写童年趣事的作文范文

导语：如何才能写好一篇写童年趣事的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

今年我十一岁了，在这十一年的成长中，有很多让我印象深刻，有趣的事情。

去年暑假我和表哥一起了方特游乐场，那里有许多玩乐的项目，比如水世界，火流星等。让我印象最深刻的就是激流勇进。

我和哥哥看到的激流勇进的第一幕就是一个很像汽车的东西从金字塔里冲出来，还溅出很大的水花。我第一反应就是想去玩，于是我们就跟在人群后面排队等，可是因为是暑假，人特别的多，等了两个多小时，人还是没怎么动，于是我们就不等了，跑到卖水枪的摊子上买了两把水枪，等从激流勇里面出来的游客从我们身边滑过的时候用水射他们，后来，我们还和一个大人组成了一伙，专门射那些从金字塔滑出来的那些人。

到了下午人少了，于是我们又去排队。终于到我们一车人了。一开始，我不是很恐惧，但越到最后，我越紧张，因为里面有很多“鬼”，过了一个小坡后，我的鞋子湿了，但是身体没有湿，因为有一次性雨衣。到了最后关键的时刻了，我还以为是直线滑过去，但是不是的。“不对，我们怎么在往上啊？”一个阿姨说。但是她的话音未落，我们就一下子冲了下去，我吓得紧闭双眼，双手紧紧地抓着护栏，心都要从嗓子眼里蹦出来了。“砰”随着一声巨响，我们冲到底了，我慢慢睁开眼睛，在我的四周，水花四溅，高的水花接近三米，太恐怖了，太刺激了，我长长的吐了一口气，心想，安全了。不好，一阵水花向我打来了，原来是岸上的人在和我们玩呢，我尽力左躲右闪，可还是被淋成了落汤鸡，我也拿起了我的武器（水枪）向岸上的人们扫射去，

篇2

《语文课程标准》提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要积极地探索“生态作文”在小学生中的实施，打造作文生态课堂，体现了学生在作文教学中的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，表现一个原生态的自我。

这是一堂教研组研讨课，为此精心组织了教学，希望学生能写出标新立异的作文，却出现了意料之外的情况。

教学案例：

师：同学们先来欣赏台湾“音乐之父”罗大佑的一首歌。会唱的可以跟着哼。

师：好听吗？能说说你的感受吗？

生：真好听，唱出了我们的心声。

生：我觉得这首歌就像一首童年的诗，打动了我。

师：每当听到这首歌，唐老师会不由自主地回忆起我的童年生活，想知道吗？

生：好的。

师：我无忧无虑的童年时光是在奶奶家后面的小土坡上度过的，每逢星期六、星期天，特别是寒暑假，那弯弯曲曲的小河流，那美丽诱人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，钓鱼摸螺，特别是着嫩绿的狗尾巴草从洞穴里逗弄出一只只可爱的小螃蟹……

师：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斓的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都让我们回味无穷，接下来就请你们把你认为最好的一粒糖果的味道描绘下来吧！写一写童年的趣事。谁先来说一说？

（板书题目《童年趣事》，没想到，刚才还是一汪汪晶莹莹的眼神，变得暗淡了。课堂上冷场了片刻。）

生：唐老师，我们的童年没有你这么快乐，没有什么趣事写。

生：我没有趣事，只有永远做不完的作业。做完家庭作业做妈妈布置的，做完妈妈布置的做补习班的作业。

生：我星期六星期天都要去少年宫学琴，回家后除了练琴就是写作业，哪有什么有趣的事发生。

生：我也是，参加奥数班……

……

（面对这尴尬的场景，听到七嘴八舌的言论，我不由感慨万分：这堂作文课是无法这样上下去了。在升学棒的指挥下，父母望子成龙思想的驱使下，我们的学生，这群孩子们怎能跳出枯燥的学习圈子，怎能真正的享受童年的快乐。课堂上，学生们的反馈信息使我意识到必须马上调整教学构思，我擦去了《童年趣事》这个原定的题目。）

师：真对不起，老师没有考虑到你们的真实感受，这样吧，我们就把自己想说的在这堂课尽情地诉说吧。可以向爸爸、妈妈或者老师提出恳请，把自己渴望拥有的童年生活、乐园情景描绘出来。怎么样？

（板书出新的写作内容《我渴望的童年生活》）

生：老师，想怎么写就怎么写吗？

生：老师，真的可以写心里话吗？

师：可以，都可以，只要能够表达你的真实想法。现在大家就来说说你现在最想表达的内容。

生：我最希望能够拥有自由的空间，画画、听歌，想做什么就做什么，妈妈不要总是管制我。要求不高，只要每星期一天。

生：我不想在双休日参加各种兴趣班，我只要能去乡下跟爷爷去田里玩就满足了。那里可有趣了。

生：我想向教育部长提建议。（同学们笑）

师：这倒是很独特的想法，我们来听听。

生：期望他能缩短我们在校的时间，星期五下午就放假，并且明文规定一个家庭只许给孩子报一项补习班。（底下一阵欢呼）

……

教学反思：

（一）动情——推波助澜

赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”如果下笔前没有对事物的兴趣，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。在这堂作文课一开始，以一曲耳熟能详的《童年》激发了学生的上课热情，接着，用动情的语言描述老师小时候的童年美好生活，学生听了娓娓动听的语言，恍如身临其境，产生了无限美好的情感，为接下来的习作《我渴望的童年生活》做好了较充分的情感铺垫。

