成考改革范文

导语：如何才能写好一篇成考改革，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 成人高考 价值 考试科目改革

成人高考是国家教育考试的重要组成部分，也是成人高等教育人才培养的第一环节。1986年以前，我国成人高校招生考试基本是由各个学校或省级地方自行组织的，没有统一的考试科目和复纲。1986年，原国家教委对成人高等学校招生实行了全国统一入学考试，考试科目也从数量众多、内容参差不齐的局面转变为全国统一格局，即由国家颁布统一的考试复纲，统一组织命题、统一考试时间、统一评分标准，使成人高校招生考试的政策做法由繁杂趋向一致，使得成人高校招生考试工作的科学性和有效性有了质的飞跃。对我国成人高考考试科目改革的价值取向进行研究，对于促进考试科目改革，推动我国成人高校招生改革和事业的发展具有重要的意义。

一、成人高考考试科目改革的价值取向

何谓价值取向？从本体论的角度看，价值取向就是价值的指向性;从价值观的角度看，价值的指向性就是价值取向。无论是取向还是指向，其实质是以谁为价值主体，并对价值主体的需要、目标做何理解的问题。简言之，价值取向是指行为方向的选择和过程的把握。价值取向对人们认知与行为具有经常的导向性，决定实践活动的方向、性质及其成败。那么，成人高考考试科目改革的价值取向是指成人高考考试科目改革的方向和目的，以及对改革发展过程的把握和控制，直接关系到成人高校招生改革的走向和成效，主要包括三层涵义。

1.目标价值取向：以考生为本，促进人的全面发展。

无论是普通高考或是成人高考，其价值主体都是广大考生，招生考试改革归根结底是更好地为考生服务，满足考生的升学愿望，促进考生的全面发展。人的全面发展是发展的最高价值形态，它的基本内涵是“以人为本”。周济在教育部2005年度工作会议上指出:“要坚持以人为本，促进人的全面发展，这是教育工作全面贯彻落实科学发展观的本质要求。”在高校招生工作中坚持“以人为本”，就是要以考生为本，促进考生全面发展，这也是高校招生改革的根本出发点和落脚点。

2.社会价值取向：体现成人特点，符合成人考生利益。

成人高等教育主要为在职从业人员服务，考生来源层次多、分布广，相当部分考生长期工作在一线，有较为丰富的实践经验和一定的工作能力，但是整体文化素质参差不齐，他们对成人高等教育的需求受地域性、专业性和职业性的影响很大，这是成人高考的重要特点。成人高考考试科目设置需要考虑成人考生的文化素质差异，以及他们对成人高等教育的不同需求，这样才有利于促进教育的公平，维护成人考生的利益。

3.技术价值取向：符合两个“有利于”。

考试科目设置除要充分考虑实现最终目标和符合成人特点外，在技术价值取向上还要符合两个“有利于”，既有利于科学选拔人才，又有利于方便操作。也就是说，成人高考考试科目的设置，既要能够科学地选拔出符合社会需求的合格考生进入成人高校学习，又要避免因为单纯顾及各个层次的成考考生特点，而设置过多考试科目，给组织考试及录取工作带来困难。

二、我国成人高考考试科目改革的趋势预测

我国成人高等教育发展环境的不断变化，对我国成人高校的招生工作带来新的挑战。在论述成人高考考试科目改革的价值取向的基础上，对我国成人高校招生工作所面临形势加以分析和展望，我认为，我国成人高考考试科目将会出现以下改革趋势。

1.专升本考试科目适当增加。

随着高等教育大众化、入学方式的多样化，不同生源对不同类型的高等教育有了不同选择。由于普通高等教育连年扩招，其他形式的高等教育的出现，以及成人高等教育规模不断扩大，近年来成人高考录取率超过60%。部分省（市、区）如重庆、黑龙江、湖南、甘肃、新疆、广西等，在2004年甚至出现报考人数小于计划招生人数的情况，江苏省近两年专升本部分招生科别也出现了上述情况。可见，成人高考的选拔功能已经大大弱化，正在由选拔性考试向适应性考试转变。在这种背景下，考生升学已经不是什么问题，关键是选择合适的学校与专业，特别是专升本考生，他们多数是已经取得专科学历证书的在职从业人员，对成人高等教育需求的职业性、专业性、定向性更强。应根据专升本考生来源变化特点及对知识技能的需求，设置更加符合成人特点，更能体现专业性、职业性的考试科目。这就要求在现有考试科目基础上，本着科学选才、利于操作的原则，适当增加专业课考试科目，并改革考试形式，注重测试学生的职业性向和能力水平，为学生提供有针对性的建议，从而达到为不同的成人高校选择合适的学生，为不同的考生选择适合自己的高校和专业的目的。这样既能体现以考生为本的宗旨，促进考生发展，又能够满足不同考生的高等教育需求，符合成人特点。

2.高中起点科目设置保持不变。

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【关键词】高职教育 考试改革 考试方式 考试内容

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0051－02

在充分重视素质教育的今天，在高校，尤其是高职院中仍普遍存在着重知识、轻能力，重记忆、轻创新，重理论、轻操作的考试方式和考试内容，这与全面提高学生素质的教育目标要求不相适应，同时也不利于对学生创新能力的培养。因此，这些考试方式及内容亟待改革。

一、应充分重视课程考试改革

在国家日益强盛的今天，社会对人才提出了新的要求，要求人才既要有一定的理论知识，又要有较强的实践能力和创新精神。作为培养职业技能型人才的高等院校，应该树立新的人才质量观，建立将素质教育观内化于考试的考核评价体系。通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等。

评价人才培养的质量有了新的标准，作为评价人才的重要手段和方法的考试，不可能再沿用传统的模式，而应进行改革。应改变过去那些妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，通过改革使考试适应新的人才评价标准。高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。考试是实现教育目标的一种有效的手段，也是学习的指挥棒，这是教育者与受教育者的共识。通过考试改革，使学生在重视基础知识学习的同时，更注重实践能力的培养和创新精神的形成。

二、《VB程序设计》课程考试改革迫在眉睫

《VB程序设计》课程的内容可分为三大块：①VB程序设计的语法等基础理论知识。这部分主要是了解VB程序设计的各种语句如何使用；事件、方法的使用场合；数组、过程的使用等。②窗体中各种对象的使用方法。包括文本框、命令按钮、标签等常用控件的使用技巧；窗体对象的基本操作；菜单的设计与制作等。③简单软件的开发。主要是综合应用已学到的各种控制结构和各种对象，来设计小型的实用软件。其教学过程和培养目标有两个显著特点：一是根据按需施教、学以致用的原则组织教学和实验；二是突出实践环节的教学，主动适应就业市场的实际需要，培养实用型人才。但目前的考试形式尚存在诸多问题：

1．考试重知识轻能力

考试内容局限于教材，加上划范围、定重点等，这样助长了一部分学生的惰性，造成了学生成绩优劣混淆，实际掌握知识的程度和卷面成绩不相一致，从而引起一些学生心理上的不平衡。这严重伤害了认真学习学生的积极性，破坏了良好的学风和校风建设。

2．考试方式单一

现行的考试方法多以闭卷笔试为主，不能充分体现学生掌握知识和技能的真实情况，存在重理论、轻技能操作的倾向。在这种考试中，记忆力的考核处于主要地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，考试无法测出学生真实素质的发展状况、且与高职教育培养生产、服务、管理一线的技术应用型人才的目标不相吻合。再次，闭卷考试一般客观题较多，标准性答案使得课程教学走向趋同，限制了学生创造性、个性的成长，不利于对学生创新素质的培养。

3．考试重结果轻过程

现行考试以期末考试为主，在教学过程中缺少其他过程性考试。学生的学习成绩不能很好地反映学生平时学习与技能的掌握情况。目前高职学生几乎没有升学压力，分数成了评价学生优劣的最重要手段，很多学生都抱着“60分万岁”态度学习，这极大地阻碍了学生的思维发展和创新能力培养，偏离了高职高专人才培养的正确方向。

4．考试功能错位

考试应具有评定、诊断和反馈、预测、激励和选拔的功能，考试的目的、方法、内容对教学目标的实现和教学活动的开展有很强的指挥棒作用。但在现实教学中过分强调分数的价值功能，将分数同奖学金挂钩，与评优评先紧密结合。只重视分数的多少必然会导致课程教学结果的丧失，使教师为考试而教，学生为考试而学，形成学生平时睡懒觉、逃课、上网，临到考试就忙于作弊的不良学习现象。

三、《VB程序设计》考试改革的策略和方法

1．树立以“素质教育”为中心的考试理念

现在的大学生就业问题不仅仅表现为实践经验不足、专业技能水平不强，更源自于当代大学生的综合素质水平普遍较低。高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。随着素质教育的推进，将学生素质的培养纳入人才培养方案中，将素质教育观念内化于考试评价体系中，通过考试的引导作用，加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力。

2．建立多元化教学评价机制

本课程应采用多元教学评价机制，将平时表现成绩与终结考试评定相结合，避免期末考试决定教学全局的情况发生。要逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重。教师应进行考试结果分析，发现和总结教学中存在的问题，调整自己的教学方法和策略，提高教学质量。

3．制定科学、规范的课程考试实施方案

本课程的考试成绩可以由多种考试形式的成绩按比例构成，它可以包括笔试、实际操作、作业、测验、小制作、课程设计、答辩、平时操守等形式中的几项，使考试方式丰富化、多元化，较全面实现对学生的知识、能力和素质的综合考评。加大平时考核成绩的比例，通过多种方式加强对学生的过程性考核与评价，使学生保持高度的学习紧张性，使老师更加及时准确的了解学生对知识和技能的掌握情况。期末考试成绩以总结性、综合性考核内容为主，引导学生系统的掌握课程教学内容，做到融会贯通。

四、《VB程序设计》考试改革的设计方案

1．平时成绩

学生平时出勤情况、完成作业情况、平时表现等列入平时成绩考核范畴。通过上课前点名、下课前查点学生人数，随时掌握学生出勤情况，让学生养成按时上下课的习惯，作业完成情况也可以得到一定的保证。

2．上机考试成绩

将部分内容的理论考试方式改为操作考试方式，如：《VB程序设计》。课程考试过去一般都采用笔试，现在可以改为笔试和上机成绩相结合的办法，加大上机考核成绩在总成绩中的比重。教师根据学生的操作过程及结果给予评分。这种考试方式既考察了学生的理论基础和应用知识的能力，又促进了学生的学习。

3．课程设计

在课程设计教学环节中以设计作品+报告+答辩的方式进行考核。学生在进行课程设计中查资料、找素材，综合运用所学知识独立完成自己的多媒体作品。使学生加深和巩固了对所学知识的理解，熟练了基本技能、基本技巧，同时也培养了学生独立学习、吸取他人的经验、探讨技术的习惯，提高了同学们的团队协作能力。另外，要求学生按照给定的标准格式撰写课程设计报告，使学生在完成报告的过程中掌握了技术文档的撰写方法。提高了文字表达能力。最后，参加课程设计的学生要全部参加答辩，有效地锻练了学生的语言表达能力。

