适合母亲节的句子范文

导语：如何才能写好一篇适合母亲节的句子，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、走遍千山万水，看过潮起潮落，历经风吹雨打，尝尽酸甜苦辣，始终觉得您的怀抱最温暖！不论我走多远，心中永远眷恋。祝妈妈母亲节快乐！

2、在这个特别的日子里，我想对妈妈您说声：妈妈节日快乐！愿妈妈在今后的日子里更加健康快乐！

3、想送您康乃馨，您总说太浪费；想请您吃大餐，您说外面没家里吃得香；想送您礼物，您总说家里什么都有。但有个礼物我一定要送：妈妈，我永远爱您。

4、五月的康乃馨，没有牡丹的雍容，没有百合的浓香，只是默默散发着沁人心脾的清香，就象母亲的爱。转发这带着馨香的短信，积攒送予母亲最真的祝福！

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词：小组合作 高效 课堂 分组 应用 初探

在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时难以达到语言教学的根本目的。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”因此，我认为，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是学生学会学习、学会沟通、学会交流合作行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性，改变以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。本文就小组合作学习在初中英语高效课堂下的应用探讨了初中英语在角色表演――信息处理――语义重建中进行“合作学习”浅谈一些看法，以供同行参考。

一、小组合作学习的必要性

在课堂教学改革的今天，要想提高教学质量，就要打造高效的课堂。而小组合作学习的作用在课堂上是不可小视的。小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动，在参与互动中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。

二、小组合作学习的体现

自主学习是打开知识大门的金钥匙，小组合作学习是打造高效课堂的手段。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。小组合作学习的有利之处在以下几个方面有体现：1.小组合作学习有利于学生之间的讨论交流。2.小组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。3.小组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。4.小组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。5.小组合作学习有利于提高课堂容量和效率。6.小组合作学习有利于学生有效利用教学空间。7.小组合作学习有利于教师组织教学。8.小组合作学习有利于整体提高教学质量。

三、小组合作学习的做法

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。分组一般要遵循以下原则：①依学生特质分组。②分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。③教师要注意观察，了解学生。④教师要动态化变更小组成员，活跃合作学习的气氛。

1.以优生带动差生，进行单词合作学习

在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎，但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。

2.课前预习的合作

教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组成成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在人教版新目标英语八年级上册Unit 4 How do you get to school中，我要求学生预习时做到：①预习课文、查阅生词、理解对话的意思，并将语言点归类整理;②对小组成员到达学校的方式进行调查，并写成完整的句子如I get to school by bus.He gets to school on foot.③调查其他国家或城市学生到达学校的方式by bus、by subway so on，为上课做准备。课堂上学生参与的热情很高，并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3.课堂中的合作学习

英语教材中的对话一般都有2～3个角色，在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。首先，让学生有时间准备，然后，教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。此外合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元的学习中，在复习时，指导教师经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完初中九年级下Unit5后，可以让学生总结定语从句的用法这一语法项目。教师让学生归纳总结定语从句的定义、先行词、关系词、谓语动词以等。独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

4.课后的合作学习

合作完成作业也是一个重要的环节，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在母亲节前夕，我给学生布置一个给母亲写一张母亲节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己的母亲。用英语写上自己最想对母亲说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

现代教育理论与外语教学实践已经证明：合作学习能改变课堂的社会心理气氛，它有利于学生人人参与学习的全过程，又能培养集体，团体的合作精神。同时也给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人。正如著名作家肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们交换一个苹果，那么你和我依然是各一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换思想，那么每个人将各有两种思想。”这就是合作学习在课堂中的优越性。

总之，课堂要想变得高效就应该充分发挥小组合作学习的作用。合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心灵。教师在当前课改的环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在英语新课改中焕发独特地魅力。

参考文献

[1]董建辉 浅议初中英语高效课堂的小组合作学习.《中学生英语（初中版）》 2012年14期

[2]何志团 初中英语高效课堂的小组合作学习.《英语广场（学术研究）》，2014年，07期。

[3]杨万娜 小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用.《语数外学习（初中版下旬）》，2014年，01期。

