尽量减少球磨机在粉磨系统中所占的电耗比例，增加辊压机的做功比例，从而减少系统电耗。辊压机产生的大量细粉被充分选出，有效控制入磨物料粒度均在0.2mm以下，比表面积可达到200m2/kg以上。同时球磨机内部进行高效筛分磨改造，以充分发挥球磨机的研磨特长。同样系统产量下，配套的磨机规格更小、磨机平均球径可更小，其运行成本及电耗更低，符合国家提倡的节能减排政策。

新增一台辊压机与其中一台磨机配套系统。新增一套HFCG180-160辊压机+HFV4500气流分级机+DSM4500高效选粉机对原有其中一台Ф3.8×13m球磨机进行技改，形成水泥挤压联合粉磨系统。在本系统中，辊压机与气流分级机、高效选粉机形成闭路，磨机通风单独增加一台收尘器，球磨机系统仍为开路操作，同时球磨机改造成合肥水泥研究设计院的专利技术---高效筛分磨。熟料、石膏及混合材等按一定比例配好的混合料通过除铁设备除铁后由皮带机和提升机送入稳流称重仓内，经辊压机高压处理，结构破坏而粉碎，物料的易磨性得到大幅度的改善，一般邦德功指数降低45%以上，物料的粒径也大大缩小，然后由气流分级机分选，分选出的粗粉返回辊压机重新挤压，分选出的大于0.5mm的细粉随气流进入高效选粉机分选，高效选粉机选出的大于0.2mm的粗粉（未挤好的粉和边缘漏料）返回到辊压机重新挤压，小于0.2mm的细粉送到球磨机进一步粉磨，出球磨机物料即为成品，由提升机、空气输送斜槽等送至原有的水泥储库及散装系统。由于采用HFCG180-160辊压机后，产量大幅度提高，原球磨机系统的出磨提升机等设备能力不足需更换。

建立“二拖一”系统。将库底来料皮带机的物料一分为二，并通过新增一台皮带秤等量分别喂入原有两套HFCG140型辊压机系统中，再由原有提升机分别送到辊压机挤压，由于改造后两台辊压机带一台球磨机，挤压后入磨细粉量大幅提高，故将原打散机改为V型分级机，挤压后的物料通过提升机送入V型气流分级机中分选，粗粉返回各自辊压机继续挤压，细粉则由旋风筒收集后通过空气输送斜槽共同送入一台球磨机中继续粉磨，原有系统收尘器作为V选循环风机放风用，磨机通风单独增加一台收尘器。本系统充分利用原有设备，在增加产能降低电耗前提下能大幅降低投资。经核算，原辊压机预粉磨系统设备除增加选分系统外，其它基本不需改动。这样，在大幅提高水泥磨系统产量的同时，可大幅降低水泥粉磨电耗，工艺流程简单，增加设备少，工程实施时对原系统的影响小，且不需新增车间人员。

水泥储存。厂区现有水泥库及散装系统能够满足本工程储存及发散需要。但需进行以下改造：a.拟将其中的一座水泥库改为矿粉库，出库矿粉经秤计量后由斜槽及提升机送入水泥输送斜槽；b. 考虑矿粉往出磨水泥外掺40~50%，原水泥入库提升机及空气输送斜槽需更换，加大输送能力。

2生产过程自动化应用

2.1基本原则

根据集散型计算机控制系统的特点以及它在国内外大中型水泥厂运行情况表明，采用该控制系统对于提高自动化水平和管理水平，提高产品质量，降低能耗，提高劳动生产率，保证安全生产，创造良好的经济效益和社会效益是强有力的保证。为此将采用技术先进及性能可靠的以现场总线为基础的计算机控制系统对生产进行集中管理、分散控制，并预留行政、全厂信息管理接口。

