六年级上册语文第六单元作文范文

导语：如何才能写好一篇六年级上册语文第六单元作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这学期，我们开展了“轻叩诗歌大门——与诗同行”的活动。在这一次综合性语文学习活动中，我们广泛地阅读了诗歌，不仅拓展了知识面，而且还深深地感受到祖国诗歌文化的博大精深，体会诗中所蕴含的美丽与感情，了解诗歌的内涵，真是受益匪浅。

首先，我们小组的同学制定了活动计划，进行了明确的人员分工，各自回家搜集唐诗、宋词、元曲与现代诗，并将搜集来的资料聚集在一起，在组长的带领下，进行阅读与交流。在交流中，我们感受到了古诗与现代诗的不同之处：古诗的语言比较凝炼、内涵丰富；现代诗的写法则比较自由，更适合抒发诗人的情感；我们还了解到了诗歌的分类与诗歌的表现手法……总之，我们学到了许多以前不知道的知识。

虽然这次活动时间很短暂，但轻叩诗歌大门，在我们面前展出了一个美丽的诗歌的世界，从而让我们挖掘到了诗歌海洋中的无数珍宝。让我们徜徉在诗歌的百花园中，让生活充满诗意，让诗歌陪伴我们成长！

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篇2

一、纵向策略――持续关注 跟进指导 纵向深入

教研活动案例：针对新任语文教师的教学培训

真正让教师将课标理念转化为教学行为，需要在一定阶段内，充分调动教师学习的积极性，思考的积极性、实践的积极性。因此，我们制定了“持续关注、跟进指导、纵向深入”的培训策略。

以新教师培训为例：2011年9月至2012年1月，我们为新入职教师量身打造了六项序列培训，使新教师迅速适应并胜任教学教研工作。

第一项――视导摸底，详细讲解。教研员在开学初逐一听新教师的课，对教学中出现的问题进行了细致的讲解，并提出详细的修改建议。根据教研员的修改建议，新教师在另一个教学班再次授课，学校教导主任进行跟进指导。本项活动，重点在于充分了解各位新教师的教学能力起点，以此为基础我们设计了进一步的培训。

第二项――送课下乡，实例分析。我们安排了两场送课下乡的研讨活动。首先，由送课骨干教师解读主题选择，授课意图，教研员以此为例讲解如何选取课例研究主题，进行课前说课，捕捉观课要点。第二步，骨干教师现场做课，新教师根据确定的观课要点观课思考。第三步，骨干教师进行教学反思。教研员以此为例讲解教学反思要点，并引导新教师在教学反思中进一步发掘议课时的问题点。第四步，新教师就观课时的关注点和在教学反思中发现的问题点进行议课。教研员对议课的方式，内容进行现场指导。两场送课研讨后，我们发现新教师对如何备课，如何进行课堂教学，如何在观课、议课中实现专业成长有了初步的认识。

第三项――集中培训，理论提升。教研员与兼职教研员密切配合，结合大量的案例，为新教师系统讲解了如何上课、说课、观课、议课，这次集中培训，使老师们对教学教研的各项基本技能有了更进一步理性的认识。

第四项――课例展示，现场示范。为使理性的认识与真正的教学实践相结合，于是我们让区内优秀教师呈现教学示范，并对自己的教学进行解读；课后教研员呈现多元化评课示范，并对如何开展课堂教学进行进一步的指导。

第五项――师徒备课，牛刀小试。组织区内骨干教师以自己的优质课为例，手把手指导新教师备课、上课并跟进新教师的课堂教学。

第六项――课堂观察，临床指导。新教师根据所学的技巧备课、授课、说课、观课、议课，教研员与学校领导对教师的实践情况进行课堂观察，临床式指导。

在培训中，从需求入手，按照教育规律，我们以教学基本技能为重点，循序而进，由学到用，由扶到放，理论结合实践，使新教师的教学能力在实践中得到锻炼与提升。

二、横向策略――横向联合 智慧共享 同研并进

教研案例：针对四年级教师的单元整体教学研讨

为进一步探索小学语文“单元整体教学”课堂教学方式，自2012年2月起我们以四年级作为实验基地，运用“持续关注、跟进指导、纵向深入”的纵向策略开展了系列专题研究。但仍存有诸多困惑，如何突破这些难点呢？我们决定借助于联合体教研的活动形式。

