赞美老师的故事范文

导语：如何才能写好一篇赞美老师的故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、春种一粒粟，秋收万颗子。——《悯农》

3、昨日入城市，归来泪满巾。——《蚕妇》

4、风劲角弓鸣，将军猎渭城。——《观猎》

5、行矣秋风高，去采玉井莲。——《书怀》

6、相逢畏相失，并着采莲舟。——《采莲曲》

7、方惭不耕者，禄食出闾里。——《观田家》

8、田家少闲月，五月人倍忙。——《观刈麦》

9、罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。——《陌上桑》

篇2

我有一个侄子，上小学三年级，属于语文成绩特别差的那种。父母在大城市里工作，从小是在爷爷奶奶身边长大的，爷爷奶奶对这个宝贝孙子疼爱有加，什么都依着这个孩子，渐渐地养成了他许多的坏习惯。学习上不用功，考试经常倒数，而且还特别贪玩，一放学就约着小伙伴出去玩。有段时间，这个孩子由我带了几天。刚开始的时候还是挺规矩的，放学回家就开始写作业，我也没有打扰他。可是没几天，他写作业就开始马虎了，之后就看电视，玩游戏，看来是在我家混熟了。于是，我就检查他的作业，从头到尾，大片红。老师的评语大体也是让他认真完成作业。一些有背诵要求的作业，他还自己冒充家长签名了，我当时真的挺愤怒的。那天，吃完晚饭，我就带他出去玩，买了他喜欢吃的糕点和喜欢看的书。回到家，我就问他，小豆豆，你喜欢你们的语文老师吗？他说，不喜欢。我就问为什么，他说，因为老师经常批评他。很明显，老师批评是因为豆豆的语文学习成绩实在是太差了。我说，豆豆，阿姨有办法，让老师不经常批评你。

从第二天开始，一吃完晚饭我就指导豆豆的语文学习。从每天做老师布置的作业开始，到帮豆豆检查作业，辅导他学习没学扎实的知识，再到补充新的知识。小家伙，一开始也是挺调皮的，很不愿意配合我。但在我的坚持下，他还算是给我面子，语文成绩也有了一点起色，作业上也很少出现大片红的情况了，老师的评语也渐渐地好起来，豆豆也渐渐地喜欢上了语文学习。

豆豆的这一情况促使我反思：对于小孩子的教学，我们除了要遵循一些原则，还要让学生对所学习的课程产生兴趣，产生信心。由于意识到了这方面的重要性，渐渐地，在语文的教学中，我也不再觉得困惑，而是主动走进学生的世界，以一颗真诚的心对待他们，慢慢培养他们的学习兴趣和信心。总结实践经验，我认为在小学语文教学中，老师应该注意以下几点。

第一，做孩子的大朋友。我这里所说的做孩子的大朋友，不仅仅是指在教学的过程中，更重要的是在平时的生活中。老师要学会关心关爱学生。把学生当做是自己的亲人，真心地对待学生，那种关心和关爱就会不由自主地流露出来。比如，孩子的抽屉乱了，尤其是一些调皮的小男孩，老师可以帮着学生整理。孩子不开心了，老师可以和孩子聊天，和他们讲自己的故事，讲孩子们感兴趣的事情。孩子若是和其他同学闹别扭了，老师要用理性的思想教育他们。老师真心地关心和关爱学生，学生也会慢慢体会到，也就愿意和老师成为朋友，渐渐地也愿意听老师的话。

