自言自语打一字范文
时间：2023-04-03 13:07:43
导语：如何才能写好一篇自言自语打一字，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
言外之意
释义：指有这个意思，但没有在话里明说出来。
出处：宋·欧阳修《六一诗话》：“必能状难写之景，如在目前，含不尽之意，见于言外，然后为至矣。”宋·叶梦得《石林诗话》：“七言难于气象雄浑，句中有力而纡余，不失言外之意。”
篇2
1、敏而好学，不耻下问，是以谓之“文”也。摘孔子《论语》
2、瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。摘孔子《论语》
3、子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。摘孔子《论语》
4、士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为已任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？摘孔子《论语》、朽木不可雕也。摘孔子《论语》
5、富而可求也，虽执鞭之士，吾亦为之。如不可求，从吾所好。摘孔子《论语》
6、君子坦荡荡，小人长戚戚。摘孔子《论语》
7、默而识之，学而不厌，诲人不倦。摘孔子《论语》孔子的名人名言
8、中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。()摘孔子《论语》
9、三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。摘孔子《论语》
10、知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静，知者乐，仁者寿。摘孔子《论语》、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。摘孔子《论语》
11、子以四教：文行忠信。摘孔子《论语》
12、质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。摘孔子《论语》
13、发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。摘孔子《论语》
篇3
关键词：《大唐西域记》；“以”；用法；语法特征；
《大唐西域记》全书共十二卷，有十万余字。“以”字出现了592次，出现的频率很高，其中“以”作副词使用出现3次，“以”作介词使用出现344次，“以”作连词使用出现165次，另有与“以”字相关的凝结结构出现80次（“以至”，8次；“以为”，23次；“以次”，2次；“以后”，1次；“及以”，1次；“所以”，8次；“难以”，18次；“可以”，15次；“无以”，4次）。
一、“以”作副词使用
“以”作为副词在《大唐西域记》中的运用很少，仅3例。
1、伽蓝数十所，多以圯坏，存者三五。（邬阇衍那国）
2、时有一雁飞趣其前，既以驯狎，因即乘焉。（蓝勃卢山龙池及乌仗那国王统传说）
3、井犹充汲，室以颓毁。（刻檀佛像）
副词是由实词虚化而来的，一般把“以”的副词义项看作“已”。在《大唐西域记》中“以”作为副词的出现均通副词“已”，相当于“已经”。
二、“以”作为介词的使用
“以”作为介词使用的次数很多，共344例。介词“以”的语法功能主要是和被它引进的对象组成介宾词组，放在动词前修饰动词，作状语，或者放在动词后补充说明动词，作补语。
在《大唐西域记》中的介词“以”跟的宾语或是动作行为所涉及的对象；或者动作行为所凭借、依据的工具、方法、标准；或者是事情发生的时间；或者动作行为的原因等。
（一）引进动作行为所依据的方式、方法和手段，词类“以”后的名词性成分可以省略或用代词代替。共198例。如：
1、其俗生子以木押头，欲其遍递也。（屈支国）
2、室宇台观，板屋平头，泥以石灰，覆以砖墼。（邑居）
3、壁以石灰为饰，地涂牛粪为净，时花散布，斯其异也。
4、天祠数十所，异道千余人，或露形，或涂灰，连络髑髅，以为冠鬘。（迦毕试国）
5、则罪人与石，盛以连囊，沈之深流，校其真伪。（印度综述，刑法）
（二）动作行为关涉的对象。共56例。如：
1、良以其土圣贤继轨，导凡御物，如月照临。（印度综述—释名）
2、近有邻王，废其国君，以大都城持施众僧，于此城中建二伽蓝，各减千僧，并学小乘教说一切有部。（伊烂拏钵伐多国）
3、有五通仙栖岩养素，人或陵触，退失神通，以恶咒术残害国人，少长无遗，贤愚俱丧。（羯餕伽国）
4、凡三贤圣遗物，并以黄金缄封。（小川泽僧伽蓝）
5、昔健驮逻国有阿罗汉，常受此池龙王供养，每至中食，以神通力并坐绳床，凌虚而往。（大雪山龙池及其传说）
在这类“以”字句子结构中，“以”相当于“把”或“拿”，词类“以”后面直接跟名词或者代词性名词词语。
（三）表示动作行为发生的原因。词类共47例。如：
1、因以长戟贯彻胸背。（纳缚僧伽蓝）
2、王以含育，覆焘生灵，如何于我，独加恶害？
3、我以恶业，受身为龙。（大雪山龙池及其传说）
4、于是悉放诸鹿，不复输命，即以其林为诸鹿薮，因而谓之施鹿林焉。（象、鸟、鹿王本生故事）
5、我今德踰于彼，名擅于时，不有所异，其何以显？（贤爱破邪论故事）
（四）表示动作行为发生的时间。可以译为“在、从”。共43例。如：
1、迦腻色迦王以如来涅槃之后第四百年，君临膺运，统赡部洲，不信罪福，轻毁佛法。（卑钵罗树及迦腻色迦王大窣堵波）
2、摩揭陀国无忧王以如来涅槃之后第一百年，命世君临，威被殊俗，深信三宝，爱育四生。（五百罗汉僧传说）
3、健驮逻国迦腻色迦王以如来涅槃之后第四百年，应期抚运，王风远被，殊俗内附，机务余暇，每习佛经。（迦腻色迦第四节结集）
4、睹货逻国呬摩呾罗王，其先释种也，以如来涅槃之后第六百年，光有疆土，嗣膺王业，树心佛地，流情法海。（雪山下讨罪故事）
5、每以一日分作三时，一时理务治政，二时营福修善，孜孜不倦，竭日不足矣。（戒日王世系及即位治绩）
根据统计，我们可以知道，介词“以”在引进动作行为所依据的方式、方法和手段的介词结构中的运用比较多，这介词“以”是由动词“以”演化而来的有密切的关系。
三、“以”作为连词的使用
我们知道介词“以”是由动词虚化而来，随着介词“以”的虚化，发展为连词。连词不能充当句子成分，它只起连接作用。连词在介词的基础上进一步虚化。“以”作为连词，从结构形式上看，连接的是两个句子成分，或是两个词组、或是两个分句。前后成分之间的关系有目的关系、并列关系、顺承关系等等。在《大唐西域记》中“以”作连词的使用情况共165次。具体情况如下：
（一）表目的关系（81次），如：
1、印度种姓，族类群分，而婆罗门特为清贵，从其雅称，传以成俗，无云经界之别，总谓婆罗门国焉。（印度综述，释名）
2、若乃阴阳历运，日月次舍，称谓虽殊，时候无异，随其星建，以标月名。（印度综述，岁时）
3、泥缚些那 既无带襻，其将服也，集衣为褶，束带以缁。（印度综述，衣饰）
4、或摩其顶，或拊其背，善言诲导，以示亲厚。（印度综述，敬仪）
5、国王殂落，先立嗣君，以主丧祭，以定上下。（印度综述，病死）
（二）表因果关系（34次），如：
1、有苏伐刺拏瞿呾逻国，出上黄金，故以名焉。（婆罗吸摩补罗国）
2、即以财宝赎此群牛，以慈善力，男形渐具。（阿奢理二伽蓝及其传说）
3、以形具故，遂不入宫。（阿奢理二伽蓝及其传说）
4、我以贫窭，佣力自济，其主见知，特深信用，期满五岁，当酬重赏。（烈士池及传说）
5、国王兴兵欲除崩石，即黑蜂群飞，毒螫人众，以故至今石门不开。（瞿室馂伽山）