4．在教学中引入独立于百分制之外的加减分考察机制

对于上课讲话、睡觉、打游戏的学生进行扣分，对于上课积极回答问题、带头完成实验或作业，第一个提出正确答案的学生给予加分。尤其对后进的学生既要严格扣分也要多提供加分的机会，充分调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。

通过该课程考试方式改革，达到如下预期效果：

（1）在考试改革中加入学生的平时成绩和一些阶段性考核，引导学生重视平时的学习，减轻了学生期末集中考试的心理压力，调动和提高了学生学习积极性，使学生在平时的学习中重视每一个教学环节，提高了学习效率和整体教学效果，从而转变了部分学生厌学的不良学风。

（2）注重实践操作能力的考核，通过大作业和课程设计的形式提高了学生的应用技能水平。

（3）根据不同教学内容的特点设计可操作性强的考试，引导学生主动的进行学习，明显地提高了教学效果和学习效果。

（4）课程考核评价方案较为合理，使考核过程规范化、科学化，形成考核与能力评测相结合，充分发挥了考试的作用。

（5）通过考试改革，使学生成绩评定方法更加合理，充分发挥了考试的反馈功能。教师可以实施更加有效的教学方法和教学手段开展教学，学生也比以前更加重视学习和考试。

五、对《VB程序设计》考试改革问题的思考

1．明确考试目的是成功进行考试改革的前提

考试是教学评价的一种重要手段而非目的，考试的基本任务是测验学生对基本理论、基础知识掌握的程度，发现教学中存在的问题，检测学生的学习效果，督促学生学习。其目的在于检查教学效果、检验教学目标实现的程度、改进教学工作、提高教学质量、巩固学生所学的知识、提高学生的能力和素质。教师应善于使用考试手段来监测和监控教学质量、规范和引导教学行为、鞭策学生积极努力地学习。要通过考试引导学生重视知识积累、能力的培养和创新精神的塑造。

2．丰富考试方法

根据《VB程序设计》课程的特点，考试可以采用笔试、做设计、写设计报告、进行实际操作以及开卷、闭卷等多种方式。每一种考试方式都有自己的优缺点。我们强调考试改革，而决不能否定闭卷考试的作用，但闭卷考试应特别强调对考试内容的改革。出试卷时要增加题型设计的灵活性，少出一些只用一种方法，只有一个答案的题目，多出一些综合思考题、分析题。题目的设计应能使每一位学生在解每道题时都有对知识的深层理解、分析、比较、融会贯通的过程，从而锻炼学生的思维，多给学生提供探索的机会和可能性，鼓励学生独立思考、标新立异、强调智力开发、避免考试中的偶然性。如果考试侧重能力考查，则必然会引导教学走上打好基础、培养能力、发展智力的正确轨道。

3．要建立健全考试结果评价和反馈机制

淡化考试分数之间的微小差异，增大平时考试成绩的比例，逐步完善“形成性考核”，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法，对有独立见解或创新的学生加鼓励分。应奖励有个性者，奖励有主见、有独立思维能力的学生。反之，如果奖励服从者、适应者，只会使学生变得谨小慎微。同时，建立考试结果分析制度，不断总结教学经验。发现问题及时纠正，拓宽、疏通教学质量的有效反馈渠道，建立健全沟通机制。

我们的考试方式改革今后的路程还很长，任务仍很艰巨。这不仅需要广大教师的积极思考和身体力行，更需要教学管理工作者在制度创新方面的积极配合。只有这样才能使改革沿着正确的轨道发展，有利于实现人才全面发展的目标。

参考文献

1 付小晶、张国印、武俊鹏.计算机专业本科生实践创新能力培养方法探讨［J］.计算机教育，2009（8）

2 杨日、赵丕锡.改革大学计算机基础课程考试模式的思考［J］.辽宁教育研究，2008（4）

3 王志超、王宜怀.从嵌入式系统教学谈学生创新能力的培养［J］.计算机教育，2010（3）

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[关键词]高等数学；考核方式；教学质量；创新能力

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0117-03

高等数学是大学本科生必修的公共基础课程， 是学生学习有关后续课程和将来进行科学研究的基础。目前，我国高等教育正逐步地从精英教育向大众教育转化，高等数学课程也在经历着深刻的变革。无论是教学方法、教学内容还是考核方式都需要进行相应的改革，以适应更好的培养特色人才的需要。

太原科技大学作为重大技术装备领域的人才培养和科学研究基地，一直重视数学类课程的建设工作，对学生的培养要求厚基础、宽口径，在教学学时紧张的情况下，要求保证数学课程的教学学时不压缩，确保教学质量，为学生后续发展打下坚实的基础。目前，太原科技大学开设三个层次的高等数学课程，分别为：面对理工科专业学生开设高等数学课程，176学时；面对经济管理类专业的学生，开设微积分课程，128学时；面对英语、法律、体育等专业学生，开设大学文科数学课程，64学时。为了适用社会的发展和培养新一代人才的需要，目前已有很多学者探讨了关于高等数学课程的教学改革问题[1-5]，笔者根据自己的实际教学经验，对理工科“高等数学”课程教学改革做了一些探讨与思考。

一、高等数学课程考核方式的现状

众所周知，考试对于主体教学具有很强的指导作用，最终也对人才培养质量形成重要的影响。因此，合理、科学的考试制度，对学生的个性发展有利，对调动学生学习的主动性和积极性有利，对促进学生创新能力的培养和全面素质的提升有利。相反，如果运用不当，也会产生许多负面影响，对学生个性的发展和创新能力的培养起到压抑、阻碍、束缚的作用。传统课程考核方式中存在以下几点问题：

（一）考核内容的片面性

目前考试对于学生综合能力方面的考核不够完善，大多仍侧重于学生识记方面的考核，这就必然造成考试范围变得狭窄。考试内容大多仍考查教材知识点的应用，甚至都谈不上应用，完全是照搬课本中的例子，对学生的知识应用能力，甚至创新能力的考查普遍不足。

（二）考核方式单一性

大多数院校的高等数学课程考核采用形成性评价和终结性评价相结合的形式，以终结性评价为主，以形成性评价为辅。终结性期末考试大多采用闭卷考试形式，太过注重期末成绩，结果造成学生不注意平时的知识学习，缺少一个量变的积累过程，只会靠死记硬背，考前突击复习，目的只为及格，这样就扭曲了正确的学习过程，学生并没有真正地掌握课程的知识。这种仅仅依靠期末考试成绩就对学生的学习情况进行评定的方法有失公正和全面，完全缺乏科学性，考核效果难以客观体现教学水平与学生能力。

（三）考核评价缺少科学性

在传统的考核模式下，评价学生好坏的唯一标准是学习成绩，而缺乏对学生的个性特征、综合素质、实践应用能力和创新能力的评价。传统课程考核体系基本上突出考核理论知识的掌握程度，考试方式以闭卷考试为主，考试时间一般为一次性的期末考试，平时成绩的考核不够系统和严谨。

在传统课程考核方式下，学生在学习过程中普遍存在厌学现象。学生学习没有动力，对课程缺乏学习兴趣，逃课现象比较严重，即使来上课，也是典型的出工不出力，敷衍了事。学生作业抄袭现象严重，态度不认真。期末考试成绩不能反映学生掌握知识的程度，出现了期末考试卷面成绩很高的学生，竟然连有些最基本的概念、 性质和定理都搞不清楚的情况。教师迫于科研和教学的双重压力，不愿意投入精力进行教学工作，考前给学生划重点或出模拟题，学生考前突击复习一段时间，不需要投入很多的精力就可以轻松过关，甚至有可能得高分。这种做法同时增长了教师和学生的惰性，造成不良效果。因此，课程考核方式的改革迫在眉睫。

二、高等数学课程考核评价体系的改革

教学活动既有完整的过程性，又有鲜明的阶段性。重视过程性考核和阶段性考核，对检验教学质量和促进学生的学习都非常必要。高等数学课程改革应是一个从传统考核方式向注重过程评价的多种考核方式的转化过程，其核心应充分体现“使学生的知识和能力固化为素质，转化为能力” 的教学理念，强化理论知识和综合应用能力的培养，实现对学生学习全过程的督促与考核，客观完整的评价学生的学习效果。笔者根据自己多年的教学经验，结合学校对课程考核的要求，对高等数学课程考核方式进行了改革尝试，真正让学生从主观上认识到高等数学课程的重要性，提高自己学习的兴趣，从而有效掌握知识。具体做法如下：

（一）加大形成性考核的比例

通过设置单元测试的方式来考核学生的过程学习，对学生进行学习目标的阶段性测试。在每一单元讲授完毕后，要求学生在教学网络平台上完成单元测试。根据教学内容安排，每学期进行6次单元测试，每次2小时。考虑学生网上答题数学公式不好操作，单元测试选用单项选择题，每套30题左右，综合考查学生掌握每一单元知识的程度。每一单元出5到10套测试题，供学生随机选择。即使是同一套试题，次序也完全不相同，避免学生抄袭。单元测试是对学生课程学习成果的阶段性考核，是课程考核的重要组成部分，占期末成绩比例为30%。

（二）减少终结性考核的比例，恢复期中考试制度

加强过程考核，避免一锤定音现象，恢复了期中考试制度，规定期中考试成绩占期末成绩比例为20%。减少终结性考核所占比例，扭转学生应付考试、考前突击的心态，将期末考试的成绩占总成绩的比例由原来的80%左右降低到40%。这样，学生如果平时不加强学习，想依靠考前老师划重点、考前突击学习，就能考试及格、拿到学分的想法就会破灭，从而达到督促学生注重平时学习的目的。

（三）完善平时成绩的评定标准

课堂表现和作业完成质量作为平时成绩评定的主要依据。课堂表现主要是考察学生的到课率、 课堂参与度，无故缺勤者平时成绩直接扣2分。建立班级QQ群，及时解答疑难问题，鼓励学生在群里交流讨论，提高学生学习高等数学的学习兴趣。学生在QQ群里的良好表现也作为平时成绩考核的一部分。学生的作业是否能够按时完成，完成的质量如何，也是平时成绩考核的主要依据。明确规定平时作业不得抄袭，一经发现抄袭他人作业，不管抄袭的还是被抄袭的，本次成绩直接记为零分。平时成绩占期末成绩比例为10%。

（四）增加数学实验内容，提高学生学习兴趣

根据教学内容，在QQ群里定期数学实验内容和教学案例，选择与现实生活密切相连的问题，以数学为工具解决这些实际问题，渗透数学建模思想，让学生体会数学的魅力所在，学以致用，做到理论与实践相结合，从而提高学生对高等数学课程的学习兴趣。教师在QQ群里积极参与学生讨论，对有兴趣的学生积极引导。成立兴趣小组，引导学生主动参与，为下一步参加全国大学生数学建模竞赛做好准备。讨论的过程，吸引了学生的注意力，提高了对高等数学课程的关注度，有效改变了学生上网玩游戏的不良习惯，同时培养了学生的创新能力和团队合作能力，以及学生的创新精神和批判精神。学生的表现作为平时成绩的参考。