第二，赞美学生。赞美，即为称赞，是用语言表达对人或事物优点的喜爱之意。赞美不仅能使人的自尊心、荣誉感得到满足，更能让人感到愉悦和鼓舞，从而对赞美者产生亲切感，相互间的交往氛围也会大大改善。因此，喜欢听赞美就似乎成为了人的一种天性，是一种正常的心理需要。在日常交往中，人人需要赞美，人人也喜欢被赞美。如果一个人经常听到真诚的赞美，就会明白自身的价值，有助于增强其自尊心和自信心。比如，某天你的同事对你说：“啊呀，老师你今天看上去特别的精神啊，衣服搭配得很漂亮哦！”我想，听完之后，你的心情也会很好。对待孩子，我们要给予更多的赞美，尤其是一些在语文学习上表现不是很突出的学生，我们要通过赞美的言语鼓励学生，培养他们学习的自信心，从而提高他们的学习兴趣。

篇3

关键词：肯定；鼓励；快乐

带着满腔的激情和无比的期待，我和国培组的其他几个学员一起来到了我们所在的影子研修学校――重庆市九龙坡区第一实验小学。学校优美的校园环境和深厚的校园特色文化装满了我们的双眼。在导师的带领下，我们逐渐熟悉了校园环境，初步了

解了学校，让我感受最深的还是学校的人文关怀和教师的无私

敬业。

在连续几天观摩了几位老师的讲课后，我也尝试着走上讲台，

完成了我在实验一小的第一堂课。课后我在庆幸自己勇气的同时也在不断地总结和反思：信息技术课作为学生最喜欢的一个科

目，为什么在我的课堂上看不到他们学习的快乐呢？带着疑问，我找到导师鞠叶春老师。

鞠老师在肯定我课堂成功的同时，给我分享了改变他课堂的一个故事：著名的作家马尔康姆・达柯夫的故事。小时候，达柯夫生性怯懦害羞，缺乏自信，没有朋友，是班上出名的学困生。1965年10月的一天，他们刚学完小说《射杀反舌鸟》，老师布罗赫太太吩咐学生为此小说续写一章，达柯夫写好后就交了卷。如今他已经记不得当年他写的文章有什么特别之处。他只记得他会一辈子记住布罗赫太太批在作业本上的四字评语：“写得真好！”就是这句充分肯定的评语，改变了他的一生。因为这四个字，帮助他树立了学习的信心，使他信心逐渐加强，胸襟也一天天开阔，从此他酷爱上了写作，开始了愉快而有意义的写作人生。边听故事我边回忆其他老师和我上课的异同，其实他们都有一个共同点：那就是他们能及时给予学生肯定，从他们嘴里说出是温馨的鼓励话语，

表扬恰到好处，既是鞭策又是努力的方向，而我只是泛泛而谈，让学生茫然。

听了故事，我恍然大悟，想起了苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中的话：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――自尊心。”是啊，教师的鼓励和赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的鼓励和赞美是一座桥，是沟通教师和学生的心灵之河；教师的鼓励和赞美是营造和谐、有效课堂的营养剂，能让学生感受到快乐的情感，愉快地表达自己的真情实感，使师生进行真诚的心灵沟通。当然，我们的鼓励和赞美要把握一个度，要真诚不要虚伪，是发自内心对学生的欣赏；要自然不要做作，不能为表扬而表扬；要贴切不要夸张，不能泛泛而谈；要形式多样化，除了口头语言还有肢体语言。

篇4

进步。

关键词：赞美；攻心；班级

我们班是一个很不一样的班级，每每提到我们班，我的感觉就是四个字――“爱恨交织”，我打心眼里爱这帮“小精灵”的纯真可爱，但是他们的调皮捣蛋又让我欲哭无泪。深度把脉班情学情后，会发现班里66个孩子，有66种鲜明的个性，根本不会存在“贴标签”现象，因为每个孩子都有自己很独特的性格特点，优点是不同的，连缺点也是“风格各异”，甚至出现的问题都是五花八门，防不胜防，有些让我暴跳如雷，有些让我哭笑不得。比同龄孩子都要早熟的他们，真是一次又一次刷新着我的认知水平。我尝试了很多种教育方法，效果都不甚明显，或者成效都非常短暂，说真的，这时我有点灰心了，感觉自己已经黔驴技穷，无计可施了。