（三）表顺承关系（19次），如：
1、故其铭曰：“伽蓝朽坏，取以修治。”（质子伽蓝）
2、于是沿弊立政，表贤恤患。已而动大众，备法驾，即龙宫而报命，迎龙女以还都。（蓝勃卢山龙池及乌仗那国王统传说）
3、商旅之中，又更选募得五百人，猛烈多谋，各袖利刃，俱持重宝，躬赍所奉，持以献上。（雪山下讨罪故事）
4、初第一日，置大佛像，众宝庄严，即持上妙奇珍而以奉施。（大施场及修苦行者）
5、诸栗呫婆悲恸以止。（重阁讲堂及诸圣迹）
（四）表示程度、结果（13次），如：
1、四天王各还宫，奉持石钵，绀青映彻，重以进献。（南门外诸迹）
2、夫人之前，二泉涌出，一冷一暖，遂以浴洗。（腊伐尼林及释迦诞生传说）
3、王宫多花，故以名焉。（波吒厘子城及传说）
（五）表示并列关系（11次），如：
1、家虽豪富，志均羁旅，口腹之资，巡丐以济。（综述，教育）
2、使臣还以白王，净饭王乃告命臣庶洒扫衢路，储积华香，与诸群臣四十里外伫驾奉迎。（释迦证法归见父王处）
3、野象群行，采花以散，冥力警察，初无间替。（佛舍利窣堵波）
4、如来涅槃之后，诸王共分舍利，未生怨王得以持归，式遵崇建，而修供养。（佛舍利窣堵波）
（六）表修饰关系（5次），如：
1、斯人者我之族也，可闻教而信悟，非亲诲以发心。（蓝勃卢山龙池及乌仗那国王统传说）
2、如来知其根机将发也，遂往彼而成之，自竹林园至山崖下，弹指而召，伫立以待。（卑钵罗石室及比丘习定故事）
（七）表时间的起止（2次），如：
1、故自佛兴以迄于今，尚未建立伽蓝，招集僧侣。（伽摩缕波国）
2、子孙奕世，以迄于今。（建国传说）
四、与“以”字相关的凝结结构
《大唐西域记》中出现了“以”与一些词的组合，形成相对的凝结结构，如：“以至”、“以为”（表示认为意义）、“所以”、“难以”、“可以”、“无以”等。根据我们的统计，“以至”8次，“以为”23次，“以次”2次，“以后”1次，“及以”1次，“所以”8次，“难以”18次，“可以”15次，“无以”4次。例如：
1、诸有送死，以为不洁，咸于郭外浴而后入。（印度综述，病死）
2、若此者以为所务矣。（大立佛及卧佛像）
3、次第七分，以至细尘。（印度综述，数量）
4、孟夏之后，仲秋之前，平居流水，可以泛舟。（摩揭陀国上）
5、日请一僧入宫说法，而诸异议部执不同。王用深疑，无以去惑。（迦腻色迦第四节结集）
6、自数百年王族绝嗣，役属邻国，所以城郭丘墟，多居村邑。（羯朱嗢只罗国）
从以上我们可以知道“以为”、“可以”、“所以”等凝结成了一个词，“以”可以作为一个构词语素。
五、结论：
通过以上对《大唐西域记》“以”字的考察分析，我们知道在《大唐西域记》中动词“以”没有出现，“以”作为副词出现了3次，占0.5%，介词出现了342次，占57.78%，连词出现了167次，占28.2%，与“以”相关的凝结结构出现了80次，占13.51%。由此，我们可以看出中古时期“以”字的使用情况：
1、“以”字的动词义项在中古时期使用已经很少见了。
2、虚词方面：“以”字的介词的使用频率是最高的，其实是连词和副词，这反映了动词虚化的一种趋势。
3、“以”作为构词语素构成的词使用的情况增加，正如郭锡良先生所说：“以”先有动词虚化成介词，再由介词虚化成连词，或构成固定结构，再凝固成词，转化成构词语素。[1]（作者单位：新疆师范大学文学院）
本文为自治区普通高校人文社科重点研究基地新疆师范大学西域文史研究中心招标课题：“基于语体表达的《大唐西域记》语法特点研究”（XJEDU040212B04）的阶段性成果。
参考文献：
[1]郭锡良.汉语史论集[M].北京：商务印书馆，2005.
篇4
关键词：教学资源一体化；艺术类大学；英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0172-02
一、文献研究综述
全球信息化的时代背景下，单一的教学资源和教学模式已不能满足学生学习的需要。“教育中多元化的英语教学资源作为学习的主要内容，其设计的优劣会直接影响学习者的学习兴趣、学习动力和学习效度。”（李霞，2014）。
孙奕东（2007）认为，教学资源主要包括：教材的资源、课程教学的辅助资源、电子教辅资源、网络自主学习资源库。如何把这几部分的资源整合到一起，是需要研究的重要课题。
除了上述不同的教学资源外，新形式的教学资源也不断出现，例如微课。在英语教学中应用微课，对促进英语教学质量的提升有积极的促进作用。
刘岩（2011）在《优化校本教学资源，打造高效课堂――英语教学一体化资料的建设与使用》中指出：不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源。
李怀奎（2016）调查了30所大专院校在英语教学资源一体化上所做的工作。主要有五个方面：（1）对教材和教辅资源的整合。（2）对习题资源的整合。（3）对影视和比赛资源的整合。（4）对其他英语语言文化资源的整合。
本课题关注的重点是：根据《艺术英语1》的课程特点和学生特点，整合出符合学生情况和教学要求的一体化教学资源。
二、校内研究现状
北京城市学院基础部英语教研室自2010年开始启动艺术英语教学改革。该改革分为两个大的阶段。
第一阶段（2010―2014），此阶段主要是编写《大学艺术英语综合教程》系列教材，并依托此系列教材进行相应的教学改革。
在此阶段教改期间，表演学部的英语教学也进行了初步改革。王雪燕老师提出了把英语教学与英语电影和歌曲结合，尝试找出适合表演专业的教学模式。
随着艺术学部和表演学部的快速发展，一个重要的教研问题摆到了我们面前：如何整合艺术英语和表演英语的教学？基于这个问题，我们启动了第二阶段的艺术英语教学改革。
第二阶段（2014―至今），在这个阶段，教改团队整合了艺术学部和表演学部的英语教学，并建立了过程性考核体系。在调研了艺术学部和表演学部学生对英语学习的需求和英语基础水平后，编写了新的教材：《大学艺术英语1-3》。
这套新教材自2015年9月份开始在艺术学部和表演学部一起使用，新教材比较符合学生水平，受到了学生和任课老师的好评。但是在使用过程中，也发现了教学资源不完善的问题。
三、研究目的及研究问题
（一）研究目的
《艺术英语1》教学资源一体化的研究目的是建立丰富而完整的《艺术英语1》教学资源，实现其线上线下教学资源一体化，满足学生和任课教师的实际需求，提高学生的英语应用能力和自主学习能力。本课题的研究具有重要的教学和研究意义。
（二）研究问题
教学资源是为教学的有效开展提供的资源，通常包括教材、案例、音频、视频、图片、课件、网络课程、习题等，也包括教师资源、教具、基础设施等。教学资源一体化是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的教学资源的整合。本研究涉及的研究问题如下：（1）如何建立《艺术英语1》网络课程并应用在教学过程中；（2）《艺术英语1》线下教学资源应该包括哪些种类，如何编写、搜集并整合这些教学资源。
（三）研究过程
1.研究时间。本研究从2016年9月份开始，到2017年4月份结束。
2.研究对象。本研究选取了北京城市学院2016级艺术学部和表演学部共1400名学生作为被试，开展历时两学期的研究。
3.具体研究过程。
（1）前期调研阶段（2016年7月―2016年9月）
目前《艺术英语1》教学资源的现状和存在的问题调查和分析；
（2）具体实施阶段（2016年10月―2017年3月）
《艺术英语1》网络课程的建设和应用；
《艺术英语1》教学PPT课件的制作和修订；
《艺术英语1》每单元读写和听说的补充主题视频的搜集剪辑和整理；
《艺术英语1》其他课堂辅助教学资料的制作和整理；
