宿新市徐公店古诗范文

导语：如何才能写好一篇宿新市徐公店古诗，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；

2、借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好；

3、初步体味创作诗文的快乐。

二、教学重难点：

借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好

三、教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、语境导入：

同学们，在你们的印象中，春天的乡村是一幅什么景象？春光明媚、花红柳绿、鸟语花香、欣欣向荣，真是一幅春意盎然、生机勃勃   图画。

2、释题：

齐读课题，在这儿“新市”是地名，现今湖南省攸县北；徐公店，姓徐的人开的店。那么“宿”在这儿是什么意思呢？同学回答：住宿。

二、学习古诗

1、介绍作者

杨万里是南宋文学家，字廷秀，号诚斋，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描以写自然景物为主，语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣，被称作“诚斋体”，他的作品也叫做《诚斋集》，并流传至今。

今天我们要学习的这首《宿新市徐公店》，是诗人途经新市，住宿在这里，见景生情，有感而发所写的一首诗。那么同学们知道诗题的意思吗？宿：是指住宿，留宿。新市：是一个地名，就在现在的湖南攸县北。徐公店指的就是徐家客店。因此，诗题的意思就是：留宿在新市徐家客店。

2、理解诗意

①读诗的前两句

②想想画面，理解诗意

让我们一起来看看。我们从第一句开始，“篱落疏疏一径深”，在这句诗中描写的有“篱落”和“径”，你们知道这两个词是什么意思吗？篱落，指的是篱笆，一般在农家小院的周边都有一圈用竹子等围成的围栏，叫作篱笆，那么杨万里见到的是什么样子的篱笆？诗人说了，是稀疏的篱笆，你从哪个词语看出来的呢？对，疏疏一词。课文中也有注释，疏疏的意思就是稀疏，稀疏的篱笆旁边有一条小径，径，我们可以给它组个词：路径。诗中描绘的是什么样的路？“一径深”，说明这是一条很长，很深远的路。整句诗的意思就是：稀疏的篱笆傍，有一条深远的小路。接下来我们再读诗歌的第二句“树头新绿未成阴”。你能说说这句话的意思吗？因为是春天，树上的枝叶刚刚萌芽，所以诗人说是新绿，还不是很茂盛，还没有形成树荫。未成阴，就是还没有形成树荫。所以连起来解释就是：树上萌发的新绿，还没有形成绿荫。同学们，你们能感受到这样的景象吗？虽不是郁郁葱葱，但也能让人感到生机勃勃，春天的景象已然尽在眼前。现在大家就带着这种感觉来读一下这两句诗。.....下面请同学们闭上眼睛，在脑海里想象一下诗中稀疏的篱笆，悠长的小路，树上萌发的新绿。

③读诗的后两句，理解后面的意思

刚刚我们想到的、感受到的是一幅乡村静谧清新、质朴的春天景象，那些接下来我们再来看看这首诗的后两句，诗人又看到了一副怎样的景象“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。谁能说说这两句诗写是抓住什么来写的？我们一起来看，这两句诗中描写的有“儿童”、“黄蝶”、“菜花”。儿童在干什么？儿童在田间地头跑来跑去，追赶着黄色的蝴蝶，而蝴蝶却飞进一片黄色的油菜花中，和油菜花混成一色，找不到了。在这两句诗中，大家除了能够感受到儿童追赶蝴蝶，而蝴蝶却飞入一片菜花中的景象，你还能感受到什么？我们是不是还可以感受到在田间地头，蝴蝶在花草间翩翩飞舞，小孩子在“急走”，也就是奔跑，追赶蝴蝶的样子，似乎还能听到他们在追赶蝴蝶时的嬉笑声，欢呼声，还有蝴蝶飞入菜花中后的失望的叹息声。原本静谧的、花黄树绿的乡村，因为孩子们的嬉闹，变得热闹了，构成一幅和谐而生动的画卷。我们可以想象，诗人看到这幅景象，心里一定也是欣欣然，脸上带着笑意。

三、诵读古诗

我们一起来把这首诗一遍。

宿新市徐公店，宋，杨万里   篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。

篇2

小学语文古诗教学思维能力课程标准指出，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维能力的发展。古诗作为一种优秀的文学传承，目前教学中侧重学生的诵读积累，而忽视了思维训练。针对小学古诗教学中的实际情况，以手语表演和划划圈圈两种方式，开展了动作思维的训练，以发展孩子动手能力和理解能力；以创设情境，想象画面的教学手段，训练孩子的形象思维，提高孩子积累运用语言的能力。

一、开展动作思维训练，提高孩子理解能力

小学低年级孩子的理解能力有限，许多抽象的语句都不能在孩子的心中留下自己的轨迹。因此，可以通过手语表演和划划圈圈这样两种方式，对孩子进行动作思维的训练，提高孩子的理解能力。