然后我就收到了一封信，是班里一个值日班长给我的，信上说：“老师，首先我想说您辛苦了，我知道，您非常喜欢我们班，您也想把我们失去的荣誉都挣回来，可是，我们班不努力，不争气啊，这让您很失望，但也有同学在背后默默地努力，您发现了吗？”看着这封信，我的鼻子酸酸的，我想我可能被愤怒和急切遮住了眼睛，我当然知道那些很努力的同学，但是我满脑子都是班级里接连不断的问题，就把他们忽略了。这时我开始反思自己，对待这样一个与众不同的班级，是不是也要独辟蹊径呢？可是路到底在哪里？

直到我看了一部日本的励志电影《垫底辣妹》，影片中辅导班坪田老师的言语和思维方式我深受启发。高中女生沙耶加以四年级的知识水平进入坪田老师的辅导班，最后成功逆袭考入理想大学，除了默默地支持着她的妈妈和好朋友，坪田老师对她源自内心的认同感和设身处地的赏识可以说起了决定性作用。正是坪田老师幽默又巧妙地肯定，才燃起了沙耶加消失无几的信心和斗志。

这部电影让我很感动，我决定学习坪田老师的教育方法，善用赞美，攻心为上。

我想我首先要摆平心态，用一颗平和宽容的心面对孩子才能客观地发现每个孩子值得被肯定的地方，抓住每一个教育契机。就这样我跟孩子们一个又一个有趣的小故事每天都上演着。

有一天跑操的时候，高××和别人发生矛盾，打架了，平复下学生情绪后，我把高××喊到身边，边跟他一起跳操边问：“听说你很喜欢武侠小说呢，你最喜欢谁啊？”他说：“我最喜欢里面的英雄。”我又问：“那你觉得大家为什么会叫他们英雄呢？”他低下眼角，努力地思考着，我趁机问：“是不是因为他们心胸宽广，很讲义气，路见不平拔刀相助？”他猛点头，我接着说：“我也是这样认为的，而且我觉得你跟他们还有个共同的地方呢，你也很有正义感啊，你从不撒谎，我想你以后也会像那些英雄一样，讲义气，爱助人，从不斤斤计较。”他坚定地点了点头，说：“嗯！”从那次谈话之后，高××很少用打架来发泄自己的情绪，并且在碰到同学打架时能及时制止，并晓之以理。

那天，班里的另一匹“小野马”被叫到办公室，原因果不其然是因为上课又乱说话影响了课堂秩序，这可是他的老毛病了，之前严厉地批评、交心地谈话都用过了，作用很小。这次我计上心来，把他叫到眼前，用一副很惊奇陌生的表情问他：“你是谁啊？”他一下子懵了，说：“我是陈××啊。”我马上说：“你骗人，你才不是陈××呢，我们班的陈××才不会这样气老师呢，他有好几次都体贴地帮我维持纪律，那次我出门碰到他，看到他在安静地排队买东西，他可是个讲文明又体贴的小绅士。你快说，你有什么目的，为什么冒充陈××？”他想笑又强忍着说：“我真的是陈××。”我装作恍然大悟的样子说：“哦，那你干吗这样吓唬老师，我还以为有人冒充你呢，既然就是你，那你干吗做这些根本就不会是你做的事情啊，下次别吓老师了，老师胆小。”他十分不好意思地笑了，破天荒地鞠了个躬转身回教室。我惊喜地发现，后来上课，他开始第一个坐端正，并且会提醒周围同学也安静下来。

我时刻提醒自己，在遇到问题时，先努力发现可以赞美的细节，寻找赞美的合理方式。比如面对一张只考了六十几分的试卷，我会说：“你看，其实你学得很不错呢，一半多的题目都做对了，只是有几个知识点没有掌握，再把这些巩固一下就好啦。”这时我会看到一双充满信心和求知欲的眼睛。比如面对一个给班级扣了分而默默哭泣的同学，我会说：“你都已经学会自我反思啦，你这是要抢老师的饭碗啊。”这时我会看到一张坚定的脸，似乎在跟我说我以后一定会保护班级荣誉的。