综上，采用增加网络单元测试、完善平时成绩考核的方法，使形成考核的比例增大到60%，终结性考核的比例由原来的80%左右下降到40%，具体为：总成绩=单元测试成绩（30%）+期中考试成绩（20%）+平时成绩（10%）+期末考试成绩（40%）。为了避免考核漏洞，规定学生的每一项考核都应该有50%以上分数，否则总成绩记为不及格。

三、高等数学课程新考核方式的实施效果

高等数学课程新考核方式已在我校实施三年，与原有的考核方式相比较，有如下优点：

（一）学生能自觉加强平时学习

新的课程考核评价体系加大了过程考核成绩占总成绩的比重，由原来的20%提高到60%，这就意味着如果没有过程考核成绩，总成绩是很难及格的，从而促使学生自觉加强平时学习。形成性考核比例的增加从制度上强迫学生自觉加强平时学习的主动性，有效避免了考试突击的现象，有利于知识的掌握。学生要想得到高分，要求每一项的成绩都必须要高分，一次高分容易得到，两次高分也可能是凑巧，但是每一次都得高分，那就说明该生知识掌握程度较好，是实力的体现而不是运气，也不是能够通过突击学习达到的效果。学生如果每次得分较低，自然总成绩较低，说明知识掌握程度不好。在旧的考核评价体系下，有的学生还能够通过突击学习提高分数，而在新的体系下，学生不可能通过一次的成绩显著提高整体成绩，这也就要求学生要加强平时学习，从而达到了我们的教学目的。通过调查问卷，学生普遍反映自觉增加了学习高等数学课程的时间，在教室的时间多了，在网络教学平台学习的次数增多了，学生平时学习的主动性加强了。

（二）学生能够及时发现问题和及时解决问题

学习过程中会遇到各种各样的问题，如果没有及时发现，或者问题没有得到及时解决，这些问题就会像滚雪球一样，越滚越大，最终使得学生丧失了学习兴趣，抵触对高等数学的学习。而我们通过单元测试，能够帮助学生及时发现问题，并通过QQ群答疑，及时解决他们的问题，帮助学生更好地掌握数学知识。同时，其他学生看到群里的讨论，也加深了对知识的印象，一起受益。

（三）成绩能够真实反映学生掌握知识的程度

原有课程考核机制下，2小时的期末考试，一般考核17个左右的题目，所能够考核的知识点是非常有限的，这样的成绩不能真实反映学生掌握知识的程度，有片面性。而新的考核机制下，每一单元都进行单元测试，大大丰富了考试内容，知识点的覆盖更广泛，考核内容更全面，更能有效反映学生掌握知识的程度。新的课程评价体系下，成绩与知识掌握程度成正比，尤其是得高分的学生一定是知识掌握较好的学生。调查问卷显示，学生普遍认为新的考核机制下，拿高分不容易了，高分是能力的真实反映。

新的课程考核方式的实施，符合高等学校的教学要求，也得到了学生的认可。课程改革对教师提出了更高的要求，不仅要求教师花费更多的时间投入教学工作，认真完成单元测试的选题、测试工作，细心批改作业，而且要求教师不断完善网络教学平台资料，随时进行课程答疑。这些都增加了教师工作量，对教师也是一个巨大的考验，需要教师努力提高自己的业务知识和教学水平，教学相长，达到“ 双赢” 的效果。

四、 结束语

课程考核是提高教学质量的重要手段，因此，根据课程特点及学校专业的特色进行教学改革是提高教学质量、培养创新性人才的重要途径和保证。我们借助网络教学平台，加大形成性考核比例，改革高等数学课程考核的方式，对提高学生掌握知识的能力，学以致用，培养学生的创新能力和团结协作能力，取得了良好的效果。我们将深入总结、分析本次课程考核方式改革的经验和不足 ，广泛听取任课教师和学生的意见和建议，持续改进。同时，所取得的研究成果也为相关课程的考核方式改革提供了借鉴。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈利娅，赖霞. 高等数学教学存在的问题及改进措施[J].高等教育研究，2013（4）：32-34.

[2] 董毅，周之虎. 基于应用型人才培养视角的高等数学课程改革优化研究[J].中国大学教学，2010（10）：54-56.

[3] 罗三桂，刘莉莉.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014（10）：71-74.

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1．1北美和英联邦国家的医学教育模式

北美和澳大利亚的医学教育是西方医学教育的典型代表，是一种比较成功和有特色的教育模式。以哈医大教师学习的美国加州大学旧金山分校和圣迭戈分校、澳大利亚墨尔本大学和悉尼大学为例，教育模式分北美医学教育MD（doctorofmedicine）模式、英联邦国家医学教育MBBS（medicinebachelorandba－clelorofsurgery）模式。美国作为世界医学教育中心，实行本科后医学精英教育的体制，在整个医学教育过程将学生动手能力的培养贯穿始终，重视学生实践能力的培养。美国高等医学教育以本科生为起点，学制4年。英国高等医学教育以中学毕业生为起点，学制为5年，毕业后经过1年实习期后方具有行医资格。澳大利亚的医学教育强调学生综合能力的培养，在加强医学专业知识教育的同时，强调人文社会科学的教育和医学复合型人才的培养。近年澳大利亚也开始由传统的MBBS模式向MD模式转变，其转变的思路与策略值得借鉴。北美医学教育体系非常完善，教学方式、方法十分先进，加拿大的McMaster大学于1969年首次提出了基于问题的学习（problem－basedlearning，PBL），推动了新一轮的医学教育改革。美国医学院校的PBL教学始于1979年新墨西哥大学医学院，第一个完全采用PBL教学的美国医学院校是1982年新建的摩斯大学医学院，目前美国已有包括哈佛大学在内的100所医学院校采用PBL教学［1］。其中哈佛大学作为世界一流大学，扮演了全球教育教学改革风潮的引领者。哈佛大学医学院开展的“新途径（newpathways）”项目，对世界医学教育产生了重大影响，以课程重整为核心，将传统医学教育课程的有关知识重新组合成课程群［2］。一方面针对医学教育特点和培养目标要求，希望将导师制和学生科研项目整合到课程中；另外一方面对课堂教学的医学课程进行了重新整合，既横向将基础医学各门课程进行整合，又强调基础医学与临床实践纵向整合。这种医学教学方式包含两个突出特点：实现基础知识与临床知识的融会贯通；导师制引入医学教育，培养学生创新研究的能力［3］。与哈佛大学一样，当前美国顶尖医学院校正在纷纷进行以课程重整为核心的教学模式改革。

1．2日本医学教育模式

近年来，日本各医学院校在教学计划、课程设置、教学内容、教学方法等各方面都进行了深入的研究与探索。日本医学生经过6年本科医学教育毕业后通过全国医生执照考试，再经过2－3年的研修医培训，可以获得执业医师执照，并在全国范围内通用［4］。日本医学教育教学方法改革同样居于世界领先地位。以基础医学院日语医学班学生参观的日本新澙大学医学部为例，学生7人左右组成学习小组，每次授课前先由指导教师发给每个小组共同的病例，学生围绕病例中的问题自学，并进行小组讨论。基础医学院教师参观学习的东京女子医科大学1990年就采用了这种教学方法，还有2所医学院于1995年开始实施PBL课程。据文献报道，2001年全国已经有39所学校采用了PBL教学［5］。另外，在新澙大学医学部，教师在教学过程更多采用自制讲义、幻灯。学生课堂笔记认真详实。教师之间在工作中更多切磋教学方法、教学内容等。

1．3俄罗斯医学教育模式

20世纪50年代，前苏联的教育模式对我国的教育产生了深远的影响，至今我国的高等教育仍留有其痕迹。俄罗斯的高等医学院校有着较强的教学和科研能力，特别是一些重点名牌院校，历史悠久，治学严谨，在基础理论教学和对学生技能及创造力的培养方面积累了丰富的经验，值得学习、研究和借鉴［6］。哈尔滨医科大学作为卫生部医学俄语培训中心，在历史上基础医学院与俄罗斯高等医学院校交往频繁，吸收了很多优秀教学经验。目前，尽管中俄两国的高等医学教育存在着一些差别，但是俄罗斯医学教育现有的独具特色的方面仍然值得借鉴。俄罗斯医学院校的教学特色包括无固定教材，学生非常重视课堂笔记，授课形式多样，评价手段包括笔试、口试、计算机考核等多种形式，教师授课比较重视个性化培养。

2哈尔滨医科大学基础医学横向整合课程模式改革实践

在世界医学教育改革的大背景下，哈尔滨医科大学基础医学院充分利用各种契机，积极推动教学改革，在一定程度上反映出我国目前多数医学院校改革的状况［7］。基础医学院基础医学教学的横向整合课程模式改革及以问题为基础学习教学方法改革正是在此契机下在七年制学生中全面开展［8］。课程模式和教学方法改革关键是教师理念的转变。因此哈医大利用CMB项目选送了60余名教师分别赴美国华盛顿大学和香港大学医学院、台湾地区进行医学教育培训。这些学习和培训开阔了教师的眼界，使他们认识到课程整合的意义，同时学会了PBL教学方法的实施原则和要旨，为哈医大课程模式和教学方法改革的顺利进行奠定了坚实的基础［9］。在借鉴美国、日本和中国香港等国家和地区医学院校的经验，结合哈医大的实际情况，基础医学院参照香港大学李嘉诚医学院的教学模式，进行了课程模式和教学方法两方面综合改革的探索与实践，建立了按系统框架的横向课程整合并采用了以问题为基础学习教学方法。首先，对基础医学主干课程在系统框架的基础上进行横向整合，第一学年进行普通基础科学教学，目的是使学生具备较宽厚的社会、人文知识，数学和自然科学基础，培养良好的科学素质；第二、三学年将学院各学科13门基础医学单科课程按人体系统有机整合为导论课程、系统课程（八个系统），实施理论讲授和案例讨论等教学方法。基础医学各学科的课程内容整合分为三部分。第一部分为基础医学导论，主要包括各学科的基本概念、基本理论和共性的内容；第二部分为8个系统模块，即呼吸系统、消化系统、循环系统、运动系统、神经系统、血液（免疫）系统、泌尿（生殖）系统和内分泌系统。主要包括与该系统相关各学科课程内容或知识点；第三部分为专题讲座，主要是不涉及单一系统或者无法确切划入8个系统模块的知识［9］。课程整合打破了学科之间的界线，加强了各学科间的有机联系，有利于培养学生综合分析、解决问题的能力。其次，在教学方法上采用大班授课（lecture）与小组讨论教学方法相结合，其中PBL教学学时占20％。在教学实施中，每10名学生编成一个讨论学习小组，建设标准的PBL讨论室，通过大量临床案例的讨论，培养运用综合知识和思维方法解决实际问题的能力。另外，实验教学依托于国家级实验教学示范中心（基础医学实验教学中心）进行，采取的教学方式以案例讨论辅助进行，同时加强实验技能培训。至2013年，该项改革至今已经稳定运行7年。通过对参与课程模式和教学方法改革的学生与没有参与的学生的考核成绩进行对比分析发现，面对临床病例综合分析试题，实验组学生在运用知识分析和解决临床问题方面显著优于对照组学生。实验组学生多数能够运用多种学习资源来分析案例中的问题。更重要的是，近年来学生在课外科技活动中也屡获佳绩，其中获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖2项，二等奖1项，三等奖3项。总体来看，学生通过学习在自我学习、交流沟通、综合分析、解决问题的能力方面得到极大的提高。