1.结合手语表演，理解古诗含义

比如，教学《画》，这是一首写景的古诗。老师先请同学们读一读，再用铅笔圈一圈，这首诗中出现了哪些事物。学习之后就让孩子们给这首诗配上动作：远看山有色（孩子们手搭凉棚，踮着脚尖，极目远眺，继而画个大大的“s”，表示“色”）；近听水无声（侧耳倾听，微微躬身，然后摆手，表示遗憾。）；春去花还在（右手食指中指伸出，代表两足行走，流水的光阴悄悄流逝，带不走朵朵花儿，手掌合并，托着下巴绽放笑颜）；人来鸟不惊（以手为笔，书空“人”字，以臂为翅，依旧飞翔）。

这样的训练方式适用于《画》《静夜思》《春晓》《村居》《所见》《小池》《望庐山瀑布》等诗篇。与手语相结合，赋予古诗自己的感彩。发展学生思维的同时理解古诗的内涵，可谓一举两得。

2.利用圈圈划划，亲近古诗意象

小学低段14首古诗中有9首古诗纯粹是描写作者所见所闻，分别是《画》《村居》《小池》《山行》《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》和《绝句》。这时候我们就可以让孩子们动手圈圈划划，你在这首古诗中读到了哪些景物。

比如，《宿新市徐公店》，几乎有三分之二的孩子都划出了“黄蝶”，我追问：“你真的看到了黄蝶？”

“应该没有黄蝶！”张雅宣突然叫起来：“不是飞入菜花无处寻了吗？”

“那要是儿童急走追蚱蜢――”我问。

“跳入草丛无处寻！”

那么“花”呢？文章明显告诉我们：“树头花落未成阴”，花已经落了，树木尚未成荫。

“篱落疏疏一径深”，我先引导孩子们观察图片，看看那篱笆是怎样的，有密有疏有高低。那是因为春天乍到，篱落的主人还没来得及修葺？放牛的孩子偷偷拔走中间一根用作赶牛的棒子？经历一冬，霜雪压迫，篱笆断节？仔细观察之后孩子们都理解了“疏疏”一词，也明白了这句中的“篱落”就是“篱笆”。

孩子们通过圈圈划划，不但理解了古诗的含义，还了解了作者对于这份景物所含着的感情。

当然，这样两种方式的训练并不是井水不犯河水，各自分开的，而是你中有我，我中有你。比如，《村居》，这首诗的前联是写景的，可以动手划一划，后联是叙事的，可以演一演。又如《宿新市徐公店》可以先划一划，后演一演。孩子在课堂上动手动身动脚，符合孩子好动活泼的天性，发展孩子的思维能力，提高孩子的理解能力。

二、训练学生形象思维，发展学生内化能力

形象思维具有形象性，字面上的文字转化成一幅幅形象生动的画面，训练了孩子的想象力；具有整体性，画面在脑海中形成的过程和通过语言表达出来的过程，训练了孩子的逻辑能力；具有直觉性，在每个孩子脑海中的形象各不相同，训练了孩子的创新能力。

1.创设情境，诱发学生思维

古诗具有很高的审美价值和艺术感染力，老师可以运用多媒体课件把孩子带进那梦幻又遥远的世界。比如，教学《忆江南》，我先播放音乐《琵琶语》，并深情地给孩子们介绍《忆江南》的创作背景，一下子拉近了孩子与文本的距离。孩子们似乎看到了白居易在庭院里寄情桃柳，醉意微浮，朦胧间回到自己陶醉的杭州：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“忆江南，最忆是杭州”。孩子与作者之间没有距离，与文本之间也没有距离，诵读与理解也变得水到渠成。音乐能够使孩子在课间活动中澎湃的激情迅速沉静，走进诗文那悠远宁静的世界里。

创设情境的方法就是出示画面，唯美的画面会在孩子脑海里留下深刻的印象。但是这样的教学手段却一定要注意方式方法，也许就会弄巧成拙有时候，太过直接的表示反倒缺少了美感，不如留给孩子自己想象的空间。

形象的画面与音乐交融，让孩子们把文字内化成鲜活的生活情景，看到落花会吟诵：“落花人独立，微雨燕双飞”；看到蝴蝶会感叹：“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”……

2.破题揣测，启发学生思维

所谓破题揣测就是让孩子看着诗题，说说要是自己写这个题材，会写点什么。比如，《回乡偶书》。我们学校有很多孩子是“移二代”。父母老家都是在乡下，经过一代人的奋斗已经移居到城关，孩子们会在寒暑假跟随父母回老家，乡下的一切都那么新鲜，有书本上的各种家禽，有不打游戏机专爱捕鱼捉虾的小伙伴，有泥泞的小路，还有夹杂着青草气息的空气！他们构建着自己的憧憬，再去读贺知章的《回乡偶书》，那份落差会在孩子心里烙下痕迹，让他们永远记得这个少小离家的诗人。