虽然现在这些孩子还是会时不时地给我一点“惊吓”，但却有更多的惊喜震撼着我。

我的故事讲完了，我相信，赞美这种不可小觑的力量，就像汩汩流水，至绵至柔，却至坚至刚，它能够滋润到思想的深处，让人由内而外地蜕变、进步。真挚地赞美，坚定地信任，每一个孩子都会有属于自己的成长。

参考文献：

篇5

关键词： 语文教学 口语交际能力 培养方法

“三寸不烂之舌，强于百万之师”这句话形象地告诉我们良好口才的重要作用。在市场经济高速发展的今天，口语交际能力更是显得尤为重要，已成为“现代公民的必备的能力”。良好口才不是天生的，要靠老师的精心培养。然而，受应试教育的影响，口语交际能力的培养被摆在了可有可无的尴尬位置上，在实际教学中，口语交际课并没有引起老师足够的重视，甚至有的教师只是让学生说说而已。“话”岂能一“说”了之呢？《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一目标的提出既是对老师和学生的挑战，又是适应时展的要求。那么，应如何培养学生的良好口语交际能力呢？

一、激发兴趣,让学生想说。

激发兴趣是口语交际课教学入门的金钥匙。兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈的欲望。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。那么，如何激发学生的兴趣，让他们想说呢？

1.榜样“激励”。

学生喜爱听故事，看故事，教师要充分利用这一点。可以在口语交际课上介绍诸葛亮“舌战群儒”、苏秦凭三寸不烂之舌佩带六国相印的故事，以及有关、等的老一辈无产阶级革命家杰出的口才的故事。教师最大的责任就是让学生拥有美好的梦想，在讲故事的同时告诉学生，只要努力他们也会成为当今的“诸葛亮”、“苏秦”。榜样的力量是无穷的，通过老师介绍，他们一定都想成为像诸葛亮、苏秦那样的人，在学生幼小的心里埋下希望的种子，从而对口语交际课产生浓厚的学习兴趣，产生“我想说”的念头。

2.赏识“激励”。

人的内心都有渴望得到别人赏识，学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时肯定。在口语交际中，学生因为词汇贫乏，未能较快地组织语言，老师要给学生留“面子”，不要直接指出学生所犯错误，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。这样会挫伤学生口语交际的积极性，产生消极的影响。中学生年龄小，都喜欢听“好听话”，根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，要给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你真会动脑筋！”“你的想象力真丰富！”学生听到表扬，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的、快乐的事情，就会喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，要请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，使他们感到兴趣盎然。“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。”“赞美蕴涵着老师的鼓励、教育与评价，蕴涵着老师的爱心和期望，一味地批评训斥他们会使他们丧失自尊，不求上进。”马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美，成人尚且如此，何况孩子呢？教师千万不能吝啬对学生的“赞美”。

3.情境“激励”。

学生是生活中的一个特殊群体，交际活动有很大的局限性，交往的对象主要是家长、老师和学生。因此，进行口语教学时，要精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之高涨起来。学生进入情境，在类似真实的情景下进行学习，宛如在生活之中，能够自然而然地进行交际，学习的兴趣就会被激发出来，学习的动力就会增加或维持。他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去进一步体验。如创设“请假”、“买东西”、“打电话”等情境来激发学生的说话兴趣。

二、加强训练,让学生能说。

虽然说兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动因，但学生光有说话的兴趣还远远不够，例如，有的学生虽然想说话，但在说话中经常出现语无伦次、啰唆反复、有头无尾、有尾无头等毛病，有时说话还出现玩手、吐舌、摸耳等不雅动作。这就要求教师结合教学实际情况，有目的地教给学生口语交际的技能和方法，加强训练，增强学生的说话能力。