2.2控制系统

系统配置：根据工艺生产流程、生产车间总图布置，以及实际操作的需要，系统配置如下：

a．控制过程：

水泥粉磨I/O站：设在中央控制室内，利用原有水泥磨操作站，控制从熟料出库、水泥配料、水泥粉磨至水泥入库的生产过程；

b．控制管理级

中央控制室：利用原有系统，完成从原料进厂至成品包装、散装出厂的控制与监控。

c．网络系统

所有的控制站及设在控制室中的操作站，均作为计算机控制系统网络上的一个支点，通过网络上的网关可以与工厂的信息管理系统相联络，交换数据。

系统功能：集散型计算机控制系统室由过程控制级，控制管理级以及网络系统所组成，其功能也是由这三部分的功能所组成。

过程控制级是由控制站及其远程I/O站组成，并分别设置在其相应的电力室中。主要是完成数据采集、过程控制、设备监控和系统的测试和诊断以及实施安全性、冗余化方面的功能。

控制管理级由中央控制室的多台操作站等组成，根据操作的需要在中央控制室设置操作站和工程师站。操作站间相互备份，完成数据、图形、状态的显示；历史数据的存档，故障声响报警，故障记录打印，故障状态显示，定时报表打印；实时动态调整回路参数，优化控制参数等过程控制功能。

计算机网络系统将过程控制站及其远程I/O相连接，将过程控制站与操作站，工程师站等相连接，以达到集散控制系统的分散控制站对过程对象的控制，集中监视和操作管理站对综合信息全面管理的目的。由于集散型计算机控制系统所完成的是工业控制，因此其通讯网络系统与一般的办公室局部网络有所不同，它具有快速实时响应能力、具有极高的可靠性、具有适应恶劣的工业现场环境及网络分层的结构特点。

2.3自动化装置

工业电视系统：在原料卸车、原料堆棚、水泥粉磨、水泥包装、成品散装等主要工段设工业电视装置，监视物料的输送及关键设备的运行情况。

工艺工况的检测：根据工艺生产过程的需要，在工艺线上设置不同的温度、压力、流量、料位、速度等检测装置并将信号送入计算机系统，以便对生产状况进行监视和控制。

篇9

关键词：动脉粥样硬化；槲皮素；三七总皂甙；基质金属蛋白酶抑制物

中图分类号：R543.5 R285.5 文献标识码：A 文章编号：1672―1349(2007)04―0326―03

动脉粥样硬化(AS)是严重危害人类健康的因素之一，其形成涉及许多方面，目前大量研究已证实基质金属蛋白酶　(MBPs)及其特异性抑制物(TIMPs)在AS的发生发展过程中起着十分重要的作用。本实验通过建立大鼠AS模型，来研究黄芪槲皮素(Que)和三七总皂甙(tPNS)单用及2:1、3:1组方对大鼠血清TIMP－1表达的影响。

1　材料与方法

1.1 实验动物 雄性Wistar大鼠64只(由山西医科大学实验动物中心提供，二级)，体重(180±20)g。各组动物单笼饲养，自由饮水。

1.2 实验用药品、试剂 槲皮素粉剂中西安华琦科技有限公司提供；三七总皂甙粉剂由云南玉溪市维和制药有限公司提供；川芎嗪片剂由预新国际龙源药业有限公司提供；大鼠TIMP－1定量ELISA试剂盒购内上海森雄科技实业有限公司；其余试剂均为国产分析纯。

1.3 主要仪器 Novapath TM全自动酶标仪(日本BIO－RAD公司生产)，医用低温冰箱(青岛海尔公司生产)，高速低温离心机(德国Eppendorf公司生产)，均由山西医科大学实验中心提供。

1.4 动物模型制作及分组

1.4.1 AS模型的建立 健康雄性Wistar大鼠64只，适应性饲养1周后，按体重编号，完全随机分组，正常组l0只，造模组54只，均自由进食、进水。正常组喂养普通饲料，造模组喂养AS饲料(蛋黄粉10％、猪油5％、猪胆盐0.5％、基础饲料84.5％)，均喂养3个月。3个门后随机处死2只正常组大鼠，6只造模组大鼠，以观察造模是否成功。