3.运用比较，强化学生思维

汪潮教授曾说过，语文教学中，运用比较的方法进行教学是比较好的教学方式。那是因为比较能够让教学对象各自的特点一目了然，相得益彰。同样是白居易的诗，在写《草》的时候，功名未成，孜孜追求，有着草一般的坚持与执着――“野火烧不尽，春风吹又生。”；在写《琵琶行》的时候，伤心失落，天涯何处寻知己？才会“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。同样是面对山村乡景图，高鼎看到的是一群孩子：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”；杨万里的眼中却只有一个孩子：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”引导孩子对诗文进行比较，从而教给他们学习的方法，积累和运用也变得容易起来。

三、结语

动手动脑练思维，发展了孩子的思维能力；入情入境学古诗，提高了孩子理解的能力。这样的古诗学习相较于传统的“读书百遍，其义自现”更加灵动生气，也更受孩子的喜爱。

参考文献：

＼[1＼]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文新课程标准＼[S＼].北京：北京师范大学出版社，2011.

篇3

师：同学们，我来自一个美丽的地方，请大家看屏幕。（出示松山湖的图片）

师：同学们，你看到了什么？

生：花、草、灯笼。

师：美不美？

生：美。

师：猜一猜，老师拍的这些照片是什么季节？

生：春天。

师：今天我们一起学习一首写春天的古诗，请把小手伸出来，跟我一起写课题。

（生书空）

师：诗人是――

生：杨万里。

师：课题会读的请举手。

（一生举手读）

师：她的停顿很准确。一起来一遍。

（生齐读）

师：在“宿”后面稍稍停顿一下，再来。

（生齐读）

师：真棒！题目是什么意思？我们一个一个来看。宿，谁知道？

生：就是住在那里的意思。

师：新市，你们知道吗？（生摇头）我告诉大家，新市，是一个地方。

师：徐公，知道吗？

生：就是一个人。

师：你可以称我为徐公吗？我也是一个人哪。（众笑）

生：但是你不姓徐，徐公只是对他的一个简称。

师：知道我姓什么吗？

生：陈。

师：那你这样称呼我一下。

生：陈公。（众笑）

师：谢谢！那“店”是什么意思？

生：就是一间店的意思。

师：一间什么店呢？卖米的吗？卖菜的吗？

生：旅店。

师：哦，对了！这个课题的意思，谁能连起来完整地说一遍？

生：住在新市徐公的旅店。

师：对，说得真好。掌声送给他。

师：诗人杨万里投宿在新市一个徐家旅店，这就是题目的意思，懂了吗？我们再一起读一读。

（生齐读）

【点评：陈老师用优美的春天图片导入新课，一下子吸引住学生的注意力，并很自然地过渡到对古诗的学习，简洁高效。在对题目的理解上，陈老师充分发挥了他风趣幽默的特点，一个“陈公”，完全消除了学生的紧张感，拉近了师生之间的距离。】

二、初读诗歌，识记生字

师：诗人住在徐公店里，看到了什么呢？让我们一起读一读古诗。遇到不认识的字怎么办？

生：看拼音。

师：自己看拼音，这可是需要本领的。

生：可以查字典。

师：今天带字典没有？

生：没有。

师：哦，没有带。但是这个方法你是知道的！

生：问老师。

师：问我，我是活字典。（生笑）刚才那个同学不是称我“陈公”吗？陈公比你们还是厉害一点点的。（众笑）好，赶紧读起来。

（生读）

师：怎么读着读着成了齐读了？请大家再读一遍，自己读自己的。

（生自由读）

师：听大家读书，就知道生字大家都已经会了。能不能接受我的检验？

生：能！

师：你第一个读。

生：疏。

师：翘舌音读得真准！

（开火车领读，全班跟读。）

师：这些字都带着拼音，所以大家都会读。去掉拼音，还认得吗？

生：认得！

（师去掉拼音，打乱顺序。）

生：徐。

（全班跟读）

师：能组一个词吗？

生：徐徐。

师：“徐徐”是什么意思？

（生摇头）

师：看我，徐徐地走过来。什么意思？

生：慢慢地。

师：对了。五星红旗徐徐地――

生：升起来。

（生开火车认读、带读，男女赛读。）

师：都读对了！（出示图片）

师：这是什么呀？

生：篱笆。

师：这两幅图上的篱笆有什么区别呀？

生：一个很疏，一个很密。

师：“疏”是什么意思？

生：就是隔得比较开。

师：哦，就是比较稀拉。上面是――

生：（读）密密的篱笆。

师：下面是――

生：稀疏的篱笆。

师：谁知道“疏”的反义词是什么？

生：密。

师：这些生字又跑回古诗里去了，谁会读？

生：（读）宿，宿。（众笑）

师：哦，对不起，陈公年纪大了，没有交代清楚。请把这首诗连起来读一遍。

（生读全诗）

师：读得怎么样啊？

生：很好！

师：很好应该有所表示呀！

（生鼓掌）

师：还有谁想读？一起来好不好？

（生齐读）

师：你们的声音真好听，我还想再听一遍，可以吗？

（生齐读）

【点评：陈老师检查学生的生字认读情况很有层次：第一步，带拼音读；第二步，去掉拼音打乱顺序读；第三步，换个语言环境再读。朗读的形式多样灵活，尤其是利用生活图片来检查生字认读情况，既是检查，又是巩固，同时引导学生平时要留心生活中的汉字，处处可识字。对于“疏”字的理解，直观形象，非常巧妙。】

