关于幼儿早教范文

导语：如何才能写好一篇关于幼儿早教，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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重视婴幼儿的早期发展，积极开展早期教育，对婴幼儿的后续发展和提高国民素质具有十分重要的意义。2003年，教育部等部委颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高0～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出要“重视0～3岁婴幼儿教育”。这些都表明国家已将0～3岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流，未来0～3岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间。在这一背景下，对0～3岁婴幼儿早期教育管理模式进行研究和探讨显得极为迫切，并有助于了解各省市在落实政策过程中的实际情况，更关系到各地将如何具体建立、完善0～3岁婴幼儿早期教育管理模式和工作机制，分析实践中存在的困难，针对具体问题提出相关建议，以保证0～3岁婴幼儿早期教育工作不断地向纵深发展。

二、0～3岁婴幼儿早期教育的政策落实和实践探索

近年来，在早期教育的相关政策下，全国各地都在认真贯彻落实国务院办公厅的精神，积极开展形式多样的婴幼儿早期教育，这使0～3岁婴幼儿的早期教育得到了一定程度的发展。上海等发达城市的研究和工作走在前列，为全国带了一个好头。2002年至2005年，上海市教育学会会长张民生联合上海市教委、上海市高校、市妇联、儿保所、各区政府主持建设了“国家级规划课题”《0～3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》，这在国际上是一个新的研究领域，目的是在尊重生命自然成长的规律的前提下，合理地激发婴幼儿的潜能，优化婴幼儿健康成长的环境。在政策法规研究方面，他们研究了市、区0～3岁婴幼儿早期关心和发展的管理体制、教养机构和社区服务网络、专业教师培养和培训，为制定相应的政策、法规提供调研报告和实践依据，并提出“一级网络，二级管理”的组织管理网络，由政府牵头，联合妇联、教育局、卫生局、民政局、计生委、地区办等相关部门开展婴幼儿早期关心与教育。国家其他各省市和地区也相继出台了相关的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具体，为0～3岁婴幼儿教育模式的实践探索提供了指导。

(一)入托

婴幼儿早期发展管理模式杭州萧山区从2001年就开始成立课题组，为构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式而努力，探索出了幼儿园、家庭、社区三结合的早期教育模式。［1］同时，课题组还启动了“托幼一体化”工程，使幼儿教育(原为3～6岁儿童)向低龄化(0～3岁婴幼儿)延伸，并且将这种延伸转变成各幼儿园的自觉行动。通过研究逐渐完善托幼行政管理、社区教育管理体制，使托儿所、幼儿园教育一体化。［1］综合来说，萧山区的教育模式在运行机制上呈现出内在性:总体上由教育部门主管，然后调动幼儿园、社区、家庭以及其他教育力量，满足了各自的内在需要。

(二)散居

婴幼儿早期发展管理模式0～3岁婴幼儿大部分散居在家中，教育孩子的任务大都由其看护人完成。各地采用灵活多样的形式，使3岁前婴幼儿教育不再仅仅是公办幼儿教育机构的专利，各部门乃至民办机构也开始涉足，［2］大力发展早期幼儿教育事业。目前，开展散居婴幼儿教育的机构类型主要是早期教育中心和社区早教指导站。早期教育中心面向社区0～3岁婴幼儿及其看护人，承担着婴幼儿家庭教育指导、教养服务的职能。社区早教指导站由幼儿园利用双休日(节假日)兼职从事2～3岁散居婴幼儿教育，接待社区内0～3岁婴幼儿来站游戏、交流，接待0～3岁婴幼儿看护人来站咨询等。同时，计生、妇联、卫生、街道等部门以及一些生产、经营婴幼儿生活需求品的企业都在利用各自的优势不定期地开展0～3岁婴幼儿早期教育活动。

三、存在的问题及原因经济

发达地区在0～3岁婴幼儿早期发展与教育工作方面均取得了一定的成绩，这无疑会为其他省市的婴幼儿早期教育管理模式与工作机制提供借鉴，但也存在一些问题，值得我们关注。

(一)早期教育资源有限，无法满足现实需求

依托幼儿园和社区提供0～3岁婴幼儿早期教育服务是发展趋势，但从目前的实际情况来看，幼儿园收托0～3岁婴幼儿的较少，大部分由民办托儿所来负责;而社区又是一种非政府组织，加上我国的社区建设还不够完善和规范，因此，社区的早教指导站有时也只是徒有虚名，根本无法满足广大社区居民对婴幼儿早期教育的需求。

(二)对民办早教机构的监管和指导严重缺失

为了满足居民对婴幼儿早期教育的需求，大量的民办早教机构应运而生，但民办的早教机构基本没有明确的主管部门。目前，我们比较熟悉的早期教育机构品牌大都没有冠上早教的名称，而是以教育咨询公司、教育培训中心的名义出现。这类早教机构没有明确的监督管理机构，使得早期教育缺乏办学标准，师资力量参差不齐、监督考核无序等问题十分明显。

四、积极推进早期教育事业发展的对策

(一)各级组织和家长要高度重视婴幼儿早期教育

各级政府及相关部门应该关心和重视婴幼儿早期教育，加强对0～3岁婴幼儿早期教育工作的政策倾斜和宏观指导。例如，在杭州萧山区，0～3岁婴幼儿教育由原来的妇联管理转为教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一体化”工程列入幼教工作的重点之一。区政府还出台了《萧山区0～3岁早期教育实施方案》，全面启动0岁教育工程，为实施“托幼一体化”教育管理提供了组织保证。各级组织对0～3岁早期教育的重视促进了家长及社会对婴幼儿早期教育的高度重视。

(二)加强对早期教育的规范化管理

早期教育工作应该有规范化的管理，各级政府不仅要关心和重视早期教育，还应该推动和领导各部门分工合作，并进一步明确相关部门的职责分工，同时，还应明确早期教育的监管主体，确定准入门槛。为了加强规范化管理，还可以成立监督指导小组，每年根据早教机构及其管理部门的工作需要进行定期或不定期的随访、抽检和督导。

(三)鼓励多种体制发展早期教育事业

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一、游戏与幼儿数学教育

建构学说源于皮亚杰认识论。近年来随着人类认识研究的深入和发展，形成了系统的建构主义学习理论，特别是在幼儿数学教育中，结合学科的特点得到了深入具体的探讨，日渐形成了数学意义下的建构学说。那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢？它应该坚持以下原则。

一是联系生活实际原则。幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到。大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构数学教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴趣，如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队，按照鞋号大小进行排序、计数的训练；在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的经验。

二是符合幼儿的个体差异性原则。个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表现在“质和量两个方面”。质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。大班幼儿是一个参差不齐的群体，由于各个幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同。所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育。在活动内容的安排上，要体现出层次性，以满足不同孩子的需要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。

三是坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则。作为一名教师，我们应该清楚的认识到两点：第一，幼儿是学习的主体，幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人。第二教师是教学的主导，教师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开教师的指导。

游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动；而玩具是游戏的工具，也可以看作是数学教育课堂的操作教具。因此在游戏建构幼儿的数学教育，就必须对玩具的设置加以重视。玩具应能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力，能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心发展水平，大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力，体力积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培养幼儿的美感。

二、生活与幼儿数学教育

1、建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。数学是抽象的。例如，1可以指一个人，也可以指一棵树、一朵花。数学本身不具有实际意义，但当它与客观事物结合，便有了全新的含义。在孩子眼中，以往他们看到的树、房子、汽车等具体的事物，一旦建立了数学的概念，就可能变成2棵树、3栋房子、4辆汽车，习以为常的事物就突然具有了新的含义了，他们也得以从更多的角度去认识和描述周围世界。数学融入了他们的头脑中，便成为了他人观察和思维的基本方式。幼儿以这种观察――发现的方式感受着数学，这本身就是一个主动学习的过程。

2、在游戏中积累数学经验。游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店的游戏中，幼儿可以将商店分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、也可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数的概念。