篇3

【关 键 词】 小学英语；语法；教学；策略研究

《英语课程标准》指出，课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对语言运用能力培养的倾向。因此教师越来越关注语言的交际功能，而语言形式的对错经常被忽略，要是遇到公开课、观摩课以及经验交流更是尽量回避语法教学。许多人认为在小学阶段教师不必去教语法，误认为小学语法教学无足轻重，只要练好口语和听力就可以了，这样英语教学就由“重知识、轻能力”走向了“重能力、轻知识”的极端。也有些小学高段教师为了应付考试，脱离现行教材，把语法教学当成了教学的重点，对词、句、时态等等花很多时间、很大精力去细讲，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，造成学生被动接受，扼杀了学生的学习主动性。

鉴于此，笔者进行了小学高段语法教学的策略探究，以期提高学生的综合语言素质。

语法教学往往跟抽象、枯燥、困难联系在一起。针对小学生的年龄特征，我们在语法教学中应注重些什么呢？怎样的语法教学才更适合小学英语教学呢？我在教学中顺应语法教学的引入与呈现、模仿与操练、归纳与巩固、交际与运用这四个环节，相应地采用了一些策略，也收到了一定的成效。

一、入“情”入“理” 直观感知

这里所说的“情”是指语言学习的情境，“理”则是指语法规则。在语法教学方面，外国教学专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学的目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。对智力还在发展的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。

（一）创设情境，交际化呈现语法

语言存在于特定的情境中，语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师要在真实或模拟真实的情境中进行语法教学，使语法知识由抽象变形象，降低学习的难度。

如我在教学现在进行时，创设了这样一个情境：带一个篮球走进教室。学生以为上体育课，很是兴奋。于是我就抓住这一教学的契机，自己先拍起了球，说：“I can play basketball． Look，I’m playing basketball．”边连续拍边讲。这时许多男生都开口了：“Miss Shen，I can play basketball better than you． Let me show you．”于是学生接到球在拍的时候，我就趁机问他：“What are you doing？”他会很自然地说：“I’m playing basketball．”学生在情境中习得现在进行时的规则，即运用正在发生时，动词的后面要加―ing形式。

在学生多次练习后，可以点一下现在进行时的语法知识。这样所学得的语法知识，更灵活生动，也更扎实。

（二）利用媒体，直观化呈现语法

小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，广泛利用图片、实物、动作、简笔画、歌曲、游戏等直观手段呈现语法。

1． 利用实物。在教学方位介词时，可采用实物呈现法。教师首先出示一toy bear，把它放在讲台上比较显眼的地方。

T：Where is the bear？

Ss：It’s on the desk．

教师反复做放的动作，让学生明白on的概念。用同样的方法教学in front of，behind，near等介词。也可以让学生来操作，让学生在说和做的交际活动中明白介词的用法。

2． 利用图画、简笔画。在教学中教师还可以用图画、简笔画等直观手段形象呈现内容。如在教学名词复数时，教师可以先在黑板上画一个苹果an apple，依次呈现两个、三个，教学apples，然后再举一些其他的例子，让学生自己说。这样使学生在直观的对比中快速理解复数的意义。

3． 利用动作、表情。如在教学句型“Excuse me，can I use you．．．r？”时，教师假装忘记带书了，脸上露出焦虑不安的神情，同时问学生：Where is my book？学生回答：Is it in the desk？．．．教师四处寻找，随后说：Oh，no，I can’t find my book． 接着，教师可走到一位学生面前，指着他的书说：Excuse me，can I use your book？学生看着老师的动作和表情，一下就明白了新语法点的含义了。

4． 借助多媒体。有些不易呈现的移动情境在现代媒体的帮助下突破了时间和空间的限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。

二、循“序”渐进 扎实操练

要小学生理解抽象的语法知识，存在着一定的困难，这就要求我们在语法教学中不能操之过急，每个语法项目都有一个逐步积累、消化的过程。在教学语法的时候，难点不易过分集中，要注意循序渐进，在平时的教学中点滴渗透。

（一）分散难点，轻松操练语法

如在教一般现在时的过程中，当主语是第三人称单数时，动词的变化是个重点也是难点。我们应在学生清楚地认识到其他人称状态下的动词形式，再导入第三人称单数的概念及相关的动词变化规则，然后再结合do，does对疑问句式和否定句式作进一步的阐述。这样步步为营，学生才会对语法知识有清晰的认识，也才能一步步地构建好相关的语法体系。