1.4.2　实验分组及药物干预　造模成功后，AS饲料组大鼠均停喂AS饲料，改为普通饲料喂养，剩余48只大鼠，再随机分为6组，每组8只。槲皮素治疗组：槲皮素100 mg/(kg・d)；三七总皂甙治疗组：二七总皂甙I00 mg/(kg・d)；槲皮素、三七总皂甙2:1组(2:1组)：槲皮素100 mg/(kg・d)、三七总皂甙50 mg/(kg・d)；槲皮素、三七总皂甙3：1组(3:l组)：槲皮素150 mg/(kg・d)、三七总皂甙50 mg/(kg・d)；川芎嗪对照组：川芎嗪200 mg/(kg・d)；正常组：纯净水4 mL/d；模型组：纯净水4 mL/d。各组均灌胃30d。

1.5　标本采集与检测各组大鼠于药物干预30 d后，禁食、禁水12 h，从腹主动脉取血每只2 mL，注入试管中，2 000 r／min离心15 min，分离出血清，分别做好标记，一40℃冷冻，用于检测血清TIMP－l的表达。血清HMP－1的检测采用ELISA法，严格按照说明进行检测。

1.6 统计学处理计量资料以均数±标准差

表示，使用SPSS 11.5统计软件进行统计分析，采用方差分析和SNK－q检验。

2　结　果

2.1 药物治疗后各组大鼠血清TIMP－1表达量比较与模型组相比，各干预药物及川芎嗪对照组均可增加AS大鼠血清TIMP－1的表达，3:1组血清TIMP－l表达量高于川芎嗪组及各药物干预组(P＜0.05或P＜0.01)；槲皮素治疗组和三七总皂甙组对增加AS大鼠血清TIMP－1表达量无统计学意义(P＞0.05)，故不能认为槲皮素和三七总皂甙对促进AS大鼠血清TIMP－1表达量不同；可认为槲皮素、三七总皂甙、3:1组方、2:1组方与川芎嗪均可增加AS大鼠血清TIMP－1的表达，3:1组血清TIMP－1的表达最高，效果优于其他干预药物及川芎嗪对照组，3:1组为最优组。详见表1。

3　讨　论

动脉粥样硬化是严重危害人类健康的因素之一，其形成涉及许多方面，目前大量研究已证实MMPs及其TIMPs在AS的发生发展过程中起着十分重要的作用。

TIMPs是新近发现的一个低分子量蛋白质家族[1]，是MMPs的天然性、生理性、内源性抑制剂，它通过对MMPs的抑制，在AS病理过程中发挥重要作用。MMPs通过降解细胞外基质(ECM)以及影响ECM重建[2]，导致血管中层平滑肌细胞(VSMC)侵袭和迁移至内膜，VSMC增殖及其从动脉中膜向内膜迁移是AS斑块形成的重要原因之一，而TIMPs则可抑制这一过程，这与AS斑块形成病理过程密切相关。

AS属于中医学“胸痹”“中风”“眩晕”等范畴，为本虚标实之证，气虚血瘀证是AS辨证临床常见证型之一，因此，益气活血是治疗AS的中心环节。而通过益气活血法达到标本兼治的作用正是治疗本病之关键。黄芪为补气良药，三七为祛瘀佳药，槲皮素是益气代表药黄芪的有效成分，三七总皂甙是活血止血药三七的主要成分，二药有效成分合理配伍能明显改善AS病人的临床症状[3，4]。槲皮素是益气代表中药黄芪所含黄酮类物质的一种，是黄芪的有效成分之一。槲皮素有保护心肌，减轻心肌缺血再灌注损伤作用，能够抑制脂质过氧化物(LPO)，减少LPO含量，增加超氧化物歧化酶(SOD)的活性，保护内皮细胞[5，6]。通过抑制炎症反应，抑制SMC增殖和泡沫细胞形成而抗AS。三七总皂甙是三七的主要成分，可抑制血小板(PLT)聚集，增加心和脑血流量，有抗氧自由基，减轻缺血再灌注损伤，纠正细胞流变性异常，促进血液循环，显著抑制血栓形成[7]，可提高纤溶酶原激活物的活性[8]，起到抗栓抗凝的作用。川芎嗪[9]是明确