我们借助于这种形式针对单元整体教学中的三个难点课型“单元整理课”“单元拓展课”“单元作文课”，开展了递进式主题研究。9月份，古城联合体负责四年级上册第三单元的研讨，根据上半年探索中发现的核心问题确定了研讨主题“如何在单元整体教学中凸显语文味”；10月份兴华联合体负责四年级上册第四单元的研讨，我们结合市区教育局倡导的“生本教育”，将研讨主题提升为“生本理念在语文单元整体教学中的体现”；11月份，根据市研讨会精神，我们将南园联合体负责的四年级上册第五单元教学研讨，主题调整为“合理设置单元整体教学前置作业，实现生本课堂”。

在纵向推进中，主题研究逐步深入；横向互助中，充分调动了基层学校的积极性和创造性，发挥了学校特色和区域特色，减少了教研活动的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥砺中实现同研并进。

三、立体策略――聚焦难点 多措并举 立体推进

教研案例：针对中高年级教师的作文教学研讨

作文教学一直是我区语文教学的最难点，如何运用区域教研突破这一难点？我尝试实行“多措并举”，针对影响作文教学的多个方面，分别采取措施，运用用纵向与横向策略加以引导。

篇3

【摘 要】随着教育体制的不断改革，教学方式也要随之进行革新。作文作为语文教学的重要组成部分，在教学模式上需要不断创新。本文以苏教版小学语文教材为例，探讨了小学语文作文教学的创新途径。

关键词 作文教学；方法模式；创新途径

写作是学生重要能力之一，小学作为基础教育阶段，作文是教学课程中重要的组成部分。培养学生熟练的写作能力，不仅可以训练选材、构思、组织语言等，还可以提高学生的综合素质，鼓励学生释放天性，自由表达。首先对小学语文教学进行简要概述。

一、小学语文作文教学综述

（一）小学语文作文教学的现状分析

传统模式的语文教学，多数是注重写作相关技巧的训练，却忽视了对于学生情感的培养。在新课改的社会背景下，教学目标逐步倾向于培养综合性的高素质人才，而教师在作文教学中，着重讲解作文的类型、结构、语法标点、布局安排等系统理论知识，对于启发引导学生在作文中表现自己的真实情感略有欠缺。忽视学生的真实情感不仅无益于沟通，而且不易培养学生的作文兴趣，抒发内心真实情感表达，失去了写作训练的目的。

另外，在作文教学中，大多数教师注重作文的思想深度，更偏爱于中心思想有道德观念以及思想性的作文，并倾向于最后的总结段。其实这一点对于小学生而言要求偏高，小学生年龄在五至十二周岁，普遍没有形成成熟完整的人生观与价值观，一味地强调作文的高度思想性，易导致小学生死记硬背套话，作文矫揉造作，内容失去真实的情感性。

（二）小学语文作文教学的目标方向

小学作文形式上是对语言文字的熟练运用以及生活的外在表达，实质上是要不断培养学生正确表达主管思想，抒发真实情感。因此在小学作文教学的过程中，教师要正确把握学生的心理特点，科学引导。小学学生的意识多数较为感性，学习、实践往往是依旧兴趣爱好，这启示教师在作文教学中，通过增强趣味性来提高学生学习兴致。

语文新课标提出的作文训练要求，低年级的学生要“乐于表达”，这正照应了教师要增强作文教学的趣味性，让一二年级的学生愿意与用文字表述事件，表达情感。而中年级学生要“自由表达”，在教学模式上，教师要扩展思维，鼓励中年级学生不受束缚地表达。高年级学生要“学会表达”，在这一阶段，突出了写作的技巧性与规范性。

二、小学语文作文教学方法的创新途径

（一）鼓励开拓思路，创新选题

选题是写作的第一步。传统的命题作文容易禁锢学生的思路，尤其是学生阅读了很多范文之后，很难拓宽思维，寻找到新颖的切入点。因此教师在教学过程中，尽量避免选择过于保守老旧的题目，根据教材的内容做出适当的调整，选择一些新颖的、学生感兴趣的内容，让学生更有兴趣去表达，作文的形式与内容不仅真实，而且有益于激发学生真实情感。