三、妙改诗句，巧解诗意

师：陈老师有一个绝招，我还会变魔术，你们信不信？

生：不相信。

师：看！呀，这首诗是我写的，谁会读？帮我读读。第一个举手的同学，请你！

（师出示课件，生读。）

篱落疏，一径深，

树花落，未成阴。

儿童走，追黄蝶，

入菜花，无处寻。

师：谢谢你帮我！读得真好听！我觉得我写的诗还不错，很有节奏。刚才那位同学读得真好！我们一起读一遍，好吗？

生：好。

师：篱落疏，一径深。预备，起！

（生齐读：

篱落疏，一径深，

树花落，未成阴。

儿童走，追黄蝶，

入菜花，无处寻。）

师：再变！（众笑）好，你读吧！

（师出示课件，生读：

篱疏一径深，

花落未成阴。

童走追黄蝶，

入花无处寻。）

师：我们再读一遍吧，主要考你们认不认识字。篱疏一径深――预备，起！

（生齐读：

篱疏一径深，

花落未成阴。

童走追黄蝶，

入花无处寻。）

师：我刚才怎么变的呀？

生：（指教师手中的遥控笔）你按了那个。（众大笑）

师：那你帮我再按一下，看能不能按出来。

（生摇头）

师：和原来的诗比较，你知道这是怎么变的吗？

生：省略了几个字。

师：对！第一次每一行我省略了一个字。接下来呢？每一行――

生：省略两个字。

师：那我再接下来怎么变呢？

生：省略三个字。（众笑）

师：哇，你们也会变了。看吧！（众笑）来，一起读！

（生齐读：

篱落疏疏一径深深，

树头花落还未成阴。

儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处可寻。）

师：发现了什么？你们刚才不是说我要省略三个字的吗？你说说。

生：是多了三个字。

师：哦，这次又多了三个字，说明陈老师怎么样呀？

生：很聪明！

【点评：为了帮助学生理解诗意，陈老师独辟蹊径，撇开了常见的教师提问启发、画图帮助理解等手段，采用把诗句缩短、加长的形式，让学生在一次次的诵读中走进了古诗的意境，学习活动变得像游戏那么趣味盎然，课堂上欢声笑语不断，学生真的是在享受语文学习。】

师：谢谢你的夸奖！其实，你们也很聪明！还发现了什么？

生：第三行漏了一个字。

师：哎呀，这个机关不灵了！第三行漏了一个字。怎么办呢？你们帮我想想办法吧！

生：我来！

师：你来？看你有多聪明？

生：儿童急走追赶黄蝶。

师：哦，可以在“追”字后面加“赶”字。掌声！

（生热烈鼓掌）

师：他的聪明已经超过我了。还有别的加法吗？你想出来了？真人不露相啊！

生：儿童急走追追黄蝶。（众笑）

师：追追黄蝶，意思意思而已，是吧？（众笑）挺有意思的！还可以怎么加？

师：你又想了一个出来？还有谁？没有人，我把机会又给他了啊！你怎么这么厉害呀！

生：儿童急走在追黄蝶。（众笑）

师：这么一说，这首诗就再明白、再浅显不过了！想不想看看陈老师是怎么加的？

生：想！

师：请你读一遍吧。

生：儿童急走紧追黄蝶。（众笑）

师：紧追黄蝶，生怕蝴蝶――

生：飞走了。

师：对了，生怕追掉了。你读。

生：儿童急走紧追黄蝶。

师：你读得也很好听。我们整个连起来读一遍，好吗？这是陈公作的《宿新市徐公店》。预备，读！

生：（读）宿新市徐公店

篱落疏疏一径深深，

树头花落还未成阴。

儿童急走紧追黄蝶，

飞入菜花无处可寻。

【点评：仿佛国画中的“留白”，陈老师在给古诗加字的时候，故意漏了一个字，请学生帮老师加上，真是神来之笔。在古诗学习中，激活了学生的思维，让学生主动参与到创造性的语文学习活动中来。学生们富有童趣的表达，将课堂推向。】