（3）汇编结题阶段（2017年4月―2017年7月）
《艺术英语1》网络课程的修订和总结；
《艺术英语1》线下所有教W资源的一体化汇编；
《艺术英语1》一体化教学资源使用满意度的调查和分析；
完成研究报告及论文；
申请结题验收。
四、研究结果分析及结论
在所有教学资源建设并应用后，我们针对任课教师和学生进行了满意度的调查。采用整群抽样的方法自编问卷，对教学资源一体化满意度实施调查。调查问卷主要包括下列几个维度：网络课程、教学PPT、补充主题视频、其他课堂辅助资料。调查结果显示：任课老师对每种教学资源都很满意，满意度分别达到：网络课程（95%）、教学PPT（100%）、补充主题视频（92%）、其他课堂辅助资料（96%）。学生对其他课堂辅助资料满意度（90%）相对较低，对网络课程（94%）、教学PPT（93%）、补充主题视频（96%）满意度都较高。另外，任课教师和学生也都提出了不同的建议。例如，任课老师希望能有文字整理成书的教辅材料，学生希望增加更多的视频内容和翻转课堂的内容。
从上述调查结果看，《艺术英语1》教学资源一体化满足了学生和任课教师的实际需求，提高学生的自主学习能力。同时，我们也看到，教学资源的建设还要很多要提高和补充的方面。在今后的教研过程中，我们将进一步扩充《艺术英语1》的各类教学资源，更好地为教学服务。
五、主要建议
本研究τ谝帐趵啻笱в⒂锝萄ё试匆惶寤提供了新的角度。但是也存在很多不足和局限性。针对这些问题，作者给出了几点有益的建议。
1.教学资源的建设是个长期的过程，需要长时间的积累。例如对教材和教辅资源的整合，对题库资源的整合，对视频音频资料的整合等。
2.教学资源一体化的建设一定要和教学紧密结合，为教学服务。例如，网络课程在日常英语教学中的应用，以及各种教学资源在日常英语教学中的应用。
3.教学资源一体化的建设要不断更新，尤其要关注技术的更新。例如，在搜寻视频资料时，要找高清、中英文字幕可以随时转换的视频。
参考文献：
[1]李霞.远程开放教育中多元化英语学习资源在课内教学中的优化设计应用[J].黑龙江教育学院学报，2014，（3）.
[2]孙奕东.大学英语网络教学的兴起与所存在的问题[J].开封大学学报，2007，（6）：41-42.
[3]刘岩.优化校本资源，打造生本高效课堂[J].教学参考，2011，（9）：6-8.
[4]李怀奎，李跃平.大学英语网络教学平台资源的整合――以大学英语教学改革30所示范院校为例[J].西南交通大学学报（社会科学版），2016，（10）：70-75.
篇5
【关键词】大学生;生命意义;红色影视;研究构想
中图分类号：G412 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0187-03
近年来，我国经济取得了长足的进步，但大学生理想信念迷失等问题日益突出，学习生活无目的感，空虚、寂寞、无聊等不良社会情绪也在滋长，各种心理与行为问题受到广泛关注。根据心理学家Frankl、Rollo May等人的观点，这些问题的出现可能是源于生命意义的缺失，即当代大学生物质的满足与精神失落而产生的一种消极状态。[1]有调查发现高达34.0%的大学新生处于生命无意义、无目的状态，仅有13.9%的大学新生中觉得生命是有意义的。[2]
生命意义作为思想政治教育、德育及心理健康教育的交叉研究主题，它是大学生需具备的积极心理品质。我国拥有丰富的红色文化资源，其中包括中国瑞金红色影视基地，拍摄了如《》、《共和国摇篮》、《浴血坚持》等具有良好社会影响的红色影视作品，研究体现主流价值观的红色影视资源对大学生生命意义的提升作用，对于促进红色文化融入大学生心理健康教育，培养大学生媒介素养，孕育和谐社会心态具有重要的理论与现实意义。
一、生命意义的概念及其功能
Ryff和Singer[3]、Emmons[4]等人将生命意义定义为生命的目的和目标，主张采用《生活目的测验》等来测量个体的生命意义。Battista和Almond[5]、Bering[6]等人认为生命意义是个体对人生的积极关注以及对人生理想和生活目的的坚信程度，主张运用《生命观指数量表》来考察个体的生命意义程度。Reker[7]则认为生命意义包括个体拥有的人生目的、向着目标奋进的动力以及个体对人生事件所持有的价值观。Steger[8]也认为生命意义是指“人们领会、理解、或看到他们生活意义的程度，并伴随他们觉察到自己生命目的、使命、首要目标的程度”。可见，虽然生命意义的内涵界定呈现多元化趋势，但其内涵的核心是个体对人生目的、理想信念的追寻与拥有程度。
生命意义在积极预防自杀等心理健康问题中具有重要作用。当人们感知到意义，拥有生活目标，具有一个独特的自始至终为生活奋斗的使命时，各项功能状态最佳。[9]生命意义的缺乏是导致价值观沦丧、心理症状产生的重要因素。系列实证研究发现，[10]生命意义较低的个体面对压力时会倾向于放弃努力，出现更多的空虚、抑郁和烟酒等物质滥用，对心理治疗的需求更大，具有更多的自杀意念和死亡数;而拥有生命意义感则能帮助个体从困苦逆境中获得积极发展，与生活满意度、快乐感、幸福感和身体健康有着较强的相关，培育大学生的生命意义具有重要价值。
二、生命意义感的干预现状
弗兰克尔将“生命价值、信念和意义”引入心理治疗建立意义治疗，但其干预对象多局限于一些特殊人群，如癌症患者、重症患者、肥胖妇女及有酗酒问题的成人、面临人生重大创伤者及夫妻治疗等，生命意义干预研究有待丰富和拓展到普通人群。例如，Steger在《牛津积极心理学手册》总结到：目前关于生命意义的有效提升路径甚少，基于积极预防及生命意义的重要性，他呼吁未来研究的重点应放在普通人群的生命意义提升上。[8]
当前，自杀是15-34岁年龄段人口的首要死亡原因，[11]人们在此阶段具有寻求生命意义的强烈需求，[12]找不到生命的意义是其自杀的重要原因。同时，面对不健康的社会心理，大学生由于其阅历的局限性和不成熟性，容易受不良社会风气的错误引导，其生命意义感亟需培育或进行正常化的矫正。
目前国内对生命意义的研究处于起步阶段，但进展迅速，主要集中于测评工具的开发及信效度研究、现状特点及影响因素分析、与心理健康、死亡态度或自杀意念关系的考察等方面。生命意义的干预国内当前主要为生命教育（主要集中于中小学生）和癌症、灾民等特殊人群的团体辅导，多为理论介绍和初步实践探索，其干预的路径有待拓展。生命教育在现实生活中通过说教、灌输所起作用有限，生命意义培育应克服中小学生生命教育的不足，围绕大学生喜爱、富有体验性的活动（例如影视赏析），使其在体验中产生内心的感悟与触动，从而达到澄清观念、明确生活目标，协助其寻找和发现生命的意义。
三、红色影视资源培育大学生生命意义的独特作用
当今持续了数千年之久的“读文时代”正在让位于迅猛崛起的“声像时代”，声像艺术以“一览无余”的优势迅速抢占了受众，并对大众进行全方位渗透。美国心理学家班杜拉的实验研究表明影视作品主要通过对比积极的和消极的榜样以及发生转变的榜样、显示积极生活方式的益处和有害生活方式的代价、观看影视结束时提供的环境支持等来激发和改变人们的思想、价值观和社会行为。西方心理学研究者最近的研究表明影视的隐喻可以有效缓解人们被评价的压力，让人们更容易放下僵化的防御机制心理，通过“认同、净化和领悟”三个心理机制来引导其积极成长有着长期性、保持性的效果，发挥其独特的渗透作用，对于心理逆反高的青少年有特别的效果。[13]此外，叙事传输理论也认为当人们对叙事性电影文化进行加工时很容易沉浸在电影文化的故事中，此时人们似乎离开了真实世界而进入了故事世界，当人们从故事世界中回来的时候，态度已经发生了改变。实证研究表明叙事传输可以有效减少负面认知反应和人们反驳的动机。[14]
