小学生写老师的作文范文

导语：如何才能写好一篇小学生写老师的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学语文；作文教学；作文先导式；

小学语文作文教学改革的主要目标就是使小学生对作文进行写作的自主能力能够得以培养和提高。而“作文先导式”是提高学生作文水平的有效途径。因此，“作文先导式”教学模式在小学语文教学中，对小学生写作能力的提高起着非常好的教学效果。下面本文就对“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的实施进行探讨。

一、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的实施意义

1. 充分培养学生语言表达能力

培养学生语言表达能力主要从以下几个方面开始。第一，小学老师要选择那些孩子比较感兴趣的事物，引导小学生尽可能的展开他们的丰富想象力，使小学生能够轻松自然的表达出自己在所进行的活动中的所见、所闻、所思及所感。第二、小学语文老师要尊重学生与学生之间的性格差异，经常鼓励学生，尽最大努力让这些学生能够毫不保留的表达出自己内心的真实想法，同时肯定他们在进行语言表达过程中的最大闪光点，此外，评价他们的口语表达时，要以夸奖为主[1]。第三，小学语文老师要积极引导小学生将句子进行由浅入深的表达通顺与完整，同时在表达的过程中，还要有一定的思维条理性，确保他们语言交流的能力能够不断提高。第四，小学语文老师要严格要求小学生的口头表达能力，要求小学生在对一段话进行表述时一定要尽量做到声音洪亮、口齿清晰以及态度端正。

2. 充分培养学生书面表达能力

培养小学生书面表达能力主要从以下几个方面开始。第一，对学生自主学习的能力进行针对性的培养，对于小学二年级的学生来说，语文老师要在在上学期教会学生怎样使用字典，同时，在进行拼音教学的过程中适当的指导小学生对拼音查字的学习，而在二年级下学期，则要教会学生怎样使用汉字的部首进行字典查字。第二，为了保持学生思路的连续性，将那些不认识的汉字用拼音来代替，完成之后在用查阅字典的方式将其拼音更改成汉字。第三、小学语文老师对小学生在词语运用上的要求是：语句通顺、准确以及内容完整[2]。

二、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用

“作文先导式”教学模式主要是以年级比较低的小学生作为研究对象，并且将小学生的口语表达作为先导模式教学的主要内容，对作文能力和知识指导的进行提前训练的一种现代化语文教学创新模式。这种模式并不是指我们通常所说的作文，它是一种对小学生的语言交流能力进行训练的辅助手段。以“作文”为导向，使学生在阅读、识字、拼音方面的学习能力得以带动。即在小学一、二年级的时候，老师不但要让学生对拼音、识字以及阅读等内容进行熟练的掌握，而且还要将培养其作文写作能力作为改革重点，进一步打破那些以内容序列和教学程序为主导的传统语文教学模式[3]。用写作和说话的方式，对作文常识教学与思维活跃训练进行灵活穿插，提前对学生的交流及表达能力进行开发。

1、加强训练学生的写说能力

“作文先导式”教学的主要内容就是训练小学生的写说能力。这种训练的主要内容包括：看图写作、仿写儿歌、观察日记、活动作文、观察作文、编写故事以及体验作文等。对于一年级的小学生来说，主要就是要求学生能比较完整的表达出一句或者几句话，对于二年级的小学生则转变为一些文章中片段的训练，在学期快要结束的时候，要求学生要能书写出字量在三百-四百的小作文。训练小学生说写能力的模式通常可以设计成五种类型，即：a.玩耍说写。小学语文老师充分利用学生的游戏时间或者课外活动的时间来训练学生的说写能力；b.绘画说写[4]。在老师的正确指导下，要求学生先涂画一些花花草草等，再让他们学习与了解这些图画中所对应的颜色和正确的作画顺序等；c.动手写说。老师可以让学生自己去做，激发学生对学生学习的兴趣及求知欲望，并让这些学生制作的过程与大家分享；d.听听说写。这种类型就是通过听一些音乐或者一个故事，展开小学生丰富的想象力，并用写作的方式将其感受表达出来；e.背诵书写与阅读说写。通过让学生阅读或者背诵一些优美的片段、诗歌、名言以及一些成语等，积累学生对文章进行写作的素材。

2、以开放式教学对学生进行引导

“作文先导式”教学模式主要是以开放式的教学引导活动为基础的。这种引导性活动主要包括四个方面：a.在进行语文课堂教学中，积极开阵一些具有意义的、比较丰富的活动，确保小学生在对语言文字中的独特魅力进行感悟的同时，能够获取一定的知识，而且还能有一些素材的积累；b.使学生课余生活尽量丰富，让孩子们多参加一些社会上的公益活动，培养这些孩子认真观察自然的能力，留心生活中的点点滴滴，这样不仅能拓宽孩子们的知识面，还能使其视野得以开阔；c.小学老师要对学科活动中现有的资源予以充分利用，并更好的应用到作文教学中，像美术课绘画、体育课做游戏以及音乐课听歌等；d.小学老师提供给学生的教学内容一定要浅显易懂。尽量多使用一些视频片段或者故事性比较突出的图片等来激发学生兴趣。确保学生对其观察后能理解对材料所要表达的内容，并鼓励学生用所看到的阅读材料作为参考来进行作文写作[5]。

三、结语

“作文先导式”教学模式不仅可以有效减少小学生对学习的畏难情绪，而且还可以在很大程度上提高学生学习的主动性和积极性，使学生应用语言的能力得以锻炼。所以，“作文先导式”教学模式能够有效提高低年级小学生作文写作的水平，而且对今后学生的文章写作能力打下良好的基础。“作文先导式”教学模式为小学语文教学带来了非常大的收益。

参考文献：

[1] 鲁会丽.小学语文作文教学中的生本教育分析[J].读与写：教育教学刊，2012（5）：120-121.

[2] 刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛，2013（10）：79-80，.

[3] 刘永丽.谈如何提高小学语文作文教学的有效性[J].学周刊B版，2013（5）：156-157.