（二）以旧带新，梯度操练语法

语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应从学生已具备的语法能力入手，找到最近的切入点，这就是我们常说的隐性的方式。这种隐性的方式把语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。

如在教学第三人称单数的特殊疑问句：What does she／he usually do at the weekends？及其回答时，教师首先可以从复习What do you usually do at the weekends？入手。复习时，教师通过与学生对话引出动词短语，当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问。这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，学生在回答问题和教师进行交流的过程中，将新旧知识按照一定的逻辑有机地结合起来，活化了语法教学。

（三）分步教学，扎实操练语法

有的语法项目还需要按照其不同的结构层次分步骤、分阶段地进行，各个层次的语法逐一点破、归纳。到了一定阶段，教师再引导学生对零散的规则要点进行系统分析、归纳、总结，使语法知识系统化、网络化。

如比较级的教学。我先教学比较级的单词形式和变化规则，然后教学比较级在句子中的用法。具体步骤如下：

1． 呈现句型，感知语法。首先，我选两名高个学生到讲台。Li Ming is tall． Wang Lei is taller． Wang Lei is taller than Li Ming． 在这样的真实情境中学生立刻就明白了taller 的含义。这时教师适时引导学生对身边的其他孩子进行观察、比较、造句，并给予一个语言支架：主语＋be＋（数量等）＋比较级＋than＋比较对象。

2． 发现规律，巩固句型。归纳句型以后，就到了巩固环节。先是机械训练，我让学生翻译一些句子，用上比较级和我们学过的生词。如我的姐姐比她的哥哥年龄大，我的书包比你的书包重。学生在翻译的过程中，发现这里代词的选用也是比较复杂的。经过小组的合作探究和教师的引导，他们很快掌握了代词的使用方法。

3． 根据实际，自主造句。机械训练过后，我把自还给了学生，让他们根据实际情况造句。学生造出了很多典型的句子：

I’m younger than my friend．

My father is stronger than my mother．

I’m heavier than my cat．

...

4． 组织辩论，灵活运用。从学生兴趣出发，我又设计了“争当小老师”这样一个辩论活动。学生们都很想当老师，我让他们说出自己当老师比别人当老师有利的条件，有人说：“I’m taller than you．”有人说：“I’m smarter than you．”就在激烈的辩论中，一堂课结束了。

通过以上分步教学法，学生将比较级这一语法项目已牢牢掌握。英语语法教学要善于一步步地引导学生自我发现与探究，并帮助学生降低学习难度，使他们体会到学习的乐趣、发现的乐趣和思考的乐趣。

三、激“趣”提“兴” 有效巩固

把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

（一）设置活动，趣味巩固语法

探囊猜宝：为了帮助学生巩固There Be句型的疑问句式，教师准备了一个色彩鲜艳的布袋，里面放有ruler，toy car，banana，tie等实物。课堂上，教师挥动布袋，神秘地对学生说：Look！I have a magic bag． Please touch and guess．并要求学生运用句型Is there...？提问。学生们兴致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。

歌曲套编：老师可以用学生耳熟能详的曲调配上新的歌词，将语法教学渗透其中。如《Yours or mine》

This is my bike． This is my bike． Mine，mine，mine．

That is your dog． That is your dog． Yours，yours，yours...

这首歌把形容性物主代词、名词性物主代词区别得淋漓尽致，歌曲哼唱过程中，学生已仔细体会到两者的不同用法，一曲终了，学生已能熟练运用。

灵耳小将：听一段Zip and Zoom的对话，找出错误的语法点。这个活动可以培养学生的听力和快速反应能力。

（二）编顺口溜，趣味归纳语法

如在学习了现在进行时后，学生要么忘了写Be动词要么忘了写动词的后缀。为此，师生共编一个顺口溜：

主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫。

（三）故事引入，形象归纳语法

认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或实用性的话，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。课堂上如果将语法知识赋予趣味性或是真实性，那么孩子们听起来比较清晰，学起来比较容易，用起来也就了如指掌了。