3基础医学教育课程模式改革的思考及下一步改革思路

篇5

我们先后拜访了芬兰国家教育事务委员会高中部副主任玛加·默托娜女士、科沃拉市市长爱默·阿哈迪先生及科沃拉市政府教育文化局局长帝莫·泰能先生，实地考察了芬兰的科沃拉高中、雅文巴高中、波卡拉高中，广泛、深入地与接访的官员、校长以及教师、学生们进行了交流探讨。我们珍惜每一次交流机会，希望更多地了解一些芬兰高中课程改革情况。在芬兰朋友的热情帮助下，通过边听、边问、边看、边想，我们大家渐渐地走进了芬兰的高中课程改革。

芬兰人的介绍

芬兰人办事非常认真，认真得近乎刻板。当然是一种非常热情、非常可爱的刻板。无论是政府官员，还是学校校长，在接待我们时都精心准备了PPT，都试图系统地向我们介绍整个芬兰的高中教育，以致于我们想简化一些已经听过好几遍的内容都很困难。芬兰人似乎喜欢一件事要从头讲到尾。

芬兰人非常热忱和认真地一遍遍向我们介绍他们的高中课程改革情况。

芬兰小学、初中、高中都实行全免费教育。学生16岁初中毕业时，可以填报5个志愿选择升高中，也可以选择就业。一般选择升高中的占98%左右。芬兰高中实行普通高中、职业高中并列体制，全国有各类高中550所，其中普通高中450所；学生11.7万人，其中普通高中学生占55%左右，职业高中学生占45%左右。上普通高中还是职业高中，由学生自己选择。高中学校规模一般在500人左右。一所高中若申请就读人数太多，学校可以根据学生初中学业成绩及面试结果决定是否录取。对高中课程设置及教学做周期性调整，这在芬兰等不少欧洲国家颇具传统。大约每十年对国家课程大纲进行一次修改。芬兰本轮普通高中课程改革起始于1987年。1987年，芬兰开始在全国多所普通高中进行“无固定班级授课制”教学模式实验。1994年，芬兰国家教育事务委员会颁布《高中教育课程框架大纲》，这是本轮芬兰普通高中课程改革的纲领性文件。《大纲》围绕让学生更自由地发挥特长，对高中课程设置进行了大的调整，确定在全国高中学校全面实行“无固定班级授课制”，形成了本轮课程改革的基本内容。2004年颁布新的《高中教育课程大纲》，除巩固已有改革成果外，又进一步强化了自然与技术在高中课程中的份量。

根据1994年和2004年高中教育两份《大纲》规定，芬兰普通高中课程分为学习领域、学科和学程三个层次。其中，学习领域包括母语及文学、外语、数学、环境与自然科学、价值观与信仰、心理学、历史与社会、美学、体育与健康教育、职业教育与指导等10项；学科包括母语（芬兰语、瑞典语或萨米语）、第二官方语言（瑞典语或芬兰语）、外语（英、法、德、俄等）、数学、物理、化学、生物、地理、宗教或伦理学、哲学、心理学、历史与社会、音乐、美术、体育与健康教育、职业教育与指导等。学程是学科的细化，一门学科按内容与难度分为数量不等的若干学程，一个学程平均为38个课时，每个课时45分钟。

芬兰普通高中学习实行学段制。每一学年不像通常做法那样分成两个学期，而是分为5－6个学段。每个学段大致6－7个星期，其中最后一周为考试周。每个学段开设5－6个学程。一个学程可设6－8门课。实行“学段”和“学程”组织教学，目的是为了克服一年分为两个学期，每学期持续时间过长，并行课程开得太多，一门课学习时间拉得太长，学生学习课程精力无法集中，容易学了后面忘了前面等问题。

为了维护统一的高中教学质量，同时也为了给学生自由的学习空间，芬兰将普通高中课程分为必修课程、专业课程和应用课程三类。必修课程面向全国所有的学生，以保证每一个学生能够达到国家规定的最基本的要求。专业课程是对必修课程的拓展和加深，地方和学校可以根据国家的指导性建议设立。每一个学生除了须完成必修课程以外，还须完成一定量的专业学程。应用课程是为学生提供一些专门的知识，它可以是对已学科目的进一步学习，也可以是其他科目的选修。应用性课程主要由学校自主设立，国家不作统一要求。一般每所高中开设必修课、专业课和应用课都在300个学程以上。芬兰政府规定，一名普通高中学生要毕业至少需要完成75个学程的学习，其中包括47～51个必修学程和10个专业学程，余下的学程学生可以选修专业学程，也可以选修应用学程。完成必修学程之所以有一定弹性，主要是因芬兰大学少数理科及工科专业对数学等有相对高一些的要求。但绝大多数大学专业只要求高中生必修课程修完47个学程即可。通常芬兰高中学生在高中期间都会修完80个以上学程，不少学生甚至修完100多个学程。

芬兰高中阶段的学业考试以学程为单元。学生每学完一个学程都要参加考试，考试合格者进入学科下一阶段学程学习。如果某一学程考试没有通过，学生可以重新学习直到重考通过。如果一学生同一科目有两个学程学习没有通过考试，这个学生该科目的学习将被中止。但一门科目被中止后，不影响继续其他科目的学习。芬兰设有全国统一的高中毕业考试，高中学习结业时，所有学生均须参加全国毕业考试。考试的目的是判定学生是否具备了高中教学大纲要求的知识和技能并达到毕业水平。考试科目为3+X，“3”为母语（芬兰语、瑞典语或萨米语）、第二种官方语（芬兰语或瑞典语）、一门外语（英语、德语、法语、西班牙语、俄语）。“X”可选考数学或选考包括自然科学和人文学科内容的综合考试，包括生物、化学、物理、地理、历史和社会学、宗教、民族、哲学、心理学等。如果一门考试没有通过，可补考两次。同时还可重考已通过的科目（语言除外），以获得更好的成绩。毕业生可在一年半中连续三次完成4门考试，还可以参加其他4门外语的附加考试。94%左右的高中学生可以通过全国统一的高中毕业考试。因芬兰没有全国统一的大学入学考试，因此统一的高中毕业考试也是大学入学考试的资格考试。学生的毕业考试成绩、附加的外语成绩是大学选录新生的重要参考。高校是否进行入学考试由各高校各专业自己确定并出题。事实上许多高校基本上以学生的高中毕业考试成绩作为录取新生的重要依据，不再自行组织考试。

从芬兰人的介绍看，经过20年的探索，芬兰新一轮课程改革已经相当系统化，并形成了自身鲜明的特色。从接待我们的每一个人，无论是官员、校长，还是教师、学生，都能那么完整地介绍高中课程改革，我们感到，对高中课程改革，芬兰社会已经有了很高的认同度。

我们的疑惑

尽管考察前，我们也认真阅读了一些有关芬兰高中教育的资料，对芬兰教育有了一些了解。但到了芬兰，造访一些学校，对一些看到和听到的情况，最初仍感到看不明白，听不明白。

学校能开这么多的课？记得第一天，到科沃拉高中访问，当校长向我们介绍学校有专任教师50名，为学生提供280多门课程时，几乎所有的人都差点跳起来。这么少的老师，开这么多的课，没有搞错吧？我们问校长。校长又把先前说的教师的数量和提供课程的数量说了一遍。我们又问，一个老师最多能教几门课？校长回答2到3门。就算3门，乘上老师数量，最多也就是150门课。这可是最简单的算术题呀！大家越听越糊涂，碍于尊重，不便问个不停。到其他两所高中，了解的情况也差不多。原来芬兰人所说的课程指的是学程，大致上与我们课程改革中实行的模块相对应，但其设置更灵活，涉及的领域更宽泛。除按难易程度将一门课程即学科分为若干学程，如将数学分为几何、解析几何、三角与向量等，形成10多个学程，芬兰人还非常大胆地将一些兴趣性与实践性的东西列入学程，特别是选修性学程。如汽车修理、汽车驾驶、摄影、舞蹈等。学生选修这些课程都计算学分。开设这些学程，可以是学生所在学校，也可以是别的学校，还可以是社会培训机构。只要事先经过校长认同就行。芬兰人这样开设课程，既充分利用了社会教育资源，解决了学校资源不足的问题，又很好地满足了学生的多样好和能力培养的需求，比较好地做到了学习与兴趣、知识与能力培养的有机统一。

学生们怎么都坐在衣帽间？这是我们访问芬兰高中学校所看到的一道奇特景象。芬兰的高中学校往往就一栋楼。衣帽间就设在门厅和走廊过道上。走进学校，也就是走进了大楼，便能看到靠墙一面，木梳形状般地摆放着一排排挂衣帽的架子，紧相连地放着一些椅子或桌凳。衣帽架上挂满了帽子、围巾和外套。学生或站着，或坐在椅子和凳子上，也有的席地而坐。有的在谈笑，有的在看书，有的什么也没干，只是站着和坐着。问陪同的校长和老师，他们说学生们正在等待着选课。选课，高度自由地选课，又称“无固定班级授课制”，是芬兰高中课改的最突出特点。在芬兰高中学校，学生不再有班级，不再有固定班级的教室，甚至年级的概念也在淡化模糊。学生一进高中，第一件事就是根据自己的人生想法制定选课计划。选课计划除了考虑毕业所需选课的要求，即须修满75个学程，其中必修课45个学程（选修数学高级学程的学生须选修49个学程），专业课10个学程，其余都可以由学生凭自己的想法确定。学生可以自己选修许多课，即使是必修课，学生也可以选择什么时候上，上哪位老师的课。甚至还可以选修其他学校或社会机构开设的一些本校没有的应用性课程。连毕业的期限也可以自己定，2年、3年、4年以至更长时间毕业都可以。当然大多数学生选择的还是3年毕业。学校对大部分课程选修没有什么限制，只是根据课程的难易程度注明选修该课必需的知识前提。一般只要有10名学生选修同一门课，学校就将开设这门课。超过30人选修同一门课，就将考虑分班。选修某一门课的学生，可以是刚入学的新生，也可以是即将离校的学生。为了帮助学生选修课程，学校设有专职学生顾问，其职责就是指导学生制定选课计划，解答学生在学习、生活、未来择业或继续深造中遇到的各种问题。但究竟如何选，决定权在学生。在雅文巴高中，陪同我们的一位女学生非常自豪地向我们声明她的学习选择权。