（二）随情——心随情动

创作的冲动来源于对生活的热情，源于对事物的兴趣。所以当上课伊始学生纷纷表示对自己的童年趣事无话可写时，虽然当时心里“咯噔”一下慌了神，但还是清晰地意识到不能勉强让学生写下去，挤牙膏或者生搬硬凑地完成习作，都不是我们作文课堂追求的，因此调整了教学构思——改为写《我渴望的童年生活》，因势利导，让他们就此发表意见，吐露心声。结果，学生的作品字字露情，写出来的文章在家长会上发给家长阅读，反响强烈，不少家长表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收获了用真心撰写的好文章，收到了意想不到的效果。

（三）诉情——我手写我心

篇3

《童年的回忆》是教科版小学语文四年级下册第三单元的习作，“童年的回忆”既可以看成是命题作文，也可以看作选材范围。要求写的内容比较宽泛，只要是自己小时候亲身经历过的有趣的事都可以写。习作提示包括两项内容：一是两段文字，二是一幅插图。第一段文字强调的是习作的范围：“童年都有许多值得回忆的事”，要求回忆之后，写一件事，重点是有趣的事。 第二段文字是交待本次习作中要把有趣的地方作为重点，写具体。要写出自己的真情实感，就是自己感到有趣在哪里。插图是小同学在钓鱼、画画、捉蝴蝶，目的是引导学生开拓思路，告诉同学都可以选择哪些事来写，可以写图上的内容，也可以写图上没有的内容。

教学目标：

1.学习审题方法，明确习作的范围及具体要求。

2.指导学生选材，并能真实、生动、具体地写一件有趣的事情。

3.让学生能够进一步感受到童年的欢乐和情趣。

教学重点：

1.学习审题的方法，明确习作的具体要求。

2.把有趣的地方写生动、写具体。

教学难点：

把有趣的地方写生动、写具体。

设计说明：

本次习作是在我校语文团队 “培养兴趣，真实表达”研修主题下进行的教学活动。确立这个研修主题的背景是因为习作教学是语文教学的重点内容，是学生语文素养的综合体现。但是在实际的习作教学中，我们发现学生在习作过程中普遍存在不会审题，选材不当的情况，甚至出现说假话、空话、套话、抄袭例文等不良现象。学生们往往是为了习作而习作，对习作兴趣不浓，缺乏自信心，为了解决这些日常教学中的实际问题，我校语文团队确立以“培养兴趣，真实表达”为主题的教学实践研讨。

习作能力的养成不是一朝一夕的事，更不是仅仅靠教材安排的几次习作课就能实现的，我们团队采取从课内和课外两方面着手的策略，落实培养学生的习作兴趣，进行真实表达的主题研究。

在课外注重积累方面，培养学生观察和记录生活的习惯，做生活的有心人；注重课外阅读积累。我们不只局限于课内阅读积累，更注重校内外开展的阅读活动，让学生在大量阅读中汲取营养。经常开展生活阅读交流会。课内注重引领方面，以本次习作“童年的回忆”为例，在习作教学时，我们注重从选材、读写结合和评价讲评等几个环节对学生写真事、抒真情进行指导。

教学过程：

一、单元回顾，引出话题

师：同学们，第三单元的主题是“童年趣事”。课文中童年的趣事和欢乐让我们至今难忘，那么哪篇课文给你留下的印象最深？为什么？

师：作者真有本事，只是记录了自己童年里一件真实的事情，就让大家喜欢上了他美好的童年。今天，我们也来当一回作家，把我们童年里的事情也记录下来，与大家分享那份属于我们自己的独特的真实的童年里的趣味。

二、明确要求，由说到写

（一）自读提示，明确要求

1.默读。思考习作的具体要求。

师：现在请同学们自己默读这段文字，认真思考这篇习作的具体要求是什么？然后用你手中的笔画一画，再给它标上序号。

2.指名读习作要求。

3.汇报明确习作要求。

师：下面哪位同学来汇报一下，习作的具体要求一共有几个？分别是什么？（指名回答。）

教师相应根据学生的回答引导审题的方法：（1）按照文字的顺序依次说；（2）从标点符号的使用上提取信息，弄清楚哪些话实际是一个要求；（3）把要求尽量归纳，概括地说。

教师相应板书：1.一件最有趣的事

2. 详略得当，写具体

3.写出感受

（设计意图：要提高学生的习作能力，首先该从审题入手。从整体上把握习作的具体要求会更有助于提高学生的审题能力。）

（二）选择材料，从读到写

1.回忆童年，再现生活。

师：课前老师已经布置同学们去回忆和整理自己的趣事，现在请简单地和组内的同学们交流一下，你选的趣事是什么？其他同学认真倾听，从你的经验和感觉去判断事件是否真实，是否有趣。

学生概括地汇报事件。

全班交流：事件的真实性和趣味性。

（设计意图： 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师要引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。）

2.典型引路，说具体。

（1）交流汇报写具体的方法。

师：刚才同学们这么简单地说，我们也很难判断出事件是否真实有趣。还需要我们把这件事的经过说清楚才行，所以我们说的时候就得具体说一说。大家认为怎样才能把这件事说具体呢？