四、学以致“用” 凸显语用

语法是在语境和语用中为交际而教学的，因此教师要设计一系列含有交际性的活动，让学生把刚学的语法知识应用于真实的交际情境中去。

（一）实现交际，体验运用语法

如学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是一点用处都没有的。教师可以综合四种时态，布置进行调查的交际任务。表格如下：

学生通过调查，体会到四种时态之间的区别，使学生在用语言完成交际任务的过程中，内化了语言形式，体现了语法知识的语用性。

（二）设置任务，灵活运用语法

语法教学的内容包括语言形式、含义以及它的语用性。如果过分强调语法分析，会使学生感到枯燥乏味，而且不利于培养学生的交际能力。因此在教学中，教师可充分利用教材特点，根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时体现语法知识的语用性。如：

1． 写信。如学习了“Be going to...”的语法技能后，结合“母亲节”这一话题，我设计了如下任务：母亲节快到了，你打算怎么做？请你读一读Jack的信并回信给他说说你的计划。

2． 采访。如在教学完Do you have any hobbies？后，教师结合国庆节学校举行才艺表演的实际情况，让学生们扮演小记者，用所学语法采访报名者。这样，学生就会在交谈中自然地运用所学的“Do you have any hobbies？／I like...／What can you do？／I can...”等句型。

3． 列购物清单。学校组织秋游活动，教师让学生们分小组讨论需要携带的物品，并列出一个购物清单。学生们将所学的“What do you like？／I like...／Would you like some...？／How many do you want ...？／I want...”等都灵活地运用到了讨论中，效果极佳。

……

在有效的任务中，学生才会真正运用语言，达到先读再说、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”的语法学习，让学生在任务完成中交际使用语言，在语言使用中理解、掌握语法知识。

五、结束语

常言说：授人以鱼，不如授人以渔。学习一门语言，必须学习其语法知识，因为语法是用词造句规则的综合，虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法的欠缺会对学生准确地运用英语产生一定的负面影响。小学阶段，我们要“以人为本”进行简单的语法教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，让学生能举一反三，提高语言运用能力，从而促进口头输出的准确性。

【参考文献】

［1］ 张柳珍． 小学英语语法教学模式的探讨［J］．中小学外语教学（小学篇），2006（3）：16－18．

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关键词：合理运用 信息技术 语文素养

《语文课程标准》指出：“语文课程是开放而富有活力的，要密切关注现代社会发展的需要，注重现代科技手段的运用，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”我校是全国首批现代教育技术实验校，在平时的语文教学中，我结合学生和教材的具体特点，找准信息技术使用的最佳时机，合理地运用信息技术，促进现代信息技术与语文教学的整合，拓展学生的思维，培养学生的语文学习能力，提高学生的语文素养，达到语文教学的目的，现浅述如下。

一、合理运用信息技术，激发兴趣，提高学习的自主性

心理学研究表明：当学生对学习产生兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，从而积极主动地学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。而多媒体教学作为一种先进的教学方式，以其形象的动画，生动的语言，迷人的色彩，一下子就勾起学生强烈的求知欲，调动学生学习语文的热情。在教学中，导入环节教师可以通过呈现生动的图像，图文结合，使学生直观感知课文的情境，从而激起强烈的学习欲望。

例如在教学《雪顿节上看赛牛》时，我根据学生的实际情况，先播放了一段藏族人赛牦牛激烈场景的课件，学生都被那壮观的场面深深吸引，兴趣油然而生。此时，我向学生提出阅读要求：“看到这样的场面，你想知道课文是怎样描写的？还想了解赛牦牛会的哪些情景？请同学们带着问题读读课文。”这样唤起了学生强烈的好奇心和求知欲，迫不及待地读起了课文。在读书时，学生对有趣的场面描写忍不住哈哈大笑；对惊险场面的描写也跟着揪心，从而较好地感知课文内容，也为后面的阅读教学起到了事半功倍的效果。可见，通过良好情境地创设，引起学生的审美愉悦，激发了学习的极大兴趣，达到“乐学”境界，学生在这样的情景中进行阅读、探究、理解、感受语言文字，凸现了学生学习的自主性，可以说是其乐融融。