3、欣赏数学故事、数学儿歌。为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，我们有意识地收集整理了许多生活化的蕴藏着各种数学关系的数学故事、数学儿歌、数学游戏，在幼儿生活中渗透相关的数学知识。比如通过欣赏数学故事《骄傲的“0”》、《快乐的明天》，让幼儿了解9与10的关系，正确理解时间概念；通过欣赏《猪八戒分西瓜》可了解等分；通过欣赏数学儿歌《数数歌》、《拍手歌》来学习1-10的数数，此外还有《开汽车》、《一只青蛙》等朗朗上口的数学儿歌均蕴含着不同的数学知识。

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论文摘要：我们都在提倡随机教育和生成教育。但随机教育并不是凭感觉的教育，更不是某种特定的可以教会的技能。幼儿教师创造性的教学智慧来源。同教育艺术密切相关。

1　对全部的教育目标从总体融会贯通

有效的、创造性的问题解决，不可能是“一个萝一个坑，头痛医头、脚痛医脚的解决方式。多数心理学家一致认为，有效的、尤其是灵活创造性的问题解决，是某个特定领域中可以称之为“专家”的标志，其基本条件是：“在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序，并且，这些知识的储存都必须精细加工和组织化，以便需要时很容易从长时记忆中提取。”对于教室里的问题解决而言，一个新手教师要成为一个专家教师，最基本的也是最重要的“知识储存”，是她充分掌握了全部的教育、教学的目标。这种掌握不是按照目标本身的逻辑顺序和分类标准一点一点地掌握，然后按照类别和顺序一次一次地呈现的方式，而是全体综合的掌握，然后在具体的情境中需要什么就能够提取什么的方式，即在具体的情境中产生对于已经记忆和形成良好组织的目标的“再认”，它保证教师能够迅速而准确地表征问题(即根据价值、目标而不是事实，来判断问题的价值属性)。

我们通常泛泛而谈的所谓“目标意识”，应当而且只能作如此理解。而这也是破除传统的分科教育，打破刻板的按照预先的进度和计划“上课”的教学方式而进行随机的教育和生成的教育的最最关键的环节，也是保证当前教育改革的最基本的动力性的因素。

2　积累大量的“条件产生式”(即只要出现某种已知的条件就能够产生相应的策略方法)

幼儿发生错误的时候怎么办?打人和告状的时候怎么办?当我需要对幼儿进行强化的时候我可以采取哪些方式进行?幼儿在操作中发生兴趣的转移怎么办?

对幼儿提出什么样的问题有利干培养他们的创造性?等等。这些问题，都是“关于在什么情境下采取什么行动的图式”，即只要我明白了问题情境的性质和意义，我就能够马上产生解决这个问题的一系列可行的方案，并从中进行选择、排除和决定。这些具体的教学方法和教学组织，是此目标下一位的概念，也属于“知识储存”的一部分，属于一个专家教师“必须拥有(的)大量的可利用的图式”的一部分。

3　养成常向自己提问的习惯

一切教育教学，无论灵活的或刻板的，都不能免除一定程度上的事先的设计和预期。既然有预期，也就必定有预期不到的情况，因为教师对于动态的课堂情境和幼儿状态的把握，必定只能是局部的、大致的和推测性的。我们传统的教育，基本上只管教学的进度而不顾及对于幼儿的反应。在这种情况下，教师不会遇到很多问题和挑战，因为一切都按照她预先的思路来进行，如果有什么意外，她也完全可以忽略不计，或者采取强制的措施。然而我们现在既然提出要“对幼儿做出合适的反应”(马拉古兹)，要尊重儿童的需要和权利，也就是要在相当程度上以儿童为中心，那么，无论我们设计多么周详的教学和课程，在具体的运行过程中都会碰到来自干幼儿的大量的挑战。这挑战中有些会使我们超越原来的设计水平，有些会使我们降低原来的设计水平，还有一些则迫使我们完全放弃并且另起炉灶。教学过程中的创造性和灵活性，非常戏剧性地体现在：当教师的设计和预想同幼儿的反应不相符合时，这种不符合的程度越是遥远，并且教师最终所采取的措施能够既不违背设计又满足幼儿的需要，那么教师的创造性和灵活性就越是能够得到充分体现。而这一切得以产生的前提是：教师能够将幼儿对自己的挑战，转化为自己对自己的疑问，转化为一种积极行动的动力。

4　带着问题来观察，在观察中思考

我们不仅要提出问题，不仅要从价值上确认问题的性质，还应当以尊重事实的态度，观察和分析问题的情境，了解其具体的过程，明辨其中的因果关联，正如上面案例中的教师所做的那样。这一步，实际上是科学研究中常常不能缺少的收集现场信息的观察或调查法。

创造性并不是越偏离越好，也不是越发散就越好；任何创造性都不能离开适用性、客观性，否则就是谬误了。事实上，教师所掌握的现场信息越多，对问题的本质越了解，那么她就越是能够从日常经验的“大海”中捞出她所需要的“针”来。

5　在同一个时间里注意不同的事情

一个教师不可能享有牛顿那样的闲暇，可以一天到晚都思考一个问题而不干别的事情；而且教师的教学智慧的产生，不能完全是头脑中的顿悟，不能脱离开具体的教学场景，而往往是从什么地方产生问题，就从哪里发现问题解决的方法，并且就在同一个地方来解决问题。这不是说教师不能够在下班之后从同事的聊天中，从自己的日常生活中获得相关的启示和领悟，而且，这一点是很值得提倡的。但是我们更提倡现场的、就地解决的、互动中的发现和解决。这就意味着，教师需要在一边做着日常的事情，一边不放弃对于以前所产生的问题的关注。所有不曾解决的问题，悬在教师的心口上，成为一根十分敏感的“弓弦”，不论在什么时候碰到合适的刺激，就会一触即发，豁然开朗。但是人们不是一直说要提倡专心致志，反对三心二意、心猿意马吗?这是一个传统的误解。事实上，专心致志并不意味着一次只能做一件事情，正如JohnBBest的《认知心理学》开篇所言：“与计算机相比，我们的认知系统速度要怪得多。但是它们也有计算机无可比拟的优点：它们能同时做许多事。这个事实表明，我们的认知系统与我们的大脑一样以平行(paralle1)的机制进行工作，而非计算机工作的序列(seria)机制。”这也就是说，我们不必一定要等到一件事情做完之后再去做另一件事，等到一个问题解决好之后再去解决另一个问题。我们不是机器，我们可以同时思考不同的问题，可以在同一段时间里安排好几件事情一起来做。那么，我们为什么就不能在做一件事情的时候，保留着对以前未曾解决的问题的思考呢?

6　从日常经验中得到发现的惊喜

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【关键词】早期健康教育、营养治疗、体格发育、智力发育

人在一生当中，发展最迅速的时期就是婴幼儿时期，在此阶段婴幼儿的可塑性极强，有巨大的发展潜能，同时也是促进良好行为习惯、智力发育的重要时期[1]。有文献表示，在婴幼儿时期对婴幼儿尽早提供丰富、系统的养育环境以及信息刺激，能够帮助婴幼儿今后的生长发育，起到积极的作用[2]。我院对200名婴幼儿中的100名采用营养指导及早期健康教育，观察婴幼儿智力发育和体格之间的关系，现将报道如下。

1.一般资料与方法

1.1一般资料

选取2011年8月-2013年10月期间，我院进行系统化管理的200名婴幼儿为本次研究对象，随机将其分成观察组和对照组各100例，其中观察组婴幼儿男56例，女44例，年龄3-28d，平均年龄（20.3±1.3）d；对照组婴幼儿男50例，女50例，年龄5-30d，平均年龄（23.3±2.1）d；本次研究中排除核黄疸、早产、惊厥等可能对智力发育或体格发育造成影响的婴幼儿。两组婴幼儿无论是在年龄、性别以及一般资料上均无显著差异（P>0.05）不具备显著差异，具备统计学意义。

1.2方法

观察组婴幼儿全部通过我科自拟的0-6岁早期婴幼儿智能评估表进行评估，将评估结果以及相应的保健指导打印给家长，根据婴幼儿在体格或发育各个功能区中存在的缺点或优点，进行有针对性的指导，医护人员对家长讲解潜能开发知识和保健指导，并对婴幼儿配上合适的玩具，通过做游戏的方式让婴幼儿得到有效训练。定期在我院举办育儿讲座，与婴幼儿家长交流、沟通。专题讲座的主要内容包括了对婴幼儿进行早期健康教育的重要性、现代育儿理念和育儿中常见误区及科学合理的喂养方式等。根据我院婴幼儿情况编制了健康教育处方分发给家长。对于1-12个月的婴幼儿，我院均以400U/d剂量为婴幼儿补充维生素A、D，平日根据婴幼儿晒太阳的情况，适当补充维生素A、D。对照组婴幼儿均接受常规饮食。