（指名回答。）

师：在这单元的学习过程中，同学们都认为《捅了马蜂窝》最有趣，请大家再翻看《捅了马蜂窝》这篇课文，作者是用了什么方法的描写，把我们这些读者都深深吸引了？

（根据学生的回答板书：语言 动作 神态 心理。）

师：看来大家在平时的学习中已经掌握了一些习作的方法。同学们，在我们叙述事情的时候，一般会把重点的部分详细地说，其他部分简要说，这就叫详略得当。

（2）指名把有趣的地方说具体，做到详略得当。

师：现在请同学在小组里把这件趣事的重点部分具体地说说，其他同学认真倾听，进一步判断这件事的真实性和趣味性。

学生小组交流汇报，教师参与指导。

学生在全班交流，师生共同评议事件的真实性和趣味性。

（设计意图：对于小学中年级的学生来说，习作是很困难的事情，他们不但需要方法的指导，更需要生活的积累和语言的支撑，唯有说清楚才能写得出来。）

3.感情自然流露写感受。

师：还有一个习作要求，就是要写出感受。感受就是你在写文章时真情实感的流露。可以随时地写出感受，也可以在结尾处写。

三、下笔行文，教师巡视

师：下面就是我们当小作家的时间了。同学们，打开你的本子，把你最真实有趣的事情用手中神奇的笔记录下来吧。

（教师巡视指导。）

四、评价交流，教师总结

1.学生朗读自己的习作。

2.师生评价。

师生从事件真实性、趣味性和写具体这几方面重点评价。

3. 总结评价。

师：课堂上时间紧，没有完成的习作大家可以课后完成，下次语文课我们要举行“作品会”，继续评析和修改大家的习作。

同学们，课堂上你们都愿意把自己生活中发生的事跟大家交流，愿意在观察中积累生活，体验生活，其实这就是写作最好的方法，把生活里的事情真实地记录在本子上，就是作文。只要处处留心观察事物，多多积累真实的经历，大量阅读有益的书籍，你们一定会成为写作高手。

板书设计

童年的回忆

要求：

1.一件最有趣的事（真实）

2. 详略得当 写具体（语言、神态、动作、心理）

篇4

1.学会记事，要把事情的经过写清楚、写具体。

2.通过事情表达童年的美好，突出“趣”字，尊重学生独特的感受，体现个性化，内容真实。

【教学重、难点】

1.写出自己的真情实感。

2.把有趣的地方作为重点，写生动、写具体。

【教学过程】

一、激趣导入

1.今天老师给大家带来了一份礼物，大家想知道是什么吗？

2.看来这组图片的威力不小啊，一下子把大家带到了童年，其实这节作文课，老师就想与同学们一起来回忆童年，捕捉童年生活中有趣的事【板书课题】。

二、齐读课题、解题

三、读提示、明要求

师：从本次习作的范围上看，是让我们写童年生活中一件有趣的事，如果让你从这几个字中选择一个字作为本次习作的关键，你会选择哪一个呢？【趣】

提问：哪些事属于“趣事”呢？

四、想办法、谋选材

1.出示主题图，引开思路。

2.理解“趣”字，开阔思路。【课件】

“趣”字还有很多层意思：（1）意趣：对大自然的探索、刨根究底等。（2）情趣：对父母及小伙伴等的亲情、友情等。（3）乐趣：贪玩、寻开心。（4）傻趣：做傻事、蠢事闹出的种种笑话。

3.学生自由交流选材内容，师生共同评价。

4.引导学生将事件说具体。

五、忆方法、写具体

1.同学们说的趣事真是太精彩了，那怎样才能写得也精彩呢？我想不光要在选材上下工夫，还要在这个“事”上多琢磨，平时讲课时老师就告诉过大家：写事的文章如果在适当的地方加上一些人物的细节描写和比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，再配上精彩的构段方式，那么你就会写得精彩，同学们愿意把你的童年的回忆用文字永远地记录下来吗？【愿意】

2.要想好先写什么？再写什么？最后些什么？思路清晰了，然后再动笔成文。

六、总结下课

篇5

参考。

关键词：话题作文；范围；审题；联想 构思话题作文的关键要看主题的确立，在教学中应指导学生根据自己的实际情况，从不同方面采用不同的方法，确立恰当的主题。当前，无论是考试还是平时练习写作，最流行的作文形式莫过于话题作文。其特点是：规定一个相对宽泛一些的写作范围，启发学生思考，激活学生联想、想象，不限文体或尽量减少文体限制，给学生以更多的选择自由。话题作文不仅让人有话可说，而且能从不同角度、不同层次、不同方面说出不同的话、确立不同的

主题。

构思写作话题作文的关键是看主题的确立。所谓主题即这篇文章中所表现的中心思想，这是作品的灵魂、内容的核心所在。因此，确立恰当新颖的主题，定会写出立意深刻、透彻，有创新、有个性的好文章。

由于话题作文范围宽广、题目繁多且初中生的认识能力、感悟能力、材料组织能力、文章构思能力、语言表达能力有限。确立恰当新颖、别具一格的主题也并非易事。这就要求学生根据自己的实际情况从不同方面采用不同方法确定不同的主题。