（二）增加实践活动，激发兴趣

小学学生年龄较低，普遍活泼贪玩，如果作文教学只是教师在讲解，学生很快就会失去兴趣，对写作产生一种抵触情绪。教师在教学方式上要创新，多种方式提高学生的创新能力，其中增强实践活动就是其中之一。

例如苏教版小学语文第六册习作八：编写通话故事。引言叙述了小花猫因为不讲卫生而生病的故事，内容生动，贴切生活。习作的要求是编写一个童话故事，帮助小朋友养成良好的卫生习惯。教师要积极鼓励学生展开合理想象，并通过图片展示、漫画展示的方式，为学生提供思路。教师可以展示一些小动物类的漫画，让学生自由讨论小动物们的行为是否正确，生活习惯是否良好，如何帮助它们改掉不良习惯，并引申内容，避免学生的思维收到束缚。教师还可以组织课堂上即兴表演童话故事短剧，使内容更加贴切生活。

实践活动在课堂是主样式情景模式的创设、作文互评、故事大赛等等，这些活动气氛轻松愉悦，学生乐于参加，教师寓教于乐，在活动的过程中潜移默化地向学生传达思想观念，引导学生开阔眼界、拓展思路，并应用到作文练习中。课堂之外教师可以通过组织娱乐活动，如春游、参观博物馆等，启发学生思考，鼓励自主观察，这样帮助学生增加素材量。小学生的经历较少，留下深刻记忆且能正确表述的内容不多，写作上经常会遇到不知道写什么的困境，教师可以通过各种形式的实践活动，灵活教学，鼓励学生创新思路，提高写作兴趣。

（三）多种形式授课，丰富课堂

课堂教学要改变传统的板书，有的教师甚至直接口述，省略了板书。这对于小学学生而言未必过于枯燥。在信息技术高速发展的现代社会，多媒体教学已经成为主要的辅助教学方式。教师可以充分利用现有的设施，利用多媒体与网络，丰富课堂的内容。教师可以利用网络上的资源，向学生展示一些动画作品、相关美术图片等等，提高教学内容的趣味性，启发学生独立思考。例如苏教版小学六年级上册语文第六单元作文内容：家乡的名人或者家乡名人事迹，教师可以在课堂上展示一些家乡名人的图片，播放相关人物纪录片等影像资料，布置一些课外书进行阅读，丰富学生的素材积累。

小学语文的作文教学要针对小学学生的特点，不断创新模式，多种形式丰富课堂内容。教师要在不断的实践中，探索出最有效的教学方式，不仅实现小学作文课程基本目标，提高习作素养，而且为学生以后各个阶段的学习打下坚实基础。

参考文献

[1]陈静.小学语文教学方法的创新[J].中国校外教育中旬刊.2012（09）

[2]邱笑红.人教版、苏教版小学语文教材习作系统研究[D].2009(03)

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[关键词]语文课堂；语言表达；训练；尝试

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人际交往中，语言表达是最重要的方式和手段。语文新课程标准强调：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，以课堂为平台，在识字、阅读和习作的教学中，训练学生的语言表达能力。

一、识字教学，让识记、理解和说话训练相结合，提高识字效率

在识字教学中，融入说话训练，不仅能提高学生的生字识记效率，还能提高学生的语言运用能力，两者相辅相成、相得益彰。

（一）由字到词，丰富学生词汇积累，训练语言表达能力

句以词为基础，词以字为单位。要进行听说训练，学生要先有一定的词汇储备。在低年级的识字教学中，引导学生从生字入手，以课文中出现的生字为出发点，采用“一字开花”等形式，让学生结合自己的生活积累，组成相应的词语，说出简单的句子，能加深学生对生字的记忆。如，教“中” 字，先让学生说出自己熟悉的带有“中”字的词语――中国、中央、中间、心中、中心等；然后，启发学生用这些词说话。如，“中国”――我是中国人，中国是一个伟大的国家等。无论学生怎么说，只要他说得有道理、语句通顺，就应予以肯定。