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首先，开展课外阅读能够让小学生对语文的学习充满兴趣，只要有兴趣，那么学习一些新东西是特别快的，不管是哪一门学科，兴趣都是最好的老师，在小学生这个阶段，他们的年级还小，懂得事情也少，心理还是不太成熟，而且在他们这个年龄阶段他们的自我控制能力太差，注意力也是很不集中，对外界充满了好奇，所以注意力总是容易去被分散，以上的这些都是现在的小学生出现的种种问题，这些问题大大的增加了语文作文教学的难度。从小就培养孩子的兴趣是非常好的也是非常容易让他们接受这种兴趣，所以作为一个小学语文老师，老师所起的作用是至关重要的，需要充分的去培养这些小学生的兴趣，指引他们一个人正确的方向，然而，当这些小学生一旦明确了自己的学习兴趣的话，就会让他们的注意力能够长时间的集中，不容易去分散，也会让他们自觉地去学习语文作文，同样在这个过程中他们也不会感到无聊乏味，不会觉得去学习语文作文是一种负担。

在小学语文老师教小学生学习写作文的过程中，尤其需要注意到的就是一定要去激发他们的学习写作文的主动积极性，让他们从根本上的被动学习改为主动学习，只有这样才能够不断的提高他们的语文素养，也能够大大的提高他们的作文写作能力，然而在他们学习写语文作文的过程中还有一点就是要为他们树立一个好的榜样，因为榜样的作用十分的强大，而且现在的小学生的模仿能力很厉害，所以老师应该不断的去利用他们的这种模仿能力，让他们去多看一些名人名著，通过看这些名人名著从而学习到很多东西，也能为自己在写语文作文时提供大量的素材，素材在作文中起着很大的作用，写一些素材进去也会为作文提很多的分数，对于小学生来说，教师和他们待在一起的时间是最长的，同样对他们的影响也是最深的，如果老师能利用一些课下的时间来陪学生去一块看一些课外的读物的话，那么就会大大的增强小学生们学习语文作文的兴趣，大大提高语文作文的写作能力。

二、课外阅读能够帮助学生积累素材

现在的小学生如果在作文的写作过程中，想要得到一个很大的提高或者想要得一个很高的分数，那么在他们的大脑中就必须有大量的写作的素材，在写作文的时候能够做到看到这个作文题目的时候脑子里就会想到该写什么样的素材，为了在写作的过程中能做到这一点，那么就必须在平时多多的积累素材，能够帮助学生不断积累的方法就是不断的去读大量的课外书，在读课外阅读的过程中能够将好的句子、好的事例、好的格言等等都记下来，只有这样才能够不断的丰富自己的素材。但是现在的小学生很少有自己去主动的读课外书，所以这时候就需要教师利用课外的时间去组织同学们进行课外的阅读，告诉这些学生如何去做?P记，读的过程中要求他们每人拿上一个本一支笔，遇到好的句子就赶快记下来，长时间的这样做下来相信他们最后一定能记下来好多的东西，平时作业做完的情况下也可以拿出来去读一读，增强这些笔记在脑海中的印象，慢慢的就可以做到灵活的运用，同样在写作文的过程中可以将那些变成自己的话，这样的话会大大的提高自己作文的整体的一个水平，在我们不断积累的时候，我们的阅读的能力同样也得到了很大的一个提高。

三、课外阅读能够提升小学生语文写作水平

小学生通过课外的阅读能够不断的拓宽自己的知识层面，也能够让他们丰富自己的想象力，读一些课外阅读能够很大的提升他们的写作水平，在现在这个阶段，有很多的家长也意识到阅读对于孩子们的帮助，但是还没有理解什么是真正的课外阅读，学生的家长们认为只要是对自己孩子的考试成绩有帮助的书才是好的书籍，只让孩子们读一些类似于这样的书，然而对于那些童话故事、小说、寓言等书籍，是绝对不会让孩子们进行阅读，家长只会让孩子读一些作文大全、好词好句、唐诗三百首等方面的书籍，然而孩子们完全不愿意去读这些，家长的这些做法会使孩子的阅读范围特别的小，脑海里特别的空洞，没有一些好的素材，有的家长看到考试成绩出来了，发现考的不好就觉得应该加强课内的学习，而不鼓励孩子们去读一些课外的阅读，觉得读课外的阅读只会浪费时间，还不如拿出，这些时间来加强课内的学习，这样长时间的下去完全不利于提高孩子的作文写作的水平，所以家长们应该多多的去鼓励孩子们读课外的一些好的读物，让他们不断的去丰富自己这样他们的写作水平才能得到很大的提高。

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【关键词】小学作文 存在问题 解决策略

作文是语言表达能力的综合体现，作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容， 同时也是一直困扰小学语文教学的棘手问题。改革小学作文教学，让学生喜欢作文、会写作文，大幅度提高小学生作文水平已是当务之急。加强对小学生起步阶段作文指导与教学，对学生以后在文学方面的发展有重要意义。本文旨在研究小学语文教学起步阶段发展现状，针对其出现的原因提出相应的解决对策， 为小学教师更好地进行起步阶段作文教学提供参考与借鉴。

一、 小学作文起步阶段教学存在问题

1.部分小学语文教师有急功近利的思想

由于受传统教育思想的影响，老师在作文教学中过于注重对应试作文的教学，不注重对学生自由文采文学的开发。这种应试作文教学模式使学生的作文思维仅仅局限在很小的范围内，无法使学生尽情地发挥自己的所思所想，往往使得学生在作文写作时思路阻塞，形式单一，东拼西凑，无法完成较为完美的作文。

2.小学作文教学缺乏科学性

小学作文起步阶段往往出现的一大问题就是作文教学缺乏科学性，出现这种问题的原因主要在于老师。第一，老师在对小学作文认识上有问题，认为作文教学无关痛痒，学生可以自学成才。第二，老师只是注重作文写作技能和形式，而忽略了对素材的指导。总之，小学作文起步阶段作文教学缺乏科学性，对小学生作文水平的提高有消极影响。