写作文就像盖大楼，在确定了盖什么功能的建筑后，就要考虑建筑的模式和结构。作文则是确定了主旨和内容后，就必须巧妙安排结构，才能更好地表现主旨，使文章浑然一体。

要处理好内容和形式的关系。文章的结构属于形式范畴。从文章内容看，结构是作文的自然段与自然段之间、层次与层次之间的组合，是连接作文的主旨、材料的方式；从作者的角度看，结构是作者展开思路的步骤；从读者的角度看，结构是把握作文主旨和内容的线索。结构作为作文的形式，它既受制于作文的主旨和内容，又直接作用于作文的主旨和内容，所以，我们在安排作文结构的时候，应当以内容为中轴，围绕主旨，围绕情、意、人、事等内容、层次，安排自然段，安排开头、过渡、结尾，决定哪些段落长，哪些段落短。

作文要看题，审题准确、全面，不折不扣地按照题目要求去做这才能向成功迈步。否则，审题不慎出现失误，便与成功无缘。所以拿到话题作文首先就要做到精思细敲，审准题目。

如何做到精思细敲，审题准确无误呢？精思细敲要做到这三点：①单纯话题型还是材料话题型。如果是单纯话题型，则范围相对较广；若是材料话题型，还要审清材料的内涵及要求。②由哪几部分构成？材料、话题与要求是什么关系？③命题的意蕴何在？指向哪里？怎样才能稳中创新？

精思细敲话题作文，关键是要理清范围与限制的度。话题作文规定的范围往往是比较宽泛的。如话题“趣”，可以写生活中蕴藏着的乐趣，学习中的乐趣，童年时代、中学时代、家庭、校园的乐趣。可以写经历过的趣事，知道的趣闻，总之内容与乐趣相关即可。像这样的话题范围是相当广泛的，话题作文除了审清话题之外，还应特别注意材料要求，话题作文提供的材料是引出话题的媒体，是引发作者思考、展开联想想象的一个“由头”，是思维发散的引爆点。

把握好两个基本模式。就是“纵式结构”与“横式结构”。作文的“纵式结构”，就是按时间的推移、情感的发展、问题的展开为顺序的结构。一般说来，以写人、记事为主的作文，常常以时间的推移为结构方式。而抒情的作文，则以情感的发展为结构方式。特别是写“我”的情感认识或变化的作文，采用这种结构更方便。至于以议论为主的作文，就采用以问题的展开或深入分析为顺序的“纵式结构”。作文的“横式结构”，就是按空间转换的顺序，或问题、材料的并列关系组织文章结构。如果作文是“记一次活动”或“经验总结”之类的话题，采用这种结构比较方便。

如何展开联想？联想就是由一个事物想到另一个事物的思维方式。它把感受到的新的事情与记忆中的事物联系起来，形成一种新的、暂时的联系，实际是由所感知的形象引起的一种回忆。

联想可能由于两种或两种以上的事物在空间上或时间上比较接近，就会从一件事想到另一件事。如由“童年”想到童年趣事；由“清清的河水”联想到里面快乐生活的鱼儿。有的是由于实质不同的事物有某一相似之处而引发的联想，如由生机盎然的春天联想到朝气蓬勃的少年。有的是由生活中的某一事物联想到与这事有某种关系的另一事物，如话题“母亲的手”联想到母亲的辛劳、母亲的等；如谈语文学习的话题，联想到教学改革、素质教育等；如由诚信联想到虚伪、欺诈等。

像“假如……”之类的话题，就需要从主观的需要或愿望出发，设想某一人物在别的时间、地点、环境中会有什么情况或变化。有时需要从已知的去推测未知的，凭借原因去推测结果，从事物现在的情况去推测其过去和未来的情况。如从“保护环境”话题去推测若干年后地球上的生态情况，去唤醒人类保护环境的意

识。有时也可以有意识地运用错觉或幻觉展开特定的想象。总之，通过联想想象就会确定新颖深刻的主题。

当然，话题作文提炼主题的方法还会有很多，由于本人水平有限，很难一一道来。

篇6

“在过去的六年小学生活中，我遇到过许多事情。有的事情催人向上，有的事情发人深省，有的事情使人难忘 ……现在我就讲一件使我受教育的事。”（《这件事使我受到教育》）

“我的童年是五彩缤纷的，童年的趣事很多很多，就像海边无数的贝壳一样，现在我就从中捡出一个来……”（《童年趣事》）

“在我的脑海中，有许多值得回忆的事，就像天上的星星，一闪一闪，一眨一眨，无法计数，我现在就从中选出最亮的一颗……”（《值得回忆的一件事》）

“从我记事开始，度过了许许多多的星期天，但我至今还记得的，就是在四年级上学期的一个有意义的星期天了。”（《一个星期天》

这些开头，都是我随手从同学们的作文中拈来的，要找，还有很多很多。对这样的开头，想来同学们也是屡见不鲜。

这种开头，归纳起来，大致是，要写事，就从许许多多不同的事说起；要写人，就从许许多多不同的人说起；要写物，就从许许多多不同的物说起；要写理想，就从人有各种理想说起；甚至要说缺点，也从人的各种缺点说起……而且，不是以“海边的贝壳”作比，就是以“天上的星星”来形容……

不是说这些开头有什么大错，或绝对的不可以；相反，应该说，第一个这样写的同学还是一个创举，是很新颖很有创意的。可是问题就从这儿开始了：开始这样写新颖有趣，就你也写我也写，大家都这样写，后来成了一种套路，非得来这么一番不可，这就坏了。