红色文化影视化是当今重要的文化现象。红色影视集思想性、艺术性、娱乐性为一体，以艺术的形式反映主流价值观，讲述人生道理，通过寓教于乐、情境营造、榜样示范等机制对大学生产生润物细无声的价值导向作用，激励大学生追寻与反思人生意义的教育功能，在国家软治理中扮演了重要力量。目前国内关于红色影视资源对心理健康的研究存在以下两个不足：一方面，对体现民族文化主体精神和核心价值的红色影视文化研究不够，已有研究仅从理论分析的角度分析红色影视文化对青少年生命意义的作用，较少实证考察红色影视文化对生命意义的具体影响。发掘和利用红色影视文化独特的教育价值功能，不仅有利于丰富大学生心理健康教育、思想政治教育及德育的方式，拓展红色资源转化为教育资源的路径，还有利于积极推进大学生社会主义核心价值体系的实践。另一方面，虽然西方将电视电影资源用于培育青少年价值观、治疗心理问题的研究与实践有很多，但这些研究结论对跨文化个体适用性具有局限性。因此，探索中国文化背景下红色影视文化对青少年生命意义的影响显得十分必要，有助于大学生明确生活的目的，树立理想信念，从而改善大学生的精神状态，从源头上预防心理行为问题，丰富电影治疗和影视教育理论，拓展研究领域。
四、红色影视资源培育大学生生命意义的研究构想
（一）开展红色影视资源融入大学生生命意义培育体系的理论研究
借鉴美国和西欧等发达国家的历史，从理论上系统分析生命意义培育在大学生自杀预防、心理健康辅导及整个国民社会政治经济发展中的重要地位。在综述中西方已有相关文献的基础上，理论探讨大学生生命意义培育的路径，并在此基础上结合社会工作、积极心理治疗、心理健康与咨询、教育技术学的相关原理，系统论述红色影视资源进入大学生生命意义培育的必要性、可行性及其操作性，构建大学生红色影视资源治疗辅导模式，为红色影视资源融入大学生生命意义培育体系提供理论指导。
（二）进行大学生生命意义的特点及与红色影视资源观看关系的调查研究
可在初始访谈和已有文献分析的基础上，设计大学生红色影视资源观看情况调查问卷并结合生命意义等心理自评量表和残句补全任务，对所在学校或地区的大学生进行分层随机整群抽样调查，分析大学生观看红色影视资源的数量、途径、方式、目的和类型，以及分析生命意义的现状特点，从横断研究的角度考察红色影视资源观看对大学生生命意义、自杀意念的作用程度。在横断研究的基础上，采用聚合交叉设计，进行追踪研究，纵向探讨大学生生命意义的发展规律、红色影视资源观看的特点及对生命意义的影响、生命意义在自杀意念中的作用机制等。
（三）建立大学生生命意义的红色影视资源素材库
根据电影赏析的选片原则及大学生生命意义培育的目的，对大学生以及相关领域专家采用开放式访谈法、提名法和评定法，围绕生命意义的“追寻意义”、“拥有意义”、“自我超越”、“求意义的意志”、“存在盈实”、“生命目的”、“生命控制”、“苦难接纳”、“死亡接纳”等维度对相关红色影视资源进行科学分析和筛选分类，初步建立不同题材类型的大学生生命意义培育的红色影视资源素材库，供大学生或成人的心理健康自主学习及心理辅导人员、社会工作者的研究与实践使用。
（四）实施红色影视资源对大学生生命意义影响的系列实验研究
可在红色影视资源治疗辅导模式的基础上设计具体的干预方案，招募被试，从实验研究的角度探讨红色影视资源对提升大学生生命意义各维度的有效性，考察不同变式辅导模式的实验效应的产生、变化规律或特点及其与个体心理逆反的关系，分析影片特征和个体特征（性别、城乡来源及人格）对实验效应的影响，向有关部门提供系列决策咨询建议，以期较好地实现成果转化。例如红色影视资源对大学生生命意义影响的ABA时间序列设计研究;有/无指导的红色影视资源对大学生生命意义影响差异的实验研究;非结构化定向、结构化不定向和结构化定向三种红色影视资源治疗辅导模式对大学生生命意义影响差异的实验研究;影前辅导、影中辅导、影后辅导和全程辅导四种红色影视资源治疗辅导模式对大学生生命意义影响差异的实验研究;红色影视资源的特征对不同性别、城乡来源、人格特征大学生生命意义影响差异的实验研究;红色影视资源对大学生生命意义影响与心理逆反、自杀意念关系的实验研究。
参考文献：
[1]贾林祥，石春.从生命意义的视角看当代大学生的心理健康及其教育[J].黑龙江高教研究，2007，（9）：142-145.
[2]李旭，卢勤.大学新生生命意义感与心理健康状况的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2010，18（10）： 1232-1235.
[3]Ryff C D， Singer B H. The contours of positive human health [J]. Psychological Inquiry， 1998， （9）： 1-28.
[4]Emmons R A. Personal goals， life meaning， and virtue： Well springs of a positive life. In C L M Keyes， J Haidt （Eds.）， Flourishing： Positive psychology and the life well-lived （pp. 105-128） [M]. Washington， DC： American Psychological Association， 2003.
[5]Battista J， Almond R. The development of meaning in life [J]. Psychiatry： Journal for the Study of Interpersonal Processes， 1973， （36）： 409-427.
[6]Bering J M. The existential theory of mind [J]. Review of General Psychology， 2002， （6）： 3-24.
[7]Reker G T. Theoretical perspective， dimensions， and measurement of existential meaning. In G T Reker， K Chamberlain （Eds.）， Exploring existential meaning： Optimizing humandevelopment across the life span （pp. 39-58） [M]. Thousand Oak， CA： Sage， 2000.
[8]Steger M F. Meaning in life. In S J Lopez （Ed.）， Oxford handbook of positive psychology （2nd ed.， pp. 679-687） [M]. Oxford， UK： Oxford University Press， 2009.
[10]张姝h，许燕，杨浩铿等.生命意义的内涵、测量及功能[J].心理科学进展，2010，（11）：1756-1761.
[9]Michael F Steger. Making meaning in life [J]. Psychological Inquiry an International Journal for the Advancement of Psychological Theory， 2012， 23（4）： 381-385.
[11]张杰，景军，吴学雅，孙薇薇，王存同.中国自杀率下降趋势的社会学分析[J].中国社会科学，2011，（5）：97-113.