3.小学生缺乏观察积累和写作兴趣

学生怕写作文，甚至写不出作文， 在很大程度上是由于缺乏对生活的观察、积累，以及写作缺乏兴趣造成的。小学生的写作素材很大部分源于对生活的观察和积累，必不可少的条件还有写作的兴趣。老师在作文教学中过于注重对应试作文的教学，这种应试作文教学模式使学生的作文思维仅仅局限在很小的范围内，造成学生对生活的缺少观察、积累，最终使得学生缺乏写作兴趣。

二、小学作文起步阶段教学策略

1.更新教师教学观念，树立学生主体意识

由于受传统教育思想的影响，老师在作文教学中过于注重对应试作文的教学，学生的作文思维仅仅局限在很小的范围内，往往使得学生在作文写作时思路阻塞。因此，在小学作文起步阶段作文教学中，老师应当更新教师教学观念，树立学生主体意识，让学生成为作文写作的主人，写学生自己之所想。

2.让学生在实践体验中学会选择、吸收写作素材，积累丰富的语言材料

生活是创作的源泉，学生怕写作文，甚至写不出作文， 在很大程度上是由于缺乏对生活的观察、积累。因此，在小学作文起步阶段作文教学中，老师应鼓励学生在实践体验中学会选择、吸收写作素材，积累丰富的语言材料。只有这样才能使学生在观察生活中获得写作灵感，进而写出较高水平的作文。

3.科学指导，培养学生写作兴趣

为了培养学生的写作兴趣，老师在作文教学过程中要以鼓励为原则。鼓励学生大胆地写，不苛求每个词用得正确，不要求重点突出，只要求能连贯地把所见、所闻、所感 写出来。引导学生写自己的生活，让他们说自己的话，表达自己的思想。因此，科学指导学生写作，培养学生写作兴趣至关重要。

4.以阅读为本，读写结合

小学作文起步阶段教学中，老师应更加注重学生对阅读的需求，只有在阅读的基础上进行反思，积累写作素材，才能够使学生在阅读兴趣的基础激发学生写作的激情，产生创作灵感，进而写出自己优秀的作文。因此，老师在作文教学过程中注重以阅读为主，以写作为辅，读写结合，让学生在读作文与写作文之间产生创作灵感。

总结

作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容，同时也是一直困扰小学语文教学的棘手问题。改革小学作文教学，让学生喜欢作文、会写作文，大幅度提高小学生作文水平已是当务之急。新课程改革的今天，语文教学将更注重学生写作能力的培养。加强对小学生起步阶段作文指导与教学，对学生以后在文学方面的发展有重要意义。我们应深入研究小学语文教学起步阶段发展现状，针对其出现的原因提出相应的解决对策，为小学教师更好地进行起步阶段作文教学提供借鉴与参考。

参考文献

[1] 柴万兴.浅谈小学起步阶段作文教学[J].教育革新，2012（6）.

[2] 王杰.小学起步阶段作文教学应该有序可循[J].教育革新，2011（1）.

[3] 柳力玮.浅谈小学起步阶段作文教学中的问题与策略[J].教育革新，2012（11）.

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关键词：小学作文；创造性；高效

小学是学习的黄金阶段，作为小学语文老师的我们在语文作文教学工作中应该做到以学生为中心，以培养其综合能力为目标，学会充分利用学生旺盛的好奇心和发达的想象力以及超强的模仿能力，激发学生潜在的创造性思维，充分挖掘学生的创新能力，逐步培养学生的写作表达能力，做到教学的高效性。作文教学历来都是语文教学中的重点和难点。学生往往会出现表达思路不清晰、表达方式过于单一、文章用词简单重复、内容表达含糊不清等问题。因此作为一名小学语文教育工作者，如何正确、高效地开展作文教学工作值得我们认真反思。

一、发现写作魅力，提升学生的写作兴趣，激发写作热情

现在的孩子基本上从一年级学会写字开始就被要求写一些简单的句子，然后是一些简单的小日记，接着是写简单的作文……写作对学生来说应当是如同抄写字词一样经常性遇到的作业，然而写作却是一直困扰着很多学生的问题，很多学生对写作很反感、很头痛，害怕写作文，这都是他们对写作没有兴趣的表现，他们并不明白自己为什么要写作文，自然心里不可避免的产生了抵触感。

有句话说兴趣是最好的老师，同样，兴趣也是激发学生写作动力的一种很好的方式。在幼儿时期，注意力是自发的并不会受孩子的有意控制，而与自发性关联最大的便是兴趣，每一个孩子都会对自己感兴趣的事物无意识地集中注意力。提升学生对写作的兴趣对于提高学生的写作水平来说已经成功了一半。

在平时教学工作中老师应该有意识地培养学生学习及写作的兴趣，让孩子明白自己为什么要写作，从而发现写作的魅力，享受写作的过程。比如，小学生平时接触最多的就是语文教材，现在的小学教材内容丰富，我们可以让学生自己寻找教材当中的美词美句，借此向学生展示语言的魅力，并组织学生仿写这些句子以让学生在增加文学积累的同时对文字魅力有更深刻的了解和体会。此外老师还可以带领学生思考作者是如何运用文字去表达文章中心思想的，是如何描述一件事或一人的，是如何描写风景的等等，向学生展示语言的美感和表达，以此鼓励学生用写的方式记录自己的生活和思想，从而诱发学生的写作动机。在讲《丑小鸭》及《日月潭传说》等故事类文章的时候，老师还可以让学生根据自己的意愿和想象改编或者续写该故事，让学生体会到写作的乐趣。

二、培养学生的观察能力，捕捉生活中的写作素材

现代学生在写作时经常面临的一大问题就是缺乏写作灵感，以至于根本无从下手。从学生简单的日记中就不难发现，学生在写作时找不到写作素材，不知道自己该写什么，写出来的文章显得十分的散乱无序，层次不清晰，缺乏中心内容和主题思想。