师：这首诗的意思你们明白了吗？

生：明白了。

师：读着读着，你仿佛看到了什么呀？

生：黄蝶。

师：哦，看到了黄蝶。我把它写在这儿。

生：我看到了一个儿童在追赶一只黄蝶。

师：哦，你看到了一幅画。

生：我还看到黄蝶飞到菜花里去了。

师：最后，儿童把黄蝶追到没有？

生：没有。

师：为什么呢？

生：因为黄蝶是黄色的，菜花也是黄色的，所以飞进去后就找不到了。

师：你太有生活经验了！谁还看见了哪些画面？

生：树头的花落了，还未成阴。

师：为什么还没有成阴呢？

生：它们的花落了，叶子还没有长出来。

师：也可能是叶子长得不大，长得不多，是不是？你还看到了什么？

生：我还看到了古代。

师：看到了古代的什么？

生：看到了古代的画面。

师：呀，你也会穿越呀！（众笑）

生：看到了那些篱笆很疏。

师：哦，你看到了稀稀疏疏的篱笆。在篱笆旁边还有一条――

生：小路。

师：诗里面哪个词告诉我们是小路？

生：一径深。

师：这个“径”我们在哪首诗里学过呀？

生：（齐）《山行》。

师：把这句诗背出来。

生：（齐）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

师：哎哟，你们不知道我的时间有多宝贵哟！（众笑）这个“径”就是――

生：小路。

师：“石径”就是――

生：石头小路。

师：“一径深”呢？

生：就是一条长长的小路。

师：哇，同学们看到了这么多美景！这么美的画面，怎么读出来呢？听陈老师读一读好不好？

生：好。

（师配乐诵读，讲究平长仄短。“蝶”字读得特别短促。）

（生鼓掌，笑。）

师：又笑了？怎么回事呀？这么读有意思吗？

生：有意思。

师：怎么有意思呀？我读的跟你们有什么不同？

生：你把“蝶”字读成轻声了。

师：哦，这个“蝶”字我读得很快是吧？这个同学的耳朵真灵啊！因为蝴蝶一下子就不见了，所以读成追黄――蝶（短促）。（配上动作，生笑。）

师：还有谁说一说？

生：陈老师读得好慢好慢。

师：有的地方读得好慢好慢，因为要表现那个画面和情景。跟我一起读，好不好？

生：好。

（师生齐诵。“寻”字拖得很长。）

【点评：对于“蝶”字的读法，陈老师将古代汉语语音中的入声字引了进来，从七绝的平仄来看，这个“蝶”字，的确要作为仄声来对待。但是，跟二年级的小学生不能讲入声字，陈老师便通过示范给学生留下深刻的感性认识，这是符合教育规律的。】

四、精心指导，落实写字

师：找啊找啊，找不到了。同学们真会学习！这首诗理解了，也读好了，字会写吗？

生：会。

师：看，第一个字“追”，哪个同学要提醒大家？

生：里面的撇不要写反了。

师：是不是我们班有同学喜欢犯这个毛病啊？

生：我犯过。

师：哦，你很善于自我批评、自我提醒啊！“追”字是半包围结构，先写哪一部分？

生：里面的。

师：来，手举起来。第一笔――

生：撇。

师：这一撇，写得短一点儿。第二笔――

生：竖。

师：写在竖中线上。

生：（跟着书空）横折，横，横折，横。

师：再写走之底。点，横折折撇，捺。捺要写短一点儿，写长了就不好看了。这个“追”字可以组什么词？

生：追赶、追求。

师：再看这个“菜”字，是什么结构？

生：上下结构。

师：上面草字头，写得扁一点儿。容易出错的是中间，中间是什么呀？

生：采。

师：下面整个是一个“采”字。“采”字的上半部分是什么？

生：爪字头。

师：对，爪字头一共几笔？

生：四笔。

师：底下是一个“木”字，“木”字的一竖出头要短一点儿，撇、捺舒展开，这样就好看了。好，赶紧描一遍，写两遍。

（生描红，练写。）

师：好了，请大家坐起来。我有件礼物要送给大家。同学们，知不知道古人是怎么读这首诗的？

生：不知道。

师：我学古人的方法读一读这首诗给大家听，好不好？

生：好。

（师吟诵全诗。生笑。）

师：下课。

【点评：陈老师指导学生写字时从观察、范写、生写、评价，到二度评价，步步落实，指导非常有效。学生们学习的效果极佳，也充分突显了低年段“识字写字”这一教学重点。最后的吟诵，更是本课的一大亮点，带给学生们一种文化的熏陶和美的享受。如果时间允许，陈老师再将这首诗的吟诵方式教给学生们，那就更好了。】

【总评：陈老师的这节课为什么能如此浑然天成呢？我想，离不开这样几个因素：

一是陈老师蹲下身体的姿态。我们看到，陈老师魁梧的身材，站得直直的时候很少，他总是弯着腰，把话筒递到学生的嘴边，笑眯眯地看着他们，跟他们对话。所以学生们在陈老师的课堂上没有一丝一毫的拘谨，完全处于身心放松的状态。更重要的是，陈老师从内心里也蹲了下来，把自己当成了学生们的一个小伙伴，跟他们一起玩、一起乐。陈老师充分把握住了学生的心理特点，课堂中的语文实践活动难易适度，让学生跳起来就能摘到果子，尝到了学习成功的乐趣。

二是陈老师幽默风趣的语言。我们透过陈老师的语言，强烈感受到他是爱学生的。他对学生们的夸奖，是发自内心的；他对学生们的调侃，是一种喜爱之情的自然流露；他对学生们的尊重，也令人感动。

