小学生谜语及答案范文

导语：如何才能写好一篇小学生谜语及答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

谜语来源于民间口谜,后经文人加工成为谜,它在中国源远流长.关于词语类谜语有哪些是可以摘抄的句子呢?这里给大家分享一些关于词语类谜语，供大家参考。

词语类谜语语录1、华佗的妙药(打一奥运明星)——谜底：林丹(华佗的“灵丹”妙药)

2、了却心愿开小厂(打一字)——谜底：白

3、不要说话(打一作家)——谜底：莫言

4、艇舟隐约，浊浪排空(打一字)——谜底：蜓

5、邀您入席(打一礼貌用语)——谜底：请坐

6、电话一来便就职(打一成语)——谜底：听之任之

7、十字对十字，太阳对月亮，猜一个字——谜底：朝

8、“寿春留犊”探骊格——谜底：时令·清明

9、金钱砸出贵身份，移民美国坐月子(打一热门电影)——谜底：《北京遇上西雅图》

10、红娘传书(打一军事用语)——谜底：送情报

11、哈腰弯背老公公，身体发红游不动(打一动物)——谜底：虾

12、不做暗事自受益探骊格——谜底：明人·于谦

13、兜售小三(打一美国城市)——谜底：迈阿密(卖，阿密：小三(小秘))

14、为什么暑假比寒假长?——谜底：因为热胀冷缩

15、小黑妞，矮又胖，当个间谍处处忙(打一动物)——谜底：鼹鼠

16、自觉吃药(打一成语)——谜底：心服口服

17、反咬一口(打一成语)——谜底：以牙还牙

18、108个好汉捉小偷(打一四字成语)——谜底：兴师动众

19、迎风飞千里，能把信息送，城市和门牌，它都记得清(打一动物)——谜底：信鸽

20、土字头上戴帽(打一字)——谜底：壬

词语类谜语短句1.一个白发老妈妈，走起路来四边爬，不用铁鎝不用锄，种下一片好芝麻(打一动物)——谜底：蚕蛾

2.酒肉朋友，猜一个字——谜底：饺

3.孔子领着学生子路子渊出门远足(打一歌名)——谜底：《三人游》——方大同

4.七仙女的琴声(打一四字成语)——谜底：不同凡响

5.N个耳朵(打一英文)——谜底：near。

6.公主的靴子格外值钱(打一明星)——谜底：薛之谦(靴值钱)

7.永恒的爱情(打一花卉)——谜底：鸡冠花

8.上面正差一横下面少去一点打一字——谜底：步

9.红蛋糕，不能咬，人们盖房不能少(打一物)——谜底：砖头

10.凸眼睛，阔嘴巴，尾巴要比身体大，碧绿水草衬着它，好像一朵大红花。

(打一动物)——谜底：金鱼

11.个头小小叫哥哥，无人时刻善高歌;全靠保护色过活，找它需在丛中捉(打一动物)——谜底：蝈蝈

12.绿水青山(打一成语)——谜底：山清水秀

13.魔鬼死了(打一字)——谜底：麻(鬼死了就没有了)

14.稀饭浇脑(打一明星)——谜底：周润发

15.两个高尚的手(打一字)——谜底：撑

16.一边弯一边胀(打一字)——谜底：张

17.左丞相右将军打一个字——谜底：斌因为丞相是文将

18.一把刀插在尸体上(打一字)——谜底：尼

19.枕前芳心辗转(打一字)——谜底：朴

20.立着的`木桩子(打一字)——谜底：亲

词语类谜语说说1.名字叫牛不是牛，一根长角朝前头，身披盔甲扎不透，不下田间拉犁耧。

(打一动物)——谜底：犀牛

2.麦兜(打一英文单词)——谜底：medal奖章，奖牌;

勋章;纪念章;证章。

3.散打选手(打一字)——谜底：撒

4.全国上下一起欢呼高兴(打一四字成语)——谜底：普天同庆

5.空有兽王之脉，却行逮鼠之差。

(打一动物)——谜底：猫

6.人举双手打一字——谜底：火

7.大红灯笼高高挂，火焰般的胖娃娃(打一水果)——谜底：柿子

8.婚礼的祝福(打一花卉)——谜底：香水百合

9.鸟啼月下柳堤畔(打一动物)——谜底：杜鹃

10.我心中只有你(打一数字)——谜底：

11.远看像只大西瓜，潜入水中把敌杀。

封锁航道设关卡，敌舰逢它回老家。(打一军用品)——谜底：水雷

12.难以言传(打一成语)——谜底：祸从口出

13.一次MARY将戒指不小心掉入了面前的咖啡杯，为什么戒指没湿?——谜底：杯里没有咖啡

14.满车都是盐(打一韩国明星)——谜底：车太贤(贤和咸谐音)

15.分头而战(打一食品名)——谜底：八角

16.人在云端漫步。

(打一字)——谜底：会(人+云=会)

17.鹦鹉(打一成语)——谜底：丰富多采(彩)

18.酸甜适口紫红色，似果似枣有果肉(打一水果)——谜底：桑葚

19.半山半水(打一字)——谜底：汕

20.行中佳人忽然不见(打一字)——谜底：街

词语类谜语文案1.到了长城才休憩(打一四字成语)——谜底：万里一息

2.销声匿迹(打一诗句)——谜底：千山鸟飞绝

3.聚才有方(打一字)——谜底：团

4.棍棍眉，疙瘩眼，绿裙子，捕秋蝉(打一动物)——谜底：螳螂

5.身披网纹个子高，脖子长长把叶咬(打一动物)——谜底：长颈鹿

6.耳朵着火(打一字)——谜底：耿

7.宋头少了点，里木变了米(打一字)——谜底：冞

8.生死轮回(打一成语)——谜底：生来死去

9.官人竹下纳凉(打一字)——谜底：管

10.清水流阶前，明月当空挂(打安徽省市县名)——谜底：青阳县

11.带头改革务必出力(打一字)——谜底：麦

12.死盯(打一英文单词)——谜底：sting蛰

13.一等鸟类打一字——谜底：鸭(一等是甲的意思)