灵感来自于生活，生活中处处充满灵感，只是这需要我们去仔细观察细心发现。虽然小学时光是人一生中好奇心最旺盛的阶段，对周围的事物都充满着好奇心与求知欲，处于这个阶段的小学生对很多事物都想探究出个为什么，但是因为小学生的思想意识发展尚不成熟，活动表现仍表现出混沌未分化，同时对事物的探索多停留于流露在外的表层现象，缺乏对事物内部本质发展的探索。因此学生接触的新事物虽多，但仅仅是停留于表面的观察往往无法作为作文素材，在写作方面的外在表现便是文章缺乏灵魂与思考。

作为一名小学老师，我们应当充分利用好小学生的好奇心与求知欲，在信息高度发展的现代，学生可以通过电视、书籍等各种传播媒介去认识世界，提升自己的认知能力，也同时产生自己的疑问，老师应该循循善诱，让孩子在解惑之后，更具思考能力，使学生在写作时自然会为文章注入灵魂。在平时教学过程中，老师要多向学生展示一些故事、图片或者声音等信息以满足学生的好奇心，通过循循善诱的方式认真解答小学生的各种疑问，并通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官引导小学生学会从多方面去观察，鼓励学生尽自己的能力从多角度去思考，以此发现生活中的写作素材，从而激发学生的创作灵感。

三、适度取舍框架式作文教学，保护好孩子的想象力

在现代教学之中，不少老师在作文教学的过程中都会给学生提供一些框架式作文结构，以让学生迅速掌握如何规范写作并取得高分。如三段式写作结构：总分总，分分总等；更细致一些，有的老师还提供第一段常用到的排比句结构，以及不同写作对象的切入点，如写蜜蜂时应写它的勤奋，写蜡烛的无私奉献……这样的套入式写作方法的确∪醚生很快的、轻松地写出作文，但问题同时也出现了：明明是不同学生写的文章，但是在结构、思路上几乎一致，语言也大致相同。更糟糕的是因为依赖于现成的写作资源和结构，学生缺乏自主思考，同时想象力与创造力也逐步消失。

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。作为新时代的教育教学工作者，我们应顺应时代对创造性人才的需求，保护好孩子的想象力，在向学生讲解框架式作文结构的时候需要小心谨慎，尽量减少对孩子想象力的破坏。

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[关键词]写作；方法；策略

作文对于很多学生而言，都是一项比较难的课程，很多学生面对写作文时，经常脑中一片空白，不知从何着手，更何况是刚入学不久的小学生，在作文教学过程中，教师面临的教学难度也比较大。在具体教学中，造成小学生作文问题的一般有以下几个原因。

一、当前小学生写作现状分析

1.教师教授作文的意识比较淡薄

很多教师自身就对作文存在一种害怕的心理，怕麻烦，怕学生不会写，怕批改作文，这是有的小学语文教师对待作文的态度，导致教师对作文的意识比较淡薄，重视程度不够。无论是作文的讲解还是批改过程，都没有用心去做。

2.教师的教学没有根据学生的实际情况开展

很多教师教授作文只是为了教，没有兼顾学生的实际情况，小学生对作文的意识也比较淡薄，很多人甚至不知如何组织语言，因此，教师在讲解作文写作时如果只是生搬硬套，对学生而言，并没有良好的效果，甚至还容易形成学生敷衍了事的习惯。

3.学生没有养成写作的习惯

由于小学生的个性特征，有的教师在教学的过程中，一般以要求学生会读、会认、会写字为要求，没有对学生的作文进行足够的练习，学生也没有养成写作的习惯，有的学生甚至是从高年级才开始真正写作，这对学生的写作水平当然有很大影响。最后，学生学习的空间比较狭窄，小学授课的信息来源大多是课本，教师是唯一的传授者，因此，与教师之间缺乏交流，导致了学生的作文材料比较缺乏。

二、提高小学生写作水平的措施

1.激发学生习作兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生写作的兴趣是提高写作水平的基础，而如何提高学生对写作的兴趣呢？首先，要让学生写熟悉的内容，以他们的兴趣来激发写作的兴趣。小学生一般对周围的事物很感兴趣，因此，在作文教学中就可以引用周边生活的事物当作写作的题材。比如，可以让小学生写自己亲身经历的事情，还可以进行写作游戏，以游戏作为开场，让学生关注留意游戏的过程，然后进行写作，再如，还可以写熟悉的人，自己的父母、同学、朋友等，都可以作为小学生作文的对象，小学生写起这些熟悉的人和事物，往往也比较容易。其次，可以开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。例如可以在课前开展读报的活动，让学生能有参与和表演的机会，再如，可以开展作文竞赛活动，将学生的作文进行评比，由学生之间自行评比，教师再进行统一的评阅，给出鼓励和奖励等。总之，最重要的是要学生发现身边的人和事物的趣味点，从而能将其运用至写作中。

2.从读入手开始写作

读与写是两个不可分割的过程，小学生的知识水平毕竟有限，因此，进行写作之前要进行一定量的阅读以积累写作经验。教师可以找一些优秀的文章素材给学生作为写作的样本，让学生联系范文进行写作。比如，要思考文章的中心思想、体裁等因素，让学生根据自己的作文题材进行写作。在此过程中，教师要进行一定的引导，防止学生由阅读文章找寻方法变成了纯粹性的生搬硬套。

3.利用多种方法对学生的写作进行训练

写作是一个长期积累的过程，好的作文和写作水平不是一日练成的。在教学中，教师可以多贯穿一些教学方法进行引导。首先，利用语言技能训练法，课前可以抽几分钟时间，让学生根据老师布置的题目进行口头表达，这样可以训练学生的思维能力以及表达能力，以便下笔时有源源不断的题材可写。其次，可以进行专题训练，教师应该将时间进行分配，集中一段时间进行一个专题的训练。例如，写景的时间段类，教师讲授写景的技巧，学生进行相关练习，写人时教学方式又相应地改变。第三，可以进行提纲训练，提纲训练法是为了增加训练的密度，节约训练时间。例如，教师出了题目之后，可以要求学生拟出题目，再根据题目列出相应的提纲，这是为了在有限的时间内对学生进行立意的训练，可以培养学生的快速思维能力，帮助写作。