[12]Michael F Steger， Shigehiro Oishi， Todd B Kashdan. Meaning in life across the life span： Levels and correlates of meaning in life from emerging adulthood to older adulthood [J]. Journal of Positive Psychology Dedicated to Furthering Research & Promoting Good Practice， 2009， 4（1）： 43-52.
[13]黄籍毅，王鑫强.电影疗法的作用机制、干预流程及案例述评[J].心理技术与应用，2015，（7）：43-49.
[14]Green M C， Brock T C， Kaufman G F. Understanding media enjoyment： The role of transportation into narrative worlds [J]. Communication Theory， 2004， 14（4）： 311-327.
作者简介：
篇6
一、英国文化创意产业融资发展经验（以伦敦为例）
1、伦敦文化创意部门基本情况
伦敦不仅是英国创意之路的引领者，而且也是世界的创意中心。英国政府在提出“创意产业”这个概念后，成立了创意产业特别工作小组，专职发展伦敦乃至英国的文化创意产业。上个世纪90年代末，伦敦政府利用了其文化、人才以及金融与商务服务的优势，开始把创意产业作为核心产业来经营，在政府与民间共同努力下，创意产业成为伦敦缔造财富的主要产业，每年的产值大约有210亿英镑，占伦敦年度经济总增加值（GVA）16%，是继金融与商务服务业之后的第二大支柱产业。据伦敦发展署调查数据显示，到2012年伦敦奥运会时，伦敦的创意产业产值会达到300亿英镑，将成为伦敦第一产业。创意产业还是伦敦第二大就业产业，2005年，在伦敦就集中了35.95万创意产业就业人口（包括雇佣及自由职业者），以及55.4万创意相关产业链的从业人员，约占总就业人口的12%。目前，大约每5个新增职位中，就有一个来自创意产业部门。
2、独特的融资策略
首先是英国政府的大力支持。政府提供了完整的创意产业财务支持系统和完备的创意产业投融资服务。伦敦政府在创意产业投融资服务上有两个亮点：其一，政府直接参与创意项目的投资，用公共基金填补私营投资不足。政府协同金融界和有潜力的民间投资者积极支持那些有创新能力的个人或企业；与行业共同推动成立众多基金，从而建立了政府、银行和行业基金及创意产业之间紧密联系的融资网络。其二，政府的信息支持服务很到位。政府为企业提供各种创意资金支持的相关机构、组织名录，并通过创意产业专业性支持中介机构（如政府扶持的各个创意中心），指导创意企业或个人如何从金融机构、政府部门或有关基金会获得投资援助。
其次是利用社会集资进行文化投资。同很多国家一样，英国文化融资的渠道也是多种多样的，但其中却有一种非常规的融资方法，就是用发行彩票来筹集文化基金，鼓励全体公民自愿支持文化创意产业。1994年英国发行第一期国家彩票抽奖，到2001年上半年，国家彩票累计发行总额已高达314亿英镑，25％用于资助文化艺术、体育和慈善事业，总额超过108亿英镑。1995—1999年，超过1000个艺术项目从“彩票基金”中获得10亿英镑以上的资助。仅彩票收入一项，一年就可以为文化艺术事业筹集到赞助费6亿多英镑。这种方式虽具有某种负面效应，但通过调控和合理分配，就如同“点石成金”，释放出巨大的投资能量。
最后从地缘角度分析，伦敦创意产业与金融、商业部门的空间集聚发展极为相似，呈高度的地理集聚现象，并且与覆盖区域有一定关系。伦敦的金融区域主要位于伦敦城，港区也在渐渐发展，东部成长较快。伦敦的创意部门紧随金融部门周围，分布在各个行政区，尤其在西部，威斯敏斯特以及以威斯敏斯特为起点到希斯罗机场的扇形区域内集聚发展。
二、美国文化创意产业融资发展经验（以纽约为例）
1、纽约创意部门基本情况
根据纽约对创意核心的理解，并结合美国国家统计局的NAICS产业代码，以下九大产业归属其中：广告；电影和电视；广播；出版；建筑；设计；音乐；视觉艺术；表演艺术。此外，还包括不在创意产业部门的创意雇员。据都市未来研究中心2005年出版的《创意纽约》报告统计，美国创意部门的劳动力大约有8.3%生活在纽约。其中，全美国1/3的演员，大约27%的时尚设计师，12%的电影编导，10%的装置设计师，9%的平面设计师，8%的建筑设计师以及7%的美术家聚集在纽约。纽约有超过2000个艺术及文化非盈利机构，超过500个艺术馆，大约2300个设计服务商业机构，超过1100个广告相关的电影公司，近700个书籍、刊物出版机构，以及145个电影制作工作室。纽约最具有优势的创意部门包括：表演艺术、出版、传媒和时装。
2、多层次文化产业融资
篇7
[关键词]一流大学图书馆 特色资源 资源建设 图书馆网络
[分类号]G253
尽管特色资源已成为国内一些大学图书馆信息资源建设的重要组成部分，业内也有学者对此进行了诸多讨论与研究，但究竟什么是特色资源却没有一个确切的界定。现代汉语词典对“特色”的解释如下一“事物所表现出的独特的色彩、风格等”，笔者通过对16所大学图书馆特色资源的网络跟踪调查与分析，从内容与特征的角度将“特色资源”概括为：大学图书馆针对其用户的需求，以某一学科、专题、人物，某一历史时期、地域特点等为研究对象，对文献信息资源进行收集(搜集)、整理、存储、分析、评价，并按照一定的标准和规范进行组织、管理，使其成为该馆独有或他馆少有的资源。
笔者对国内大学图书馆特色资源建设关注已久，也一直在研究部分大学图书馆特色资源的发展态势。本文之所以选择中国一流大学图书馆作为研究对象，是因为创建一流大学是国家面向21世纪教育振兴行动计划之一，是科教兴国的战略决策。文中所列16所中国一流大学(后称“16所大学”)以2008年武书连等《中国大学评价》为依据，研究数据分别于2008年2月和2009年3月采自上述大学图书馆网页，其特色资源包括网页上的“特色资源”、“特色收藏”、“特色馆藏”、“特色数据库”等。
1 特色资源概况
1.1一年来的变化
一年前(2008年2月)笔者曾对上述16所大学图书馆的特色资源进行了初步探索。一年后(2009年3月)，当笔者再次跟踪与调查这些特色资源时，欣喜地发现其中已有许多变化。
1.1.1称谓变化调查发现这些馆的特色资源变化如下：①有三所图书馆(中国科技大学、上海交通大学和复旦大学)在其主页增添了“特色资源”；②南京大学图书馆的“特藏文献阅览室”变为“馆藏特色资源”；③华中科技大学图书馆原来的“特色数据库”发展为“特色数字中心”，其余各馆保留原称谓。
1.1.2内容变化一年中，上述馆特色资源内容的变化，有些是调整、充实，有些是增加服务。如清华大学馆增添了展示清华深层底蕴的“校史网站”和“开放实验室”，“清华文库”也比以前内容更充实、形式更新颖；北京大学馆新增“李政道数字图书馆”，该数字图书馆含有经典著作、传记资料、新闻资料、研究文献、照片、图片和相关视频，很好地展示了李政道先生的著作成果和学术地位；南开大学馆新增“跨国公司研究专题数据库”以及正在建设中的“南开著名学者电子文库”、“与戏剧专题数据库”；中国农业大学馆增加了“国外高等农业教育本科专业设置和课程体系平台”；中山大学馆将其“特色馆藏”调整为更加清晰的五大部分。总之，内容呈现出不断发展、不断完善的态势，从不同程度体现出各馆对特色资源建设的重视。