二、合理运用信息技术，突破重难点，提高阅读水平

小学生的认知由于受年龄、生活经验等方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的文字或距离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难了。这时，教师适时为学生提供学习的“媒介”，充分发挥多媒体的优势，化静为动，为学生提供了丰富的感性认识，学生对教学重点、难点的理解就迎刃而解了。

如教学《赵州桥》一课，在学生的头脑中，很难清晰地想象文中描写的各种龙的姿态的样子。因而，我运用多媒体手段将其形象化，让那些千姿百态的龙的形象栩栩如生地映入学生的眼帘。句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练真正落实到了实处，对语言文字的理解达到了融会贯通的目的。又如教学《刘胡兰》一课时，由于年代久远，学生对理解课文、情感体验造成一定的障碍。我通过适时地播放网上下载的有关刘胡兰的电影，使学生对那个时代有了感性认识。这样，学生通过影片的直观视觉作用，教学中的难点现在却成了最吸引学生的地方，对于理解、突破难点也水到渠成。理解课文之后，就更能体会到刘胡兰英勇、不怕牺牲的伟大精神了，阅读能力提高了，学生的情感也得到了升华。

三、合理运用信息技术，提高学生的习作能力

在作文教学时，许多学生经常感到无话可写。我通过多媒体适时地为学生提供声像并茂的写作素材，供学生借鉴，解决了学生“无米下炊”的难题。学生从中选择适合自己的写作材料，有利于发挥每个人的想像力和创造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来，促进学生的发展。

如在“母亲节”来临之前，我让学生写《妈妈，我想对您说……》等，学生容易写空话、套话，不能体现《语文课程标准》所要求的让学生写真话、实话、心里话。为此，我让学生观看视频中一幅幅有关母爱的感人画面，配以柔和的音乐，那朴实真挚的感人画面及动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，唤醒学生那最容易忽视的母爱，学生真切地体验母爱，感受母爱，写作欲望油然而生，完全进入角色，纷纷拿起笔来，将心中对妈妈的爱尽情在写出来。这样，按学生习作的心理特点，适时选用多媒体的形、声、色并茂的功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，让“巧妇有米可炊。”

四、合理运用信息技术，提高学生综合学习的能力

《语文课程标准》提倡要树立大语文观，教学基于课本但不局限于课本，引导课内延伸到课外。而现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的学习信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了，知识面扩大了，综合学习的能力也得到了提高。

篇5

搞好组织教学，创设英语氛围

常言道，“良好的开端是成功的一半”，一堂精彩的英语课也不例外。我们处在一个全部汉语的环境，学生很难找到说英语的感觉，因此每节课前五分钟的“热身运动”显得尤其重要。其形式活泼，话题来源广泛。

1、利用教材中现成的话题

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”口语教学在初中阶段占有相当重要的位置，交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，作为教师应该抓住时机，让他们接受语言技能方面的严格训练，以免错过了青少年学生在语言学习上的优势。人民教育出版社出版的Go For it 教材中设计的话题广泛，生活化强，贴近学生的实际生活。再加上学生已经掌握的语言材料，在他们已有的认知水平基础上，学生谈论起来可以运用自如，还可以根据自己的生活经验开拓思维。例如，八年级上册Unit 4 中谈论到How do you get to school? 这一话题与学生的生活联系非常密切。在学习这一单元的过程中，我们的口语练习集中谈论这个话题。课前几分钟，用多种形式进行问答练习。开始阶段由于学生对生词不熟悉，可以是老师提问，帮助学生回答，引入要学的词汇，如by bus， by car， by train 等的交通方式。在学生熟悉的基础上让他们自己进行回答练习。最后就可以进行小组活动，进行调查。或以team 形式进行drills 训练。就这样，同一个句型，我们以对话、做调查、游戏的各种方式进行输出，反复强调了要掌握的句型，达到了活用教材的目的。