1.训练胆量，让学生敢说。

如果没有在公共场所发表意见的胆量，就必然影响思维内容的表达；如果讲话时精神紧张、心慌意乱，那么即使原来准备好的讲话内容，也会丢三落四，不知所云。为了训练学生的说话胆量，我特意安排了课前五分钟演讲。要求演讲的学生站到讲台前，挺胸抬头，面对下面的同学脱稿演讲。让学生在课余准备好内容，演讲的内容不定专题，不定范围，采用自由命题的形式。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强口语表达的兴趣，而且能获取许多课堂上学不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。

篇6

班里潘仕德同学英语成绩不好，自信心不足，导致上课听不进去就经常做小动作，说废话。但是他脑子很好，数理化都不错，我找到他，和他拉拉家常，拉近了和他的距离，同时让他觉得我不是那么的可怕。我一面用许多同学弱科变强科的实例激励他，一面在他的心中种植“期待成功”的种子。我对他说：“以我看，凭你的智慧，一定能考上理想的高中，更能把英语学好，俗话说‘人往高处走，水往低处流。’我看得出你是个有志之人，如果你能脚踏实地苦干的话，相信以你的实力，一定能取得进步的。”并且我几乎每天上课都点名让他回答问题，不给他开小差的机会。他的作业我也特别提出来面批。对于他的一点进步都给予表扬和微笑，我真诚的心和诚恳的话语唤起了他的信心与恒心，激发了他努力学习的进取心。在以后的日子里我坚持不懈地鼓励他、帮助他，为植下的“希望”种子施肥、浇水，期待收获最后的成功，上学期期末考试英语就考了63分，要知道以前他可是三十几分的。对于他的成功我感到由衷的欣慰。

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，他们既得不到老师的表扬，又得不到老师的批评，他们的座位是一些容易被老师忽视的“遗忘的角落”。

我班的吴新月同学就是这样一个似乎没有什么特点的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。可以说她在我心里是微不足道的。直到有一天，一件很平常的小事改变了我对她的看法，好像也改变了她自己。我像往常一样去教室，那时还是下课时间，走在后门就发现一个学生在拖地，我想这时候会有谁在拖地呢？一看是吴新月同学，当时我就想为什么那么多人在教室玩着、闲着，怎么就吴新月会去帮助同学呢？当时我什么都没说找了班长问了情况，原来吴新月同学总是乐于助人，只是她是个很内向、很含蓄的女孩，从来不喜欢在老师面前表现出来。后来我回教室后，立刻在班级表扬了她，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。还有一次，在传授被动语态时，她的有关练习完成的质量很高，我刻意在课上表扬了她，夸她聪明，被动语态学得很好，特别是一些很容易错的地方她都注意到了。我感觉到她表面不露声色，其实内心还是很激动的，从那以后我发现班上又多了一双求知的眼睛。

实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势，往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功、点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发其学习动力，培养其自信心，促进其良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。

篇7

激励性评价就是在教学中，教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学习的动力，并积极主动地学习。我在长期的教学中不断尝试此种方法，取得较好的成效。