1.3诊断标准

佝偻病、营养性缺铁性贫血以及维生素D缺乏婴幼儿诊断标准均根据我国颁布的《小儿四病防治方案》中相关标准。

1.4统计学分析

本研究数据以SPSS18.0软件进行分析，计量资料以（ ）表示，比较以t检验；计数资料的比较经x2检验，以P

2.结果

两组婴幼儿12个月后患上营养性疾病患病率有显著差异（P

3.讨论

为了能够拓宽儿童保健服务面，满足当今人们对儿童保健的高要求，在基层开展儿童系统化管理，合理科学的对婴幼儿进行早期健康教育，添加必要的营养素，除了能够提升家长的保健意识，降低婴幼儿营养性疾病的发病率之外，同时还能够促进婴幼儿神经行为发育，取得令人满意的效果。

对婴幼儿进行早期健康教育能够加强儿童和家长之间接触的机会，促进小儿神经心理发育和母子情感之间的交流，能够让婴幼儿能够适应从完全依赖到独立的过度。婴幼儿今后长大后能够更快的融入到新的同伴中，不会害怕接触新鲜事物，这对婴幼儿将来的成长和发展都具有重要意义[3]。从体格上进行比较，两组婴幼儿无显著差异。崔文霞，黄淑珍， 赵立梅等人[4]研究发现早期对婴幼儿进行健康教育能够促进婴幼儿体格进行发育，但本次研究表明两组婴幼儿体格方面无显著差异，这可能与儿童不能充分接受科学喂养和科学锻炼等因素有关。婴幼儿体格的发育同样与年龄、性别、遗传以及生活方式等多种因素有直接关系。――这段话麻烦老师看看有问题没有

为能进一步降低营养性疾病的发病率，应当大力推广早期健康教育与营养指导，能够帮助婴幼儿健康成长，对婴幼儿发育也有积极的作用。

【参考文献】

[1]孙敬明，葛学英，王真波，等. 基层早期教育及营养指导与婴幼儿体格和智力发育关系的研究[J]. 中国儿童保健杂志，2013，02：134-135+138.

[2]李锋. 早期教育对婴幼儿体格智能发育的作用[J]. 中外医学研究，2013，02：224-225.

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一．每年初制定0-3早教工作计划，并按计划认真实施，年末汇总资料，做好总结。

二．每月定期开展一次早教教研活动，并充分利用早教教研活动，有计划开展早教业务知识学习、早教专题研讨、早教课题交流、反馈等。

三．每次教研活动前，研讨内容应事先告知教师，要求每位教师认真做好充分准备，活动时积极发表自己的见解，努力形成争鸣、探究、团结的教研氛围。

四．教师应准时参加教研活动，不无故缺席，因故不能参加者，其他教师负责传达。

五．早教工作负责人及时传达上级部门关于早教工作要求，深入贯彻上级部门的早教工作精神，负责组织好早教教研活动。

六．早教教师按时设计早教指导方案、设计亲子游戏，以丰富本园早教指导活动内容。

培训制度

一．教师要积极进行自我培训、自我提高，鼓励教师利用业余时间参加早教的进修或学习。

二．坚持“走出去和请进来”的方式学习。每学期邀请专家或同行来园讲学或交流。每学期组织一次外出参观学习活动。并根据需要有计划的派送教师培训学习育婴师，并进行育婴师考级。

三．坚持业务学习制度，有计划的安排业务学习内容，使教师不断获得新的信息，了解早教发展动态。

四．组织教师进行业务教研活动，早教实践展示活动，提倡互帮、互学，有经验的教师要对青年教师进行传、帮、带。

咨询服务制度

一．定期为家长提供早期教育信息和咨询服务。

二．定期对家长进行婴幼儿养育知识和技能的指导

三．成立婴幼儿图书角，定期向婴幼儿家长借阅图书。

四．以情感体验为主要活动形式，为婴幼儿和家长服务。

五．举办家长学校讲座、育儿沙龙活动，提高家长科学育儿意识、经验及技能。

六．开设育儿咨询服务热线，及时有效解答家长的教养困惑。

七．设立“意见箱”，对家长提出的要求和建议给予及时的反馈和处理。

宣传服务制度

一．建立早教资料免费发放制度，以满足幼儿家长的早教知识需求。

二．邀请儿保专家来中心提供现场咨询、解答家长的育儿困惑。

三．建立健全的早教中心网站，提供多种服务，宣传社区早教活动。

四．制作早教活动宣传版面，提供育儿知识、早教信息等内容。

婴幼儿健康安全制度

一．建立健全内外环境清扫制度，活动室每天一小扫，每周一大扫。定人、定点、定期检查。

二．婴幼儿教玩

具要保持清洁，定期进行消毒、清洗，作好消毒记录。

三．经常保持室内空气流通，阳光充足，冬天也要定时开窗通风换气，室内有防蚊蝇、防暑设备。

四．按照婴幼儿用厕规律及时冲洗，保持通风，清洁干燥无臭味、污垢，定时打扫并消毒。定时作好室内紫外线消毒工作，并作好记录。

五．做好婴幼儿晨检及记录，认真做到“一摸、二看、三问、四查”。

六．做好婴幼儿进食卫生，点心前要用肥皂或洗手液用流动水洗手。

七．定期检查婴幼儿教玩具的安全性，发现破损及时修理或更换。

监督评估制度

一．考核主要采取“自我评价、同行评价和考核领导小组评价”三结合的考核形式对工作情况进行考核和评价。

二．考核领导小组由相关部门及幼儿园领导组成，考核和评估结果作为工作质量评价的一项依据。

三．运用问卷和座谈会等形式听取和接受家长、社区人员对中心和中心人员工作的监督与评价，评价结果作为评定工作质量的重要依据。

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【关键词】早教机构；家长；教师指导能力

【中图分类号】G616　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2012)03-0036-05

一、问题提出

我国的0～3岁婴幼儿早教机构可分为两类：一类是公立性质的早教机构，如社区或医疗保健部门开办的亲子园、附设在公办幼儿园内的亲子班等；另一类是私立性质的早教机构，这里有种种全国连锁性质的早教机构，也有自办的早教机构。本文调查的早教机构都是私立性质的，以0～3岁婴幼儿及其父母或其他看护人为服务对象，在专业教师指导下开展亲子教育活动。

《现代汉语词典》将“指导”解释为“指示教导；指点引导”。早教机构不同于全日制托幼机构，其主要任务是通过指导家长来提高家庭教育的总体水平，最终促进孩子发展。华爱华认为，早期教养指导人员应具有解读婴幼儿行为的能力、互动交流的能力、理解早期教养指导内涵的能力等。然而，有关早教机构教师家长指导能力的内涵，幼教界至今尚未达成共识。笔者结合已有相关研究文献的表述提出，早教机构教师家长指导能力可以从确定指导理念的能力、把握指导内容的能力、选择指导方式的能力和反思指导效果的能力等四个维度加以考察。

二、研究对象及方法

以某省会主城区的28所早教机构中的162名教师为研究对象。通过自编的《早教机构教师家长指导能力现状调查问卷》开展调查。共发放问卷165份，回收有效问卷162份。本问卷共35个题目，内容涵盖前述的四个维度。所有题目采用随机排列方式，运用李克特自评5点量表法评分，“不符合”“比较不符合”“有时符合”“比较符合”和“非常符合”依次记为1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明指导能力越强。本研究还随机抽取4位教师进行深入访谈。