1.2特色资源概览
比对《中国一流大学图书馆特色资源探微》一文所列资源，笔者对各馆特色资源的内容做了归纳，如表1所示(文库、学报、学位论文库等资源为各馆普遍拥有，限于篇幅，本表未列)：
分析上述各馆的特色资源，笔者认为有些馆资源内容比较宽泛，包罗万象、缺乏特色，还不能称作特色资源；而类似“注册中心(选课、查分、IC卡管理)”等教务服务、“OPAC查询”、“核心期刊要目”、“教学参考系统”等带有共性的资源也不能称为特色资源。
2 特色资源特征分析
本次调查发现16所大学图书馆特色资源总体上呈现出学科特色、地方特色及馆藏特色，具体而言有如下特点：
2.1表现模式
2.1.1 CALLS统一建构主要指在CALIS领导下，通过统一规划与管理所进行的系统建设，如北京大学馆“古文献资源库”、上海交通大学馆“机器人信息数据库”、天津大学馆“环境科学与工程学科文献信息数据库”、中国人民大学馆“民国时期资源数据库”、南开大学馆“跨国公司研究专题数据库”、华中科技大学馆“机械制造及自动化特色数据库”等。
2.1.2地区统一建构主要是各省(市)高等教育文献中心根据本地区高校的文献信息保障要求而建设的特色数据库，如南开大学馆“面向大学生的中华传统文化典籍网站”等。
2.1.3本馆自行建构指各馆依据馆藏特点自主开发建设的“特色馆藏”、“特色收藏”、“特色数据库”、“特色数据中心”等。如清华大学馆《新清华》、北京大学馆“北京历史地理”、浙江大学馆“浙江大学图库”、西安交通大学馆“钱学森特色数据库”、中国农业大学馆“农业工程国际会议论文数据库”等。
2.2表现形式
2.2.1数字图书馆特色资源以数字图书馆形式表现，如清华大学馆“建筑数字图书馆”、北京大学馆“李政道数字图书馆”、中国人民大学馆“中国人民大学教师成果库”等。
2.2.2数据库 特色资源以数据库形式表现，如上海交通大学馆“中国民族音乐数据库”、天津大学馆“环境科学与工程学科文献信息数据库”、北京师范大学“线装方志书目数据库”、中国农业大学馆“农业文摘数据库”等。
2.2.3学科门户 特色资源以学科门户形式表现，如中国人民大学馆“经济学知识门户”、浙江大学馆“医学学科信息门户”、“病理学学科门户”等。
2.2.4文库文库也是各馆特色资源的主要表现形式之一，如“清华大学文库”、“浙江大学文库”、“京师文库全文库”、“南开大学博硕士论文文摘库”、“解放前师范学校及中小学教科书全文库”等。
2.2.5网站 网站是近来涌现较多的特色资源表现形式，如清华大学馆“红色网站”、浙江大学馆“中华人文网站”、华中科技大学馆“火灾科学学术资源网”、西安交通大学馆“西安交大科技在线――财经网站”等。
2.2.6视频点播视频点播可能是大学校园里比较喜闻乐见的特色资源表现形式，如清华大学馆“清华大学音视频资源库”、中国科技大学馆“VOD视频点播平台”、上海交通大学馆“科技创新VOD视频点播”等。
2.2.7在线资源在线资源也许是比较便捷实用的图书馆信息资源，如西安交通大学馆“文化生活在线资源”等。
2.2.8教学课件教学课件是各馆特色资源中出现较多的项目，包括精品课程教学、网络课堂等，如清华大学馆“清华网络学堂”、浙江大学馆“法律基础网络教程”、西安交通大学馆“远程教育课件资源”等。
2.3表现内容
所列大学图书馆特色资源就内容而言，大致涉及时事新闻、教育教学、政治法律、学术研究、古籍文献、休闲娱乐、文化生活等。随着一年来各馆特色资源的建设与发展，其内容可谓异彩纷呈，部分馆甚至已走出古籍、学科、博硕士学位论文等资源内容。其中清华大
学馆、浙江大学馆特色资源所含内容较多，涵盖学术资源、实用资源及其他资源。其次是西安交通大学馆，其特色资源包括自建库、学术信息在线资源、教学课件资源、学术期刊、文化生活在线资源五个部分。北京师范大学馆特色资源涉及12个主题，基本都是古籍文献和学术研究类资源。复旦大学馆的特色资源内容较少，只有4项，其中之一是哈佛和MIT教材，之二是欧盟赠书。天津大学馆三项特色资源均为CALIS专题特色资源项目，学科特色突出，数据库图文并茂。所列馆特色资源呈现出地域化、学科化、专题化、信息化以及资源的稀有性、教育性、学术性、娱乐性等特点。
3 特色资源价值与作用
特色资源是图书馆宝贵的教育资源，体现着图书馆的人文底蕴和资源价值，在学术研究及人文素养教育中具有重要作用。自主学习、终身教育、创新研究、精英人才一向是大学教育所倡导和追寻的目标。图书馆为此提供了这样的平台与环境，如学科化特色资源为学科服务创造了条件，增强了信息基础；专题化特色资源可以满足特定用户的特定需求，增强服务的针对性；稀有特色资源可以加强本馆的资源优势，提高竞争力；教育类特色资源可以发挥图书馆第二课堂的作用，寓教育于图书馆信息服务之中，实现图书馆的教育职能；学术性特色资源则为教学科研人员及学生用户提供了学术研究、知识创新的平台，展示学校的学术水平、学术成果，同时也可以提升图书馆学术水平；娱乐性资源则可以为图书馆严肃的学术性资源平添生活的气息，展现校园生活的美好；信息类资源则方便实用，符合数字化、网络化时间人们获取信息的手段与习惯。
4 结语
特色是大学图书馆核心竞争力的主导因素，走特色强馆之路应该成为中国一流大学图书馆追求与发展的目标。建设特色资源是为了更好地保护资源、开发资源、利用资源；更好地为学校的教学科研发展、为用户的信息资源获取提供一个开放、捷便、实用的平台与环境，切实支持学校的学科建设，为学术创新、教育创新、人才培养提供资源与保障。
通过调查分析可以看出中国一流大学图书馆建设特色资源的理念已比较清晰，发展也比较迅速，甚至在国内大学图书馆中起到了引领作用，尤其是在CALLS统一领导下，一批拥有优势学科的特色资源数据库已在16所大学图书馆中建成，并投入使用。然而，通过调查也不难发现所列各大学馆间的特色资源发展还很不平衡，有的发展缓慢，有的目标定位不够特色。这可能与各馆的重视程度、认识程度有关，也可能是正在建设之中，但毋庸置疑，图书馆特色资源建设是大学图书馆资源建设的一个发展趋势。
具有竞争优势的特色资源建设是一个任重而道远的发展过程，需要图书馆人长期的坚持与努力，也需要不断地探索与创新。笔者认为图书馆应该在最基础的信息资源建设上下功夫，其特色资源建设应该紧密围绕学校的发展目标进行战略规划；基于科学发展的观念合理布局；根据馆藏资源系统开发；遵循科学的原则及规范的标准组织资源，挖掘潜力、着眼未来，最终形成自己独有的风格和色彩。
参考文献：
篇8
从目前的调查和研究可以看出，我国高校体育俱乐部建设较之欧美国家仍处于起步阶段。以美国为例，美国体育俱乐部起步较早，发展更为充分，早在20世纪初，体育俱乐部就成为美国高校校园生活的一个组成部分。时至今日，体育俱乐部已经遍布美国高校，成为学生日常生活的重要组成部分。
体育俱乐部较早传入我国，但是由于体制限制发展有限。20世纪90年代以来，随着我国社会和教育发展，体育俱乐部开始发展壮大，并成为大众体育的重要组织形式，它再次被引入学校并成为学校体育教育的重要形式。