三是陈老师深厚扎实的学养。在课堂上，教师的朗读、范写、博学、机智等良好素养都得以充分展示。陈老师非常好学，他喜欢吟诵，主动跟陈琴老师学习吟诵，也参加了中华吟诵学会的好几期培训。通过吟诵，他慢慢走近了博大精深的中华传统文化。我们也看到，这节课上，陈老师对诗歌的变形处理，就十分注意平仄的把握；他对“蝶”字的处理，也是我们很多语文教师没有想到的；他的浅吟低唱，给这节课画上了一个圆满的句号；他对学生写字的指导，也源于他扎实的书法功底。

篇4

1、用扇子扇(shān shàn )风很费力气，于是人们发明了电风扇(shān shàn)。

2、在优美的音乐(yuè lè)声中，同学们快乐(yuè lè)地跳起舞来了。

二、看拼音，写词语，要把字写漂亮哦!(10分)

hū huàn ní nìng yīng gāi huán rào mào shèng

xióng wěi huī huáng ér qiě fèng huáng dù juān

三、我会变，变成新字后再组词，要看仔细哦。(9分)

1、加一加，例：夫—(肤)(皮肤)

令—( )( ) 因—( )( ) 乃—( )( )

2、减一减，例：哄—(共)(一共)

涛—( )( ) 沟—( )( ) 蝉—( )( )

3、换一换，例：芬—(纷)(纷飞)

渴—( )( ) 坡—( )( ) 特—( )( )

四、在爱心上写出相同偏旁的字。(9分)

阝

月

五、照样子，写词语。(6分)

1、例：飞机—(飞机场) 上台—( 台上 )

洒水 — ( ) 开展—( )

( )—( ) ( )—( )

2、例：大小 —(大大小小) 碧绿 —(碧绿碧绿)

许多 —( ) 火红 —( )

( )—( ) ( )—( )

六、在( )里填上合适的词语。(8分)

一( )先生 焕然一新的( )

一( )电扇 风光秀丽的( )

一( )邮票 绚丽多彩的( )

一( )小刀 川流不息的( )

七、填空。(25分)

1、把下面的四字词语补充完整。(6分)

( )光( )色 太阳( )( ) ( )( )古迹

光彩( )( ) 灯光( )( ) ( )( )相间

2、按课文内容填空。(4分)

清清的水，( )呀，( )呀!和傣族人民( )哇，( )哇，是那么开心!

3、下面默写古诗。(7分)

宿新市徐公店

作者：杨万里

4、选择恰当的字或词语填空。(8分)

发明 发现

阿切尔( )的邮票打孔机给我们带来了许多方便。

伊琳娜( )金鱼放到装满水的杯子里，水会漫出来。

提 题

朗志万向小朋友们( )出了一个奇怪的问( )。

八、连线。(8分)

宽 富 弯弯的 露珠

穷 贱 蒙蒙的 小路

贵 善 晶莹的 春风

恶 窄 温暖的 细雨

九、读下面的段落，完成后面的练习。(10分)

到了( )，葡萄一大串一大串地挂在( )底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，( )，美丽极了。

1、在( )里填上合适的词。

2、这句话中，写葡萄颜色的词语有： 、 、 、 。

篇5

“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻碎地声。” 杨万里的《稚子弄冰》一诗，是写寒冷的冬季，一顽皮孩童用彩线穿住一块冰，提起当锣来敲，起初声音清亮。孩子越敲越得意，稍不留意冰块被敲落，碎了一地。让人仿佛回到了童年的冬天，玩冰常玩得热火朝天。

南宋诗人杨万里写童趣诗较多，儿童的生活淋漓尽致地再现，像一幅幅丰润有趣的画面。“篱落疏疏一径深，枝头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。” 这是《宿新市徐公店》一诗。诗中描绘了暮春的乡村，篱笆稀疏，小路幽深，花儿凋谢了，新叶初生，孩子们嬉戏着追逐黄色的蝴蝶，但偏偏飞入金黄的油菜花丛中，扑朔迷离，蝴蝶寻不到了。孩子们叹气逗趣，神态可爱。

古代孩子的乐趣并不比现代的孩子少，采莲蓬、放风筝、钓鱼、捕蝴蝶、捉知了等。清代诗人袁枚诗云：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”小时我最爱读此诗，因这首诗像我童年的录像：午后是安静的，蝉鸣格外响亮，我常赤着脚丫，轻轻走近粗壮的老柳树，屏神静气，踮起脚尖儿，用手悄悄捂知了，知了扑闪着翅膀在我手中挣扎……

刘克庄的《鸟石山》诗里的儿童很调皮：“儿童逃学频来此，一一重寻尽有踪。因漉戏鱼群下水，缘敲响石斗登峰。”天真无邪的孩子都做过“坏事”，白居易有趣地描绘偷莲的孩子：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”活泼稚气的小娃，趁大人不注意，一溜烟儿跑去河里偷采莲，却不知隐藏踪迹，孩子可真有趣。