14.差一点亦倒了(打一字)——谜底：业

15.花中精灵(打一动物)——谜底：蜜蜂

16.思想保守(打一四字成语)——谜底：墨守陈规

17.一只狗站在四口井中间(打一字)——谜底：器

18.披麻戴孝的鬼(打一字)——谜底：魔

19.一个小红孩，穿着小红袍，你过生日时，头顶小火苗(打一日用品)——谜底：蜡烛

篇2

［摘　要］教师要不断探索小学英语教学的新思路，提高课堂的教学效率。教师要深入挖掘教材、活化教材，把生活和现实引入对话材料；精选阅读材料，让学生带着问题进行阅读活动，并模仿阅读材料表演；要从学生的兴趣出发，引导和训练他们的写作能力。

［关键词］小学英语　对话教学　习作教学　阅读教学　新思路

［中图分类号］　G623.31

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）09-050

随着新课改的实施，小学英语教学成绩显著，但也存在一些问题：学生的学习兴趣过于依赖兴趣的活动，教学的有效性不足。如何保持学生长久持续的学习兴趣，走向真实有效的小学英语教学，本文分别从对话、习作、阅读等方面的点滴教学案例，尝试探索小学英语教学的新思路。

一、对话教学的新思路

小学英语对话内容简单，单纯地听一听、读一读、玩一玩、演一演，很有趣，但时间一长，学生也就没兴趣了。如果教师能深挖教材，活化教材，把生活和现实引入对话教学，课堂上可能会出现另一种新景象。小学英语教材的每一单元都有一首总结性的歌谣或一首歌曲，曲调和节奏都为学生所熟悉和喜欢，他们颂唱起来浑身带劲。我在此基础上，让学生套用这种形式及曲调去改词换句。如，A：Hungry！Hungry！I’m hungry．B：Here you are．Have some cake．改变成：A：Mum，Mum，I like cake．Thank you．B：You are welcome．这些看似简单的替换却有很多创意在里面，凝结着学生的创新能力。跨越对歌谣本身的颂唱，进行加工创作，颂唱自己的作品，他们的劲头远远超过对原篇的兴趣。长时间训练下去，学生渐渐地养成习惯，形成自觉行为，他们会以强烈的兴趣不断利用自己的思维寻求一种超越课本的知识，一步步的成功又进一步地激发并维持着学生的英语学习兴趣和创新能力。

二、习作教学的新思路

人们习惯性地认为小学英语只是认读而已，写文作诗是不沾边的事儿。其实不然，学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于教师充分发挥学生的主观能动性。我在实际的教学过程中深刻地感觉到学生的潜力真是深不可挖的，关键在于教师得当的训练方法和积极的引导。训练应结合小学生的知识层次，围绕小学生的兴趣点，寻找突破口，让学生大胆地拿起笔，抒感，表达思想。

学生都喜欢猜谜语Riddle，教师一般是给出字谜让学生猜。但是对高年级学生来说，教师可尝试着换个角色，让学生也来创作，出字谜让别人去猜。综合活动课上，我给学生这样一个示范：“I’m brown．I eat fish．I meow．What am I？” 话音未落，学生抢着回答：“Cat，cat，” 我顺势让学生也出个谜语，开始时学生不敢相信自己的能力，在我的鼓动下，不一会儿就有学生写了这样一个谜语让大家猜：“I’m green．I’m long．I hiss．What am I？”对，不难，学生来劲了，纷纷动笔。这时我发动学生两人小组或四人小组合作编谜语。下面是一个四人小组编的谜语：“It’s small．It has four legs．It has whiskers．It has a long tail．It likes cheese．What is it？”或长或短，每个小组都有出品，你出我猜，我猜你出，学生动手、动嘴、动脑筋，忙得不亦乐乎。编写谜语了引发学生的动笔欲望，这一过程中他们尽情地领略来自语言文字内在的神奇和魅力。有思考、有合作、有猜测、有竞争，更有挑战，小学生在“写猜”中获得潜能的发挥和书面表达能力的提高。

此外，请学生给图片起个英语题目，圣诞节到来时带领学生给圣诞老人写信等，这些都是适合学生口味的非常好的训练方法。培养小学生的习作能力，教师的引导和启发很重要，内容的选择和形式的新颖也很关键。

三、阅读教学的新思路

小学英语每册书上都有适当数量的英文小故事，读一读、演一演，能增加学生对英语的热爱。如能让小学生带着问题，细细地品味文章，探究剧中人物的情感历程，无疑能活跃学生的思维，培养学生主动获取知识或信息，并运用知识或信息去解决问题，完成任务的能力。

带着问题去读故事，他们细细地品味文字，积极探索，开动脑筋，寻求答案，组织语言，表情达意，在这一过程中他们不知不觉地进入角色，进行对语言文字的深层次的思考和加工。几张图片，巧设问题，启思增智，有效地激发了小学生的好奇心和求知欲，培养了他们的探索精神，发展了自主学习的能力。每单元一节，我在教学时把重点放在引导学生对故事的回忆和预测上。学生大胆思维，浮想联翩，畅所欲言，常常出现“百家争鸣，百花齐放”的热闹场面，在交流思考的过程他们中获得了阅读能力的不断生成和学习兴趣的持续提高。持之以恒的训练下去，学生在阅读文章的过程中，就会形成一种习惯，自然而然地利用阅读方法和技巧去发现问题和解决问题。经过大脑皮层的颤动，发自内心的鲜活情感促使小学生成功地将课本知识的自学探究过程转化为自我认知的构建过程，内化为学习习惯和自觉的意识，从而终身受益。

篇3

一、激发兴趣，培养思维能力

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”笔者认为，培养小学生思维能力的第一步，就是要激发学生学习数学的兴趣。结合心理学研究的数据，人在情绪低落时候的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。所以教师应该利用课堂这一主阵地，想方设法提高学生的学习兴趣，将学生的心理调节到最佳的状态，进而激活思维。