一、高校体育俱乐部发展现状
与社会体育俱乐部不同，高校体育俱乐部是以体育练习者自觉结合为基础，以学校的运动场馆为依托，围绕着某一运动项目，进行体育教学、课外体育活动、运动训练、群体竞赛等的一种体育组织。高校体育俱乐部以其自身优势吸纳学校群体发展起来的，因此，相对社会体育俱乐部而言，它有着自身特殊的优势。
目前的体育俱乐部研究，主要是对公立高校体育俱乐部进行。以河南高校为例，苏艳杰对河南84所高校的体育俱乐部发展情况进行随机调查。调查结果表明，学校体育俱乐部的开展形式多种多样，呈现一种多样化发展趋势。按照形式可以分成课内体育俱乐部、课外体育俱乐部及课内外结合体育俱乐部;按照组织者可以分学生、教师及学校等。调查结果还显示，公立高校体育俱乐部发展相对比较充分，无论是类别、数量还是质量，较之以往都有很大的完善提高。
二、民办高校体育俱乐部发展现状
民办高校已经成为我国高等学校的重要组成部分，但是与公立高校相比，民办高校的发展层次较低，无论是学科建设还是学科质量，都不能与公立高校相比，在体育学科建设方面尤其如此。
多数公立学校设有体育系，体育学科建设相对比较健全。但是一般民办高校都没有体育系，体育只是附属在基础部抑或其他教学部门之中。更有甚者，其体育教师多是有其他学校或社会人员兼职。因此，民办高校体育教育无论是学科数量还是学科质量，总体水平偏低。在这种状况下，民办高校体育俱乐部的发展也非常有限。
以广东某应用型学校为例。在学校院系建设中，该民办高校没有体育专业，体育专业教师隶属于基础部，体育俱乐部数量有限，仅有有武术、舞蹈、排球、篮球等体育俱乐部。我们以访谈、问卷等方式对该校学生进行调研。调研对象主要是大一、大二、大三学生。发放调查问卷180份，每个年级随机派发60份，共回收180份。问卷对体育俱乐部开设动机、培养目标、学生参与动机等问题进行调研。通过调研分析表明，学生参与体育俱乐部分为自愿和教师引导两种，以自愿为主。学生参与俱乐部活动的热情非常高，但当与其他事情发生冲突时，他们会放弃体育俱乐部活动。
在该校体育俱乐部的发展过程中，还存在发展不稳定的问题。由于民办高校体育教师队伍的不稳定，也导致体育俱乐部的不稳定。以该校跆拳道俱乐部为例，在学校新招聘教师中有一位跆拳道专业的，由于他的到来该校跆拳道也因此迅速发展起来。但是一年之后，由于各种原因教师辞职，进而导致该俱乐部关闭。
篇9
[关键词]依托式大学英语教学模式 自主学习
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0221-02
大学英语作为高等教育的重要组成部分，在培养学生英语语言运用能力上发挥着重要作用，大学英语的学习，几乎奠定了学生日后发展的英语语言基础。然而，最新调查数据显示，仅有12%左右的大学毕业生认为其英语语言运用能力能够满足生活和工作中的交际需求，更大一部分学生普遍认为大学英语学习无法适应社会需求，在英语交际中无法准确表达自己的想法和愿望。这些数据表明，新形势下依然单纯依赖传统的语言驱动式教学是远远不够的，通过依托式教学模式，提高学生英语语言的综合运用能力才是符合现代化大学英语教学改革的潮流趋势。
一、自主学习的必要性与内涵
随着高等教育改革的逐步深入，人本主义观念深入人心，大学教育更加关注学生学习英语过程中的情感体验，突出自主学习能力培养。将自主学习引入大学英语教学，一方面体现了我国大学教学论域研究的新成果，同时也反映出我国大学英语教学实践中存在的诸多问题。在当前形势下，着重培养大学生的自主学习能力，不仅是高等教育改革的内在要求，也是现代社会发展的客观需要。在未来社会中，所有人都必须具备自主学习、终身学习的能力，只有这样才能提高自身综合实力，才能在激烈的市场竞争中始终立于不败之地。
与传统的被动式单方面接受型学习不同，自主学习是一种全新的学习方式，它以学生自身为主体，强调学生的独立性和主体性，通过学生自身学习，完成学习任务，实现学习目标，在自主学习模式下，关注学生学习动机，端正学生学习态度，培养学生学习英语的兴趣，促使其积极主动地学习。由此可见，自主学习转变了传统的学习模式，在自主学习观念的指导下，学生实现自身角色的转换，充分发挥能动性，使“自主”成为学习的本质。具体来讲，自主学习就是学生充分发挥自身在学习中的主导作用，控制并作用于英语学习，对包括学习目标、过程及效果等诸环节在内的全过程进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。
二、依托式大学英语教学模式
将依托式教学模式引入大学英语教学是近几年的事情，它与传统的教学模式相对应，是将英语学习和内容学习相结合的一种教学方法。传统教学法多围绕英语语言规则展开，以语法教学为主；依托式教学法不以语法为纲，而是根据现实需要来设计教学内容，重点突出英语作为一门语言类学科的实用性。在教学实践中，使用依托式教学模式应注意三个基本要素，分别是学科内容知识、语言材料以及学生需求。其中，学科内容知识是核心，语言材料是关键，学生需求是目标。依托式教学模式作为一种新兴的大学英语教学模式，受多方面因素影响，就目前形势来看，还未形成统一的标准，通常采取“6T”原则，即主题（Themes）、话题（Topics）、课文（Texts）、任务（Tasks）、线索（Threads）、过渡（Transition）。在教学中实践“6T”原则，以依托式教学理念为指导明确教学目标，制订教学计划，确立和组织主题单元，筛选贴近生活的、真实有效的语言材料，有助于突出课程的连贯性和整体性，促进教学实效的落实。在此基础上，提出依托式教学模式连续体，如图所示：
A完全或部分沉浸式 B保护式 C附加式 D 主题式 E基于内容的语言训练
————————————————————————
以内容为主 以语言为主
在上图中，左端表示以内容为主导的教学，右端则表示以语言为主导的教学，五种具体教学模式以这两种侧重点为依据，呈现出连续体的形式，逐渐向不同的教学侧重点过渡。在大学英语教学实践中，教师可根据具体教学内容选择不同的教学模式，其教学效果也不尽相同。
三、在依托式大学英语教学模式中培养自主学习能力的策略
（一）更新教学观念，转换师生角色
就我国教育体系来看，在进入大学之前，学生基本已经有十多年的英语学习经历，具备一定的英语学习基础。然而，由于长期受应试教育体制影响，基础教育阶段的英语教学多采用“满堂灌”式教学模式，未能将学生自主学习英语的能力重视起来。依托式教学模式要求大学英语教师与时俱进，更新教学观念，转换师生角色。在英语课堂教学中，重视学生英语学习中探究意识、创新意识的培养，将学生喜闻乐见的潮流话题引入课堂教学，丰富教学内容，英语不再是一种硬性的课程，而是作为一种学习的工具，为学生探索未知世界、研究感兴趣的问题提供一种手段。依托式课堂教学中，师生处于一种相对平等的位置，增强互动、共同协作，在语言交际的过程中锻炼英语语言综合运用能力，碰撞出思想的火花。充分发挥大学精神，努力营造一种民主、自由、开放的教学氛围，建立形成一种全新的师生关系，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生英语学习的引导者、组织者，在英语教学中与学生共同进步、相互作用，推动学生自主学习进程。
（二）突出学习方法培养，提高自主学习效率