三、早教机构教师家长指导能力现状分析

(一)早教机构教师的基本情况

1.年龄结构特点

如表1所示，教师的年龄都在31岁以下，67.9％的教师年龄集中在21～25岁，可以说，接受调查的早教机构教师年龄呈非常明显的年轻化特点。

2.教龄情况

72.2％的教师教龄集中在2～5年，19.1％的教师教龄不到2年，8.7％的教师教龄5～10年。接受调查的教师中没有一位教龄在10年以上的。

3.学历情况

30.2％的教师学历为专科，60.5％的教师学历为本科。这两种学历的教师占教师总数的90.7％。中师／中专／高中学历的教师仅占4.9％，硕士学历的教师占4.4％。可见，早教机构教师的学历相对较高。

4.师婴比例

调查显示，有11位教师所在班的婴幼儿人数为5人以下，有110位教师所在班的婴幼儿人数为5～10人，所在班婴幼儿人数为10～15人的教师有33位，班里有15～20个婴幼儿的教师仅有8位。总体来看，早教机构的师婴比例还是较为合理的。

(二)早教机构教师确定指导理念的能力

早教机构教师确定指导理念的能力主要包括教师对家长指导工作的理解和有关婴幼儿的教养观两方面，调查问卷共有8道题涉及此维度内容。各题得分情况详见表2。

1.家长指导观较为科学

从表2可见，早教机构教师在家长指导观方面得分均在4分以上，这说明他们的家长指导观较为科学。教师大多能积极邀请家长参与亲子活动，注意纠正家长错误的教养行为。一位教师在访谈时说，早教机构教师尤其要注重对家长进行指导，因为婴幼儿一周在早教机构只参加1～2次活动，绝大部分时间还是呆在家里的。所以家庭环境，包括父母的教养方式对孩子的成长很重要。有的家长认为只有依靠早教机构才能教育好孩子，其实是片面的。只有早教机构和家长共同努力才有可能达到教育目的。

2.婴幼儿教养观存在较明显的问题

0～3岁婴幼儿具有鲜明的发展特点，对其进行早期教养要努力淡化教育的痕迹。但调查结果显示，绝大部分教师关注自己设计的游戏活动目标是否实现的问题。这在一定程度上表明与关注婴幼儿、促进其自由发展相比，早教机构教师更多关注预设目标能否顺利完成。这与开展0～3岁婴幼儿教养“关注发育，顺应发展；因人而异，开启潜能”不完全吻合。笔者在调查中还发现，有些早教机构为迎合家长需求，要求教师为婴幼儿设计和组织五花八门的早教活动，这些活动看起来热闹非凡，但大多数流于形式，没有实际意义。

(三)早教机构教师把握指导内容的能力

本研究主要从指导家长和婴幼儿发展两方面来考察教师把握指导内容的能力，调查问卷共有10道题涉及此维度内容，各题得分详见表3。

1.有关婴幼儿教育方面的知识和技能掌握较好，但对婴幼儿保育方面的内容了解较少

教师对家长进行早期教养指导有一个前提，即教师要掌握婴幼儿教养特点。专业的早教机构指导教师应该熟知婴幼儿在不同发展阶段不同方面的发展特征，能够在较短时间内有依据地判断不同婴幼儿的发展状况，并为家长提供适宜的教养建议。

调查表明，早教机构教师对婴幼儿发展特点的了解不够全面系统，大多数教师有关婴幼儿教育方面的知识及技能掌握较好，但对婴幼儿保育方面的内容了解较少。有的教师在访谈中坦言，当家长询问有关保育方面的问题时，往往难以作出应答。

2.有关家长指导内容的把握不够完整

早教机构教师能否将自己掌握的婴幼儿教养知识有效地传授给家长呢?

调查结果显示，大部分教师能够帮助家长树立正确的教养观，也能把握科学的指导内容，但是，他们对家长指导内容的体系把握不够全面。当笔者问及“您认为家长指导的具体内容应涉及哪些方面”时，很多教师的回答只涉及家庭教育的指导和亲子关系建立的指导两方面，很少有教师能对家长指导的内容进行分类归纳整理。

(四)早教机构教师选择指导方式的能力

笔者根据调查与访谈结果将教师常用的指导方式分为三类：集体指导、个别指导和延伸指导。集体指导是指将婴幼儿和家长集中起来，借助集体游戏，由一名教师同时指导两位或两位以上家长；个别指导是指教师单独指导一对亲子；延伸指导是指预先确定教养专题，由教师入户指导或者邀请婴幼儿护理专家、心理学专家或教育学专家对家长进行教养指导。

本调查关于选择指导方式的能力共有12道题。教师的平均得分为38.17分(总分为60分)，教师选择指导方式的能力总体处于中等偏下水平。各题得分详见表4。

1.集体指导――以指导婴幼儿为主，以指导

家长为辅

调查显示，大部分教师能够通过集体活动对家长进行指导，但指导能力参差不齐。通过访谈得知，教师在开展集体活动之前一般会向家长简要介绍游戏活动的意义，或者说明活动的重点难点。由于活动时间有限，教师一般会把指导重点放在孩子身上。很多时候家长只是在旁边看教师怎么做。

2.个别指导――指导时间较适合，指导效果较好

在早教机构的自由活动时间，当发现孩子游戏有困难或者家长指导不得法时，教师一般会介入，开展一对一的指导。访谈中教师普遍反映，个别指导效果最好，而且这种即时性、情景性的指导更容易被家长理解和接受。由于个别指导对教师的专业能力要求很高，部分教师虽能较好地指导婴幼儿活动，却难以很好地应对家长在教养行为方面出现的问题，难以准确把握好指导的契机。

3.延伸指导――方式多样，能力不强

调查表明，早教机构中的大部分教师很少开展入户指导工作，而较擅长邀请专家对家长进行教养指导。近1／3的教师会采用家长沙龙的形式对家长进行指导，还有些教师经常通过电话方式对家长进行指导。总体而言，延伸指导与集体指导和个别指导相比，教师的能力还不强。

(五)早教机构教师反思指导效果的能力

有关反思指导效果的能力共有5道题，各题得分详见表5。总体而言，教师反思指导效果的能力不甚理想。

1.解决工作难题的能力

当被问及“您是如何解决工作中碰到的难题”的问题时，有的教师说，要依赖有关专家的帮助或通过实践摸索积累相关经验来解决，有的教师则会积极主动应对问题，例如，在第一时间里借助专业书籍、专家或同事的帮忙来解决工作中碰到的问题。总体而言，大部分教师都有一定的解决问题的能力，只是有的善于积极应对，有的习惯于依赖外界帮助。

2.总结与评价指导效果的能力

总体来看，早教机构教师能够及时做好有关家长指导工作的总结，但他们中的大多数只注意到从婴幼儿角度总结评价指导效果，这也许与婴幼儿的成长变化能较直观反映教师指导的成效有关。但是，评价指导效果包括很多内容，比如，家长对指导活动的参与程度、接受指导后家长的责任感、教育观、教养态度的变化等。

3.反思影响指导效果因素的能力

关于影响指导效果的因素，大部分教师认为包括外在因素和内在因素两方面。他们普遍认为，家长的早教意识及其对早教的重视程度会较大程度地影响指导效果。

四、研究结论与建议

(一)研究结论

1.教师有对家长进行指导的意识，但现实中对家长的指导少于对婴幼儿的指导

家长在早教机构活动中常常被教师忽视，婴幼儿是早教机构教师的主要指导对象。

2.教师指导家长的内容偏重教育，较少涉及保育

早教机构教师指导家长的内容主要在教育方面，几乎不涉及保育方面，如辅食添加、三浴锻炼、健康饮食、入厕能力训练等。接受调查的早教机构中也没有安排专门对家长进行保育方面指导的专业人员。

3.教师能根据家长特点选择不同的指导方式，但使用的频率有差异

集体指导、个别指导和延伸指导是早教机构教师开展家长指导工作常用的三种方式，它们基本可以满足不同家长的不同需求。但是，教师使用这三种指导方式的频率有差异，能力也不均衡。

4.教师自我反思能力较低，且反思的内容不够全面

大部分教师能及时反思自己的家长指导工作，但反思的面不够广。很多教师只从婴幼儿发展的角度来反思，而没有从家长的变化来反思。

(二)建议

1.正确处理教师主导与家长主体的关系

在指导家长的过程中，教师要有清晰的目标意识，指导过程要紧紧围绕目标展开，教师要善于抓住时机给予指导，引导家长积极参与活动。换句话说，教师在发挥主导作用的同时，要调动家长参与活动的积极性，激发家长的主体意识。