在学习“小时、分、秒”的时候，我课前先说了一个谜语让学生们猜：“时时刻刻在走，但是没有腿，而且会提醒你们什么时候吃饭、什么时候睡觉。你们猜一猜这是什么？”学生们纷纷开动脑筋，突然有一个学生灵机一动：“老师，是墙上的挂钟。”“老师，也可以是手表。”“那还可以是手机呢。”……顿时课堂像炸开的锅，他们积极进行思考。此时，我又拿了一个现成的挂钟摆在讲台上，并且手动模拟秒针、分钟的走动及它们的相互关联、转化。学生的学习情绪十分高涨，不仅弄清了小时、分、秒之间的转化关系，并且能进行简单的换算，比如：1小时=60分钟=3600秒。最后临下课时，我语重心长地跟学生说：“我们今天知道了时间的计算和行走的原理，应该养成珍惜时间的好习惯。”

类似的引导不仅有助于将学生的积极性调动起来，激发学生学习数学的兴趣，更有助于培养学生的思维能力。如上述的例子，将课堂上的计算方式延伸到生活领域，同时还具有一定的德育教育内涵。

二、引导质疑，疑问引导思维

俗话说：“学贵心悟，守旧无功。”“疑是思之始，学之端。” 在教学过程中，应该以学生的“学”为标准和导向，引导学生大胆质疑，以疑问引导思维。教师应该有意识地在备课中预备好多种不同的学习预案，顺着学生的思路组织教学。“学”就是要引导学生学习，将学生的目光引向未知事物。这是“以学定教”的内在要求。

教师应该结合学生自身的特点以及学习的具体情况，在适当的地方巧妙设置悬疑。不过这里的设置悬疑，不是随意设置，要有一个度，适宜的难度才能让学生感兴趣的同时不会厌倦，也不会恐惧。因此，教师的引导在教学过程中起到剂的作用。

在教学“学习异分母分数加减法”时，我先用卡片让学生口算题目： +++。当学生算到 +时，学生就开始产生疑问，于是我引导学生：“当分母不同时，可以直接相加，还是要先进行一定的转化？”于是，学生们在我的引导之下，先将分母进行转化。通过这样的提示、引导，学生也就很快顺利求出了问题的答案。

产生疑问，也就表明了学生开始进入思考的状态，开始用思维进行探索。笔者认为，小学阶段就应该有意识地引导学生树立自信心、敢于大胆质疑，并探索解决问题的方案。

三、导入情境，诱导学生思维

在教学过程中，应该充分调动学生的积极性，并进而引发学生潜在的创造动因。在具体教学中，教师应该根据学生的实际情况，积极为学生创设目标情境，诱导学生思维，充分调动学生学习的主动性。

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一、观察是作文感性的材料积累

作文能力的培养首先应该是从认识事物和积累素材开始的，俗话说：“千里之行，始于足下；涓涓流水，汇成江河。”如果没有这一基础，其结果无疑只能是“巧妇难做无米之炊”。因此，培养学生作文能力，积累感性材料是第一步。

1、观察环境的营造。

小学生的观察、认识事物具有随意性，教师则要营造观察环境，引导学生有目的、有步骤而又主动积极地进行观察。而营造环境中最主要的是充分调动学生的多种感官，才能透彻地认识事物，为理性地表达事物打下良好基础。在《写一种小动物》一课中，我是这样营造环境，指导学生观察的：在出示玩具小狗之后，首先提问：“你打算从哪些方面来写出这个可爱的小狗呢？”根据准备和思考，由几个同学一一说出了答案——外形、生活习性、活动特点。然后依次指导学生观察实物，说出特点，让学生用眼观察外形，想一想小狗的毛皮，用手摸有什么感觉，它喜欢干什么？吃什么？活动特点怎样？当指导到用脑子想象的一刻，同学们的情绪达到了。我首先请一个同学上台认真指出小狗身体的各部分，和老师一起试说身体各部分怎样？像什么？同学们拿出各自带的玩具小狗一起说，说感觉。在这充满生活情趣的环境中，师生间的交流达到水融的境界，他们不仅认识了事物的特点，而且在认识中获得了实践体验的愉悦。

当然，营造观察环境的办法是多种多样的，成功与否关键看能否调动学生的主动性及充分发挥学生的各种官能作用，这样才能达到观察与认识的和谐发展。

2、培养观察动机。

动机是最好的兴趣，是行为主动性的源泉。因此，教师一定要想方设法令学生想了解和认识事物，这样学生观察事物才会收到事半功倍的效果。如我在三年级《写一种水果》的作文教学中是这样激发学生动机的：导入课题后，首先板书课题，提出问题：“同学们知道今天我们要写哪一种水果吗？”然后立即出示一个谜语让学生猜：“小小灯笼红又圆，个个脑袋顶杯盖，个个滋味甜又甜，人人都说吃不厌”。这样个个小朋友们趣味盎然，议论纷纷，抢先回答。最后我板书出正确的答案——柿子，并出示了一个新鲜的柿子让学生观察，学生写作欲望被激发起来了。

3、记录观察结果。

在积累素材的过程中，记录好观察结果也是重要环节。因此，教师无论是带领学生参观工厂，新型建筑，观察校园，测量土地，还是听报告会、故事会，都要让学生做好记录。经过日积月累，生活中的事例便可随手拈来，成为作文中的题材。

二、想象是创造思维的翅膀

想象是一种创新的思维活动，是形成创造思维能力的翅膀。想象也是一种以事物为依托的实践活动，如没有蝙蝠和雷达探路等的知识就不可能设想雷达的创造。因此，教师在写作教学中必须引导学生在认识、观察事物的基础上展开想象，不能凭空捏造。

1、培养想象意识。

要想学生在学习中大胆地进行想象活动，教师必须让学生意识到想象在作文之中的重要性。也就是说只有意识先行，方能创造神奇形象，使作品精彩纷呈。培养想象意识的方法首先是平时教学中注意品尝精彩的想象句段，议论想象的形象与原事物的共性，从而体验形象描写的优越性；其次是引导学生学会联想，在观察事物中看到一事物而想到其他事物（如看到学校的一排挺拔的松柏树就马上联想到一排守卫祖边疆的战士；在品尝中体验想象的乐趣，在实践中联想新的事物形象，这样必将强化学生的想象意识，进一步提高学生的创造思维能力。