的可抗AS的药物，有清除氧自由基，保护内皮细胞，抗PLT聚集抗栓，降低血黏度而改善微循环，增强纤溶系统活性，增加心脑血流量，改善心肌细胞代谢[10]，保护损伤的内皮细胞等作用。

本实验表明：正常组TIMP－1表达最少，且少于AS模型组(P＜0.01)，这可能与正常组MMP－9表达很少有关。AS模型组TIMP－1表达很少，明显少于药物干预组(P＜0.05或P＜0.01)。这与Galis等[11]的研究相一致。黄芪槲皮素、三七总皂甙单味用药和二者2:1、3:1组方以及川芎嗪均能增加AS模型大鼠血清TIMP－l的表达，从而发挥抗AS的作用。二者有效成分配伍有协同作用，治疗效果更佳，尤以3:1组疗效最佳，并优于对照组。这就提示：黄芪槲皮素、三七总皂甙单味用药和二者2:1、3:1组方均对AS有治疗作用，并在一定剂量范围内，随着益气药物剂量的增加，其治疗作用相应增强。

参考文献：

[1] Stctler Stevenson WG．Matrix metalloprotinases in angiogenesis：Amoving target for therapeutic intervention[J]．J Clin Invest，1999，103：123．

[2] Galia ZS，Mmn WM，Sakhova GK，et al．Enhanced expresssion ofvascular matrix metalloprotinases．in vitro by cytokines and in regionsof human atherosclerotic lesions[J]．Ann NY Acad Sci 1995，748：501―507．

[3] 谢飞，何恩平，张莉，等．黄芪药理研究进展[J]．中国药理学通报，1994，15(2)：157―159．

[4]　尹小川，刘健康，周序珑，等．三七总皂甙对培养的猪主动脉内皮细胞释放一氧化氮的影响[J]．中国动脉硬化杂志，1996，4(1)：20―23．

[5]　储利胜，施雪筠，席时芳，等．黄芪皂甙提高心脏保存效果的实验研究[J]．中国中西医结合杂志，1999，19(8)：481―483．

[6]　汪德清，沈文梅．黄芪三种提取成分对氧自由基作用的影响［J]．中国药理学通报，1994，10(2)：129―132．

[7]　吴志刚．川芎嗪药理研究[J]．武汉化工学院学报，2003，25(1)：28―32．

[8]　尹小川，刘健康，周序珑，等．三七总皂甙对培养的猪主动脉内皮细胞释放一氧化氮的影响[j]．中国动脉硬化杂志，1996，4(1)：20―23．

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[10]　谭亚菲．近年来川芎嗪注射液临床应用概况[J]．中国药学报，2003，31(2)：54―55．

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篇10

一、幽默在英语教学中的重要作用

幽默是英语课堂中的磁铁，幽默可以培养学生对英语学习的兴趣，提高学习和使用语言的技巧。英语作为一门外国语言学科，对于中国的学生来说学好并不容易。大部分的学生，尤其是初学者，都感觉到英语难学，单词、语法、还有大量的阅读都是非常枯燥乏味的。因此作为一名英语教师，一定要做有心人，收集幽默材料，从幽默中汲取养分，用幽默阐释语言和文化，寓教于乐，使教与学成为乐事，从而提高英语教学效果。英语教师还应该善于调节课堂气氛，培养一定的幽默感并恰当地运用于课堂教学中，让幽默的语言点燃学生学英语的欲望。