2.拓宽家长指导的渠道和途径

早教指导工作在我国还是一个全新的工作，专业水平较高的指导教师较为稀缺。在信息化时代，可以考虑充分利用网络资源对家长进行指导。例如，借助网站、博客和微博等开展交流或评价工作，通过教师博客群增强教师主动学习的意识，加强互相间的交流，等等。

3.提高反思能力

早教机构教师可以通过写“反思日记”、参与“集体讨论”或加入网上“教育论坛”等方式不断提升自己的指导能力。

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（中国教育科学研究院心理与特殊教育研究中心，北京 100088）

[摘 要] 为了解0-3岁婴幼儿参加早期教育的情况，本研究采用问卷调查法，对461名幼儿家长进行了调查。结果表明接近半数的婴幼儿在0-3岁期间参加了盈利性质的早教机构的学习；家长在时间和经费上的投入较为理性；对早教机构家长最不满意的是师资；是否参加早教机构的培训对家长教育方式影响不大。今后对早教机构的发展，政府应加强监管；早教机构应努力提高师资质量，优化课程体系，重视婴幼儿家长教育。

[

关键词 ] 早期教育；0-3岁婴幼儿；父母教养方式

一、问题提出

随着脑科学、心理学以及教育学等领域研究与实践的不断进展，越来越多的人们认识到良好的早期教育能促进婴幼儿的健康发展，为其后继学习和终身发展奠定坚实的基础。作为国民教育体系的重要组成部分，早期教育对提高国民整体素质也具有十分重要的意义，因此《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调“要重视o至3岁婴幼儿教育”。《国家教育事业发展第十二个五年规划》也提出了0-3岁婴幼儿教育的公益性发展方向。2012年教育部下发了《关于开展0-3岁婴幼儿早期教育试点的通知》，将在上海市、北京市海淀区等14个地区开展0-3岁婴幼儿早期教育试点。

国外0-3岁早期教育政策和相关研究都非常丰富。如新西兰的“普鲁凯特计划”，英国1997年启动的“早期开端”计划，美国的“开端计划”等。美国哈佛大学早期教育专家怀特曾领导他的团队，对0-3岁婴幼儿进行了全面的跟踪研究；北卡罗莱纳州大学法兰克波特葛兰儿童发展中心是美国最为悠久的儿童发展研究机构，他们研发的教育方案供早教专业的培训师、教师及新手父母使用。这些研究成果对实践有着直接的指导作用。随着儿童身心发展知识的普及，我国的家长也越来越多地认识到早期教育对于人一生发展的巨大作用。面向0-3岁婴幼儿的早期教育机构如雨后春笋般建立起来，我国婴幼儿早期教育市场处于一种异常活跃的状态。从已有研究结果来看，研究者们一致认同，在当前的早期教育实践中，早教机构和婴幼儿家长都面临着诸多矛盾和困惑，因此还非常有必要进一步加强有关0-3岁婴幼儿早期教育参与情况的调查。

二、研究方法

本研究选取北京市两所公立幼儿园的540名幼儿家长作为问卷调查对象，回收有效问卷461份，有效回收率为92.20/0。在所调查的儿童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所调查幼儿家长的受教育程度如表1所示。

本研究采用自编《早期教育调查问卷》，含5个维度，分别为参加早期教育总体情况、早期教育投入、早教机构的情况、早教机构质量评价、早期教育观念；共23题，题型包括单选题、多选题和填空题；采取回溯式问卷调查，由家长根据幼儿在0-3岁期间参加早期教育的实际情况填写。

为了解早教机构的学习是否会影响家长的教养方式，本研究采用台湾陈富美教授编制的《家长教养方式问卷》进行调查。该问卷经验证具有较高的信、效度，共有59个题项，分别从权威、专制和放任等维度考察父母的教养方式。权威维度包括温暖、说理、民主、随和4个因子；专制维度包括命令、体罚、不说理、言语攻击4个因子。将温暖、说理、民主、随和4个因子的平均分之和作为权威维度的总分，将命令、体罚、不说理、言语攻击4个因子的平均分之和作为专制维度的总分。对所得数据，全部采用spss16.0进行统计分析。

三、研究结果与分析

（一）早期教育机构以经营性、盈利性居多

在所调查的461名幼儿中，有44.1%的幼儿在0-3岁期间参加了早教机构的培训。在参加早教机构培训的幼儿中，有69.4%的幼儿参加了1个早教机构的培训，其余幼儿参加了2个或2个以上。36.3%的幼儿参加的早期教育机构是外资企业性质的早教机构，其余依次是国内企业性质的早教机构(31.2%)、幼儿园办的亲子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母婴医院开办的育儿班(3.4%)、社区办的亲子园(2.1%)。由这一比例可以看出，在现阶段经营性、盈利性的早教机构占主流。

（二）儿童及家长在早期教育上投入的时间和经费差异较大

在时间投入上，幼儿开始上早教机构的初始年龄，最多的是在2岁半至3岁之间( 24.8%)，其次是2岁至2岁半之间，(20.9%)，6个月前开始上早教机构的比例最少(5.3%)。持续在机构学习的时间，在半年到1年之间的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之间(17.5%)。

在经费投入上，每年在5000-10000元之间的最多，占39.1%，其次是5000元以内，占33.3%，再次是10000-20000元之间，占21.7%，2万元以上的仅占5.8%。经费投入与家庭收入相比较，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之间，28.2%占家庭收入的6—10%之间，10.3%占家庭收入的11～20%之间，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是说，有超过半数(52.5%)的家庭在早教机构教育经费的投入上没有超过家庭收人的5%，较为理性。

（三）早教机构的教学内容及形式有待优化

婴幼儿参加的早教机构所教授的内容，以音乐、舞蹈为最多，其次是运动类，再次是创意美术类（见图1）；主要教学形式为“游戏加活动”的占85.4%，“传统的老师讲学生听的形式”占6.4%，以家长为主要教学对象的占5.2%。

此外，大多数早教机构会为家长提供服务，其中以“指导家长与孩子建立良好的亲子关系”为最多，占42.4%，其次是“指导家长解决孩子发展中的各种问题”，占31.3%，再次是“指导家长了解营养、健康和疾病预防方面的知识”，占12.1%，只有13.9%的早教机构不提供上述服务。

（四）家长对早教机构的师资和管理最不满意

对于早教机构，家长最满意的是教学形式，最不满意的是师资（见图2）。对于早教机构的师资，48.8%的家长不清楚教师是否为师范生。可见，师资是早教机构面临的最大问题。

对于早教机构的效果，25.50%的家长认为很好，49.0%的家长认为一般，20.70%的家长认为不明显，2.4%的家长认为没有效果。可见，只有不到1/3的家长对早教机构的教育效果是满意的。

家长认为当前早教机构存在的最主要问题依次是：市场比较混乱缺乏监督管理( 36.2%)、教师资质良莠不齐(22.5%)、收费过高(20.4%)、教学内容缺乏科学规范的体系(19．0%)、其他(1.9%)。针对收费过高的问题，研究者进一步的调查显示，在所上早教机构中，单节课时费在101-150元之间的最多，占40.2%，其次是151-200元之间，占25.5%，再次是51-100元之间的，占22.5%。可见，单节课时费在100元以上的占65.7%以上。

（五）家长普遍重视幼儿身体发育与社会性发展

在早期教育中，家长关注的内容从多到少依次是：儿童身体发育情况(20.6%)、儿童与他人的交往(18.6%)、儿童认知与语言的发展( 18.1%)、儿童感知和运动能力的发展(16.5%)、探索周围环境的兴趣( 13.5%)、对音乐美术等艺术的兴趣(7.1%)、对科学的兴趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家长认为孩子进入早教机构学习的目的，从多到少依次是：提供与同辈群体接触的机会( 43.5%)、帮助开发孩子的智慧潜能(28.8%)、培养孩子的独立性和自理能力(20.9%)、家长学习早期教育相关知识(4.7%)、其他(2.1%)。由此可见，在0-3岁期间，除身体发育外，家长更看重儿童社会性方面的发展。