2、养成想象习惯。

有了想象的意识，还必须有持之以恒的想象习惯，才能化成敏锐的想象能力，使创造思维活动在写作中发挥自如，收到水到渠成的效果。教师要指导学生在课内外阅读中对故事情节发展展开想象；在课外生活中对周围事物细心观察，展开联想；在作文指导课中注意想象的诱导。如在写“写一种水果”一课中，有意识地在观察中诱导想象：柿子是什么样子的？看到它红又圆的样子会使你想到什么呢？然后进行想象说话训练（柿子的形状真有趣……）。大家议论纷纷，最后说出了“柿子的形状真有趣，红红的、圆圆的，像小灯笼”这样形象化的句子。

3、鼓励想象行为。

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小学语文课堂教学导入艺术随着素质教育和新课程改革的进一步深入，对小学语文教学提出了更高的要求，小学语文不仅仅是传授给学生知识，更重要的是塑造儿童的心灵，培养学生的人文情怀，为其以后的学习和生活打好基础。语文教师要抓住小学生的心理特点，在上课开始就能抓住学生的心，引导学生饱含热情的学习课文知识，整个课堂教学就成功了一半，在很大程度上有效提高了课堂的教学效率。新课导入不仅是课堂教学的需要，更是一种艺术。因此，小学语文教师要加强对学生的了解，精心设计新课导入的方法，从而提高学生学习语文的积极性，营造良好的课堂氛围，提高小学语文教学的质量和效果。

一、导入新课的特点和要求

1.新课导入要有启发性

小学生比较活泼好动，思维能力和认知水平都很有限，教师在导入新课的时候一定要注意启发学生，使学生进入新课的思维环境中。因此，良好的新课导入对培养学生的定向思维有重要意义。比如，在讲《爬山虎的脚》一课时，可以这样设计课堂导入，先在黑板上写一个“脚”字，然后问学生“哪些动物有脚，它们的脚长在哪儿，能起到什么作用……”这些一连串的问题有效的集中了学生的注意力，这时学生就开始认真思考，然后教师把事先准备好的爬山虎发给学生，并让学生找出爬山虎的脚，说出其颜色，并了解爬山虎的脚有什么特点，待学生观察完后会争先恐后的回答问题，这样就有效调动了学生的积极性，并能有效促使学生主动思考问题，对于开启学生的思维有重要作用。

2.新课导入必须简洁，并富有趣味性

新课导入只是一节课的开始，必须简洁有效才能节约课堂时间，新课导入必须要经过精心设计，用最少的话语和最短的时间巧妙的把学生引导到课堂内容中，缩短学生与教材的之间的距离。比如，在讲《海上日出》时，教师可以用这样的开场白作为新课教学的开始，“大自然具有很多奇妙的景象，有的清新明丽，充满朝气，有的非常壮观，又充满伤感，接下来要学习的是《海上日出》，让我们跟随着巴金的描写来领略海上日出这一壮丽的景观。”这种简洁明了的开场，能有效促使学生打开课文，跟随教师的思路去听课。

另外，新课导入还必须附有趣味性才能引起小学生学习的兴趣，营造良好的课堂教学氛围。比如，在讲《落花生》一课时，先给学生猜一个谜语“麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子。”学生回答出正确答案，再由谜底引入课文《落花生》，不仅提高了学生的课堂情绪，还能很自然的过渡到课堂的中心。

3.新课导入要注意发挥学生的主观能动性

新课程标准要求课堂教学体现学生的主体性地位，课堂教学要调动学生参与的积极性，需要耗费一些时间，但由于课时有限，很多情况下，学生的情绪刚被调动就到了下课的时间了，而新课导入如果能让学生参与进来，就能有效提高该课堂的教学效率。因此，在新课导入这一重要环节，教师要为学生创造更多的参与机会和参与时间，激发学生发挥主观能动性，使学生在课堂一开始就能进入状态。

二、导入新课的有效方法

1.从生活实例中导入新课

教师要充分了解小学生生活的环境，充分挖掘与学生实际生活密切相关的素材，把学生身边的例子作为新课导入，能有效引起学生的共鸣，活跃学生的思维。比如，在讲《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以拿出真实的壁虎，或通过多媒体放一些的画面及视频，然后再拿出一只断了尾巴的小壁虎，教师引导问：“这只壁虎与其他的有什么不同吗？”学生会惊奇的发现这只壁虎断了尾巴……教师马上引导，当小壁虎断了尾巴后会怎样呢？接着引入课文，学生会迫不及待的阅读课文。

2.创设情境导入新课

一般来说，课文中描写的情境会与学生的平时生活相差很大，在实际教学过程中，教师创设一个与课文相符的情境，让学生在最短的时间内进入状态，情境导入有利于拉近学生与课文之间的距离，对提高课堂教学质量有重要意义。比如，在讲《海底世界》时，很多小学生没有见过海底世界到底什么样，因此，会很难想象，教师可以利用多媒体技术播放海底世界的视频，一边介绍“这就是海底世界，有鱼、海草、贝壳、海星……色彩斑斓，同学们想不想了解神奇的海底世界呢？”一方面是多媒体播放的优美情境，另一方面是教师的诱惑，很容易激发学生的好奇心和注意力，从而促使学生主动的进入到学习的状态中来。

3.结合小学生特点，合理利用游戏导入新课

小学阶段的学生活泼好动，很难长时间的集中注意力，游戏导入法正符合了小学生的心态，对提高学生参与学习的积极性有非常重要的作用，教师要科学设计游戏，加强游戏与课堂内容的联系，借助游戏激发学生的求知欲望。比如，在讲《蝙蝠和雷达》一课时就可以借助游戏导入，在同桌之间展开，把其中一个学生的眼睛蒙住，让他给同桌贴鼻子，但实践证明很少能贴对位置。这时教师就加以引导，同学们贴错位置是因为眼睛被蒙住了，什么也看不见，但是为什么蝙蝠在黑夜里却能自如地飞翔呢？飞机为什么在黑夜里能安全飞行呢？同学们想知道答案吗？此时，学生的兴趣完全被调动，教师就可以直接进入课文的教学。

三、结语

总之，良好的新课导入能有效增加师生之间的感情，营造良好的课堂氛围，对引入新课起着非常重要的作用。新课导入的方法多种多样，教师必须根据课堂内容的实际需要来选择合适的导入法，才能有效拉开课堂的序幕。新课导入的目的是加强师生之间的互动，集中学生的注意力，激发学生的主观能动性和求知欲，从而提高课堂的教学效率，因此，教师必须花费精力精心设计新课导入模式，充分发挥新课导入艺术的作用。

参考文献：

[1]杜振杰，黄新德.小学语文课堂教学导入探析[J].教育革新，2011，（1）.