大家知道，再好的饭菜也有吃腻的时候。笑话讲三遍就没人笑了，讲八遍十遍就臭不可闻了。再好的开头，你也用，我也用，也就令人反胃了。

最根本的是，这样开头都违反了一个根本原则：开门见山。开门见山，这可是先人们积无数经验提炼出来的一句金玉良言啊！

有个传说，宋代大文豪欧阳修写《醉翁亭》记，开头原有好几十字，后来经过反复推敲，浓缩为五个字“环滁皆山也”，且“也”为虚词，实有四字而已。俄国大作家托尔斯泰著名长篇《安娜・卡列尼娜》《战争与和平》的开头都改了十次以上，也都是为了简洁而有力。他曾说过：“没有任何天才的增添，像删节那样使作品更加完美。”有的同学可能认为，一开始绕那么一圈再到本题，那是一种技巧，一种花样，可以吸引人。其实恰恰相反，因为读者看东西，总喜欢一下子接触主体，抓住要害；你绕半天，别人还不知道究竟要讲些什么，心中就会犯急。如果开门见山，直奔主题，进入情节，那倒是真正能一下子就抓住读者的。请看：

“哗――大雨倾盆，雷电交加。”（《雨中》）

“哇，好干净！这是我的房间吗？”（《我的小狗窝》）

篇7

一 、关于“范式引领”

根据初中学段作文教学目标，先确立初中学段作文训练系列，构建可供学生学习借鉴的写作范式体系。如初一学年就构建了如下十个模块的范式：

细致入微地观察；真挚感人的情感；引人入胜的趣味；耐人寻味的道理；鲜明突出的特点；富有魅力的细节；扣人心弦的波澜；自然清晰的条理；灵活生动地联想；大胆合理地想象。

每一个模块下又将提供若干具体“范式”，如“富有魅力的细节”这一范式系列的具体范式有：刻画形象与表达真情；营造环境与渲染气氛；推动发展与促成逆转；反复强化与前后照应。在每一范式体系下，学生可以学习、借鉴自己喜欢的范式进行写作练习。

二、关于“路线导航”

系统的作文教学首先必须是站在整个初中阶段学生必须掌握的写作技法及应达到的写作水平的高度上，把读和写紧密结合起来。而且从初中段学生积累较薄弱的学龄特点来看，为学生提供合适的仿写文本，阶梯性地进行作文技法的指导和训练，并且指导学生在日常生活和学习中有意识地积累素材，有准备地作文，才是真正达到作文训练目的的有效途径。

因此，我确定的导航的基本路线就是：“一个中心，两个基本点”。立足于读，着眼于写，实现阅读和写作的同步提升。

“一个中心”就是以“读”为中心：读教材，读系列范式中的具体范式，读其他相关资料；“两个基本点”就是遵循两个基本原则：一是选材的生活化原则，让孩子有素材用，有兴趣写，有意识地积累个性化作文的素材。二是技法训练的阶梯性和可模仿性原则，让孩子在“有话想说”的基础上，又有“法”可依。

三、具体实践操作

现以初一第一学期第一次大作文写作指导为例谈谈具体操作。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”无论是写人记事还是写景状物，都只有表达出真挚的情感，才能打动读者，感染读者。为此我们把初一第一次大作文的写作范式确定为“真挚感人的情感”。在这一范式体系下又有四个具体范式：热爱生活与多情善感；直抒胸臆与含蓄表达；记人传情与叙事传情；写景传情与状物传情。每种具体范式下都提供三到四篇不等例文。

苏教版七上语文教材《金色年华》单元，有的写童年趣事（《幼时记趣》），有的讲述少年读书生活（《往事依依》），有的展示少年立志成才的道路（《十三岁的际遇》），有的感慨童年沉重的往事（读本《风筝》《羚羊木雕》），有的讲述自己童年成长的心路历程（《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了》《北大是我美丽羞涩的梦》）……选材上都集中在自己的童年时光，令人动容处，惟在其说的是真话，抒的是真情。为此，在指导学生阅读这些篇目时，对如何围绕中心选材，如何选择最能突出中心的材料，及对材料如何做详略处理，老师都有意识地做了指导。这样“读教材”也为下一步的作文奠定了一定的基础。

有了“范式”和“路线”的初步导航和引领后，我们为学生提供了如下作文信息：

童年呵，是梦中的真，是真中的梦，是甜蜜，是苦涩，是回忆时含泪的微笑。

《幼时记趣》中的“青云白鹤”；《往事依依》中“国文老师”深情的诵读；《羚羊木雕》中“我”的愧疚与不安；《风筝》里“我”中年后依然挥之不去的沉重和悲哀……都是作者真情的回忆。请你打开记忆的闸门，用饱含真情的文字，记录下你渐行渐远的童年！

要求：以“童年”为话题，题目自定；600字以上；力求写出真情实感。

在作文前老师又遵循“一个中心，两个基本点”的原则，做了如下具体的写作指导：先引导学生回顾所读课文（“读教材”），读“真挚感人的情感”范式中的四个具体范式及例文（“读范式及类文”），体会如何抒感（基本点一：技法指导）。然后设置情境激发学生打开童年记忆的大门（基本点二：选材的生活化）。具体从以下几个层面展开：