2、谈论最近发生的和学生身边的事

英语组织课堂的题材和形式是丰富多彩的。既可以谈论天气情况，最近的重大见闻，还可以谈谈自己身边发生的有趣的事和西方文化的方方面面。例如在学生春游回来后的第二天，我提出话题，How was it going yesterday? What did you do?然后小组谈论。母亲节来临时，我倡导Mothers’ Day is coming， what are you going together? 学生们立刻投入积极的讨论中。总是在这个时候他们会问到这样那样的问题，如果我不能及时解答的，就和他们一起查阅词典、资料。尽管看起来好像是耽误了教学进程，但这种在需要的情况下学习知识的迫切性，要比普通情况下的讲解效率高很多。这样，学生们利用已经掌握的语言知识谈论自己身边发生的事情，当他们遇到困难时也积极想办法解决。在学生需要的情况下学习知识，真正实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

3、课前开展Free Talk， Daily Talk

学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活轶事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk 带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。

二、培养兴趣，设计合理的情景

在英语口语教学中如何培养学生兴趣，如何设计合理的情景以便最佳发展学生英语口语交际能力，成为每个英语老师教学中首要解决的问题。

1、有针对性的创造各种环境，化抽象为具体，让学生在实际情境中运用英语，增强学习的形象性和趣味性

例如：教师可以有计划、有针对性地画一些物体，引导学生积极开展口语练习。

T: What’s this?

S: It’s a chair.

T: Where’s the bag?

S: It’s on the chair.

T: Where’s the cat?

S: It’s under the chair， on the floor.

2、由背句型到自创句子的飞跃

古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这个道理也可以用在英语的学习中。肚子里装着几百条朗朗上口的好句子自然能轻松的与他人很好的交流。人民版的初中英语教材每个单元是围绕着一个话题展开的，为了让学生们能用该话题与他人用英语进行交际，我经常在墙上挂上这个话题的三五个例句，这样学生在上课下课都可以看到并默记于心。背诵了一个好句子，学生们还能创造出许多好句子来。这样，到这个单元结束时，全班的同学们都会做关于这个话题的报告或演讲，少则三五句多则上百句。事实上，这种由例句到自由对话能够让不同层次的学生都能得到很好的锻炼。基础不够好的学生能学到最核心的英语句子，优秀的学生在这种示例句型训练下能创造句子而让他们获得学习的成就感。同时这种训练很好地培养了孩子们的创新能力。此外，坚持这种背诵训练能有效的提高学生的语感。

3、小小辩论会，激发学生表现欲望

《中学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据学生的身心特点来改革课堂教学模式，让学生在乐中学，在玩中学，通过表演、竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。课堂上小小辩论会的比赛模式，符合中学生喜欢表现自己、喜欢争强好胜的心理特点。利用这一特点我经常将学生们分成两组让他们就某个班上的事情简单地用英语表达自己的想法。例如，刚开完运动会后我会问：Who is a better jumper， Lucy or Tim? 通常我们班的男同学会尽力维护男同学说：Tim is a better jumper than Lucy. He jumped higher than Lucy. 然后女同学们很不服气的说：I don’t think so. Lucy is a better jumper than Tim. Although she broke her leg， she continued to jump. She is great ….由此通过激烈的辩论将整节课推向。

提高学生的口语思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段能训练学生们用英语思考而不是单纯的模仿。通过课堂上的小小辩论会不仅活跃了学生的思维，提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，结合中学生的特点，我会安排学生们课后将自己的想法写下来，第二天再安排两个学生做简短的报告，再由其他学生提问。这样既训练学生的快速反应能力，又训练了学生批评性倾听能力。