（二）介绍识字方法，训练学生语言表达能力

识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言介绍自己识字的方法和经验，训练学生的表达能力。如，学习“告”字，先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法。有的学生说：“我是用熟字加一部分的方法学习的，‘告’字上面是‘牛’字一竖不露尾，下面加个‘口’。”有的学生说：“我是用编字谜的方法来学习的。谜语是：一口咬掉牛尾巴。”在说方法的过程中，学生相互启发、补充，语言能力在无形之中得到提高。

（三）观察字形，分析表达，促进学生思维发展

我们应鼓励学生灵活运用所学的知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形，以求掌握汉字的音、形、义。如，在一年级《口 耳 目》的教学中，我利用多媒体让孩子们看“羊”字的演变过程。看后，学生很激动。在观察分析“兔”字时，他们看得很仔细。一个学生说：“上面的角字头是它的耳朵。”一个学生说：“中间的撇把‘口’字隔开，‘口’就好像是它的大眼睛。”……一句句话儿，是学生的思维在闪烁。从语言中可以看出，学生已经掌握了象形字的特点。这样，在识字中锻炼孩子的语言表达能力，顺利地解决认字的难点，同时也促进学生思维能力的发展。

（四）理解字义，根据字的意思拓展说话训练

字义的理解是识字教学的一个重要环节。教师可以引导学生通过对生字字义的理解拓展，围绕一个话题开展说话训练。如，在教学“男”字时，教师根据“男”字的演变过程――从甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隶书■，引导学生就“男”字的字义进行说话。从古人造字来看，“男”是主外、开荒耕种的劳动主力，因而男人是家庭的顶梁柱，是敢于担当的、有责任感的人。教师以此为话题，让孩子联系自己的生活说一说自己对“男”字的理解。如，在家里，帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务事，减轻父母的负担；在学习上，按照老师的布置完成作业，学会整理自己的书包和文具，不要家长操心；在班级里作为集体的一个重要份子，相互帮助、团结同学，担当起维护班集体荣誉、为班级争光的责任。这样的训练既给孩子说话交际的练习，同时也是对孩子的一种责任感的教育，可谓是一举两得。

二、细读文本，挖掘话题，引导学生进行语言表达训练

阅读教学是语文教学的中心环节。教师在教学中要仔细解读文本，充分挖掘文本中隐藏的话题，就相关的话题引导学生进行表达训练。

（一）抓住文章空白之处，引导学生进行补白

在很多文章中，作者为了表现的需要，常常运用留白的艺术，把一些内容留给读者自己来补充。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀进行补白，就能促进学生对文章主题的感悟，提高学生的表达能力。如，《植物妈妈有办法》教学的一个片段。

师：同学们，书上讲了植物妈妈传播种子的三种办法。你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法？

（学生同桌之间讨论了一会儿）

生1：我知道还有一些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。

生2：我从《少儿百科知R全书》上知道，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水四处为家。

生3：我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样。

……

师：是啊，自然界中的植物还有很多传播种子的办法。只要我们留心生活，还会发现许许多多的奥秘呢！

这个教学环节中，在教师引导下，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系起来，深埋于他们脑海中的种种生活场景被激活了，就课文留下的空白进行补充。这样，使学生在表达练习的过程中更加深刻地理解了课文内容。

（二）根据单元训练要求，开展语言训练

目前，教材都是围绕主题单元进行编排的，“单元导读”对单元组教学提出具体的要求。如，教学人教版五年级上册第六组的《地震中的父与子》时，要组织学生开展表达训练，就要研读“单元导读”的要求：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”这是本单元语言的训练点。结合《地震中的父与子》的文本内容，本文的训练点要定位在体会“父亲和孩子之间的相互信任”比较恰当。因此，这篇课文的语言文字拓展训练就应该围绕这个核心来开展，即“通过外貌、语言和动作描写，体现学生生活中相互信任的故事”。如，家庭成员之间相互信任的故事，师生之间、同学之间相互信任的故事，邻里之间相互信任的故事……开放的表达空间，激活了学生的想象，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去结合自己的生活经验，表达自己的见闻和体会，使课堂迸发出思维的火花。由于是在说自己的故事，所以学生就说得自然、说得轻松。这样，不仅锻炼了学生的口头表达能力，还加深学生对课文的理解，使他们的感悟更加深刻。同时，这也为学生积累写作素材，为后面的习作教学打下坚实的基础。