美国心理学家戴尔•卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”每个人都渴望得到别人的认可和赞美。学生正处于青春发育期，虽然性格处于叛逆期，但他们同样渴望得到老师的认可与赏识。因此在教学中，采取激励评价方法，是容易被学生接受的。使用激励性评价，首先，要不失时机地对课堂中学生表现出的“闪光点”给予即时的肯定。如我班陈浩同学不爱学习，上课小动作特别多。但有节课我发现他对我所讲的问题很感兴趣，眼睛一直盯着老师，于是就问他对相关内容的想法。虽然他语言组织得不是很好，但是他的看法非常正确，于是就激励他“老师和你的想法一样！我很赞成你的看法!”他面带笑容地坐下了，从此，他在课堂上回答问题很积极，成绩也从原来的十几分进步到六十多分。我知道，这就是激励与肯定的魅力所在，它激发了学生的学习热情，由“要我学”到“我要学”，这种观念的转变，对他整个学习生活的影响是深远的。其次，激励性评价要分层次、尊重个体差异。比如：一个从来不爱回答问题的学生举手回答了问题，即使问题很简单，我也激励他：“你有胆量发言了，不错！”这样会促使他再一次地举起手来。再如：一个思维敏捷的学生又语出惊人，就对他说：“你很爱动脑子，总是一鸣惊人，我们不得不为你鼓掌！”。总之，我对不同学生有不同的期待，只要有进步的地方，就即时加以肯定。只有充分肯定每个学生健康发展的个性，才能促进学生能力最大限度的发挥。当然，要做到这样，教师要具有一双慧眼，要善于捕捉、挖掘、发现学生细小的“闪光点。”

使用激励性评价要注意一个问题就是不能表扬泛化。在充分肯定学生做得好的地方，使其看到自己的进步，树立自信心的同时，也不能忽略学生的不足，但在指出其不足时必须要考虑到表达方法。如：《春秋战国》课后，让学生收集成语故事在课堂上讲，每个同学讲完，我都作一点评。对于讲得不够完美的同学，这样评价：“能看出你课下准备充分，若你讲故事而不是背故事就更好了。“”你的故事很吸引人，要是再流利些就更棒了！”再如：师生共同探讨问题时，学生积极思考，踊跃回答，虽没说出正确答案，但我决不会全盘否定，那样会扼杀学生思维和进取的激情，我会说：“你的观点很有新意，但若换个角度想想，相信会有新的发现。”我在指出学生不足时，一定要先找出他值得肯定的因素，从而冲淡学生因失败产生的失落沮丧感，同时也使得他易于接受自己的不足。

激励性评价，无处不表达着教师对学生的赞美、鼓励和赏识，这份赏识使教师把满腔的爱撒播到每个学生的心田，使学生感受到器重，体会到成功的喜悦，使课堂气氛更加和谐，这样的课堂气氛使学生求知欲增强，并且敢想、敢说，乐于发表见解、大胆质疑，极大地调动起学生学习的积极性。

篇8

首先可以在群体层面来应用信任与赞美。可以采用两个方法。

一、“优点轰炸”活动。可以采用主题班会或团体辅导的形式。具体流程如下：（一）教师先用一个“信任与赞美能改变一个人的人生”的故事开头引入主题，告诉学生信任与赞美能给人们带来自信，能激发一个人的潜能。（二）将学生分为8―12人一组的小组，围成一圈坐下。教师讲解赞美的规则是要发自内心地发现别人的优点，不能故意讽刺别人；赞美的内容可以是其他同学的外貌、体型、品质（诚实、善良、热情、坚强、担当等）、能力（情绪管理能力、学习能力、社会适应能力、人际交往能力）。（三）让学生依次站到中间接受其他同学的赞美，每个学生都要说出那个同学的一个优点。如果学生说不出来，老师可以示范引导。（四）让接受赞美的学生分享他（她）的感受，看看有哪些优点是自己已经发现的，哪些优点是自己以前没有发现的，以后会怎么做？老师对其做出简短的点评，表达信任和期望。

二、写“优秀积累”日记。让学生每天晚上写出一条自己当天自己表现好的地方，读给家长听；第二天早读时再读一遍给同学听，如果学生愿意，也可以找老师读给老师听，老师给予真诚的表扬和期望，不断地强化学生的自信。一个学期下来，教师会惊喜地发现学生发生了很大的变化。