三、利用信息差，培养学生质疑能力

培养学生的质疑能力是课改要求之一。过去的英语课堂上大多是老师问学生答，主动权都在老师的手里，学生只有被动的接受知识。在这种教育方法下一旦学生们有机会和外国人交流，他们都不知该从何说起，同时也束缚了他们的思维发展。那么，如何创造真实的情景让学生用英语提问呢？近段时间英语教学中提倡利用信息差（information gap）培养孩子的质疑能力，我认为这是一个可取的办法，在我的课堂上这种方法也取得了很好的效果。通常在教师与学生第一次见面时学生们很好奇这个新老师的名字、爱好、家庭状况等，在这种情况下我会告诉他们：你要想知道就来问问我吧。慢慢地就会有第一个孩子站起来，第二个孩子站起来……渐渐地，课堂的氛围活跃起来了。但是渐渐地，随着学生们一天天地与老师熟悉起来，老师与学生的信息差就越来越小，学生们能提的问题也越来越少。这时就需要教师创设一些让学生们感兴趣的信息差让学生们提问。例如我在讲我喜欢的动物时，我会经常和学生们一起做“猜一猜”游戏。我让一个学生到前面来对着他的耳朵小声地告诉他，我喜欢青蛙。然后，再让其他的学生大声问他：“What’s Miss Guan’s favorite manimal？”他会跑过去对着另一个学生的耳朵小声的告诉他答案，接着其他的学生再问这个……。由于这个活动符合学生们好奇的天性，所以一般情况下都会收到很好的效果。另外利用课件来制造信息差，如在讲过去时态时，通常我会出示班上的学生在操场上玩耍的照片，但照片的一部分被一个很大的问号遮住了，这时学生们就会很好奇地问照片上的这位同学：“What did you do at that moment?”真实的照片、真实的语言环境让同学们的语言得到了很好的发挥。

此外，对学生的回答追根究底也是提高口语的一个有效的方法。

例如：在教现在进行时时，我会问学生：“What are you doing?”学生一般会说：“I am standing.”“I am talking.”等。然后我会继续地追问下去：“Where are you talking?”“Who are you talking to?” “What are you talking about?”…经过一番询问后，学生们会发现原来他们可以说那么长的句子，开口说英语的积极性大大的提高。

四、教学语法，激活学生思维

英语表达与汉语有很多的不同，例如语序，用英语表达时一般是先说句子的中心含义，按照句子结构将时间、地点等表示程度的词放在后面，像I like you very much.按照汉语的思维和习惯是“我很喜欢你”。如果不注意用英语思维，很多学生就会将这句话翻译成“I very like you.”这种蹩脚的句子。和汉语不相同的另一个显著的特点是英语中的时态的变化，汉语的表达只需要说清楚动作发生的时间就一目了然了，但英语的表达除了要说清楚动作发生的时间外，还需要动词本身的变化，即大部分学生所头疼的时态。在一个完全汉语的环境中，生硬地接受一种与自己语言大相径庭的另一种语言，的确是有一定的难度，这就需要我们教师自己创造一个新的环境，让学生不自觉地融入到所学的内容中，形成了用英语思维的习惯。比如在讲述一般将来时态时，我是这样做的。在学生已经掌握了一般现在时态和一般过去时态的基础上，谈论他们的日常生活， What do you often do on Sunday? What did you do last Sunday? 最后导入What will you do next Sunday? 这样，学生在已有的知识经验基础上，通过谈论自己的日常生活这种亲身体验，逐步掌握了一般将来时态的结构形式，由谈论经常性的动作和过去的动作自然过渡到将来的动作，学生们不感到突然，容易接受。而谈论他们要计划做的事情，他们感兴趣，学习积极性高，在以后的小组学习中，很多学生思维活跃，逐步巩固了一般将来时态的结构形式。

五、提高思想认识，增强学习信心

由于现在的中考中没有口试的分数，致使很多的学生对口语重视不够，从而甘愿学习“哑巴”英语。因此，要使口语真正得到迅速提高，必须想办法让学生充分认识到口语的重要性，调动他们的积极性。具体做法如下：

1、让学生充分认识到口语重要性的最直接的办法是在平时的测试中增加口试。由于目前的大型考试中没有口试的分数，造成了很多学生认为口语不重要，从而甘愿学习“哑巴”英语。增加口试既是促进学生学习的手段，也是提高学习兴趣的有效途径之一。在一定程度上说，刺激某些学生开口，从而达到口语锻炼的目的。

2、发挥学生在其他方面的特长，取之以进行英语学习。比如有的学生爱好唱歌，不妨教唱英语歌曲。然后让他示范，教唱给其他同学。利用中学生的好胜心理，给了他自信，也给了他展示自己才能的机会。

3、做中学，学中乐。从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模仿“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，好胜心强，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。

4、平时的作业布置多样化，渗透口语练习。在平时的作业布置中，我经常布置看图说话、故事复述等形式的作业。准备阶段让他们小组活动，在组里练习，互相纠正，取长补短，然后小组选出代表，在班里竞争。而教师此时的身份是裁判、公证员。