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关键词：新课改；小W英语教学；生活化

长期以来，中小学学习英语主要是通过课堂来获取知识的，尽管在课堂组织形式和手段上有所改进，特别在小学，构筑了听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就捉襟见肘了，语言的交流并没有得到最大限度在发挥。缺少语言氛围，语言传授途径单一是我们目前英语教学中的最大的难题。然而，由于小学生年纪尚小，英语这门语言对他们来说比较陌生，如何提升小学生的英语学习兴趣，降低他们的学习难度，对小学英语教师的教学能力提出了不小的挑战。而实现小学英语生活化教学，为解决这一问题提供了有力的答案。笔者结合自己的工作经验，提出几点实现小学英语生活化教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。

1教学情境生活化

众所周知，学习语言有两种重要方式，第一种是习得（acquisition），第二种是学得（learning）。与学得相比，习得的意义更为明显。所谓习得，就是一种自然而然、无意识的学习过程。在习得过程中，学生的精力不是放在语言形式方面，而是放在语言所表达的意思方面。语言学家Krashen明确指出，只有习得才能真正促进语言能力的有效发展，所以语言习得是第一位的。我国学者李明宇也指出习得是低龄儿童学习语言的主要方式。要促使学生习得英语语言，就要依托适宜的生活化情境，使小学生沉浸在恰当的英语语言环境中，接受潜移默化的熏陶和感染。

2教学内容生活化

教学内容是小学英语教学的重要载体。小学英语教师要促使英语教学内容源于生活、高于生活，并引导学生在生活中应用英语。鉴于小学生以具体形象思维为主，教师可以以儿歌形式组织教学内容，使学生在充满生活气息的儿歌活动中习得英语知识。为了提升小学生的学习兴趣，教师选取的儿歌要节奏感强、朗朗上口、单词发音比较简单（以单音节居多）。在儿歌活动中，小学生并不需要完全理解儿歌中的每一个单词含义。如儿歌“Where are you？”的内容是：“Dog，Dog，Where are you？I’m here.I’m here.In the bag.Horse，horse，Where are you？I’m here，I’m here.Behind the box...”，教师在教学这首英语儿歌时，先通过操作相关的动物教具，让小学生对歌词内容形成直观感知，初步理解歌词内容。当小学生基本掌握了儿歌内容和句式结构之后，教师再组织小学生玩捉迷藏的游戏，具体做法是请一名学生站起来，等其他学生闭上眼睛后，该学生躲到教室的某一个地方，当大家问“××，××，Where are you？”时，该学生就用“I’m here，I’m here.In/Behind/Under/On the...”回答。在这种活动中，小学生为了能顺利完成捉迷藏游戏，他们会积极主动地学习相关单词和短语。之后，教师再轮流安排其他学生扮演隐藏者的角色，进行若干次这样的活动后，学生们不仅在愉悦的游戏氛围中学习了有关动物和教室里相关物品的英文名称，同时还学会了表示方位的介词的用法。这样的教学方式对小学生而言比较容易接受，使他们在快乐氛围中自然而然地掌握英语知识。

3作业设计生活化

课后作业是巩固学生所学知识的重要手段，为小学生设计生活化的课后作业至关重要。教师应借助学生已有的知识和经验，引起学生对自己生活经历的关注，可以让学生收集、摘抄生活中看到的英语商标、广告、路标和指示牌等，并定期在课堂上交流，让学生意识到英语在生活中的重要性，增强学生学习英语的积极性。在学习家庭成员称谓和各种职业后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。在学习“Do you like××？Yes，I do./No，I don’t.”时可以让学生在课后调查一下家人和朋友的喜好。在学了食物类单词后，让学生设计一日三餐等。课本中的很多英语与日常生活紧密相关，在学习了学习用品、生活用品的单词后，可以让学生亲自动手为家里以及文具盒内的物品贴上英语小标签，这样既可帮助学生牢记单词，又可以提高学生的书写水平，还可以向家长展示他们学习英语的成果。也可以让学生截取自己的生活经历，在课外创编自己感兴趣的短文、短剧、课文和谜语等，然后在课堂上展示，让学生多方位地运用英语，提高综合语言运用能力。总之，教师应善于研究和挖掘教材中蕴涵的生活因素，通过变换作业的内容和形式。设计一些贴近现实生活，满足不同层次、不同个性需要的作业，让学生运用并巩固所学知识。

4结束语

在新课改背景下，在小学英语教学中，教师应要求学生多角度地观察生活、发现生活，尽可能针对学生的发展需要，从学生的生活实际出发，激发学生学习的动力，提供课堂师生互动和生生互动的机会，拓宽学生的思维和想象空间，真正体现“在做中学，在学中用”的教学理念，为小学生的长远发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]杨成霞.和谐的师生关系对小学英语学习的影响[J].学周刊，2011，24.

[2]庞阳.让孩子的眼前“亮”起来[J].教师，2011，16.

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【关键词】小学语文；识字；教学方法；自主学习

在小学语文低年级阶段的教学过程中，很多老师认为语文教学中识字教学部分只是基础，重点教学应该是阅读和作文。但对于刚入学的一年级学生而言，在教学实践中任然存在很多问题，他们的识字数量和识字的准确程度很是缺乏，这对之后的语文教学影响很大。如何让小学生快速的记住学习过的文字，提高识字的准确度，对激发他们的学习兴趣有重要的意义。本文通过笔者多年的教学经验，从激发小学生学习兴趣出发，改变教学方式，合理引导，实现对低年级学生全面发展的培养。

一、目前小学语文识字教学现状及存在的问题

1、对汉字缺乏全面的认识

对于汉字的识别学习，基本以整体识记为主。在汉字初识阶段，低年级小学生对于汉字的这种整体规律性缺乏系统的认识，更不能对汉字做出理性分析。往往在这个阶段，学生的识字教学进展取决于他们的智力。汉字的直观特点是：笔画多、较难写，但汉字的优势却不曾被教师所注意，即汉字的具象性和表意性，如“石狮市”这三个字，如果能够通过这几个字的表意和具象来引导学生识字，就不难发现这个词语应该是个城市的名字并且与石狮子有关。因此，教师在识字的教学中若脱离语境，那对于小学生来说，理解就具有很大的难度了。