（一）回忆童年的游戏。孩子们很兴奋地回忆了自己童年时常玩的游戏，竟然有三四十种之多。如：吹烟片、给蚂蚁搬家、卷心菜、水果蹲、红灯绿灯小白灯等等；

（二）回忆童年令自己记忆深刻的事。如：令自己感动、怀念、兴奋、激动的事情；不愉快的记忆，如懊恼、遗憾的事，等等。

在头脑风暴的刺激下，孩子们回忆起了好多事情，如：自己伤心时朋友的陪伴、雪天妈妈为自己买靴子、同学聚会的快乐、班主任老师的公平处理让自己感动；童年时和小伙伴们游戏的大院被拆的失落，搬家时与小朋友离别的伤心……

通过这样的回忆，孩子们写作的欲望一下子被激活了。在此基础上，顺势做了第三点指导――

本次作文要求选材真实，说真话、抒真情，那么怎么理解作文中的“真实”？

选材真实。写自己童年中发生的真实的事件，但对事件可以根据表现中心的需要适当剪裁，做详略处理，在组材上可以正叙、倒叙、插叙，做好现实和回忆的穿插处理，不要写成流水账。

情感真实。“我手写我心”，表达自己真实的体会、感受，不虚假不夸大，健康向上。健康向上的情感应该是合理的情感，而合理的情感需要建立在对问题全面分析和准确判断的基础之上。

做了这样的指导后，学生当堂作文，孩子们迫不及待地拿笔作文，不到一堂课的时间多数孩子就顺畅地完成了。而且值得一提的是，在随后的周末随笔中，好多孩子又写了关于童年的作文，显然孩子们还有好多话不吐不快。这样的作文是一种愉悦的体验，真正实现了“我手写我心”，因此孩子们爱写、喜欢写。作文，不再是让孩子们头疼的事。

第一次大作文后，应该说基本上达成了本次作文的训练目标：选材真实、情感真实。但此次作文我们也发现了学生的不足：缺少打动读者的感动点。在对作文进行具体分析后，发现作文不生动的原因在于细节描写上的缺失。随后我们针对这一点专门做了片段训练。可以自选话题，也可以选择老师给的题目做片断练习，如：《在试卷发下来的那一刻》《登上讲台（或奖台）的那一刻》《告别母校的那一刻》《得知―――的那一刻》。选出例文，师生共同揣摩优秀范例为什么能打动人。然后得出这样的结论：细节很动人。如：语言描写，动作描写，心理描写，联想、想象的运用，比喻、拟人、排比、对比等修辞手法和侧面烘托的运用，等等。在片段训练弥补不足的基础上，根据学生的实际作文情况，我们把第二次大作文的训练重点确定在细节描写上，话题确定为：“――――的瞬间”，在作文技法上和第一次作文形成训练梯度，进一步落实作文技法。

篇8

1、首先明确要写的习作属于下面哪一类

（1）写人习作：A，写父母或老师的 B，写自己的C，写同学的 常见题目如，一个我最敬佩的人、一个我熟悉的人、这就是我等。

（2）写事习作：A，成功的事B，有趣的事C，感恩的事 常见题目如，一次成功的尝试、童年趣事、（ ）的一幕等。

（3）写景习作：A，游览某一处景点B，自然现象

（4）状物习作：A，动物 如我家的小狗B，植物 如秋菊C，静物 如我的小台灯

（5）读书类：A，和书有关的故事B，读后感

（6）写爱好的，如我喜欢（ ）

2、写人习作要点。格式：共5段，如下：

第一段：这个人是谁，他是个什么样的人。

第二段：写人物及人物外貌。

第三段：详细写表现品质的第一件事。

第四段：简单写表现品质的第二件事。

第五段：总结全文，点明人物品质。

备注：开头结尾要相互照应。

3、写事习作要点：

开头：抓住作文要求，开门见山点明要写的事情。

经过：重点具体叙述事情的经过，注意对人物的描写。

结尾：照应开头或揭示中心。

4、写景习作要点

开头：交代观景的时间、地点。

经过：有条理、有重点地描写景物的特点。

篇9

学生生在农村、长在农村，接触的是一个广阔的农村天地。因此，为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，在指导学生写作思路上始终贯穿“融入生活”这条主线，力求在农村小学作文教学中探索一条捷径。

一、留心观察生活，积累作文素材

农村学生从小就常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础，只要学生平时留心观察，就能积累丰富的写作资源。比如，掏鸟蛋、下池塘摸鱼虾、爬树偷邻居家枣子……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象。放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的体验生活的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。在教学中我鼓励学生通过亲身的体验，把观察到的有意义的场面记录下来，并组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既可以从中学到知识，又可积累素材。