这也是学校？走进雅文巴高中大楼，不是事先告知，很难想像这是一所学校。中间园形的门厅犹如中国庭院的天井，中间地坪上摆放着许多供人读书学习的桌椅，很像宾馆中的茶座。抬头看去，一层层园形回廊，数上去有5层。从平面看去，整个大楼建筑像一把折扇，以大门为中心，一层层叠上，每一层都散布成一个像扇子骨架式的相对独立的建筑单元。每层布局着相关联的学科，如语言类一个层面，人文类一个层面，数理类一个层面，等等。在每一层面的扇子骨式的建筑单元内，又布局着一些有着紧密联系的学程教室，衣帽间紧挨各个教室旁。每层的回廊上都摆放着小桌椅，有的小桌上放有电脑。学生们有的在那看书做作业，有的在上网。学生们很专心，我们这些外人的造访并没有引起他们太多的注意。作为访问者，我们的第一感觉是这个学校很具有人情趣味，用我们的语言表述，体现了以学生为本。深下去分析，感到这个学校建筑公共空间很大，很好地满足了芬兰高中课程改革的需要，尤其是“无固定班级授课制”的需要，学生高度自由选课的需要。当我们把这一想法讲出来时，雅文巴高中的校长频频点头，说这正是设计者的初衷。问及一些学生，学生说很喜欢这里的环境。事实上，连我们这些来自中国的访问者经过短短数小时，也从心里喜欢上了这里的布局设计，并进一步认识了课改与学校布局设计的紧密关系。

离开时的感悟

短短几天的访问考察，芬兰高中课改给我们留下了深刻印象。离开芬兰前的那天晚上，考察团在赫尔辛基开了一个讨论会。每个同志都发了言，谈了感想。诚然，芬兰的国情与中国不同，尤其是芬兰教育资源丰富，社会对上大学的要求并不十分强烈，高中生的升学压力比较小，我们不能也无法照搬芬兰经验，但讨论中，大家都认为，在课改的理念和思路上，我们现行推进课程改革应很好地向芬兰学习。

应把课程改革放在一个突出位置。教什么，怎么教，从来就是教育发展的大问题。而课程改革所要解决的就是教什么、怎么教的问题。芬兰每十年对高中课程大纲做一次修订，特别是这一轮高中课改从1987年就开始抓，充分说明他们非常重视课改在教什么、怎么教中的重要作用。相比之下，我们对课程改革的重视程度明显不够，且不说各级党委和政府，就连我们教育行政部门在这方面投入的精力也是不够的。常常只是分管领导和少数人关心这项工作。课程改革已推行几年，但在许多地方尚未形成合力抓课改的声势。教什么、怎么教问题不解决好，教育工作中的许多问题不可能很好解决。抓教育必须把课程改革作为关键环节来抓，这是芬兰经验给我们的启示之一。

应大力拓展设置课程的视野。尽管我国本轮高中课改中，也增设了一些选修课，但相比芬兰，我们的选修课设置领域无疑过窄，门类无疑过少，与学生的需求、社会的需求贴得不紧，还仅仅限于学校内部可提供的教育资源。芬兰高中课程设置更多地考虑激发学生兴趣，考虑提高学生适应生活的能力。许多在我们这里进不了课程的兴趣性活动、能力性培训，像摄影、舞蹈、乐器、汽车修理、汽车驾驶，在芬兰都进入了高中课程体系。这些课程非常符合学生的天性，给了学生无穷的乐趣，不仅能激发孩子的学习兴趣，而且学习这些对孩子的一生都受用。考察中，我们深切地感到，设置课程，不仅要有大人的视角，更要有孩子的视角，不仅要有教育的视角，还要有社会的视角。进一步拓展课程设置的视野，多设置一些有助于激发学生兴趣、对学生生活工作有用的课程，这是芬兰经验给我们的启示之二。

应给学生更多的选择权。赋予学生更多的选择权，是芬兰本轮高中课改遵循的最根本原则，也是追求的最重要目标之一。在芬兰人看来，学生有选择权，才会有兴趣和责任感，有兴趣和责任感，才会有学习的自觉性和进取心。他们尽可能多地为学生提供各种各样的课程选择，放手让学生选择学习的课程、学习的时间、学习的老师，以及毕业的期限。他们这样做的目的是要让学生由学习的奴隶变为学习的主人，由被动地学习变为主动地学习。应该说，芬兰的学生要比我们的学生轻松得多，没有那么多非完成不可的功课和考试。当然，在芬兰，放手不意味着不管，他们对学生有必需的毕业修满学程要求，有对学生制订个性化学习计划的指导，有学段考试和全国统一毕业考试的约束和引导。也许有人会担心芬兰高中的教育质量，我们也有这样的疑问。但芬兰人告诉我们，这样做不仅没有影响教育质量，相反给了学生更多的自由支配时间，学生学想学的东西，更有助于从根本上提高教育质量，促进学生全面素质的提升。据介绍，在近几年国际有关权威机构公布的基础教育质量数据调查中，芬兰包括高中在内的基础教育质量排名始终位居前列。以学生为本，就应该多给学生一些选择权，这是芬兰经验给我们的启示之三。

应充分利用社会资源培养学生。当我们还在为投入和设施条件不足开不出通用技术课而苦恼时，芬兰这些年却利用社会资源开出了许许多多为学生所喜爱、对学生有用的课程。芬兰的高中学校设施条件总体一般，基本上没有什么象样的校园，几百米的田径场，在我们所到的几所高中学校里一个都看不到。但他们开设的课程丰富多彩。这些课程的提供者来自社会方方面面。为了保证课程质量，芬兰的学校和教育管理部门建立了一些认证和管理制度。从我国社会现有的法治环境和诚信状况看，大范围利用社会资源开课有一定困难，但芬兰人的这种思路值得肯定。充分利用社会资源培养学生，这是芬兰经验给我们的启示之四。

还有芬兰把课程改革的理念应用于学校布局设计之中，以学校布局设计保证和促进课程改革，也给了我们很大启示。

篇6

一、网络时代高校写作课程改革现状

当下在中国高校，写作课程改革依然是一个热点问题。正如美国未来学家约翰•奈斯比特在其《大趋势》一书中所说：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候更需要读和写的技巧。”可见在网络时代，大学生的写作能力仍然具有核心竞争力的重要地位。如何运用新技术、新手段，克服传统课堂教学的弊端，向社会输出合格的写作人才，是写作课程改革的出发点。当中涉及到对教什么、怎么教、教与学如何融会贯通等问题的叩问。国内诸多高校立足于各自的办学定位、办学理念，为写作课程的接地气、焕活力，进行了各具特色的有益探索。具体表现为：借鉴国外写作教学的成熟经验，与本土需求对接近十年来，北京大学、复旦大学、上海大学等高校相继设立创意写作专业，把建设目标明确设定为：不仅培养作家，还为国家文化产业发展培养具有创造能力的从业人员。这一人才培养目标抓住了中国当下社会的发展机遇，高度契2017.11写作教学合了国家对文化产业的布局和规划要求。对于大多数普通院校而言，虽然创意写作的学科设置无法照搬，但研究创意写作的教学理念及实施方式，对改变僵化、刻板的写作教学，仍然具有积极的意义。如创业写作关涉理论建设、课程设置、训练方案等全方位的革新，既注重学生实践技能的训练，又注重锻造学生的创造性思维和启发学生进行创意表达。课程实施过程教学法，将班级成员归入若干小组，以合作的形式启动教学任务。思维训练和具体写作任务的融汇，以创造性思维带动写作能力的提升，是创意写作教学的一大亮点，也促动了其他高校教学理念的革新。（一）围绕应用型人才培养目标，构建“理论与实践并重”的教学模式。不少应用型大学采取了这一变革模式，从理论和实践相结合的思路出发，主张建构较为完备的写作知识体系，合理安排教学内容，精讲多练，突出写作实践技能的训练。这一做法既避免了纯理论讲授的单一枯燥，又为学生的输出方向设置了合理定位。可以说，在高等教育已由精英教育转向大众教育的背景下，突出学生实践能力的培养，才能让学生更快地适应社会竞争，才能更好地实现写作学科预定的人才培养目标。部分学校还主动创造条件，积极搭建校内实训平台，改善了学生在校内学习缺乏实践检验的困境。如四川大学锦城学院文学与传媒系总共有鑫政会务等11个校内实训平台，模拟仿真职场情境，有效解决了在校生缺乏实训机会的问题，让学生虽未走出校园，但已具备与真实岗位相匹配的求职能力。（二）依托网络资源，革新教学模式。互联网技术的发展模式为写作课程的教学改革提供了极大便利，集中体现在两个方面。一是借助便捷多样的搜索引擎，极大丰富了教学资源，有助于构建活泼生动的写作课堂。写作知识的讲解往往建立在对实际范例进行分析对照的基础上，在文字之外，包括视频、音频、图片在内的各类参考资源，构建了有声有色、形象立体的教学环境，活跃了课堂教学的气氛，也对激发学生的学习兴趣有一定的帮助。灵活多样、新鲜度高的网络资源还促动教师及时更新课件内容，有助于培养学生的写作思维与时代同步。同时各类范例潜含的社会真实情景，也为教学过程中情境教学法的实施提供了模板。二是借力网络教学平台，直接倒逼教学模式的革新，深化课程实施的效果。传统的教学模式以教师为中心，过多依赖于教师的知识讲解和经验传授，忽略了学生的接受情况。而网络教学平台吸取了人本主义、建构主义、翻转课堂等相关教育理论的精髓，将学生设定为教学中心，教师则承担引导者、激发者、辅助者的角色。网络教学平台的优势，表现为集中性和拓展性这两大特点。集中性指的是网络教学平台融汇了资源库、讨论区、互动交流、课程评价等多种功能，比起QQ群、微信群和论坛更具有稳定性，教学效果的追溯也有明晰的轨迹。拓展性不仅实现了课堂有限学时在网络的延伸充实，更重要的是通过集体智慧结晶的展现，为个体表达的提升提供了碰撞交流的机会。网络教学平台的运用，不仅仅是新技术、新手段的采用，更是体现了教学模式深层次的嬗变。