（六）幼儿家长的教养方式没有受到影响

以是否参加早教机构分为两组，进行独立样本t检验发现，两组家长的教养方式在各个维度上均无显著差异（见表2）。但是，分别以父亲受教育程度、母亲受教育程度为自变量，以家庭教养方式为因变量，进行方差分析检验，结果表明不同受教育程度间父母的教养方式存在差异（见表3）。可见，是否参加早教机构对家长的教养方式没有影响，家长自身的受教育程度是影响其教养方式的重要因素。

四、讨论与建议

在被调查对象中，有接近半数的幼儿在0-3岁期间到早期教育机构学习过。对于没有到早教机构学习的幼儿来说，16.7%的家长是因为早教机构收费太高，也就是说，是受客观条件限制所致。这表明当前早教市场确实受众广泛，政府、社会与早教机构本身都应进一步重视早教机构的教育质量，推动早教市场健康发展。

（一）政府应加强监管

在家长反映的早教机构的问题中，选择“市场比较混乱缺乏监督管理”的最多(36.2%)，可见政府监管是主要问题之一。同时，家长提出主办早教机构的单位应是幼儿园(27.8%)、社区( 24.8%)、政府专设机构(21.4%)、妇幼保健机构(8.9%)，认可由社会主办早教机构的仅占12.9%，这表明家长期待政府在早期教育中行使主要职能。

首先，应明确早期教育的主管归属。目前中央政府部门无明文规定0-3岁婴幼儿教育由哪个部门主管，3岁前婴幼儿教育主管归属问题仍不明确。一旦发生问题，就有可能出现谁都能管、但谁都不愿管的局面。管理上出现“真空”，也容易导致一系列问题出现，如家长反映的师资、课程、收费以及安全和卫生等方面的问题，所以首先要明确0-3岁早期教育的主管归属，然后加强政策上的规范与引导。

其次，各部门之间应加强合作。明确主管部门并不意味着由一个部门完全负责，早期教育涉及卫生、妇联、工商、教育等多个部门。各部门自身的组织和专业影响不同，应借助各自优势，协商合作，形成合作共同体。只有各相关部门的紧密合作才能促进早期教育的良性发展。

第三，应需加强对早教机构的监管，建立准人和退出机制。我国目前仅有部分地区的教育管理部门有对0-3岁早期教育机构的评估细则与标准。对早教机构的质量评估，可以从结构性质量、过程性质量以及儿童发展评价三个方面着手。结构性质量包括师资水平、教育活动、教师与儿童的比例和班级规模等；过程性质量包括教师与儿童的关系、发展适宜性教育活动、有刺激的和丰富的教育环境；儿童发展评价则是从儿童发展的效果进行评价，即结果评价。如能从结构、过程、结果三方面设定早期教育机构的准人标准，开展动态评估监控，将能把不符合办学标准的早教机构排除在外，同时促使已经运行的早教机构认识到自己的不足，不断更新自己的教育理念与策略，提升早期教育质量。

（二）应不断提高早教机构的师资质量

从调查结果来看，0-3岁早教师资质量最让人担忧。我国当前从事0-3岁早期教育的人员，在专业训练、专业资格制度和职业规范等方面都缺乏规范与保障。为此，首先应加大职前培养培训。随着人们对婴幼儿教育的重视，对0-3岁早教师资的需求增大，但我国目前还缺乏开设0-3岁早期教育专业的大专院校，供需矛盾突出，因此需要在师范院校、高职学前教育专业开设0-3岁早期教育专业，或者增设0-3岁儿童保育和心理发展方向的课程。

其次，应制定0-3岁早期教育教师专业资格认证制度，设定该领域教师的人职门槛。现在市场惟一有资格认证的是由劳保部门颁发的育婴师执照，但调查发现，接近半数的家长并不清楚教师是否有资质。针对0-3岁早期教育对教师专业性要求更高的特点，应设置标准化的统一的从业教师资格认证制度，从人口优化早期教育从业人员队伍。

第三，应加强对在职早期教育人员的职后培训。当前从事0-3岁早期教育工作的人员，有些具备教师资格证书，但是缺少有关0-3岁的保教知识，可通过教育部门组织的定期的、规范的职后培训，让教师掌握婴幼儿的身心发展规律，在科学理论指导下实施保教工作。

（三）优化课程体系

本研究结果表明，只有17.6%的家长对课程内容是满意的，家长在早期教育阶段最关心的除身体发育外就是幼儿的社会性，但早教机构可供家长选择的课程却以艺术类课程居多，与家长的期待不符。同时，19.0%的家长认为当前早教机构的“教学内容缺乏科学规范的体系”。为此，早教课程首先必须适合婴幼儿身心发展规律。调查发现，少部分0-3岁早教机构存在识字、算术等超前教育，这是有违婴幼儿年龄发展规律的。儿童在各个年龄阶段都有其主要的发展任务，在0-3岁应以动作技能、语言能力、个性社会性的发展为主，同时还应充分考虑到儿童的个体差异。

其次，早期婴幼儿身心发展规律的研究还需进一步深化。0-3岁婴幼儿的心理发展由于被试选取较难等原因，研究还不够丰富，尤其是能够应用于实践的研究还很缺乏。各个早教机构大都宣称有自己的理论基础，但在实践操作中理论与课程内容、教学形式往往是脱离的。婴幼儿身心发展的研究还应侧重于如何与教养实践相结合。

第三，应制定0-3岁婴幼儿课程与学习的国家标准。OECD国家的经验表明，课程和学习标准对儿童的学习和发展能够产生积极的影响，因为它能够为教育实践者提供课程依据，也能让家长了解早期教育的内容，提高家长对早期教育的认识。12哦国已经制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在此基础上，还应制定《0-3岁儿童保育指南》，以推动0-3岁早期教育课程体系的科学发展。

篇8

【关键词】社区早教；现状；中小型城市；婴幼儿

一、研究背景及问题的提出

从全球视角来看，婴幼儿早期教育社区化是发达家早期教育发展的重要趋势。据欧盟委员会统计办公室近期的统计数据显示：欧洲大约有1/4的三岁前儿童被送入集体托儿所或其家庭所在街区的临时托儿所。教师及家长要合理利用社区资源，积极地投入到幼儿的教育活动中，减轻和分担家庭育儿的压力。

社区早教是以一定的区域为基地进行社会教育和终身教育的组织形式。社区早教坚持以人为本，需求导向；坚持社区为根，特色发展；坚持统筹协调，整合资源；坚持改革引领，创新驱动的呼声愈加响亮。随着二胎政策的全面普惠，庞大的婴幼儿数量逐渐成为社区人口的核心元素，不失时机地开展早期教育则是社区教育建设和教育社会化的一项重要的内容。本文通过对典型社区的实地调查和分析，以小见大探索中小型城市社区早教的开发方向，以促进社区教育的全面发展。

上海市“真如中学社会教育委员会”的建立标志着我国现代化社区教育开始发展。此后，社区教育逐步在我国北京等大城市发展起来。2016年6月，《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》提出：以建立健全社区教育制度为着力点，统筹发展城乡社区教育，加强基础能力建设，整合各类教育资源。但是，受地域与传统教育观念的影响，中小型城市社区早教的发展极其缓慢，根据相关文献和社会实践调查，国内中小型城市社区早期教育呈现以下特点。

（一）教育经费不足

近几年中国政府用于早期教育的投入只占全国教育经费的1.5%，对0-3岁儿童的早期教育投入甚微，对中小型城市的社区早教的投入更是少之又少。

（二）早教市场机制紊乱，缺乏行业准入机制

相关调查数据显示：全国有3000万的0-6岁儿童几乎没有任何机会接触到正规的早期教育。一方面，中国的早期教育市场鱼龙混杂，目前以东方爱婴、红黄蓝、小豆丁为代表的五花八门的早教机构逐渐呈现出良莠不齐的状态；另一方面，对早教机构监管不力，行业无统一准入标准，从业人员专业性不强，导致教育效果也得不到保证。

（三）社区早教结构单一，集资困难

现存的社区早教多依靠个体单独经营，由于股权结构单一容易造成资金不足，缺乏稳定的造血能力。目前大多数社区早教只能通过个体或少量的政府模块来维持，难以定期购买及更换早教教具，建立婴幼儿亲子各类专业活动室的经济压力较大，使得经营者投入社区早教的积极性与主动性受挫。