二、亲身体验生活，积累作文素材

学生对农村的事物比较熟悉，如：连绵不断的森林、绿油油的庄稼、一望无际的田野、波光粼粼的河流、清澈见底的小溪……还有那种类繁多的动物：如天上自由飞翔的小鸟、森林里奔跑的野兔、水中嬉戏的鱼虾……这一切就是我们农村学生作文的“源头活水”，都可以成为我的教学题材，学生写作之素材。以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，其乐无穷，受益非浅，从而提高了他们的写作兴趣和水平。例如，我曾让五年级的学生写《童年的趣闻》，初写，效果并不理想，学生不知道写什么，无从下手。于是，我就组织学生到田野游玩，学生像笼中小鸟被放回大自然一样，个个欢蹦乱跳，神采飞扬。我适时让学生围坐在一起讲自己的故事，在空旷的天地，呼吸着新鲜的空气，学生感到了轻松自在，不自觉就开怀畅所欲言了，如讲掏鸟蛋时的心情、在森林捉野鸡时的感受、插秧时辛苦的滋味等等。学生们在与同伴的交流中感受乐趣。有了这些亲身体验和具体的感知，学生写起作文来就感到有话可说、有话可写了，都写得生动有趣、丰富多彩，收到的效果也好多了。

三、课内外阅读，积累作文材料

阅读是写作的借鉴，是学生间接认识生活的途径。学生在阅读过程中所了解的生活，所产生情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高学生的写作水平具有重要意义。我选取教材中文质兼美的课文，培养学生的阅读能力。做到了读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。为此我组织学生为班级每人捐三本书，创建一个班级阅读广角，并利用每周的地方课给学生充分的阅读时间，及时地为他们推荐好书。只要是适合他们年龄的童话、科普等书籍，都可以阅读，做到内容和范围不受限制。要求学生随身准备一个记录本，遇到好词佳句就摘录下来，随时积累写作素材，随时翻阅背诵。

篇10

一 创设情境，激趣，唤起创新意识

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理趋向。在作文教学中，首先应唤起学生的创新意识，使他们想创新。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智，释放创新激情。

在作文教学中创设情境，激趣，是唤起学生创新意识的起点。情趣是促使大脑思维指挥神经互动、连动的兴奋区域，它会使人在快乐中忘记疲劳，自由地发挥，奇妙地创造，使人置身于一种忘我的境地，人若处于这样的境地，还怕写不出妙趣横生的作文来？如习作《我喜爱的一种小动物》时，课前，教师先选择一只漂亮的大公鸡，对它的外形、动作、神态特点以及怎样打鸣、吃食、打架等生活习性进行录像、偷拍，然后进行生动形象的解说。上课时，教师先隐而不露，让学生用彩色画笔画出自己喜爱的小动物，让他们沉浸在对动物世界的想象之中，调动内心的情感。然后教师以提示的口气询问：“生活中，老师经常看见有的同学会因某种动物的有趣可爱而破涕为笑，转怒为喜，也会因某种动物的不幸伤残或死亡嚎哭不止或举行隆重的‘葬礼’，你有过这种经历吗？能简单说说原因和经过吗？”喜爱动物是孩子的天性，这样一问无疑打开了孩子情感的闸门，自然流露出他们的悲喜之情。然后借情入境，情境交融，观看录像中活灵活现的大公鸡，便怀有一种盎然情趣，激发了学生对小动物的喜爱之情，一“吐”为快的写作欲望随之产生。另外，开展丰富多彩的活动：郊游、参观活动、有趣的小实验、精彩的节目表演等都是创设情境，激趣，唤起学生创新意识的手段，只要运用恰当，就一定能取得好效果。

二 冲破局限，放开思维，培养创新精神

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为的精神态度。创新过程并不仅仅是智力活动过程，它需要以创新情感为动力，克服畏难心理，有敢于创新的勇气。冲破局限，放开思维，进行开放式作文，淡化作文技巧和形式是培养学生创新思维的有效手段。

小学阶段的写作一般要求写记叙文，内容大部分是写实的，较难，也较单一。应冲破局限，变单一式作文为开放式作文，进行多种体裁的训练。如，习作《小木船》时，教师这样引导学生：“这次作文，你想用哪种文体去写？准备写些什么？”有的学生说：“我想写记叙文，记叙与小木船有关的人和事。”有的学生说：“我想写说明文，介绍小木船的来历、外形、结构、用途。”也有的学生说：“我想写童话，告诉大家小木船在动物王国的经历。”……这样“多路出击”，激起学生的创造意识。

另外，写作文要进行必要的技巧性训练，但不能过分强求。有的教师在作文教学时，大讲作文技巧，甚至硬性规定该怎样写。这样强人所难，使学生思维受到束缚，扼杀了学生的创新精神。小学作文应改变作文技巧和形式上的要求，以减少难度，保留个性，让他们放开思维，用他们“自己的话”写出自己的真情实感。如，习作《我爱家乡的_____》（写家乡的某特产）时，教师先让学生抓住题眼“爱”字，从情入手，回忆自己所喜爱的家乡某一特产。然后以《我爱家乡的桃形李》进行习作指导，让学生着重体会老师对桃形李的树干、花、果实、果肉的内在感情，从而感悟老师运用想象、拟人、夸张、比喻等人格化语言的真实用意来抒发对桃形李的喜爱之情。这样让学生在具体的语言环境中体会写作，比单纯地讲方法、技巧、重形式要省时有效得多，并且没用固定的框架去束缚学生的思维。结果学生都敢写、乐写，写出了自己的真情实感，培养了他们的创新精神。

三 顺应心理，乘势疏导，激发创新欲望

每到作文时，不少学生犯愁：一是不懂得写什么，内容难；二是不知道如何写，表达难。的确，把小学生领进作文的门槛并非易事，教师必须千方百计地调动学生的积极性方能见效。一个教师在为三年级学生上第一节作文指导课时，设计了这样一段导语：