二、围绕写作人才培养目标，改革高校写作课程

由上文的概括分析可以看出，写作课程改革的目标，始终指向培养社会需要的写作人才这一中心。许多学生在思考自己的职业前景时，往往会对“什么是社会需要的写作人才”这一问题感到困惑。来自就业市场的反馈能够很好地回答这一问题。如果想从事文化创意类产业，需要具备灵活的思维，熟悉创意表达的写作技巧；企事业单位重点考察学生的应用文书写作能力，包括公务文书和事务文书等；应聘报社、杂志社、电视台，则要具备一定的新闻写作能力。许多单位还对能胜任微信、微博编辑的学生更为青睐。可以说，思考能力和写作能力是中文专业学生就业的核心竞争力。写作课程的变革，需要建立在正确设定人才培养目标的基础上，从以下三个方面做出努力。以市场需求为导向，注重开发学生多样化的写作能力一是要对课程设置做出改革。有些学校将写作设置为基础课程，集中在大一、大二两个学年完成学习，大三大四则不再开设。这种做法忽视了写作课程渐进性、延续性的特点，也中断了培育学生写作能力的黄金期。新的课程设置应从整体层面进行合理布局，做出系统化的规划。大一安排基础写作，引导学生解放高考作文的思维，将社会观察、个体思考和真实写作相结合，加强表达技巧的锤炼。大二安排应用文书写作，培育学生应用文书的写作能力。大三安排新闻写作课程，让学生在熟悉传统媒体写作的基础上，对新媒体写作有深入的认识。大四安排专项文书写作，如广告文案、策划类文书、时事评论的写作。上述的课程设置，能够开发学生多样化的写作能力，对学生进行全方位的武装，让他们在人才市场拥有更强的就业竞争力。二是要合理规划教学内容。以往一本教材讲到老的观念显然已不合时宜，近年来写作教学的内容构成呈现动态发展的趋势。一方面，不能对已进入写作视野，甚至被广泛应用的新兴内容视而不见，而是要密切追踪其发展动态，将学界的研究成果及时输出为教学内容，充实写作教学的知识体系和内容构成。如近年来随着时展而兴盛的新媒体写作，如果没有体现为相应的教学内容，那么学写作教学生的写作能力难免有所缺失；另一方面，要善于采用丰富多样、新鲜度高的网络资源，以鲜活的实例辅助知识的讲解，对教学内容进行及时的修正和补充，确保学生所学即所需。（一）以实践训练为抓手，多方位检验学生的写作水平。虽然写作课程的改革引入了许多教育领域的新理念，如建构主义理论、人本主义理论等，主张以学生为中心，理论和实践并重，但从现实施行的情况来看，仍然存在重理论轻实践的问题。尤其在学时有限，课程设置不够合理的情况下，教师急于传授多种文体的写作知识，从而压缩了写作训练的比重和时间。为了让学生真正学有所成，必须突出写作课程实践性强的特征，通过实践训练加深对理论指导意义的认识，做到既不轻视理论，也不偏废实践。一是要科学规划课堂教学时间。要破除从理论中来到理论中去的固有做法，指导学生自学完成对教材理论知识的初步理解，增加写作实践的课堂展示环节。在课堂成果展示的过程中，师生、生生之间的互动交流也在同步进行。学生通过现场展示的比较分析和教师点评，可以对照查找自身写作实践的不足，从而深化对理论知识的认识和运用。二是多层次安排课程作业。教师要基于已有的教学经验，吸取新技术、新手段，规避古板单一的作业形式，设置形式新颖又灵活多样，能有效激发表达兴趣的写作话题，既让写作训练成为常态，又不致于造成学生被动应付的局面。课堂练习可考察某一写作要点，做到短小精悍，以巩固课堂教学效果为主要目的。课后作业通过预设情境，提供职场中可能遇到的工作情境，促动学生综合性的思考和写作。三是把学生写作实践的综合成果纳入课程评价体系。就学生写作能力的效果展现而言，与其书面考察学生的理论掌握程度，不如让学生用实践成果说话。实践成果可以体现在多方面，如在企事业单位实习期间写作的相关文书，发表在报刊杂志的文章，参加演讲比赛、征文比赛的获奖证书等。多元化的课程评价，可以增强学生对写作训练的重视，也进一步检验了学生的写作能力。（二）以网络学习平台为阵地，延伸学生写作表达的效果反馈。如果说教材+课堂使学生迈出了学习写作的第一步，那么在延伸学习阶段，学生还渴求一个开放的、可靠的阵地作为指引。网络学习平台的运用，能够积极回应学生的这一诉求。一是将网络学习平台的多项功能和教学的有效组织结合起来，让自主写作的意识入脑入心。学习平台的资源区，汇集了教师精心过筛、挑选的各类佳文范例和多媒体资源，可随时随地供学生下载学习并揣摩参考。教师通过互动交流和在线评价，及时回应了学生在写作过程中遇到的困惑，并对学生的整体学习状况作出中肯的评价。作业区可以完整显示学生的历次作业及修改定稿的整个过程，成果展示区中的学生佳作，大大激发了他们写作的成就感。教师根据教学设计的安排，分阶段启用网络学习平台的上述多项功能，兼顾学生的接受心理，逐步将教学目标引向深入，让学生在一个开放、包容的学习环境中增强主动写作的意识。二是借助学习平台开展写作训练，引导学生树立明确的写作目标。教学过程实施任务驱动法，围绕着任务的设定、完成和汇报，逐步激活学生的写作意愿，引导学生成长为愿写、会写，能够胜任岗位需求的写作人才。每个学生都可以根据自己在网络学习共同体中的表现，判断自己真实的学习效果，从而激发新的学习目标，在多次的任务攻关中逐步提升写作能力。

作者:王凤霞 单位:广东梅州嘉应学院

参考文献：

[1]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报，2011，（05）.

[2]谷显明.网络时代大学生应用写作能力的培养——兼谈高校应用写作课程教学改革[J].湖南科技学院学报，2011，（12）.

篇7

一、成本会计教学中存在的问题

1．“填鸭式”的成本会计教学模式，不符合认知规律传统教学中，主要采用“填鸭式”的方式进行知识的教学，忽略了职业能力的培训，没有与就业相结合，无法做到工学结合，解决不了会计人员的职业能力培养的问题。教师用“填鸭式”的教学模式把成本会计理论传授给学生，这是直接把理性认识教给学生的方式，不符合高职生从感性认识到理性认识的人类认知路径。与先感性认识，再理性认识的认知路径相矛盾。并且由于授课过程是基于知识的传授，没有针对工作过程。学生学完后，仍不知道如何上岗工作实习。2．所开设的实验环节与实际工作脱节虽然为成本会计这门课开设了大量实验环节，但实验内容从组织和形式上都与课后习题相似，未起与现实企业中成本核算方法相结合的作用，只能提高学生对知识点的应用技能，无法提到学生的实践应用能力。此外，实验教学从属于课堂理论的教学，无法与实际工作的核算流程相结合，内容被人为的割裂。所以实验教学效果不明显，学生对之兴趣明显不足。3．授课教师多非真正的“双师”，缺乏实践经验目前各大院校成本会计教学师资的层次、水平与教育的发展需求相差较远，大部分教师普遍缺乏企业实践工作经验，一般都是从大学直接进入讲台，很少有企业一线锻炼的机会，个别教师有一些实践经验，但也存在着跟不上现代企业的发展的需要的问题。目前多数高职院校的“双师型”教师，大部分都是应试型的“双师”，即通过参加国家统一考试取得会计师、经济师或注册会计师资格，而并非是来自于企业有着一线的实践工作经验的从业人员，所以普遍存在着对企业会计实务操作程序并不精通，缺少实践经验做不到与时俱进。随着大量的新知识、新技术在各类企业的应用，要求成本会计专业教师应不断地充实、完善自身的实践技能，成为真正的“双师型”或“双师素质”教师，以适应高职教学发展的需求。4．未注意岗位分工和内部牵制制度在新会计准则下的账务处理中，需要有更多会计人员的职业判断，现有的成本会计模拟实验中，会计职业判断很少。目前，成本会计模拟实验只注重会计循环的训练，只重视实际动手能力的培养，忽视了成本分析、成本预测、成本考核等许多关键的成本会计教学环节的训练。并且成本会计模拟实验真实度不够，其中缺乏相关的业务部门的支撑，如生产车间、采购部门等，从逻辑上来这些都存在，但无法体现实际工作中的生产流程、采购流程中的细节问题，人为地对其进行了处理，割裂了会计工作和其他工作的联系，使得学生对经济事项的来龙去脉无法全面了解，因此会觉得经济事项脱离实际，感到只是纯计算问题。显然实验中缺乏必要的岗位分工，无法体现内部牵制制度，使得学生在工作中无法建立岗位分工和内部牵制的直观认识。

二、成本会计教学中的改革思路

1．构建合理的教学内容与实际接轨成本会计作为一门在基础会计、财务会计基础上进一步学习掌握的专业课程，融入了多学科的知识。因此在构建教学内容的时候，应当既关注各个方法的应用，也要兼顾整体性与统合性。建议将课程体系分为五个部分，第一部分是成本会计概念基础，第二部分是成本核算原理、程序和一般要求、第三部分是成本核算基础，第四部分是成本计算方法的介绍，第五部分是对成本报表以及成本会计知识的整体应用，第六部分是对现行成本会计教学的拓展，引入作业成本法和企业成本管理工程的介绍。使得成本会计课程的体系内容更具科学性、实用性、前瞻性。2．合理利用各类工具针对成本会计这门数据资料庞大，计算繁杂的课程，有时一道题目要讲几节的情况。建议教师多使用PPT来展示表格，使用黑板来演算表格中的数据的计算关系。当然这样有时还是不够清晰明了，因为我们很难将多张表格同时呈现在PPT上，并使得学生能看清楚。所以教师在必要的时候可以使用Excel来作为教学工具，利用其来编制工式，展现数据的计算来源及计算关系。必要时可以要求学生自行制作相关的Excel表，使得学生能更好的理解知识间的逻辑关系。3．培养学生感性认识，利用情境教学法教学，分岗位定职能对于学生缺少对成本核算的感性认识这一现状，有条件的学校可以组织学生到工业企业类的校企合作基地进行体验。没有条件的学校可以组织老师到工业企业进行生产流程的拍摄录像工作，对车间班组长进行采访，让学生通过间接的方式来在工厂体会真实的工艺过程、真实的会计工作环境。注意在收集视频材料的时候需要收集企业实际经营生产活动和相关会计资料，对资料进行按岗位分工，精选素材，将其分解到各个学习单元，再按认识规律提供资讯，给学生一个真实的情境。利用情境教学法教学，有利于提高学生的理解力和创造力。对每个学习单元，分为三个阶段教学:第一阶段，就单元内单项知识与技能进行训练;第二阶段，就单元内若干个单项知识与技能进行简单综合训练;第三阶段，整合完成工作任务所必须的全部单项知识与技能进行系统性地综合训练。对每个阶段，采用任务驱动法教学，让学生带着任务去行动，学习掌握相关知识与技能，在做中学，直至完成工作任务。4．编写基于工作过程的教材积极组织教师编写基于工作过程的实验材料，使得实验教学内容能与实际工作的成本核算成本分析、成本管理技能相契合，吸引学生的兴趣，让学生的成本会计课堂鲜活起来。5．加强成本会计“双师型”师资队伍建设针对当前成本会计教师实践能力不足的问题，旨在建立一支既有成本会计理论知识，又有成本会计实务操作技能的真正“双师型”成本会计师资队伍。学院一方面可以将缺少实践经验的教师送到不同类型的大中型制造企业进行脱岗学习，时间不少于一年。另一方面可以鼓励有一定经验的教师，积极参与社会实践活动，为企业提供社会服务，可以在帮助企业解决相关成本管理上存在的问题，既锻炼了自己的业务能力，也提高了会计教学水平和理论水平。6．构建课程网络资源库成本会计课程作为一个实验教学贯穿始终的课程和其他课程一样，课后需要给学生一个良好的自学复习平台。因此任课老师应该为本门课程精心构建网络资源库。网络资源库应当与上课的内容联系在一起，提供相关资料下载，不仅拘泥于形式，帮助学生自主学习。