“见人初解语呕哑，不肯归眠恋小车。一夜娇啼缘底事，为嫌衣少缕金华。”唐代韦庄笔下的很可爱。小女孩不到两岁吧，刚能听懂大人的话语，就鹦鹉学舌一样学着说话，口齿尚不清，她会跟着别人喊父亲的名字，玩小车不过瘾以至不肯睡觉。小女孩都爱漂亮，小衣服上因少绣一朵金花，夜里不停地哭闹。记录小孩的成长很耐人寻味。

“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”李白的《长干行》，写男孩骑着竹马，围绕井栏旋转奔跑，小姑娘则玩着刚从门前折回的青梅花枝，天真烂漫。“青梅竹马”和“两小无猜”，是最真挚、最纯净的美好情感的缩影。

篇6

篱落疏疏一径深，

树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处寻。

尽管有美轮美奂的插图和同学声情并茂的吟诵，可也没唤醒那些痴迷于自娱自乐的同学。当品读赏析到“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”时，我让学生欣赏教材插图，想象眼前几只色彩斑斓的蝴蝶上下翻飞会有什么心情时，很多同学联想假期自由生活，热情高涨举手回答。当我正为自己这一问题问得恰到好处而窃喜时，不经意却发现一个男生正埋头沉迷于自己的玩弄之中，哎呀！大扫兴致！我心急如焚，想过去提醒他注意听讲，又怕打断了其他同学的思绪，将这流畅的课堂表达“付诸东流”。听之任之，那么这节课的内容，他又怎样来补上呢？踌躇片刻，我心想：让大家高涨的情绪去感染他，也许要强于我的揭穿。我装作浑然不知，继续教学：“孩子们兴致勃勃追逐时，蝴蝶突然不见了，心里又是何种滋味？”又是一番热烈的发表意见，“灰心”“沮丧”“失望”“不甘心”“好奇”等等，细致深入的体会将课堂推向，然而那个男生依然我行我素，低头摆弄着什么。

我寻思，是该一语惊醒梦中人的时候了，否则今天他一无所获。我顺水推舟说：“你们知道蝴蝶哪去了吗？它们被汪×藏起来了。”

大家先是一愣，继而哄堂大笑，哗然的笑声让他抬起头，莫名其妙地东张西望。时机成熟，我紧追一步：“同学们，刚才你们正心急火燎地找蝴蝶时，他正悄悄地低着头一声不响，不知把蝴蝶往哪藏呢。能透露给大家，你把蝴蝶藏哪了吗？”

微笑的调侃，让他若有所悟的红了脸，怯怯地说：“我没藏。”其余同学也是一头雾水，莫名其妙地张望着。谁能料想老师的葫芦里卖的什么药啊？

“那好，既然你没藏，能来吟诵第二句证明你刚才也在低头焦急地寻找蝴蝶吗？”

他的脸羞得通红，用微弱的声音读了一遍，全然没有焦急的体会，看来至此他已方寸大乱。我又亲切幽默地说：“你那么缓慢悠闲，小心大家真怀疑你把蝴蝶藏起来了呢！再读一遍来证实你在找它们。”

汪×眼中开始出现羞惭的神色，嘴角微微抽动一下，似乎在寻找读好诗句的勇气，一抹笑意在他的脸上转瞬即逝。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”焦急的心情在他那琅琅的诵读中展现无遗，至此他才恍然大悟，如醍醐灌顶，诗意、自尊全找到了。

尔后，一阵掌声铺天盖地地充满教室，急切焦灼的心情在集体的大声诵读中抒发得淋漓尽致，就连我也激情四射，参与其中。汪×回归课堂顺理成章，真切地感受到诗中孩子急切与失望的心情。

篇7

一、反复诵读，感受古诗之音乐美

古诗合辙押韵，字数、句数整齐、均衡。诵读起来朗朗上口，听起来声声悦耳，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。朗读是学习语言的重要方式，不仅有助于理解思想内容，还能体会到语言的韵味。

南宋朱熹有言“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。教学初，我们可针对不同年级段指导初读，可采用教师范读，自由练读，个别指读，合作读，分小组读，分男女生读等，多种形式的朗读意在读准字音，读对节奏，读出韵律。例如教学一年级《登鹳雀楼》，课初教师面对全体学生不疾不徐、身心投入地朗读古诗，在第一时间为孩子传递每个字音的正确读法，每行诗句的抑扬顿挫，为学生如何读放好样子，有力提高初读诗文的效率。