汉字不同于英文，每一个汉字可以与很多个汉字组成不同的词语，并且，汉字的书写是有笔画顺序的，因此，认识汉字对小学生而言是较容易的。但是，在目前的识字教学中，教师对汉字缺乏全面的认识，在教学过程中，忽视了小学生的特点及能力，只注重抽象的分析、记忆以及机械式的让学生抄写，学生不仅对汉字得不到形象具体的理解，而且学习识字失去了原本的兴趣。

2.识字和读写之间的矛盾没有得到正确认识

任何知识的学习都必须建立在认识汉字的基础之上才能得以进一步学习与发展，因此，在小学低年级语文教学中，阅读和写作不能脱离汉字而单独存在，因此，汉字的储备量不足会对学生的阅读速度以及写作质量造成直接的影响，必须首先认识足够的汉字才能锻炼学生的阅读与写作能力。在传统的低年级识字教学中，强调的是学生识字的数量，这种与小学生的实际生活完全脱离的教学模式必定会被时代的发展所摒弃，于是，教育随着时代的进步发生了改革，识字教学的重点放在了学生的学习兴趣上，强调充分贴近学生的生活而引起学生对识字的兴趣，这样的结果就是学生认识汉字的数量大幅度减少，进而严重影响了学生的阅读速度。因此，不正确处理识字与读写的矛盾给小学语文识字教学带来了阻碍作用。

3.完全否定传统识字教学方法

随着时代的迅速发展，改革随之步入了教育领域，给我国的传统文化带来了强烈的打击。因此，在小学语文识字教学中，很多教师将传统的识字教学方法完全摒弃，但是，纵观过去与现在，我们不难发现，以前学生的字写得比现在学生写的字要漂亮很多，这就说明，传统的识字教学方法还是有借鉴的地方，我们不能将其完全否定。

二、如何提高小学语文识字教学

1、激发孩子学习兴趣

激发孩子学习兴趣，这里尤其指孩子对于识字的兴趣。卢梭曾经讲过，传授什么样的知识给孩子？问题的关键在于对孩子爱好学问这一兴趣的培养，而非在于传授他学问。不难看出，关于教学最重要最基础是激发学生对于学习知识的兴趣，识字教学亦是如此，激发学生对于识字的学习兴趣在以后的教学中可事半功倍。在小学低年级语文一些课文的教学中，对于生词的认识和掌握，在传授新课时可以改变教学方式，可通过故事导入、图文结合、创设游戏情境等方法，改变原来呆板的死记硬背的教学方式，从而激发学生的识字兴趣。比如关于《司马光》一文中关于生字“砸”的学习，可以通过一个谜语引导学生在文中找答案；另外，可以通过多媒体的形式是教学变得更灵活，比如“哭”字，通过不同的图片展示这一文字，甚至用简笔画的形式将文字形象化，学生在欣赏的同时也记住了文字。

2、加强识字能力的培养

培养小学生对于汉字的识别能力，加强学生对于文字整体规律的学习。一方面，可通过字义联想识字，在大多汉字中有很多表意字，教师在传授字义的时候，可通过引导学生发散思维，展开联想识字。例如“林”字表示的是很多树木长在一起，那么学生可能会联想到“森”或是“众”；“闩”是门后面有门栓横着等等，这不仅培养了学生对于识别汉字字义的能力，还提高了学生理解能力和想象力。另一方面，传授学生“造字”的方法，提高学生识字效率。汉字有一定的规律性，对于形近字的教学，教师可引导学生通过拆分、加减等方式进行比较学习，进而通过“创造”的方式识别汉字。例如“清”字，教师可引导学生学习基础字“青”，传授给学生关于“青”字的形、音、义后，”然后通过一些情景或是顺口溜的方式加上偏旁变成“晴——清——情——睛”，这样学生在识字时便“一举多得”，并且可找到一定的规律。

3、多种方式教学

结合传统教学方式，创新教学方法，提高识字教学效率。首先将识字趣味化，小学阶段的学生形象思维比较活跃，教师在进行识字教学时应注意多创设情境，或是开展活动，比如猜字谜比赛等等，是学生学习变得灵活。其次，汉语拼音汉字一种规范化、标准化的发音体系。对于认识汉字是不可缺少的工具。故在学生拼音学习环节，拼准，读准、写准是学好拼音的关键；在这其中也存在一个问题，就是纯拼音的抽象、枯燥，这就要求教师在教学时注意学生学习兴趣的激发。最后教给学生汉字学习规律性的方法，在人教版教材中，对于汉字本身有一定的规律性，在汉字单元的编写里，注重汉字的归类方式，比如形声字、象形字等。在教学过程中，教师可利用这一规律性，让学生在学习时发现汉字的构字规律，并让学生有所领悟，继而激发学生的好奇心，甚至更浓的学习兴趣。

参考文献

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【关键词】 互动教学 英语 教学设计

【教学设计与意图说明】

教学内容: Unit 3 What are you going to do? Part B let’s talk

一、教材分析 ：

本课时选自人教版PEP小学英语六年级上册第三单元Part B，教材内容是三个地点单词：shoe shore, fruit stand, pet shop，以及特殊疑问词where, what, when引导的特殊疑问句的问与答及各种信息的替换和交流。本课时教材是对前几册教材所学特殊疑问词的一个扩充和所学句型的拓展，使学生对特殊疑问词的掌握在原来的基础上有了一个提高，同时使他们掌握了特殊疑问句的问与答及各种信息的替换和交流。

二、学生分析：

本单元的教学重点是询问并回答未来几天或周末的活动安排，主要句型是：“What are you gong to do? I’m going to ...”要求学生能对句型中的具体信息进行替换，并能够使用其他疑问词，如when, where ,来获得进一步的详细信息。在这之前学生已经学习过现在进行时与一般现在时。学生在此基础上接触be going to do 句型，对其语法功能和意义有所了解。

三、教学目标:

3.1 知识目标：

（1）掌握where, what, when引导的特殊疑问句并能做出相应的问答。

（2）能掌握句子：Where are you going? I’m going to ... What are you going to buy(do)? I’m going to ... When are you going? I’m going...并能在实际情景中运用。

3.2 能力目标：

（1）能在图文和场景下进行简单的交流和表演。

（2）能够使用各种疑问句采访他人的计划并做记录。

3.3 情感目标

通过本课的学习使学生达到运用英语交际的能力，培养学生的合作精神和创新意识。

四、教学重、难点：

1. 教学重点是三个特殊疑问句的问与答以及各种信息的替换和交流。

2. 教学难点是学生能运用三个特殊疑问句进行真实的交际以及两组四会句型的正确书写。

五、教学准备：

录音机、本课的磁带、头饰、单词卡片、多媒体课件、表格

六、教学方法:

1. 猜一猜游戏法

2. 情景法

3. 多媒体辅助法

4. 小组活动学习法

七、教学过程

7.1 教学步骤

Step 1: 激趣导入

（1）猜谜语。

T: I have four riddles. This is a place. There are many kinds of books in it, you can buy or choose any book you want. Where is it?

Ss: It’s a bookstore.

教师对学生给予及时的评价及表扬。

T: ...

教师依次说出另外三个谜语，引出本课的生词：shoe store, fruit stand, pet shop, 为后面的句型替换做好准备。

（设计意图：利用小学生的好奇心理，设计谜语，调动学生的积极性，而且利用旧知识带出新知识，既让学生在不只不觉中掌握新知识，又能让学生愉快地融合在英语环境之中,自然地,不知不觉地吸取和操练,增强语感,不断提高英语能力。）

（2）课件出示图片，引导学生说完整的句子。

T: There are some places. Where are you going to this weekend? I’m going to the library.同时板书Where are you going to this weekend? I’m going to the library.并领读。

Ss: I’m going to the library.

S1: I’m going to the park.

S2: I’m going to the pet shop.

...

学生两人一组练习，展示。

（设计意图：创设英语教学的氛围对一节成功的英语课堂来说是必不可少的一步，通过教师呈现的多媒体图片，引领学生进入到一定的情景之中，激发学生想说的欲望。关键是能直击本课时的重点、化解本课时的难点。）

（3）听录音，填表格。

T:（指S1）Where is she going this afternoon?

S1: She is going to the bookstore.

课件出示问题。

T:（把C头饰给学生）Where are you going this afternoon?

S2: I’m going to the bookstore.

随机问两到三名学生。

T: What is she going to buy?

S5: She is going to buy a comic book.

利用课件回到表格，出示问题答案。

T: I’m going to buy a magazine. What are you going to buy? Or what are you going to do? 同时板书What are you going to buy? I’m going to ...并用所学的单词进行替换，如：newspaper, book, magazine 等。

S6: I’m going to buy a book.

...

T: When is she going?

Ss: She is going at 3 o’clock.

利用课件订正答案。

板书When are you going? I’m going at 3 o’clock.

教师领读，并用tomorrow, next week, on Monday等表示时间的词进行替换。

（设计意图：新课导入由易到难，层层深入，通过头饰让学生直观、有效地感受和理解新知识）

（4）听录音，跟读。教师把学生分成两组（男女生）分角色表演对话，然后让学生两人一组分角色表演。

（设计意图：这一步，主要考虑到英语程度差一点的学生，使他们能在原有的基础上有所提高。）

Step 2: Task

（5）学生四人一组，采访他人的周末计划并做记录，完成表格内容。学生表演采访过程，教师对每组的表现给予及时的评价。

(设计意图：英语做为一门语言，会应用是关键，任务型教学活动设计实现了语言在实际情景中的灵活应用，为学生搭建了良好的学习平台，小组活动既培养了学生独立思考的能力，又促进了学生之间相互合作的意识。)

Step 3: Consolidation and extension

（6）出示课件，教师把本课所学主要句型编成歌谣并领读。然后让学生自编歌谣。在学生说完后，对本节课学生的表现给予评价，并对优胜组给予表扬及鼓励。

（设计意图：编成歌谣便于学生记忆，朗朗上口）

（7）Pair work: (extension)

―Reporter’s questions

1）Where are you going this afternoon?

2）What are you going to do?

3）When are you going?

Step 4: Homework

Copy B: copy the main sentences for 3 times; Read Let’s talk to your parents for 3 times; Interview your deskmates or friends’weekend plan.

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关键词：新理念；教学内容；导入设计；空间；等待

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-249-01

音乐课程改革以来，许多新观念、新理念不断推陈出新，可谓影响深渊。如何来正确面对它，是我们每个音乐教师必须思考的问题，每当这时，如何运用新的教学思想和教学理念来指导教师的教学行为呢？

一、内容选择要切合实际

课堂内容其实就是教材的问题，教材无非就是一个“范本”。现在尝试的新课程教材，并不是适合每一个老师。所以教材的选择完全取决于教师，教师有充分自己的空间进行文本重组与创新，必须选择与编创切合自己，切合学生现实的教学内容。我们不能忙于新课程，应该把优秀的、新鲜的、经典的东西充分的引入，把不适合自己的东西大胆的舍去。用怎样的内容上课，没有绝对的答案，只要紧紧围绕音乐教学给儿童带来快乐，并在快乐活动过程中构建了一定的能力，提升了学生素质修养，那么我们的音乐教学就算是成功的了。我们也就可以随心所欲的驾驭音乐新课堂了。

二、导入设计需适合

导入新课是音乐课堂的一个重要环节。好的导课能强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在学习新课的开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态，为新课教学创造良好的开端，提高课堂效率。导入新课的形式多种多样，关键在于教师的精心设计和灵活运用。