同学们，写文章说穿了就是用笔说话，你们说用嘴说话难吗？（学生异口同声地说：“不难！”）那么同样把要说的话用笔写下来也不难。另外，作文和说话比起来，还具有容易的一面呢！俗话说：说出去的话如泼出去的水，没法收回来。而作文就不同了，可以一遍一遍地修改，直到自己满意为止。从这点上看，作文不是比说话更容易了吗？

这段导语，教师顺应学生的心理，乘势导入，成功地将“作文并不难”的思想灌输给学生，从而化解学生作文前的畏难情绪，寥寥数语，颇具匠心。

四 注重观察，丰富想象，提高创新能力

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。培养学生的创新能力，就是培养以多向思维为主要特征的创造性思维能力，每个学生都有创造潜力，作文教学中应运用正确方法把学生的创造潜力挖掘出来，并使之得以提高。这就需要教师在唤起学生创新意识、培养学生创新精神的基础上趁热打铁，注重学生观察力、想象力的培养与多角度创新选材的指导，提高创新能力。

学生从小就具有强烈的接触物体、探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础。在教学中，要充分利用这种需要来提高学生的观察力。观察是思维的“触角”，只有在观察基础上，才能使学生有新的发现。在观察时应指导学生讲究观察方法和顺序，并把观察和思考结合起来。如，写《校园的春天》一文时，我带领学生到操场，找好角度，让学生按照方位顺序进行观察。边观察边引导学生：“校园春天的美体现在哪些方面？”学生们踊跃回答。进一步启发：“学校是由环境和人两部分组成的，春天，在这个美丽的校园里，老师和同学们是怎样学习和工作的呢？”这样，学生的文章除了笔下描绘校园春天的美丽之外，还情不自禁地对“花朵”的茁壮成长、“园丁”的辛勤耕耘进行了赞美。在观察、描写角度上也各不相同，有的从环境入手，有的另辟蹊径，从观察师生的精神面貌入手，先写同学们洋溢着春意的笑脸，再写整洁的环境、和煦的春风及随风飘扬的花香，表达了自己对春天的赞美、喜爱之情。

想象力是人的智慧、知识、愿望、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力，一切创新活动都是从创新性的想象开始的。在教学中，应努力创设各种不同的情境让学生开启思维之窗，发挥各自的想象力。如，写《冬雪》一文时，我在组织学生赏雪的基础上，引导他们想象：“是谁撒下这飘舞的雪花？在这飞雪飘扬的时刻你仿佛进入了一个什么样的世界，而我们又在雪地上创造了什么？留下了什么？”学生在老师的引导下，在与大自然的沟通过程中，他们想象的创造性迅速提高，他们笔下的大自然也因此有了灵性。同学们在作文中纷纷写道：“冬爷爷知道我们盼冬心切，今天一场大雪从天而降。”“洁白的雪花是冬爷爷送给我们的礼物。”“好一个冰雕雪塑的银色世界！”……我班一位女同学描写从楼上看到洁白的地面上跑着身穿五颜六色羽绒服的同学们，写得十分精彩——“同学们是大地上的五彩云”。多么生动的描绘呀！是想象给了他们如此美妙的灵感。呈现在教师面前的作文，就不再是单纯的一张张纸、一个个字，而是一道道充满活力，情景交融，各具特色的美丽风景。

另外，在观察、想象的基础上进行创新选材也是在作文教学中培养、提高学生创新能力的重要手段。创新选材体现在所选材料新颖独特、不落俗套等方面，教师应引导学生创新选材，坚持“人取我弃，人无我有，人有我优”的原则，写出人人胸中皆有，人人笔下俱无的新颖、独到之处。如，习作《我的爸爸》时，教师适时加以启发引导：“这次作文，我们可以从哪些角度去选材？每个角度各自又可以写哪些内容？”学生回答后，师生共归纳：（1）从性格角度选材，可写“我的爸爸沉默寡言”“我的爸爸很幽默”等。（2）从才能角度选材，可写“我的爸爸见义勇为”“我的爸爸很正直”等。（3）从家庭和社会作用角度选材，可写“爸爸是我家的顶梁柱”“爸爸是公司的领头人”“爸爸又上岗了”，等等。这样，学生的作文自然就百花齐放，避免了千人一面、千人一腔的现象。

只要学生善于观察、展开丰富的想象，冲破定势思维的束缚，从多角度创新选材，他们的创新能力就一定会得到提高。

五 输入信息，开掘源泉，增强创新动力

要使学生的作文言之有物，有情有趣，教师必须帮助学生开掘作文内容的源泉。一位教师在指导学生写《童年趣事》（五年级下第二单元）时，是这样启发学生的：现在我们是五年级学生了，一年后我们就要升入中学，童年生活也很快就要和我们告别了，每个人的童年都是值得回忆的。旧社会的孩子常常说“苦难的童年”“我们没有童年”，现在我们都说“金色的童年”“幸福的童年”，这说明童年对每个人来说都是难以忘怀的。许多伟大的人物、英雄、著名作家也常常写些文章回忆童年。如果我们现在把欢乐美好的童年写下来，长大后，再读这篇文章，就会勾起许多美好的回忆，今天我们就来写童年好吗？（接着老师再引导学生主动来写）童年有很多有趣的事，那我们就从许许多多有趣的事里挑一件来写。