篇9

如今，当孩子具备一定的音乐鉴赏能力，能够表达一些相对完整的中大型作品之后，我和孩子的交流就越轻松了，我和孩子都没有压力，反而乐在其中。

在陪练的这条路上，我唯一的心得就是每天找到各种方法来激励孩子，这些方法各种各样。这里，我抛砖引玉，说说我激励她前进的几种方式吧：

1. 提供给孩子具体的真正的赞美，而不是虚情假意。比如：今天你读谱的速度很快、今天你的指法很标准、今天你的坐姿很优美、今天你的表现力很好……找到孩子在每天练琴时真正值得赞美的点，夸奖他们，而不是虚情假意、夸张的赞美。因为随着孩子成长，她能清晰地分辨出哪些夸奖是真实的，哪些是父母的敷衍。只有真实才可助她成为一个进步与自信的人，让她感知到父母对她的关注与重视，一般泛泛而谈的夸赞，可糊弄不了日渐长大的她。

2. 固定每天的练习时间。从孩子读一年级开始，每天练琴的时间从七点半开始固定在八点零十分结束。一堂课的时间，没有特殊情况绝不改变时间，所以很多次带着女儿在旅行的过程中她也会想着要到处找琴练练手。固定练琴时间、固定对孩子的赞美、固定对孩子的态度，这些固定不一定用在每个孩子身上都合适，但是值得用一年的时间试试看再下结论。

3. 视频记录孩子的练习过程。大部分时候，录女儿练习过程的视频，都是因为想要记录孩子成长的瞬间。有些时候孩子不承认自己的错误，我会用视频当我的“证据”。当孩子慢慢习惯我拿着摄像机光明正大地录她练琴的过程时，她也习惯了在镜头下更加自然地投入到练习中，偶尔搞几次突击隐蔽拍摄，这些过程孩子还会觉得好玩极了。这个记录的过程，其实还有一个好处，就是能让孩子在视频中发现自己的问题，这是比任何话语都能让她服气的方式。

4. 每天练习都有小目标。女儿每天练习之前，我都会和她沟通一下当日的练琴目标，有时候目标只是活动手指、熟悉新作品的谱子、了解某个音乐故事、表达一首熟悉的作品。在我的培养下，女儿会自己定目标，然后我和她一起完成既定的目标。这样，我的陪练就变成了评估作业、给出评价、给出合适的赞美、恰当的批评和鼓励。

5. 投篮练习减少法。不管是练习曲还是其他作品，女儿固定练习的次数不少于100遍，当孩子练习达到50遍左右时，已经能够充分流畅且带着自己情感来表达作品，但是我会鼓励孩子更多的练习，投篮法就是常用的一个。每次孩子练习一遍之后，我会给孩子一个乒乓球或者一个小纸团扔到垃圾筐里，一首小练习曲每晚可以弹20遍，我会给女儿准备20个小纸团，弹完一遍扔一个，直到全部结束。

6. 每一首练习曲都有故事。女儿练习的每一首曲子都有一个有趣的故事。这些故事有的是关于作品本身，有的是我根据孩子练琴的过程杜撰出来的，孩子很喜欢将她练琴的过程变成故事，她或是当主角或者是当某个配角，乐在其中。所以当孩子期待自己成为故事中的角色时，她就需要努力尽快完成某首作品的练习。

7. 有趣的家庭音乐会。主角大部分时间都是孩子，她唱歌我们跳舞，她弹琴我们画画，任何的组合形式都可以，孩子根据自己的心情选择音乐会的组合表演方式，谁说学习钢琴就一定要当钢琴家？我们的终极目的就是孩子掌握某项能够自娱自乐、调整自己心态的技能而已，那么就创造这样的机会让孩子愉快的玩耍。在我家这样的音乐会最少每个月举办一次，每次举办音乐会孩子就像要过节一般快乐。

陪练的方法还有很多，比如孩子演奏作品时，她弹每一遍，我都会给孩子画一张有趣的卡通画；孩子练习时，我给孩子朗读诗歌；孩子坐在我的腿上，我坐在钢琴凳子上弹琴；孩子当我的老师教我如何弹琴……