作者：蔡月鹏 单位：建东职业技术学院经济管理系

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关于高校考试制度改革的文献很多，绝大多数文献对于传统考试方式弊端的认识比较相近。其中有代表性的观点是刘继红在2000年所总结的高校考试中存在的五个方面弊端[1]：对考试目的的认识存在误区，过多强调评价，忽略教学反馈；考试内容局限于教材；考试方式过于单一，主要以闭卷考试和一次性考试为主；考试题型不合理，客观题比例过大；记分方式以百分制为主，夸大了考试成绩的作用，导致学生产生应试心理。其他学者的观点虽然与刘继红的观点不完全一致，但主要内容基本上都是对这五方面弊端的分析与批评[2-7]。

基于对传统考试制度弊端的认识，学者们提出了改革高校考试制度的若干政策建议。其中，在观念方面，提出考试的目的是发现问题、改善教学，促进学生能力的发展[4]，考试中应当注重考察学生的能力，而非考察学生的知识[3]。在具体的操作方法上，学者们提出的建议也是大同小异，可以归纳为如下几个要点：

第一，由一次性考试转为多次性考试，采取平时成绩与期末考试成绩相结合的综合评分体系。例如，陈宪和黄健柏[7]提出了一种称为“4-3-2-1”的评价模式，将考试成绩、平时作业、面试、课堂回答分别按4、3、2、1的权重进行综合，得到学生的课程总成绩。

第二，采用灵活多样的考试方式，包括闭卷、开卷、论文、设计、口试、实践等。其中，闭卷考试能够考核学生对于一些知识的记忆程度，而开卷考试等则更能够体现出学生对于知识的综合应用水平。

第三，倡导命题的开放化和评分标准的柔性化[8]，鼓励学生创造性地解决问题。按照这一观点，高校的考试应当尽可能避免使用标准化题型和标准答案，应当设计更多需要自由发挥的题目，以便考察学生更为全面的能力。

总体来看，前一阶段的考试制度改革取得了一定的成效，学者们在以往所批评的传统考试制度的弊端，目前在各高校基本上都已经得到了解决。现行考试制度在一定程度上突出了对学生能力的评价，起到了引导学生能力发展的作用。

二考试制度改革所产生的新问题

1对于不同课程的考试要求存在一刀切的现象，忽视了各门课程的差异

学生在一个学期中所学习的不同课程，其教学目的是不同的。有些课程本身就是为了让学生掌握某方面的知识，其能力发展的要求并不突出，对于这样的课程，盲目地强调对能力的评价是没有必要的，这类课程完全可以采用传统的闭卷考试和标准化考试方式来进行考核。目前一些高校的考试制度改革具有一刀切的特点，不考虑课程间的差异，一律要求强化能力测试、减少客观题型。其结果是一些课程完全是从应付制度的目的出发来进行考试改革，违背了课程本身的教学规律。

2考试的多次性和考试方式的多样化加重了学生的学习负担

高校考试制度改革的目的在于将高校的教学由应试教育转向素质教育，注重培养学生的综合应用能力。但在目前，高校中的考试成绩对于学生的奖学金评定、保送研究生等行为还具有决定性的影响，因此学生的应试倾向并未发生根本的改变。在这种情况下，考试的多次性和考试方式的多样化不但不能纠正学生的应试教育倾向，甚至还加重了学生的学习负担，损害了学生学习的自主性，使得学生的应试倾向更加强化。

在传统的考试方式下，学生的学习评价是在期末一次性完成的，评价方式也较为单一，学生只要在期末集中突击一段时间即可获得较好的考试成绩。这种情况使考试的功能受到了影响，也是学者们批评传统考试方式的主要理由。但传统考试方式的一个积极方面在于学生平时的学习压力较小，能够自主地安排学习内容和学习时间，这对于具有一定自主学习能力的学生而言，是非常有意义的。

考试制度改革之后的现行考试方式强调了课程评价的多次性和评价方式的多样性，虽然使考试的功能得到了充分的发挥，但对于学生而言则是学习负担凭空增加了数倍。在平时作业和课堂回答均计入总评成绩的情况下，学生事实上每天都在面临着考试，课前要准备应付课堂上老师的提问，课后要抓紧完成平时作业。许多课程为了突出能力培养的要求，往往要求学生完成一至两篇具有一定水平的课程论文，并将论文成绩作为总评成绩的重要组成部分。本科学生在二、三年级往往是专业课较为集中的时期，一个学期需要学习五至八门专业课。当每门专业课都布置课程论文的时候，学生就面临着在一个学期内完成十几篇高水平论文的巨大负担，在这种情况下，学生要想完成作业都十分艰难，更不必说有时间按照自己的兴趣和能力倾向进行自主学习了。

3基于单一课程的考试仍不能全面评价学生的综合能力

尽管每一门课程的考试都强调是对学生能力的评价，但受到各门课程自身内容的局限，这些考试只能反映出学生在某个方面的能力，而不能反映出他们的综合能力。一位在各门功课中都获得好成绩的学生，并不一定是能够把各门功课的知识融会贯通的学生。基于单一课程的考试在测试学生的综合应用能力方面必然是低效率的，这种情况在过去的考试制度改革中没有得到改变。

三以整合课程模式深化考试制度改革

要解决高校考试制度改革中出现的新问题，需要有观念上的创新，其中，整合课程的模式就是一个值得重视的改革方向。整合课程是全人教育理念的产物，吴立保和谢安邦认为：整合课程与传统课程相比，具有四个方面的特色。第一，是“在界限分明的各学科之间建立起广泛的联系网络”，第二，“整合课程的对象是生活在信息全球化社会中的学生”。这两点恰恰是在现行考试制度的构建中所没有考虑的内容。

到目前为止的考试制度改革，普遍存在着一个局限性，即这些改革都是针对具体一门课程的，而忽略了课程间的广泛联系。当我们在讨论一门课程的考试方式是否合理时，我们的出发点是如何保证本门课程的教学达到最好效果，而不考虑这门课程与其他课程之间的冲突与协调。这正如我们设计了一组运筹学方程，试图使每门课程都达到目标最大化，却忘记了建立关于学生学习时间、精力和课程间相互关系的约束条件。各高校现有的学生培养方案中，对于课程间的协调是有充分考虑的，其主要方式是通过对各门课程学分的权衡，分配课堂教学时间，从而达到分配学生学习时间的效果。但新的考试制度突破了课堂学习的限制，把对学生学习时间的要求延伸到了课堂之外，而这种延伸又没有受到有效的约束，从而必然导致课程间平衡关系的破坏。

整合课程的理论要求以学生为中心来设计课程，并且打破学科间的界限，建立跨学科的联系。具体来说，整合课程理念下的考试制度改革应当包括以下几个方面：

第一，建立专业导师组，统一设计某一专业学生的考试方案，将该专业学生学习的各门课程的考试进行合并。通过调节各门课程知识在最终考试方案中所占的比重，可以引导学生合理分配学习时间，使其能力结构的形成尽可能与培养方案相一致。现行考试制度中对每门课程都提出了平时成绩与期末成绩相结合的要求，其结果是平时作业过多，占用了学生所有的课余时间，并且在各门课程间产生了对学生学习时间的恶性争夺。按照整合课程的要求，所有计入最终成绩的平时作业、课堂回答等都应当与统一的考试方案相适应，要通过合理测算学生的学习时间来分配平时作业数量，平衡各门学科的学习负担。

第二，针对不同课程采用不同的考试方式，避免一刀切的弊端。考试方式的多样化仍然是考试改革中需要坚持的方向，但这种多样化应当放在更大的学科范围内加以认识。多样化应当是指采用多种方法评价学生的能力，而不是强求每一门课程均需要使用多种评价方法。考试改革不是要形成新的教条，而是要允许各门课程的教师根据课程特点选择最恰当的考试方式。

第三，每学年进行一至两次具有综合应用要求的跨学科考核，主要以课程设计或者论文的方式实现。跨学科考核主要是对学生综合能力的评价，要求考核内容应当涉及到学生在一学年中所学习的各门专业课的知识和能力要求。跨学科考核的时间应当达到8周以上，甚至可以延长到整个学期或者学年。在这段时间内，学生可以通过查阅资料、独立思考和集体讨论等方式来完成考核内容。由于时间比较充足，学生有机会发现自己能力上的欠缺，并通过进一步的学习来弥补这些欠缺，这样就充分实现了考试的诊断、反馈和评价等功能。

第四，降低考核频度，鼓励学生自主学习。无论是何种方式的考核，都要注意降低考核的频度，给学生留出足够多的自由支配的时间，以便学生根据个人的能力倾向和生涯设计进行自主学习。

参考文献

[1]刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究，2000（5）：28-29.

[2]陈慧.对高校考试问题的认识与思索[J].教育探索，2001（11）：37-38.

[3]王欢.我国高等教育考试改革的目标与方向的探索[J].高教研究，2007，83（2）：13-15.

[4]赵蒙成.复杂性科学与大学考试制度的改革[J].现代大学教育，2006（3）：12-16.

[5]丁明珠.关于学分制下高校考试管理的几点思考[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2007，65（3）：163-167.

[6]彭志琼.改革大学考试，培养创新人才[J].继续考试研究，2008（10）：176-177.

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关键词：《工程测量实训》课程;过程考核;实验对比

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.187

0 引言

大学教育的水平不仅取决于大学的人才培养目标、教育教学条件、教师水平等，还有赖于学生的学习态度和行为、有着良好的师生互动和教与学行为的生机勃勃的教学过程。本课题组将教学过程改革作为学校深化教学改革和提高人才培养质量的切入点，针对学生平时松懈期末紧张的教学状态、课堂教学方式粗糙、课堂教学过度注重知识的单向传递等问题，提出并践行“营造全程紧张教学过程”的教学改革理念和思路。

“营造全程紧张教学过程”教学改革的主要内容是指：针对当前大学生平时学习松懈期末紧张的状态，改革学生学业考核制，实行“以过程性考核为主”的全程紧张的学业考核制。“过程性考核为主”强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核，它不仅关注学生的学习能力发展过程，也关注学生在学习过程中的成果，不仅关注学生的智力因素，也关注非智力因素，是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核制度，目的是引导学生改善学习态度和学习方式，变被动式学习为自主式、探究式学习，提高学习能力和实践能力，提高综合素质，促进学生全面发展。

1 问题的提出

《工程测量实训》是工程测量课程的一个延伸，在道路、桥梁、隧道、交通、城市规划、工业与民用建筑、环境工程等土木工程类各专业中具有重要作用。设置该课程的目的是使学生通过测量课程的学习，掌握建设工程测量的基本理论、基本方法和基本知识;掌握常规测量仪器的基本构造和技术操作方法、基本的测绘和测设方法，在有关测量计算、测图与用图等方面得到较为系统的训练。