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一、带学生走进生活

小学生的生活经历主要是学校和家里，很少接触社会。特别是农村学生接触外界生活的机会更少，是什么原因让农村小学生感到写作难？难道是他们的生活枯燥乏味无东西可写吗？不是，生活在农村的人都知道农村生活的多姿多彩，原因是学生没有去挖掘并转化为素材，才会造成这种局面。农村小学的作文教学，要想让小学生写出生动感人的文章，必须带领他们走进乡村生活，挖掘农村生活的素材。要搜集的素材内容大致有以下几类：

1.走进花园，观赏鲜花

农村人虽然不如城里人那么有品位，那么爱花，但是，家家门前的空地上不缺乏花草，有草花、有木花，三五棵花，开得茂盛，看起来就像一个小花园。有的人家在院子里弄了一个小花园，一年四季，花开不败。金灿灿的连翘花，紫色的玉兰花，红红的玫瑰花，各色月季花，毛茸茸的合欢花，还有，梅花等。像鸡冠花、节节高、一串红等各种各样的草花也非常漂亮，在农村随处可见。它们点亮人们生活的色彩，可是很少有人去关注它们，特别是小学生，很多同学在日记或习作中淡忘了它们，其实，这些花就是很好的习作素材，认真观察，定有内容可写。

2.享受游戏的乐趣

农村学生的生活丰富多彩，各种各样的游戏，让他们感受到了童年的乐趣。如掼纸牌、推铁环、踢毽子、扔沙包、打陀螺、打玻璃球、斗鸡、跳皮筋等，这些活动都可以作为习作的内容。由于小学生亲身参与活动，所以他们写起来有话可说。在写游戏时可以写游戏规则、活动过程以及参与活动的乐趣。至于掼纸牌、打玻璃球、斗鸡这些游戏，有的不卫生，有的不安全，但是学生参与这些活动乐在其中，在习作中可以让学生自由地写，老师不要过于强调文章的思想、意义。乡间学生还自创了一些活动，如下石子棋，抓布蛋，踢木块等，这些活动是学生自创的，游戏规则自定，如果写进文章里去，既使人感到亲切，又容易激发学生参与活动的热情，学生会有一种身临其境的感觉。

3.走进自然

讴歌生命，走近自然。小学生要有一颗爱心，爱护鸟兽虫鱼，花草树木。农村的小动物很多，同学们很熟悉，也很喜欢。如小猫小狗、小鸡小鸭、小猪小兔等，在写这些熟悉的小动物时，可以写它们的外形和生活习性。如果仔细观察，就会发现很多新鲜的内容。一个小学生是这样写他家猫妈妈的：猫妈妈生了几个孩子，谁知小猫出来找食时，不小心被凳子砸死了，猫妈妈一直守护在孩子的身边，直到小猫被埋了，它才离开。有的同学在习作中写一只大公鸡啄他的头，头都被啄出血来了。还有的同学讲他家养的小鸽子，鸽爸爸鸽妈妈非常辛苦地给小鸽子喂食。把这些小动物身上发生的真实的故事写进文章里，定会感人。作为老师，要培养学生良好的观察习惯，要处处留心周围事物，做生活的有心人。

二、让学生有生活的体验

引导学生走进生活，目的是要让学生有生活的体验，在生活中得到锻炼，得到感悟。

1.在简单的劳动锻炼中体会成功的感受

城里学生在家中就是小皇帝，事事都有爸爸妈妈代劳。而农村学生则不同，因为父母外出打工，自己跟爷爷奶奶生活，所以他们早早地承担了家庭的重担，做一些力所能及的家务劳动，如种菜、做饭、洗衣服等。有些事第一次做，印象深，很有意义，这些家务劳动都可以写进文章里去。作为老师，不光要教学生写文章，还要教学生怎样做事做人。

2.在学校活动中丰富生活

校园生活丰富多彩，学生要做生活的有心人，随时记录少先队活动、班队活动。哪怕是卫生大扫除、拔河比赛、猜谜语比赛等，都要在活动中观察，活动后记录。哪怕是一次踏青，一次野炊，一次去陵园祭扫烈士墓活动，都不要放过，把这些事写进日记里，在受到教育的同时，还积累了丰富的素材。所以，作为农村孩子，要热爱生活，积极参与活动，注重情感积累。

例如，有时候老师可以做做“懒惰”的老师，让学生自己去打扫班级的卫生，要学生帮老师批改作业。学生在帮助老师批改作业时才体会到老师工作的辛苦和劳累。每个月，可以安排一次学生自己相互批改作文，主要是要求学生对同学的作文找出错别字，找出不通的病句，要求学生把句子说通。可就是这样，短短的200多字的文章，学生也要20多分钟才能改好。每次批改后，学生都会说，以前总认为写作文难，现在才知道改作文更难。由于有批改作文的锻炼，学生在以后写作文的过程中，就非常注意把字写对，把话说通，写作文时也觉得有话可说了。这种提高学生能力、解放教师的评价方式，给学生留下了一片自主成长的空间。

3.开展丰富多彩的实践活动

（1）参与书法比赛。在班级中进行男生与女生比、小组与小组比、班干与班干比、今天的我与昨天的我比、学生与家长比、学生与老师比，并参与学校及以上各类比赛展评活动。用每次比赛的作品不断丰富班级书法园地，并分别把每个学生的作品收集到他们各自的成长记录袋中。

（2）办好书法社团。社团的开展，主要是重视写字特长生的培养，鼓励“一部分人先富起来，以先富带动后富”，充分挖掘少部分学生的写字禀赋，张扬其特长，让小荷露出“尖尖角”。

三、丰富学生的阅读生活

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【关键词】农村;小学;兴趣;作文

在小学阶段,不少学生对作文不感兴趣,甚至有厌倦情绪。原因是多方面的,例如作文基础没有打好,对作文的重要性认识不足,作文课堂枯燥乏味等。古人云:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”。学生要写好作文也是如此,兴趣是作文的内在动力,是一种长效的兴奋剂,它可以促进学生观察力、思考力、想像力、联想力的发展,增强情感体验,提高作文能力。怎样让小学生对作文感兴趣呢?