二、如何在英语课堂中巧用幽默

1.妙语导入

俗话说，好的开始是成功的一半。一节课的成功与否，很大程度上都取决于导入的那几分钟。上课伊始，学生的兴奋中心还沉浸在课间各种活动之中，教师切忌直奔主题，讲授新知识，而应该把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去。因此在开始授课时，教师应该用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来，以便更好地开展课堂教学活动。如在学习用how much询问物价时，我是这样导入的：Your T-shirt is very beautiful（指着一个同学的衣服），how much is it？ Your shoes are very cool（指向另一个同的学的鞋子），how much are they？让学生把注意力都集中到衣服鞋子上，然后才引出新句子。还有在讲授《Nice to meet you！》那个话题时，我采用了幽默小故事来导入新课，当学生的注意力都集中到这个小故事时，我便开始了教学。

2.即兴发挥

即兴发挥幽默教学法是我在平时教学中运用得最多的一种方法，就是把新鲜的、新颖的事例信手拈来，结合教学内容，临场发挥的一种方法。在学习描述自己的家庭成员时，我发现学生老是用错he和she这两个代词。比如会有学生说：My father is a teacher. She is very tall. 或者是：This is my mother， he is a nurse. 我听到了这样的句子之后，故作难过的表情说：“我真没想到，每天跟你们朝夕相处的父母，你们连他们的性别的都不懂，可悲呀！”或者等一个学生说出这样的错句之后，故作惊讶的说：“啊？原来你的爸爸是个女的呀？”学生哄堂大笑，立刻热情高涨，在笑声中辨别了这两个词的用法。

3.创造幽默语境

情景教学法是英语教学中最常用的一种方法，根椐教学内容创设出能激发学生兴趣的情景，就能收到良好的教学效果。在课堂中，我随时注意去创造一些幽默的情景，经常能引起学生的高度兴趣而使课堂气氛达到。如在教学形容词的比较级时，我给学生展示了几组图片，姚明和潘长江比身高，韩红和章子怡比胖瘦，他们一见到图片都乐了，很快就能进入最佳的学习状态。在这样幽默的场景中学习，他们比较容易接受新知识，学习兴致也较高。

4.插入小笑话

在备课时，准备一些贴近课文内容的小笑话来到课堂上来讲，对活跃课堂气氛也是很有帮助的。在区别How are you？和 How old are you？ 时，有学生会时常弄错，我便把这两个句子板书出来，让他们逐词翻译，得到“怎么是你？”和“怎么老是你？”学生一见就笑起来了，这时我便告诉他们有人曾经这样翻译英语句子而闹出笑话，在笑声中学生了解到了有些英语习惯用语是不能逐词翻译的。比如，在讲到学习英语的重要性时，我讲了这么一个小笑话：一只母猫带着一只小猫去森林里，他们看见一只狐狸在虎视眈眈地看着他们。这时，母猫学老虎叫了一声，狐狸逃跑了。后来，母猫语重心长地对小猫说：“孩子，你看，学好一门外语是多么重要啊。”这个笑话不长，却有一定的哲理性，学生非常感兴趣。

5.借用广告语

电视和网络上的幽默也不少，教学幽默也应该跟上时代。在一节课上，我讲了一个语法知识点，让学生在操练中学习并总结用法，学生学得挺快，这时，我发现一位同学注意力不集中了，就试着提问他，让他来总结这一语法的用法，给他两分钟思考时间并模仿电视广告中的语气跟他说：“如果连这个你都不懂，那你就OUT了！”全班哄堂大笑，他也及时发现自己走神了，于是两分钟之内快速向同桌求助并学会了总结，最后能完整总结了这一语法的用法。还有一次在讲评试卷中的书面表达时，说到书写方面的问题，我拿了几张书写特别不好的试卷给同学作反面教材，但又怕伤他们自尊，于是我便捡了句网上的流行用语说：“你不要告诉大家，哥写的不是英语哦。”大家都开心地笑了，那几个书写不好的学生也从此注意了书写方面的问题。

三、英语教师应该培养幽默感，以提高课堂教学效果