（四）社区早教依托幼儿园与第三部门，稳定性和实践性不强

随着国家对幼儿教育的重视，社区早期教育在幼儿园和第三部门的推促下得以缓慢发展，因其公益性突出，呈现出较强的随意性，实践主体分工不明确，导致其实践性不强。

二、现状调查

（一）研究抽样

本研究对金虎小区居民发放问卷，对所得的数据采用概率抽样的系统抽样。

基本步骤如下：

第一步：将问卷调查表打乱顺序，并将挑选出的500个有效调查问卷随机编上号码，制定样本抽样框；

第二步：按公式求出抽样间距， K=E/F=500/50=10。此次抽样间距为10，即每隔10个样本抽取1个；

第三步：采用随机抽样方式确定系统抽样的随机起点；

第四步：在抽样框中，由第三步确定的随机起始点间距K位抽取样本的第二个数字，其对应的个体为样本的第二个个体，再隔10位抽取样本的第三个数字，由此循环往复，直到抽取出50个最终样本。

（二）研究数据分析

根据系统抽样的50份有效问卷调查数据样本，利用SPSS工具描述统计的频率分析得出：

（三）研究发现与讨论

由表中的数据指数可以看出：

本区域的家长对社区早教均持支持态度，但缺少一定的渠道获得全方位的指导和教育机会；

父母陪伴孩子的时间较短，不能进行早期教育的有效指导和监管；

社区早教易与私人早教机构产生混淆；

隔代教育是构成该社区教育的教育组织模式的主体。

三、结论

0-3岁婴幼儿社区早期教育的管理，既包括宏观层面的政策制定、执行，构建和完善公共服务体系，督导，评估，又包括微观层面的早期教育机构，家庭内部教养指导工作的管理。我们力求将宏观因素和微观因素结合起来，有效形成合力，促进社区早期教育的发展。

（一）行政方面

1.提供优质服务平台

形成以各类早教机构为主干，社区为依托，为社区内0-3岁婴幼儿提供形式各异的早期教育，并对其家庭提供教育指导的公共服务平台。

2.加强政府配套

各级人民政府加强对社区早教的领导和管理，将其作为日常事务的实质性工作来建设和考察，与绩效挂钩。制定符合实情的规章制度，保障社区早教中家庭、社区、幼儿园和政府的利益和职责。

3.提供经费保障

加大对社区早教硬件和软件的资金投入，提升分管早期教育社区工作人员的各项待遇，并建立适当的鼓励机制。

4.建立督导检查评价机制

将“0-3岁社区早期教育”有序纳入地方基础教育体系，督促有关工作人员按时递交工作计划和总结等文本性资料。督导部门检查，及时指导相关部门对社区早教现存的问题进行商讨，有效地协调配合，有机整合各方力量和资源。

（二） 社区方面

1.专业引领，科学指导

建立社区早期教育指导中心，如“0-3岁婴幼儿早教保育中心”“早期教育教养中心”，切实保障指导中心拥有充足的人力、物资和专门人员。划定基本活动区域，满足社区不同家庭对社区早期教育的需求，建立“互联网+”的社区早期教育服务网络，及时反馈信息，以开展有效指导。

2.加强社区幼儿园与社区相关部门的联系

有效联动，形成合力，并全力打造适合该社区的早期教育模式。

（三）家庭方面

1.增强早期教育教养意识

家庭通过多种途径关注婴幼儿的日常照顾和教养的科学方法。积极参与社区组织的各项早期教育活动，结合实际情况，有效吸收和借鉴学习。

2.加强亲子沟通

家庭成员需用心呵护和陪伴，能够尊重和理解孩子的情绪，在社区早教活动中给予其更多的鼓励和帮助，因为“给孩子最好的爱是陪伴”。

【参考文献】

[1]牛津现代高级英汉双解词典[M].北京：商务印书馆，1988.

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[5]王萍，张丽娜，郑晓岩.社区婴幼儿早期教育的现状与对策研究[J].沈阳大学学报（社会科学版），2010，12（03）：41-43.

篇9

叮当是8月出生的，属于同一年上幼儿园中月龄比较小的，考虑到这一点，我们没有让她上托班，直接满3岁上小班。从上幼儿园的第一天起，叮当就是背着书包开开心心去。如今两年过去了，她从未因不肯上幼儿园哭闹过。讲起来，真的就像是神话。

细细想来，我们没有经历对许多家庭而言有些困难的“入学折磨期”，缘于我们给了叮当一个很长的准备期。

早早决定在哪上幼儿园

我没有考虑过择园，叮当上的是小区里的公办幼儿园。虽然这个幼儿园比较小，但我一开始就认定了它，离家近，大人方便，孩子也不累。

让幼儿园的形象早点“入宝宝的眼”

每天叮当到小区活动时，都会经过幼儿园。我们在她还是小毛头时，就告诉她，“叮当长大后，会和哥哥姐姐一样在那里学本领、交朋友”。2岁以后，阿姨还经常带她到幼儿园门口玩，看见小朋友背着书包进去上学，她满是羡慕。另外，老师会带小朋友到小区里的儿童乐园做游戏，叮当经常在边上旁观，偶尔也参与其中。此外，我和叮当读了一系列关于上幼儿园的书，如《汤姆上幼儿园》，《我爱我的幼儿园》，《啊哈，幼儿园》。这些细小的接触，让叮当在入园前，对幼儿园有个印象。

有同伴，就不孤单了

班级里许多同学都是小区里的邻居，其中有几个小朋友，叮当很小就认识，可以说是她“光屁股的好朋友”。好朋友一起上学，到了教室，也有人可以一起互动，这自然能帮助她适应幼儿园里的集体生活。

上早教班，增强交往能力

叮当在入园前曾上过早教课程，还有幼儿园开办的早教亲子班。在早教课上，叮当学会了怎样和同龄小朋友交往。而幼儿园的早教亲子班则让她熟悉了幼儿园的环境。亲子班每个周末上一次，由幼儿园的老师轮流上课。初上亲子班时，叮当也颇为紧张，说话声音都很小。叮当不是很外向的孩子，属于慢热型，一年的亲子班快要结束时，她才自然地融入到集体中。但这一年的亲子班的铺垫，帮助确实很大。

适当培养叮当的自理能力

3岁的小朋友，初入园，要求她完全自己吃饭、自己穿衣服、自己上厕所不太现实，我的目标是叮当在妈妈、老师的帮助下能完成。不过有些项目要重点攻克，比如自己穿裤子。上亲子班时，老师强调，宝宝入园前一定要学会自己穿裤子，若尿好尿后，光着屁屁等老师穿裤子，容易着凉，要知道一个班上有好些小朋友等着呢。

坦然面对自己的分离焦虑

坦白说，说到分离焦虑，我自己比女儿还严重。叮当第一天上幼儿园，我感觉那天的时间过得很慢，早早就守在幼儿园门口等。但是我没在叮当面前表现过，克制住问她“在幼儿园有没有想妈妈”的傻问题；顶多是送她去上幼儿园时，在门口和老师唠叨两句、磨蹭一下，反倒是她不管妈妈。叮当的淡定，让我度过了适应期。

我的经验教训：没有调整好作息时间

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【关 键 词】婴幼儿；早期教育

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0025-02

一、开展婴幼儿早期教育活动的必要性

婴幼儿出生伊始，身体、智力等各个方面的发展都极为快速，如果能以正确科学的方法对婴幼儿进行早期教育，就可以充分挖掘婴幼儿的智力、体力和性格上的发展潜能，为婴幼儿今后的人生奠定坚实可靠的基础。遗传和环境是影响婴幼儿智力方面发展的两个主要因素，婴幼儿们的性格一般在4岁之前就定型了，人类的遗传基因是现代科学技术无法改变的，现在可以改变和调控的只有环境要素。因此，对婴幼儿来说，改变早期教育环境是挖掘婴幼儿智力体力及形成良好性格的有效途径。如果婴幼儿早期教育缺失，即使有优越的天赋，也不会获得很好的发展。