一、班内活动点燃习作的热情

先让学生做自己感兴趣的事,开展一些有趣的活动,激发出生活的热情,产生强烈的写作欲望,使他们有话可说,有事可写,然后现场指导,进行必要的提高。

二、校外参观激起表达的欲望

让学生先看有兴趣的事,以得到有趣的作文素材,提炼出有意义的主题。如让学生收看自己感兴趣的影视节目,开展“看电视后写日记”的活动,学生就能写出具体人物的音容笑貌、心理活动、性格特征。

三、课内游戏激发作文的兴趣

这种方法主要是运用小学生喜爱游戏的心理特点,做游戏写游戏。训练前,教师先有意识地组织一次集体的课堂游戏,也可以是智力游戏如“数数字”、“三五七”、“吃苹果”,也可以是体育游戏如“跳山羊”、“丢沙包”等游戏,或哑剧等。游戏后再让学生把活动的全过程或表演的全过程写成作文。激戏活动最好是小学生所喜闻乐见的。

四、高分激励扬起自信的风帆

在评改学生作文时,我们语文教师要用显微镜来欣赏学生作文中的闪光点,成功之处,哪怕一个传神的词语,一个优美的句子,都要用放大镜来放大,用高分给予肯定,加以赞美。

五、作品展示吹响前进的号角

谁都想受到别人的肯定,谁都想受到别人的赞美与夸奖。小学生更是如此。学生的喜报领回去后,不是作文教学就画上了句号。连同喜报带回家的还有学生的作文本,作文本的左上角有老师用红笔打着鲜红的分数,正文的旁边有老师旁批,正文的下方还有老师的鼓励性批语。接下来,学生的作文在家长的帮助下,发到了我的邮箱,我修改后就把它贴在少儿写作展板上,在展板的右下角署上最佳作品展,并把展板放在学校大门口展出。学生上学的时候能看到自己的作品,放学的时候还能看到自己的成果,每次从展板前路过都要多看几眼。心情好干什么都容易成功……

六、放胆作文让学生自由飞翔

《上好课:问题与策略小学语文》在写作部分“作文训练不要急于用文体的框架去束缚学生,不要急于教他们审题立意、开头结尾、谋篇布局之类的习作套路,而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察,领悟思考,获得认识。然后激发他们的表达欲,讲真话,抒真情。写什么,怎样写,给他们充分的自由。久而久之,养成习惯了,有了兴趣,在这个基础上再适当作一些方法的点拨,写出像样的文章就是自然的事情了。”相反减少对习作的统一要求,适当地渗透一些习作常识,让他们充分享受表达的自由,一定会激起他们习作的兴趣。

“汝欲学写诗,功夫在诗外”,我把它改一下,汝欲学写作,功夫在兴趣。苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作,都要依赖兴趣。”从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。

参考文献

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关键词：小学作文；写作方法

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0116-02

1.先创情景后作文

创设情境，让学生如临其境，情景交融，产生写作兴趣完成习作。小学生形象思维占优势，根据这一特点，作文之前，教师先为学生创设愉悦而欢快的情景，然后指导学生作文。丰富多彩的活动，能潜移默化地教育学生，为学生提供了写作材料。如，按照时间我们可以开展：新年联欢会、春节慰问会、"三八节"夸妈妈演讲会、"六一"联欢会、庆祝教师节、国庆郊游等等；此外还有班队主题活动、参观访问等。这些活动生动活泼，学生喜欢参加，印象深刻，写起来思路畅达，内容充实。教师还可以根据不同的季节创设作文情景。如；春季带学生种向日葵，夏季领学生游泳，秋季到田野观秋色，冬季在室外堆雪人等等，让学生有所体验之后，对创设的情景产生了兴趣，行文起来，速度快，质量高。

2.先写后猜

先写后猜的办法可激发小学生愉悦的情感，兴致勃勃地投入作文写作中去。如让学生写班内同学的外貌后，请大家猜写的是谁，教师可先指导学生如何写人物外貌，在详细观察之后描写这个人物的外貌，并当众朗读，让大家猜一猜写的是谁，猜中的人数超过半数以上的，算作成功，并按猜中的人数记分，比一比看谁得分最多。 用 "先写后猜"的方法练习作文，还可以指导学生写某些动物或植物、天气特点等。"先写后猜"有利于激发学生的作文兴趣，以"猜"促"写"，以"写"促"提高"。

3.先玩后写

作文游戏化是深受学生欢迎的做法。玩是儿童的天性，根据小学生这一心理特征，作文前可组织学生参加一些玩的活动，如，剪纸、手工制作、踢毽子、跳皮筋、拔河等等，喜欢玩什么就玩什么，只要有益于身心健康即可。待学生玩到兴致行将低落时，教师便指导学生以各自玩耍的活动为材料 作文。要求学生自拟题目，写出玩耍的经过及心理活动，要求写具体、写真实。这样学生感到有内容可写，会心情愉快地投入到作文中去。又如玩"给小猪娃添尾巴""夺红旗""传电报""成语接力赛""炸碉堡"等游戏，大家玩得开心，印象深刻，写下来就不难了由于所写材料是刚刚亲身经历过的，写起来就会得心应手，下笔成文。