（三）抓住课文的结语，开展表达训练

语文教材有许多文质兼美的文章。如何让学生悟得其中的“道”呢？不妨在课文的结尾处进行表达训练，让学生顺着作者的思路，展开拓展想象，续编文本。例如，《坐井观天》一课的结尾这样写：“不信，你跳出井口来看一看吧。”教学时，教师提出问题：“如果你是这只青蛙，跳出井口来，你会看到什么，会说些什么？”学生就此话题展开讨论，在思维的碰撞中他们有了很多的想法。有的说：“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云。”有的说：“它跳出井口，顺着水沟来到一片绿绿的稻田，看到了禾苗上爬着一些害虫，它就跳起来捉害虫。”有的说： “它跳出井口，看到一个人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里。”……课文结尾的句号不是教学的休止符，而是一种延伸与拓展的开始。在结尾之处展开有效的表达训练，使得文章的主题得到升华，学生的思维向纵深发展，达到“言虽尽而意无穷”的效果。这不仅仅是语言表达的目标，更是阅读教学应该追求的理想境界。

三、让语言表达训练与习作教学相结合，成为习作的先导

习作，是训练学生书面表达的关键环节，同时也是培养学生语言表达的重要阵地。教师在课堂教学中开展语言表达训练，要有一定的指向，有意识地为单元习作积累素材。同时，要扎实上好单元口语交际课，让学生理清表达思路，把“说”和“写”有机地结合起来。这样，既能培养学生口语表达能力，又为学生作文打下扎实的基础。

（一）开展语言表达训练，积累习作素材

中高年级的语文教材，每个单元组都是由若干篇课文和一个单元训练组成的，训练组都安排有习作训练。习作训练的内容往往紧扣单元的学习要求。如，人教版六年级上册第三组课文 “如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情”，要求学生“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的” 。围绕“人间真情”这一主题，教材选入了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》和《用心灵去倾听》四篇饱含人间真爱的课文。单元的习作要求与课文的内容相呼应，即“写一写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情……”单元主题“人间真情”与习作内容“相互关爱的事情”是一致的，学习要求“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写”与习作要求的“事情发生在怎样的环境里……事情发展变化的过程怎样”也是一致的。因此，教师要有意识地结合单元的学习要求，开展表达拓展训练，让学生积累习作素材。如，教学《穷人》一课，可以让学生仿照课文中的环境描写，选择自己熟悉的一处环境，试着写一写 。这样，不仅完成了课后练习第三题，也为后面的习作的环境描写做铺垫。教学《别饿坏了那匹马》一文，可以进行拓展说话，让学生夸夸身边的好心人，为习作选材做准备。教学《唯一的听众》可以进行说话训练，让学生 “说说别人对自己的赞扬（激励）哪次最让你难忘，当时你心里是怎么想的”，这样为习作的人物心理活动描写热热身。

（二）上好口语交际课，为学生习作导航

小学生写的作文多是生活见闻及心中的感想。想与写之间有一个由内向外的转化过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的规范和发展，所以作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，又能有效地提高学生的习作水平。三年级的第一次习作是写学生丰富多彩的n余生活。习作前的口语交际课同样是“我们的课余生活”。教学时，让学生回忆自己丰富、有趣的课余生活，说一说自己在课余做了什么事、有哪些收获和感受，这样就为习作做好铺垫。习作前的口语交际课，可以从学生喜爱的活动中选择一项入手，引导他们展开口语交际活动。上课时，教师先引导学生开展活动。活动前，教师安排学生分组开展活动，并轮流上台表演。没有表演的学生要仔细观察台上同学的动作、神态和语言等，并记下感觉最有趣的和印象最深的是哪些同学。由于做自己喜欢的游戏，学生都兴趣盎然，欢笑声此起彼伏。活动结束后，趁着学生余兴未了，教师让他们说一说自己的感受。由于全程参与，所以他们体会真切，能把自己的见闻和感受真切地描述出来。最后，教师及时点拨，让他们按照一定的顺序去“说”，这样他们就说得条理清晰、具体生动。这时，口语交际课自然成为习作课的先导，为学生的作好铺垫。