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关键词:兴趣;贴近生活;赏识

孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”可以说，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲，从而达到很好的学习效果。然而，长期以来，历史被看作是“古董”，是“文物”，历史教师也被看作是“古板”“单调”的形象大使，很多学生对历史课提不起兴趣，自然成绩也不甚理想。每每问起他们:“你怎么就学不好历史呢?”得到的答案惊人的雷同:“对不起老师，我对历史课实在是没兴趣。”

我时常在想，怎样调动学生学习历史的兴趣，点燃学生学习历史的热情，让学生喜欢历史课并乐于去学历史呢?结合我的教学体会，我在此谈几点不太成熟的看法。

一、构建和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气、花大功夫学这门课，因而成绩优秀。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。这种现象也是很常见的。因此我们可以得出这样一个结论:良好的师生关系是促使学生主动参与教学活动，提高教学质量的前提。那么，怎样建立良好的师生关系呢?我认为教师应当成为学生的良师益友，为此要注意以下几个方面:其一是加强自身修养，以高尚的人格魅力感染学生。历史教师本人应努力提高自己的政治涵养、综合素质，起好表率作用，以高尚的人格魅力吸引学生、打动学生、感染学生，从使学生对教师产生敬佩感、仰慕感，进而激发学生的学习动力。上课时要精神饱满，面带微笑，充满激情，激发学生积极参与的意识与求知欲，更要创设一种平等、民主的气氛。其二是加强师生之间课外接触。决不能“上课来，下课走”，而是要充分利用课外时间与学生进行“面对面”的接触，满腔热情地去爱学生，主动与学生沟通，达到师爱生、生敬师的境界。

二、让历史贴近生活

历史是昨天的现实，现实是明天的历史。在教学中，我们要通过把古与今，过去与现在联系起来的方法，使历史活起来，使学生通过历史更好地认识现实、通过现实加深对历史的理解，从而激发学生学习历史的兴趣并达到学好历史的目的。因此，历史教学必须贴近学生的生活。

怎样贴近学生的生活呢?在此我举个例子。比如在讲《百家争鸣》一课的过程中我设计了这样一个环节:“假设孔子、庄子和韩非子今天做我们的老师，对于犯错误的同学，他们各自会如何处置?你觉得哪一种处置办法更好?”显然，这个问题与学生的日常生活密切相关，于是同学们进行了激烈的讨论，参与的热情很高。通过这一环节，使学生通俗地理解了诸子百家的思想主张，而且使学生发现了他们所学的东西很有现实意义，从而点燃了学生学习历史的激情。

三、运用历史故事点燃学生学历史的激情

事实证明，在历史课上，恰到好处的历史故事不仅能使课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。如讲商朝历史时我结合了《封神榜》的故事讲，同学个个精神抖擞，听得津津有味，下课了同学们还意犹未尽。诚然，历史课不是故事课，更不是说大鼓书，但是如果大鼓书的那一套能够帮助学生在轻松中学历史，提高学习兴趣，从而在轻松中完成教学目标，我们又何乐而不为呢?不管黑猫白猫，只要抓住老鼠就是好猫。

四、不要吝惜你的赞美

人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。可以说，赞扬是人生中不可缺少的阳光。教师的赞扬与赏识在一定程度上满足了学生内心深处的需要，从而帮助学生恢复、建立自信心，同时转化为一种催人向上的动力。

作为高中历史教师我们要相信学生，尊重学生的每一点发现、每一个见解、每一个闪光点。应当把这样的话常挂在嘴“你的看法很独特”“你很有思想”“你很聪明”“你能有这样的看法很了不起”“我对你很有信心”“你肯定行”等等。这样的话语不但能提高学生的自信心和参与意识，更能激发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。

赏识、赞扬是一种理解，更是一种激励。所以作为教师的我们请不要吝惜您的赞美，让我们的学生从您的赞美与赏识中体验成功，从而更加自信，更加乐于学历史。我们要坚信“好学生是夸出来的”。