4.先联想后作文

教师可以创作一个故事或童话的梗概，让学生以此展开联想、推测，并互相交流。然后把自己的或大家的联想写出来，使原来的故事"梗概"成为一个具体生动的故事。如，我曾经给学生提供过这样一个"梗概"："星期天，小刚跟妈妈去姥姥家。路上，小刚拾到一元钱，要找失主，可是妈妈不同意。到了姥姥家，妈妈丢了一元钱。妈妈同意小刚找失主了......"要求学生据此进行联想，把"梗概"写具体，写出人物的心理活动和对话。学生兴趣盎然，思维活跃，争相发言，畅谈联想。多数同学写得具体、生动。假如学生没有愉悦的情感参与，很难收到这么好的效果。

5.先搞活动后作文

这里说的活动比"玩"的活动层次更高，也更有意义。如，教师节前夕，班委会组织学生讨论教师节有什么礼物慰问老师。大家决定用"百家布"为老师做座垫。九月九日下午，班长主持班会，祝贺教师节。黑板上用彩色笔写着"老师您好，您辛苦了，请坐吧！"老师一进教室，全体同学起立并热烈鼓掌。随着班长的指挥，大家齐声说："祝老师节日愉快！"接着由学生代表将全体同学亲手做的"百家布"座垫送到老师手上，并敬了个队礼。老师郑重地还礼致谢。然后由学生把座垫铺到椅子上，请老师坐下。这时全班学生掌声如雷动。活动结束后，学生都以愉快的心情记叙了这次活动，作文写得真实具体、生动感人。

6.先搞实验后作文

小学生求知欲强，好奇心大，根据这个特点，可让学生先搞实验后作文，作文兴趣更浓。如，拿一只烧瓶，装满水，把一条小鱼（做好是金鱼），放进烧瓶里，然后将烧瓶夹在烧瓶架上加热。瓶口处的水开了，但烧瓶里的小鱼仍然自由自在地游着。这个实验有趣而惊险。同学们都怀着极大的好奇心观看，担心小金鱼会被烧热的水烫死，结果出乎意料。带着这种愉悦的情感，让学生把观看实验的经过及心理活动具体地写出来，作文质量肯定不错。让学生按自己的兴趣爱好制作风筝、机器人、贺年卡、储蓄罐等等，课桌上琳琅满目。教师要求学生以"我的小制作"为范围的作文，学生就能运用不同的题目、不同的内容，写出自己的制作过程，内容具体，条理性也比较强。引导学生观察事物香蕉：先观察外面，问香蕉什么颜色？什么形状？再观察里面，剥开香蕉，让学生亲自问一问、尝一尝，回答里面什么颜色？什么味道？再要求学生把香蕉的外面和里面连起来说说。然后引导学生用指导香蕉的方法观察自己带来的水果，剥一剥，尝一尝，说一说，评一评。这样教与学，充分调动了学生学习的主观能动性，学生不仅学到了观察方法，说话也非常生动有条理，达到了训练的目的。

快乐教学模式能够保证作文教学符合小学阶段学生的认知特点，为学生营造一种轻松、愉快的写作氛围，切实消除学生习作的心理重负和顾虑，变"要我写"为"我要写"。

参考文献：

[1]《 小学语文课程标准》

[2]《小学语文导报》

作者简介：

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关键词：以藏为主类；阅读教学；藏语作文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0067-01

以藏为主类小学学生在学习藏语文的过程中，最感头疼的就是藏语作文。这个原因既有学生本身的能力问题，但更主要的是藏语文本身存在地问题。教师只有深刻的了解这些问题，才能较好地帮助学生找到克服困难，提升写作能力的方法。

1.藏语作文写作中的主要困难。

1.1 藏语文本身中存在的问题，对学生的藏语作文写造成了影响。藏语文教学中可以经常遇到这样的问题，就是人们的日常口语与书面语存在着较大的区别。现在人们日常运用的口语交流，在转化为书面语时找不到相同的词汇，或者说存在着书面语和日常口语在语法和词汇运用上不相同的现象。比如，在口语中会出现大量的音译外来词，语法上也存在大量的"洋泾浜"现象，可是在书面语中，这些词汇和语法却是错误的，学生如果按照口语书写藏语作文就会出现大量的词汇错误和语法错误。有些在书面语出现的传统词汇因为书面化，在人们的日常生活中不常见的原因为普通百姓所不了解。这种现象的产生，是传统中只出现在僧侣阶层和贵族阶层的藏语文向大众化发展，传统藏语向现代藏语发展过程出现的必然现象。可是这对学生的作文书写造成了不小的影响，是藏语作文教学中需要特别关注的问题。

1.2 藏语文的词汇与语法之间的关系比较负杂，学生在学习时感到困难。藏语词汇在表达含义时要根据词汇本身的含义和不同语法中的含义区分正确意思，同一个单词，在不同的语法中所表达的意思不尽相同，这是学生最为头痛的地方。对学生来说，写作文的时候，如何正确的选择词汇和语法的关系，准确地把单词运用到适合的语法中，并组织出语句叙述事情，说明来龙去脉是个难点。

1.3 藏语写作属于综合应用语言的范畴，它是训练学生语言应用与综合能力的主要教育内容。它要求学生宏观把握语言的能力强，知识储备要丰富。小学生在这些方面是有弱点的，要让他们很好地运用藏语表达自己的思想感情和记叙事件，确实是一件不容易的事情，小学生在写藏语作文时有这样那样的问题，是正常的现象。面对藏语的特殊性和小学生写作的实际困难，笔者认为应该从实际出发，通过引导学生加大阅读量，丰富词汇积累，熟悉语法运用，拓展宏观视野，提高写作能力。

2.以阅读教学为突破点，提升小学生藏语写作能力。

2.1 阅读教学对藏语写作的帮助作用。小学生怕写藏语作文，主要原因就是因为肚子里"货"不多，不知道应该怎样下笔，不能确定怎样遣词造句才对，知识贫乏，脑子里文学形象单薄，写起藏语作文来，无话可说。要解决这一问题，仅仅靠教师的讲解是不够的，还需要引导学生多读。只有通过阅读，学生们才能掌握书面语的语感；只有通过阅读，学生才能熟悉词汇在语法中的运用规律；只有通过阅读，学生积累词汇、拓展知识；只有通过阅读，学生才能见贤思齐、有物可写。所以小学生要写好藏语作文，应该培养并保持良好的阅读习惯，这不仅会丰富语汇，还能提高语言的表达能力和文章的书写能力。