画图导入法：通过画图导新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。故事导入法：对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”。饶有兴趣的故事情节加上教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生的思维。谜语导入法：猜谜导课不但有利于引起学生浓厚的兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。如我教的《小青蛙找家》一课时，先让学生猜一个谜语：“池塘有个歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披着花绿衣，伸出舌头把虫抓。”当学生猜出是小青蛙时，再请学生随音乐扮演各种形态的小青蛙，学青蛙跳、青蛙叫、青蛙游泳等。设疑导入法：“思源于疑”。疑问是思维的“启发剂”，是开启学生思维器官的“钥匙”，精心设计疑问可以挑起学生的好奇心，有力的调动学生思维的积极性和主动性。情境导入法：“未品其曲，先动其情”的导课方式，能够触及学生的内心深处，发动他们的情绪想象，达到水融的境界。音乐导入法：优秀的艺术作品能陶冶情操，丰富人的情感。如在课的开始就把与课本相同的主题音乐作品送入学生的感官，有助于学生更深入的理解教材内涵。《看龙船》和《金蛇狂舞》都是描绘五月端午竞渡龙舟热烈的情景，在教学歌曲《看龙船》时，我们可以先用《金蛇狂舞》导入，让学生仔细聆听，学生情绪被音乐所震颤时，教师可以提出一连串的富有挑战性的问题。这样以乐说乐的导课更凸显了音乐课的音乐性。

三、给课堂“留余地”

几乎所有的学生都喜欢音乐，但为什么不少学生却不喜欢上音乐课。通过我多次与学生沟通了解分析，音乐课除了音乐知识太专业，与生活相距太远之外，许多满堂的音乐课的确让学生应接不暇。

适当的给学生自由的音乐空间，首先要摒弃以往音乐教学中教师过多拟定答案模式，对学生有创意的想法置之不理，独到见解不予鼓励，盲目采取“我讲你听”、“我问你答”。如在欣赏内蒙古民歌《牧歌》时，很多时候我们会问学生：“这首歌曲优美吗？”、“歌曲节奏舒展、悠长吗？”这些简单的，没有坡度的提问，事实上学生是不假思索就会回答的，这就对学生体验造成障碍，影响他们获得自己体验的机会。给学生“听”的空间，让学生通过自己聆听音乐，发挥想象，获得感受体验。

四、学会等待

教、学需要思考，思考需要时间。我们应该给予学生思考的时间，因此，需要我们教师教学时要“学会等待”。

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【关键词】小学英语合作学习问题策略

一、小学英语合作学习中存在的问题

1学生行为参与流于形式

虽然新课程改革要求教师在教学中要实施合作学习以促进学生学习方式的改变，但在实际的教学过程中老师和学生难以从传统的学习方式中迅速转变，导致老师和学生陷入只要课上随意加入学生的行为参与便是合作学习这样的误区。小组合作学习被当成传统教学的一种点缀，学生的行为参与流于形式，老师在课堂教学中随意安排和插入“小组合作”，学生被动地配合和消极地参与“小组合作”。

2学生情感参与程度不均

小学生学习英语的动力主要来自情感因素的推动，其情感状态会影响他们的学习行为和学习效果。在实际合作学习中，小组内成员的情感状态有明显的差别。有的同学内向胆小，有的同学消极懒惰，还有的同学缺乏兴趣，他们都不敢或不愿与小组内的其他同学进行交流或承担被分配的学习任务，在小组合作中他们往往倾向于依赖。与其相反的是还有相当一部分同学对英语学习有强烈的兴趣，能始终保持积极的情感状态，他们与组内同学进行充分交流并主动完成被分配的任务，在小组合作中他们往往处于主导地位。学生情感参与程度不均易导致小组内的同学出现英语学习两极分化的问题。

3学生的合作学习技能贫乏

在合作学习过程中，学生缺乏必要的人际交往技能和小组合作技能。主要表现在讨论时不能很好地倾听同伴的意见、缺乏小组间需要相互支持和相互补充的意识、缺乏提建议和接纳别人意见的意识。

二、提高小学英语合作学习有效性的策略

1进行科学合理的分组

英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所处的家庭环境、社交活动的质量和数量的不同，将会极大地影响他们本身成长发展的速度。因此，合作互动学习小组划分的科学性、合理性，将有利于儿童的身心发展。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。a.小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。b.是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。我们可以采取均衡性、分层型和自住型的分组办法。

2选择适合的学习内容

英语是一门实践性很强的语言文化学科，师生之间、生生之间的互动是英语合作学习的主要途径。在小学英语教学中，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，有选择性地运用合作学习。合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。只有合适的学习任务才能激发学生兴趣，使学生真正参与、共同进步以及实现自我价值。因此，在授课前；教师一定要精心备课；找出本课学习内容的重、难点及课堂活动目标，并根据实际教学情况来有针对性的选择合作学习的内容。一般说来，合作学习内容的选择，可从以下几方面来考虑：答案不唯一的开放性内容、容易引发争议的内容、个人无法完成的内容、个人独有并有待分享的内容等。同时，教师可根据教材内容设计任务；也可把这些学生感兴趣的话题设计成歌谣；绕口令；谜语；小故事等；让学生更热心参与合作学习。

3给予充分时间

要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是一个空架子而已。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响了教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，实在地多提高一点水平，这点“浪费”的时间是值得的。

教师应当充分发挥“管理者”和“引领者”的作用，随时观察合作小组的表现，引导优等生主动帮助学困生完成合作任务，帮助学困生克服消极情绪，树立自信心，鼓励他们大胆地与他人合作；促进全体学生的语言交际能力的提高。

4使学生掌握合作技能，学会合作

在小学英语课堂上，运用合作互动理论进行教学时，对学生进行合作技能的培养和训练也是一个重要组成部分。否则，学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响“合作教学”的顺利进行，甚至严重影响教学效果。因此英语教师在进行“合作教学”时，要根据小学生的特点，不断向他们灌输“合作教学”的思想，并且向学生传授“合作”的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备“合作”的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。

合作学习不仅能够提高小学生英语口语水平，而且使小学生学会了如何与他人合作。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合。

5评价要能促进合作学习的有效性

评价在教育教学过程中具有十分重要的作用，适时、恰当的评价会产生积极的激励作用。合作学习倡导“人人进步”的教育理念，这就要求我们教师在运用评价手段时要注重对合作小组的团队评价和学生与学生之间的评价，而不是对小组中个体的孤立评价。

总之，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的合作学习教学模式，不断提升合作学习的有效性和高效性，让合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

参考文献

[1]将海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].硕士，上海师范大学，2006.

[2]牛谨端.小学英语合作学习中的问题及对策研究[D].硕士，西南大学，2009.