帮助学生形成良好的学习方法，是依托式教学的重要内容。通过学习方法的培养，引导学生如何开展自主学习，特别是对英语学习功底较弱的学生，加强学习方法训练能够有效提高自主学习效率。在依托式教学模式下，根据学生个体差异，可通过隐性、显性两种方式进行。隐性教学就是将学习方法融入到课堂教学中，依据英语学习方法的流程来设置教学环节，使学习成绩中上层的学生能够在课堂活动的耳濡目染中逐步体验学习过程、感受学习方法；显性教学就是教师明确讲解自主学习英语的相关策略的教学方法，并且在教学中结合具体实例对学习策略反复训练，使学习基础较差的学生也能够形成良好的学习方法。在培养学生学习方法的过程中，应重视学生个体差异，对学生进行分层教学，尽可能提出多种学习策略，以供不同学生根据自身特点及知识掌握情况选择最合适自己的方法，充分发挥学生能动性和自主性。在所有学生逐渐熟悉并掌握了一定的学习方法后，再鼓励他们针对自我学习规律，对英语学习策略展开探索，进而提高自主学习效率。
（三）完善学习效果评价体系，引导学生自主学习
评价作为英语教学的重要内容，在引导学生自主学习上发挥着重要作用。依托教学模式强调学生自主学习能力培养，但依然需要教师的评价与指导，建立科学的评价体系，有助于学生明确学习目标，制订学习计划，有条不紊地完成学习任务。在自主学习过程中不断探索，进而形成一套具有自身特色、符合自己学习特点与规律的方法，提高学习效率。教师不定期与学生进行沟通，帮助学生分析自主学习的情况，解答学生学习困惑，调整学习方法。在评价中，对学生自主学习中存在的问题，及时予以指正和引导，帮助学生调整学习计划，改进学习方法；善于使用肯定、积极、富有激励性的语言，使学生获得自主学习英语的喜悦感、成就感，鼓励学生自主学习，增强学生学习动力。
四、结束语
在知识大爆炸时代，大学英语教师应充分认识到任何教育都不可能将所有知识传授给学生，授人以鱼不如授人以渔。大学英语教育的任务势必要由使学生学到知识转成培养学生的自主学习能力，更新教育理念，采用依托式教学模式是行之有效的方法。
【参考文献】
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[2]方丹.论以学习者为中心的依托式大学英语教学模式[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（09）：52-53.
篇10
关键字：断路器；生产线；机器人；自动化
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.022
自动化控制技术近年来极大的推动了我国工业自动化的进程，取得了良好的经济效益和社会效益。自动化生产线是自动控制技术的集中体现和运用，涵盖了液压系统、机械系统、气压系统和电气控制系统，可以实现各种机构或装置自动准确地完成设定的各道工序及工艺过程。
对于企业来说，面对越来越高的人力成本，如何做到资源的优化配置、降低成本、改善质量、缩短产品交货期等，以及通过精益化生产来确保企业在日趋激烈的市场竞争中持续盈利，已成为越来越多企业所面临的重大挑战。
1 自动生产线研制背景
断路器在生产的过程中需要经过多道工序，例如组装端子盒、弹簧、灭弧罩，磨合工序等等。在现有技术中，一般采取分立设备独立进行每道工序，然后汇合组装而成的方式进行生产。这种断路器的生产方式由于不能整合资源，进行自动化生产，因此效率相对低下，而且很容易出现差错，此外，某一个工序出现问题时，比较难溯源追查原因。
因此，针对上述情况，如何设计一种断路器自动生产线，从而可以解决上述的问题，成为本领域技术人员亟待解决的重要技术问题。
2 自动生产线客户需求与现场分析
X公司是国际知名断路器生产商，本生产线主要用于该公司Y系列断路器的自动制造和测试。客户要求断路器自动生产线安放在公司的A栋三楼，可以使用的场地范围为50mX16m，线体高度不得超过2.5m。
根据客户要求，除外形尺寸外，研制的生产线必须满足以下要求，现摘录部分如下：
（1）生产节拍：140 台/ 班，每班按照7小时计算。
（2）噪音要求：设备噪音不得大于75dB；如设备噪音过大，需加装隔音罩，符合GB/T19886-2005要求。
（3）动力电源：总功率200KVA；三相四线380VAC±10%，50Hz；控制回路和照明电源220VAC，50Hz；气源压力不小于0.6Mpa。
（4）测试要求：实现断路器的瞬动脱扣测试，给试品提供电流，使试品脱扣动作，全闭环实现电流选相通断，记录和分析y试过程的电流波形特性等；所有工位（含测试）均可以自动生产报表。
（5）安全性能：设备内部与测试外部配置有烟雾传感器；控制回路与测试回路配置可靠的漏电保护装置；设备必须配备可靠的接地措施；在设备周围，人能方便、迅速地按到的位置安装急停开关。
3 自动生产线设计
3.1 生产流程设计
综合客户要求和实景情况，最终将生产流程整合为11道工序，见图1。
3.2 线体整体设计
考虑到实际生产中，不可避免的会存在不合格产品，为了便于对不合格产品的处理，本自动生产在正常的合格输送线的基础上增设了不合格回流输送线。同时考虑到各环节的产能不同，为了让低产能环节顺利实现自动化，本生产线设计了（半）成品缓存区。
总体设计依据人机工程学原理，充分考虑人、物料、机器及相关软件信息提示进行设计。托盘尺寸为320X240，操作员在操作台正前。软件系统根据实际型号，按照相关安装工艺，实时指导工人安装。
研制成功的生产线如下图所示，具备以下功能：（1）物流传输；（2）自动装配；（3）产品检验；（4）生产线控制；（5）生产管理；（6）过程监控；（7）安全保障。
3.3 机构设计
（1）操作机构设计。操作机构设计效果如图3，共有三部分：组装台、合格品输送线和不合格品回流线。为了实现对托盘的循环利用，线体托盘的流转方向都是双向的。
（2）端子盒组装机构。端子盒组装机构包括依次相连的若干液压升降小车平台、视觉检测部件、端子盒搬运部件、称重校验部件及输送部件。
（3）BCB货存机构。BCB货存机构包括物料货架及物料指示灯，其中物料指示灯用于指示物料货架内物料的状态。
（4）储能弹簧装配机构。储能弹簧装配机构包括安装在机架上的夹具、压装气缸、压力传感器及安全门，压装气缸安装在所述夹具底部，压力传感器及安全门安装在夹具主体上部。
（5） BCB配料。BCB配料机构包括综合输送带及省力部件。
（6）附件配料机构。附件配料机构，与所述灭弧罩安装机构连接，并接收安装好灭弧罩的物料。
（7）附件装配机构。附件装配机构包括若干水平排列的装配器，所述装配器底部设置有放置铜端子的定位槽、上部设置有附件物料放置定位槽，中部设置有托盘。
（8） BCB装配机构。BCB装配工位包含5个工作台，其中1～4号工作台一起完成一个开关的BCB装配，5号工作台为备用工作台。每个工作台配有一台工控机和显示器，操作员工必须根据显示内容按步骤地进行取料和装配。
（9）磨合机构。磨合机构包括视觉传感器和两台并联设置的合分闸测试设备，其中视觉传感器用于检测所述合分闸测试设备的状态。
（10）灭弧罩安装机构。灭弧罩安装机构包括触头间隙微调部件及灭弧罩装配部件。
（11）全检机构。全检机构用于对来自视觉检测机构的断路器进行全检，并将全检合格的断路器输送至包装线进行包装工序