2.2 培养学生阅读的习惯。我个人觉得，阅读教学要以课本为依托，拓展到课外读本，注重设计小学生容易接受的阅读方式。在引导培养小学学生对藏语文阅读兴趣和习惯的过程中，老师要根据所教学生的年龄层次，指导他们拓宽阅读空间。从课内的书本到课外的读物、由教室到图书馆、由书本到网络、由报纸杂志到名人名著；……寻找不同的文章题材、体裁风格的篇幅，选择适合他们的藏语读本，指导他们广泛进行藏语文章的阅读。

2.3 目前适合小学生的藏文读物，目前笔者找到的有以下几种。第一种：教学课本。引导学生阅读，小学藏语课本是比较好的阅读文本，里面选取的文章符合小学各年龄段学生的实际情况，也便于教师指导阅读。既能利用阅读教学加强学生对课文的记忆力，又能训练学生的阅读能力，为学生自读打下基础。第二种：杂志刊物。适合校小学生阅读的藏文杂志刊物不多，目前笔者找到的有《岗尖少年报》、《青海法制报少年版》。里面有很多适合藏族小学生阅读的优秀藏语文章，让学生从众多的小故事里悟出大道理；从各种奇妙独特的构思中分析藏语作文写作技巧；从无数华美丰富的语言中感悟藏语文采。第三种，民间故事、小说等。

2.4 在阅读教学的基础上，引导学生提高藏文写作能力。"读写不分家"是语文教学实践中形成的共识，没有阅读过程的知识积累，藏文写作不过是无源之水，无本之木。通过阅读，

古人曾说，"读书破万卷，下笔如有神。"书读得多了，视野就会开阔，素材就会积累得更多，藏族学生在写作藏语作文的时后才会游刃有余，运用自如。如果因此，只有随着藏语文学科体系进一步改革，位藏族学生多角度地开辟了藏语文章的读写天地，拓宽了藏族中学生的阅读空间和写作空间，藏语作文就会得到极大的提高和发展。藏语阅读与写作并进，让藏族中学生在读藏语类文章的过程中，既激发阅读兴趣，提高了阅读能力的同时，积累语言材料，熟悉藏语写作文体，明确谋篇布局，懂得切词造句，提高藏语写作水平，实现藏语读写整体推进。

3.培养藏族学生写作收集藏语文章的习惯。

要引导藏族初中学生养成写藏语日记的习惯。知道他们用藏语在日记上写写自己当天的感受，印象最深的事或人，上课的收获等等，把看到的，听到的，想到的等等等等用藏语写出来。能力差的同学可以每次写一两句话，能力强的同学可以可以多写几句，甚至可以写段写篇，这是没有下限和上限的一项作业。通过这种方式让他们练手。

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一、先行组织，丰富素材

小学生写作，不是进行文艺创作，不是写给老师看的，而是为了真实地表达自己的愿望和感情，为了与人交流和融通。而现在小学作文普遍存在的问题是：缺乏实际内容，缺乏童心童趣；生搬硬套、虚情假意。因此我探索出了以下一些策略，帮助学生解决习作题材的问题。

1 先行组织。在学生写作文之前，将作文的题目或者范围提前告诉学生，让学生收集有关材料。学生在写作时不再觉得无话可写，而且也提高了学生收集、筛选信息的能力。

2 走向生活。教师在教学中，不是空讲写作方法与技巧，而是让学生走出课堂，走向生活。一是命题注意贴近学生的生活，让学生写熟悉的人和事；二是引导学生做有心人，经常观察生活，写观察笔记，把生活中的人和事记录下来，作为今后写作的素材；三是在作文教学中创设情景，让学生根据情景来写作文。

二、提前读写，循序渐进

现行的作文训练内容是通过语文教材中的基础训练来体现的，但当前作文训练的实效比较差。针对这种情况，应该做到以下几点：

1 集优识字，提前读写。集优识字就是综合各种识字教学方法的优势，提高学生的识字效率。以韵语识字法为主，兼用各种识字法，加大识字量，一年级学生识字达17。0多个，基本扫清了学生的阅读障碍，为学生的提前写作奠定了基础，一年级第一学期，学生就能写一两句话的作文。

2 顺应心理，构建序列。依据学生的语言发展规律，特别是学生作文能力发展的规律，从整体性考虑，初步构建起小学阶段作文能力发展的规律。这一序列包括训练的目标、要求、形式、重点等。低年级侧重写句、写话训练。要求学生以简单的看图作文、童话作文为重点，采用模仿说话、听录音写话、一句话日记、联句成段等形式，促进学生语言的规范。中年级侧重观察作文、实用作文的训练。要求学生学会有顺序、抓特点、比较仔细地观察图画和周围的事物，逐渐养成留意生活的习惯，提高学生的表达水平。高年级侧重想象作文、快速作文的训练。要求学生运用想象来构思谋篇，写千字左右的文章，做到思想健康，有中心，有条理，有真情实感。

三、激发兴趣，激励情感

激发学生写作的兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把作文视为表达自己情感（想法、认识）的必需手段，是我们改进作文教学策略的一个重要方面。

1 激发兴趣。挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏、参观游览等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如办手抄报、民间采风、图画作文、介绍照片等形式，学生十分感兴趣，写作的积极性高涨。

2 满足需要。小学生都有强烈的成功欲，教师应做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处、可嘉之处，及时予以表扬；在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。这些做法都有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。

3 和谐人际。创设和谐的人际关系是从外部来激发学生写作兴趣的重要方面。通过各种群体活动，让学生感受师生之爱、同学之爱，产生班级集体的凝聚力；教师以民主的态度来组织教学，充分尊重学生，真正把学生放在主体的地位，使学生在宽松的氛围中学习，从而产生写作欲望。

四、强化迁移，读写结合