年轻人在为人父母之前大都没有接受过如何教养孩子的培训，一旦成为父母，只注重对婴幼儿的智力和体质的开发，而轻视婴幼儿个性方面、情感方面和良好习惯方面的培养。对婴幼儿过分的溺爱、过分的保护及过分的限制，使得许多婴幼儿自理能力差，人际间相互交流水平差，亲情比较薄。正是这些因素，使得早期教育变成婴幼儿必需的不可或缺的教育方式。婴幼儿的早期教育尽管在美国、日本等地兴起已经有几十年了，但我国是近十多年来才开始逐渐重视婴幼儿教育的，对于婴幼儿的教育定义至今还是仁者见仁，智者见智。笔者认为，婴幼儿教育就是在幼儿园和早期教育老师的帮助下，使父母和孩子在平等的情感沟通的基础上，通过亲切的语言、温和的动作，增加双方交流的互动，使婴幼儿的智力、体能得到长足的、充分的发展，形成良好的性格和健康的心智。

二、婴幼儿早期教育活动的方式

婴幼儿早期教育应该按照《吉林省人民政府办公厅转发省教育厅等部门（单位）关于幼儿教育改革与发展实施意见的通知》的精神执行，充分利用已有的资源，包括各个场所、各类教具、各种设备，以及广大幼教老师及婴幼儿等方面的人力资源，开展准备充分、目标明确、相互交流、各种婴幼儿教育讲座相辅相成的早期教育。

1. 婴幼儿早期教育活动能否顺利开展，与组织准备的充分与否有必然联系。第一，早期教育的活动场所应该布置得明亮、宽敞、温馨、舒适、进出方便。第二，幼儿教师要说话声音柔和，面带微笑，衣着大方，色彩和谐，要有亲和力。婴幼儿早期教育活动都要有一定目的、一定计划，系统地进行相关安排。在婴幼儿所特有的年龄段，应该进行不同层次、有所针对的训练，每次训练都要精心设计并得到充分实施。在活动中，婴幼儿教师，一边指导孩子，一边向家长介绍为什么要这样做，通过现场演示来对家长进行实际指导，家长再根据教师的要求与孩子一起游戏。婴幼儿教师要及时肯定、鼓励已掌握各样操作要点的家长，并且同时对一些操作方法有误的婴幼儿家长进行及时必要的纠正。要随时强调本次活动的主要内容、方法及指导活动中应注意的问题，这样有利于婴幼儿父母直接体验，根据自身的体验进行有目的的直接调整，并把所遇到的问题直接反馈给婴幼儿教师。婴幼儿父母与教师可以在师生互动、老师家长互动、亲子互动中及时发现问题，提出问题。教师再根据所发现、反馈出来的问题做出全面深入的回应和演示。婴幼儿家长还可以根据演示活动，在家里寻找合适的材料对婴幼儿进行教育，巩固和加深婴幼儿对教师演示活动的理解和掌握。

2. 婴幼儿早期教育应该明确婴幼儿智力、体能及性格发展的目标，走以幼儿园为主体的专业化发展道路。婴幼儿早期应选择经验丰富、具有耐心和爱心、有一定早期教育理论基础，并热爱此项工作的教师来承担，把专业化的早期教育作为目标来发展，精心策划，并要制订出有针对性的教育计划、教育方案。充分利用家长与孩子之间独有的血亲关系，调动孩子家长们的积极性，积极引导家长们详尽了解和主动支持早期教育工作，参与到各种早期教育活动中来，使婴幼儿心智体能得到健康的发展。

3. 婴幼儿父母的教育观念既决定着他们对子女进行早期教育的方法、教育目标和教育态度，还会影响良好和谐亲子关系的构建，并且最终会影响婴幼儿的身心发展。教育观不可能会自发产生，它是婴幼儿家长们在学习和相互交流等过程中慢慢形成的。在对孩子进行教育的过程中，家长通常会遇到这样或那样不同的问题和困惑，而早期教育教师就可以为婴幼儿的父母们答疑解惑，提供一个婴幼儿家长相互交流的机会和场所。婴幼儿家长通过相互之间的教育，他们互相学习，并且取长补短，不但提高了家长科学育儿的实践能力，还提高了他们科学育儿的水平，使婴幼儿家长获得了正确的教育观。假设某个孩子跌倒了，这时父母不是去扶他，而是任由他自己爬起来，旁边的爷爷奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起来，还要不停的问“摔的疼不疼？摔到哪儿？哪儿疼？”对此假设有三种完全不同的结果：一是婴幼儿跌倒了应马上扶起来；二是怨天尤人，把婴幼儿跌倒的原因归咎于他人；三是让婴幼儿勇敢面对所处的环境，通过自己的努力和家长的鼓励与赞赏自己解决问题。如果从有利于婴幼儿身心发展和形成良好性格的观点出发来分析，我们就会得出唯一正确的结论：第一种方法最易使孩子们产生胆小害怕的不良习惯；第二种方法则会容易让孩子在自己犯了错误后把责任推卸掉，产生一切错误都不在我的恶习；第三种是这个假设中唯一正确的方法，这种方法能够使孩子的胆量、勇气得到锻炼，培养了孩子勇于承担责任的高尚的个人品质。正是通过这样的互相学习，婴幼儿家长的教育观得到了提高。

4. 在组织婴幼儿家长参加早期教育活动的过程中，定期邀请心理、教育、营养等方面的专家来开展讲座。这样，可以为年轻、没有经验的婴幼儿父母带来各种成熟的育儿知识、经验，并就某些婴幼儿家长比较关心的问题和家长直接对话，并对婴幼儿家长们提出的各种婴幼儿成长方面所遇到的问题给予解答。让婴幼儿家长获得很多有益的信息和方法，使婴幼儿家长的育儿知识学习有很大提高。

三、婴幼儿早教活动中应当解决的一些问题

幼儿园开展婴幼儿早教活动具有得天独厚的优势：一是可以依托幼儿园所拥有的物质资源。二是用现有的人力资源开展婴幼儿的早期教育工作，如何正确科学的定位婴幼儿的早教活动？如何有效组织并且积极管理婴幼儿早教活动？笔者认为，有如下需要积极思考和解决的问题：

1. 教育主管部门应当积极为婴幼儿早教活动提供完善的场所设施。这里不能只注重经济利益，要在现有场所资源条件基础上投入适当经费，对一些环境和某些设施进行相应改造，以满足婴幼儿和家长们一同参与早教活动的需要。

2. 各幼儿园开展早教活动要认真、细致分析婴幼儿家长的不同情况。并在此基础上针对不同的家庭、不同年龄段的幼儿要开展不同形式的早教活动，积极宣传婴幼儿早教的意义，以便使更多的婴幼儿能够加入到早教活动中来。举办各级专家的咨询座谈，开展各种早期教育的亲子活动，同时要提高家长的参与率。

3. 为婴幼儿早期教育活动提供各种形式的活动。此前，应了解家长的迫切愿望，研究各个不同年龄、各个不同发展阶段的婴幼儿们的发展特点，制定出针对不同年龄段婴幼儿发展目标，并且通过多种形式的活动促进孩子在各个方面的发展。从事早期教育的教师应注意抓住早期教育的最佳契机，做到有的放矢，使计划教育、随机教育有机结合。努力使孩子家长了解婴幼儿的心理和生理特点，如婴幼儿的注意力时间比较短、容易分散的生理、心里特点，更好地理解孩子们为什么“没长性”的原因是什么等等。早期教育老师应该主动的积极地去收集、积累并整理和完善比较科学完整的针对各个年龄段婴幼儿的一些活动方案，选择符合孩子年龄、心理和生理特点的早期教育方案，寓教于乐，根据家长工作的特点，精选教材内容，使家长们能够更加客观地来了解自己的孩子，并且正确全面地去评价自己的孩子。

4. 婴幼儿的早期教育活动应贯穿在婴幼儿成长过程的始终。早期教育活动既要在幼儿园内开展，又要延伸至幼儿园外，教师既要参加，家长也要参与，唯一的目的就是为婴幼儿健康成长提供广阔的背景空间。除了幼儿园内的学习活动，开展户外的扑蝶、拔草也都是婴幼儿早期教育有益、可行的积极方式。