六、运用各种手段，加强训练

1、加强复习，有针对性地布置口语作业。“重复是记忆之母”，一定要重视复习，作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。教师要根据今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相对应的口头作业。

2、多渠道输入，反复训练，加深印象。例如：在训练“I have…”句型时，教师边放录音边举实物，并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“I have a pen /book/watch/dictionary”。然后再播放录音，教师再举实物，用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音，教师又举实物，让学生进行句型操练。在多种形式操练中，训练并巩固了学生的英语口语。在进行这种渠道输入训练时，若是条件许可，最好利用多媒体教学手段，这样更能激发学生的积极性，加深他们对所训练内容的印象，收到更好的口语训练效果。

3、倡导任务型教学。任务型教学活动要求设计的任务要真实，贴近学生生活。如教学Autumn Festival 时，教师可以把学生带到公园或操场开一个赏月英语晚会。学生自带月饼，一边品尝月饼一边用英语交流思想。晚会上，要求学生能熟练说出“How nice it is！”“They are delicious.”“How bright the moon is!”等句子。在不知不觉中达到了训练学生英语口语的目的。

4、开设英语角。英语角活动可以最大限度地给学生提供锻炼、交际的空间。学生之间或师生之间畅所欲言，这种无拘无束的交流定能大幅度提高学生的反应能力和口语水平。英语角活动的形式灵活多变，以符合学生的实际水平为准绳。此外，教师还要指导学生在日常生活中寻找一切锻炼口语的机会，有意识地参与各种形式的口语交际，特别要鼓励学生积极参加英语演讲的赛英语夏令营等有益的活动，在持之以恒的锻炼中提高英语口语水平。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语：“Practice makes perfect.”（实践出真知）。它道出了英语口语教学与训练的真谛。

七、延续课堂教学，拓展学习空间

要提高学生的英语口语水平，除了在课堂尽量使用英语外，还可以积极开展课外活动，给学生创建一个说好英语、展示才华的平台。例如，每学期举行一次规模较大的英语演讲比赛。平时的课余活动开展“小小英语角”，“英语俱乐部”或“举办英语晚会”等。通过这些活动的举办，不仅可以提高学生说英语的兴趣，还可以给学生提供一个展示才华的平台和机会，从而大面积提高学生的口语表达能力。

1、做小游戏，寓教于乐。例如：在操练“There be”句型时，教师可用“A guessing game”的形式来进行。在一个大盒子里放了许多物品，事先向学生作了一些提示：“里面放的是学习用品一类的东西。”老师问：What’s in the box? 学生用There is 或There are来猜，猜对的有奖品。能过这一游戏，学生们积极性都能极高，在不知不觉中熟练地掌握了该句型。

2、开展角色表演。英语小品灵活多样，能调动学生的积极性。如教授Seeing the doctor 时，教师可以创设真实情境，引导学生4-6人一组，一人扮演医生，其余扮演病人，鼓励学生使用看病就医用语：“What’s wrong with you?”，“You’d better stay in bed and have a good rest.”“You must drink a of water.”“Don’t worry.”等等。逼真的环境，学生会更感兴趣。

八、加强自身修养，提高口语水平

常言道：“己所不欲，勿施于人。”试想，如果作为教师本身每天用汉语控制课堂，如何让学生开口讲英语呢？因此，要想让学生形成用英语思维的习惯，教师自身必须先具备这方面的能力。只有教师能用英语应用自如得控制课堂，才会给学生创造一个完全的英语环境。除精心设计课堂活动以外，我还不断学习，努力提高自身的英语水平。

1、用英语组织课堂活动。很多教师觉得用英语讲课很费劲，不如用汉语简单、透彻、更简洁，对于很多难以理解的语法知识，的确不得不用汉语解释，但对于大部分的语言知识是可以用英语对学生进行潜移默化的培养的。只有教师自己形成用英语思维的习惯，以身示范，才能创造一个逼真的英语环境，给学生提供语言实践的机会。

2、坚持阅读。阅读英语文章不仅可以不断扩大自己的词汇量，还可以逐渐形成用英语思维的习惯。很多雅俗共赏的文章还帮助我们更多的了解西方的文化习俗和当前的语言新的发展和动态。