传统的《工程测量实训》课程成绩考核：只看结果，不重视过程。《工程测量实训》课程考试，只体现了对课程学习最终水平的综合评价，没有体现出考试对过程学习的激励作用。传统考核方式主要以学生上交的测量数据和实训报告填写情况为评分依据，成绩评定不够客观，而且无法检验成果的真实性，更没有突出学生操作技能的评分权重。

课题组认为，《工程测量实训》课程成绩应该是过程考核成绩与期末考核成绩的综合评价。为此，本课题组对《工程测量实训》课程成绩的过程考核评价体系进行了研究。

2 相关设计的基本说明

传统的期末考核主要以学生上交的测量数据和实训报告填写情况为评分依据，本次研究试图将考核方式变为小组单考或者单人单考，提高每一个学生的实际操作能力，激发学生的学习积极性。

通过查阅资料和调研分析，目前对于课程成绩过程考核的方式主要有：①过程抽考式。即采用定期抽考的形式，从系、专业两个层级进行抽考，并将抽考结果作为课程期末总成绩的重要组成部分。②基于工作过程的教师评价+同学评价+自我评价的过程考核模式。授课采用项目式、模块式，每个授课单元（项目、模块）采用教师评价+同学评价+自我评价的方式，综合评定学生在该授课单元的学习成绩。

3 实验过程

本课题对《工程测量实训》课程成绩考核改革的设计采用了实验对比的方式进行研究。 因为是抽取的同一届开设《工程测量实训》课程的教学班作为实验组，学生的高考分数也就是学习基础情况相差不大，基本保证了实验样体在实验前的公平公正。

在同届《工程测量实训》课程教学班中，选择1个教学班采用传统考核方式，即平时出勤、作业、笔记成绩与期末总成绩的加权，作为对照组A;选择1个教学班采用过程抽考式，作为实验组B（其中班级人数一半采用小组考核，设定为实验组B1;其余采用单人单考，设定为实验组B2）;选择1个教学班采用基于工作过程的教师评价+同学评价+自我评价的过程考核模式，作为实验组C。

在一学期的教学实施后，针对对照组A、实验组B、实验组C进行座谈、反馈师生对本实验的评价与意见，并对三个实验组的学生进行同一试卷测验，检验课程考核改革的效果。

4 实验结果

4.1 学生学习成绩对比

通过实验测得，在学期末采用同一试卷进行测试，对照组A的平均成绩为65.6分、实验组B的平均成绩为82.8分、实验组C的平均成绩为63.2分。实验数据表明实验组B的平均成绩远远大于其余两组，进而验证了过程抽考的过程考核成绩评价体系的优越性。在实验组B中，单人单考的平均成绩明显高于小组单考的过程考试组织方式，证明了单人单考的过程考核方式的优越性。

4.2 座谈反馈分析

通过座谈反馈，学生认为对于激励过程学习方面，对照组A、实验组C的效果不好，原因是：对照组A对于平时成绩的考核仅仅是出勤和作业、笔记，没有对过程学习效果的评价激励;实验组C中，同学评价与自我评价在实际操作中并没有真正的体现真正的客观评价，人情分成了决定性影响因素，有失公平。实验组B，真正的调动了学生的过程学习积极性，起到了良好的考核促进学习的激励作用，尤其是单人单考的方式对学生过程学习的激励作用最为明显。通过座谈反馈，教师认为实验组C在实施过程中给教师带来了沉重的工作量，也占据了很多课内教学时间，使得课堂教学进度和效率明显降低;实验组B采用抽考的方式对教师的工作量影响不大，属于教师可接受的额外教学工作量范围。

座谈反馈结果显示，广大师生对于实验组B采用的两级抽考的过程考核成绩评价体系认可度较高，其优越性比较明显。

5 结束语

通过本课题研究分析，在《工程测量实训》课程中实施过程考核，采用两级抽考并单人单考的成绩评价方式教学成效更为明显。

参考文献：

[1]崔怡文.基于工作过程的高职课程评价体系研究初探[J].教育教学论坛，2011（03）.

[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

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关键词：印刷工程；考试改革；计算机考试评估系统

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0275-02

一、引言

考试是教师教学效果和学生学习成绩的综合体现方式之一，由于印刷专业现行考试制度的种种弊端造成的教师因考施教、学生因考而学的严重局面，抹杀了教师和学生的创造力，也容易造成学生的学习惰性。但建立适应创新型印刷人才培养的考评体系并非易事，需要一个长期的过程。在传统的印刷教育中，对教学效果的评价比较直接，也容易规范，透明度、公平性都较高。但是在创造新教育模式中如何正确、公正地测试、评价学生的知识、创研能力却相当困难。而且印刷是一门综合型应用学科，我们的主要教学目的不是为了让学生死记硬背，而是教会学生学以致用，培养他们理论联系实际，发现问题、解决问题的能力。况且现在是多媒体的时代，印刷行业也在走数字化工作流程之路，有的印刷企业甚至已经开始投入开发在线考核系统，以便管理者能准确、公正地对操作工人的操作技能进行考评。所以这就迫使从事印刷教育的工作人员要改革教育教学方法和考核考评体系。现代智能化数字实验室的兴起对传统的印刷教育模式是一次重大革命，但是印刷专业课程的考试模式却没有任何变化。当前印刷工程专业本科教学考核方式存在的问题是：考试是教学的“指挥棒”，是影响创新教育的关键因素。传统的印刷教育对教学效果和学生能力的评价采取规范性考试方式，通过标准性、规范性的试卷评价具有能动性和创造力的学生，只注重知识灌输，不注重智能培养；偏重死记硬背、照本宣科，导致学生质疑能力差，抹杀了学生的创造力。印刷是一门综合应用型学科，用人单位更需要的是顺应时展，迎合市场需求的现代化印刷技术高端人才。具体说来，目前印刷专业课程考试主要存在几方面的问题。一是考试目的功利化。一方面，教师因考施教，根据考试重点决定讲授内容，而且仅立足于书本，严重偏离了我们的培养目的；另一方面，学生自升入大学之后，并没有改变自己的学习态度，仍然认为分数至上，于是学生仅是为了考过而学习，或者为了拿奖学金而学习，容易导致高分低能甚至高分无能的现象，违背了考核评价的宗旨和现实意义。考试内容教材化，与实践相脱节。单纯以课堂、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，打击了学生的学习积极性。而且由于印刷设备和技术的高速发展，知识更新速度不断加快，教材内容不能及时更新，考试内容与实践相脱节，这与印刷应用型专业的特点相悖，使得我们培养出来的学生不能满足行业需求。二是考试题型简单标准化。考试采用单一的笔试方式，题型基本都是填空、选择、名词解释、问答题等。这样的出题形式导致我们的考试内容只能趋于记忆性的客观内容，而且要求答案精准。这不但忽略了对学生思考能力的培养，而且在实际应用和科研中，并不需要我们一字不差地完整记住所学内容，也并不是只要记得牢固准确就代表工作能力强。所以很容易导致培养出高分低能的学生，这是我们不想看到的。评分标准精量化。现在大多采用的考试评分标准中针对每一个知识点分配详细的分值，迫使学生要想拿到高分，就必须死记硬背，使得学生不能自由发挥，抹杀了学生的创新思维能力。现在有越来越多的学生入学后受到一些不良思想的误导，认为考试只要抄抄就能过。原本就因考而学的学生们更加懒惰，不再诚信备考，更不会认真学习。考风不正，学风日下，这一连锁反应便会直接导致学生毕业时学无所成。

二、印刷工程专业课程考核方式改革策略

我们根据印刷专业的特点，分析并制定了一套对于印刷技术专业课程考核方式的改革策略，此方法同样适用于其他应用型学科。

1.首先教师不因考施教，才能改变学生因考而学的现状。其次教师应该端正考试目标，摒弃片面以课程考试分数衡量学生优劣和教学质量的教学观、人才观，重视有创新思维的学生，建立科学、公正、全面、有效的考核评价指标体系。将期末考试成绩与平时成绩及实验成绩加权，这样就把具有自主学习能力、创新精神和创新能力、实践能力的学生以及他们在学习过程中所表现的思想道德、团队精神、心理素质、进取心和自信心作为重要评估指标，以此鼓励学生积极思考，培养他们解决问题的能力，避免出现高分低能的现象。

2.注重考试命题的科学性、理论联系实际。考试内容改革是考试改革的核心，考试的功能主要通过考试内容实现。我们拟以印刷专业教学大纲为依据，搜集印刷企业中的疑难问题建立题库，与智能化虚拟实验相结合，采用印刷工艺多媒体模拟系统，注重基础性、创新性和实践性考试内容的合理组合，减少客观性、记忆性考试内容，增加主观性、综合性、思辨性、实践性考试内容，重点考核学生分析、综合和应用印刷专业知识的能力，获取、处理、运用信息知识的能力，激励学生独立思考、积极探索、质疑批判、标新立异，使考试能够真正全面测试评价学生的知识、能力和素质。

3.采用多元化的考试模式。建立生动、活泼、多样化评价学生的方法，通过印刷企业中的实际疑难案例、多媒体模拟系统在线操作、讨论题等形式多方面考核学生的科学素质、专业素质、文化素质、心理素质和创新能力以及实践能力，培养学生的进取心和自信心。

4.形成考试过程化，考试成绩多元化。克服和纠正课程期终一张纸质试卷定成绩的做法，运用丰富多彩、生动活泼的多媒体计算机考试方法检测教学效果与教学质量，培养学生主动学习、勤于思考、勇于创新的学习精神。

5.利用机试的考试模式。这种考试模式对印刷传统教育是一次革命。首先，从题库中随机出题，相邻考生的题目不同，有效地避免了考试作弊行为，能够真实、准确、公正地评价学生对印刷专业知识的理解和掌握情况。其次，少数偷懒的学生在考试时一旦不能作弊，他们便会想办法学习通过考试，继而通过我们的多元化的教育和考试模式，调动学生的学习兴趣，彻底解决考风问题，从而达到我们的培养目的。

三、结语

根据印刷工程专业的办学目标和对人才培养的要求，改革考试内容和考试模式，并有目的性地设计考试题，制作了一套系统的多媒体计算机考试系统，有效地模拟和评估学生对理论知识的理解和掌握程度，以及实践技能的掌握情况，并能很好培养学生理论联系实际、解决问题的能力。我们提出的改革方案可以适应本科高校应用型学科新形势下的考试策略和考核评价指标体系、考试改革实施方案，对促进本科高校考试科学化和规范化，提高教学质量及促进高校大学生创新思维和创新能力的培养提供了保障；实施的考试目标、考试设计、考试内容和考试标准、考试模式及考核评价理念的改革对新形势下的高校考试改革做了有益探索，并可成为进一步推行改革的依据。

参考文献：

[1]金敏力，聂磊，宋勤.面向实践能力培养的考试改革[J].中国高校科技，2012，（Z1）：70-71.

[3]段颖立.中国高校考试制度改革初探[J].中国青年政治学院学报，2006，（5）：119-123.

[3]石俊芳.以应用型人才培养为目的的课程考试改革初探――关于国际经济与贸易专业课程考试改革[J].河南商业高等专科学校学报，2011，（6）：105-108.