二、品味字眼，感受古诗之语言美

古诗的语言精确、凝练。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝练含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”诗描写了西湖雨来得猛去得快，“黑云翻墨未遮山”犹如画家泼墨顷刻间一幅中国画展现在诗人面前，不等诗人尽情欣赏，暴雨骤停“望湖楼下水如天”，水天一色，动静结合，色彩鲜明。曾有贾岛《推敲》的故事，王安石为一“绿”字斟酌的佳话，历代文人字斟句酌，古诗凝练精妙的语言为学生学习语言提供了范例，教师大不必逐字逐句繁琐分析，应扣住一个字眼细细品味，慢慢推敲，用心感受古诗的语言之美。如教学《六月二十七日望湖楼醉书》品悟“白雨跳珠乱入船”的“乱”字，教师在读的基础上启发想象：“此刻，你眼前仿佛看见什么，耳边又听见了什么？” 交流后教师追问“这里的‘乱’字，你能换一个字吗？”一石激起千层浪，学生个个抢着说“冲、刮、弹、溅、急、挤、蹦……”教师不做任何回应一一在黑板上写下，“孩子们，不妨我们也学学贾岛，来推敲推敲，究竟是用‘乱’字好，还是用‘冲’，或‘刮’，或‘弹’，或‘溅’字好呢？为什么？前后相邻的同学讨论讨论。” 一番热烈的讨论后，学生各抒己见，纷纷说“乱”字好，好在生动写出了雨点的气势磅礴，好在表现出了大雨猛的特点，好在让人感受到雨点密密匝匝，又急又猛……比较、推敲、讨论、交流中学生自然领悟到诗的语言魅力。

三、启发想象，感受古诗之画面美

怎样启发学生的想象，让学生感受到古诗中的画面美呢？

1.联系生活，想象画面

古诗词文体虽离现代学生久远，但其内容源自生活中的景、物、人、事。新课标指出课堂教学以学生为本位，注重学生知识与生活相联系。古诗教学中结合学生所见所闻所感，缩短了古诗与学生的距离感。如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户尤眨总把新桃换旧符。”描绘的是人们喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受到诗中的画面美。

2.凭借文字，描绘画面

古诗篇幅短小，文字凝练，但字字句句内涵丰富，如《宿新市徐公店》一诗中篱笆、小径、树木、儿童、黄碟、菜花构成了一幅恬静的乡村图，可“儿童急走追黄蝶”让原本静止的画面动了起来，画面有声有色，动静结合。类似此类写景叙事的古诗教学可引导学生找出诗句中描写景物的词语，凭借具体词语展开想象，感受古诗的画面美。例如教学《渔歌子》教师扣住诗眼“不须归”引导学生讨论作者为什么不愿回家？自由读词，划出描写景物的相关词语，并请学生在黑板上面的方框内相应的位置上填写，以此丰富画面。

3.借助媒体，丰富画面

多媒体是辅助教学的一种手段，恰如其分地使用往往事半功倍。如教学《登鹳雀楼》，教者请孩子说说印象中的黄河，适时播放黄河水奔腾不息的画面，帮学生丰富脑海中的画面，深化感悟黄河气势磅礴、宏伟壮丽。再如引导理解《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣”，教师尊重学生畅所欲言工具书的概念，随后出示相应画面，调动视觉感官丰富画面色彩。

篇8

一、巧导

李渔曾说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究艺术，古诗教学的导入，亦应如此。

1.故事导入法。引人入胜的故事最能激发学生的主体参与意识。在《赠汪伦》的新课导入时，我绘声绘色地给学生讲了《李白“受骗”桃花潭》的有趣故事：汪伦十分敬慕李白，就灵机一动，写了一封信给李白，说自己家乡不仅有“十里桃花”，还有“万里酒家”。李白接信后便欣然前往，才知上了朋友汪伦的“当”了。李白乘舟将要走了，汪伦赶来与他依依惜别，李白送给他一首诗《赠汪伦》。故事导入法能充分调动学生的能动性和求知欲，同时又巧妙地介绍了诗人及诗文创作的时代背景，缩小了时空差距，扫清了学生学习古诗时由于年代久远而无法产生情感共鸣的障碍。

2.情境导入法。俗话说“诗中有画，画中有诗。”小学语文课本中，几乎每首古诗都配有一幅情景图。小学生学诗如能与赏画紧密联系，会起到事半功倍的作用。我在《宿新市徐公店》新课导入时，利用多媒体技术在大屏幕上给学生展现了初春情景，并配上了轻松愉快的音乐，然后由景及人指导学生观察说话。春天的美景对学生来说是多么美好，采蝴蝶游戏又是多么有趣，所以学生都说得兴致勃勃，对初春充满了向往。这时，我让学生再读这首诗，学生兴趣很浓。情境导入法能以景引人、以情动人，能有效激发起学生的心理共鸣；同时，由形象到抽象，由白话到古诗，大大降低了小学生学古诗的难度，而且潜移默化地对学生进行了道德观、审美观的培养。

二、多读

新课标重视“语感的积淀”，要求教师把教学着力点放在“多读”上。“教师少讲、学生多读”应成为古诗文教学的指导思想。入选小学语文教材及推荐给学生课外诵读的古诗文，如《春晓》、《小儿垂钓》等浅显易懂，学生在反复吟诵中即可激起自身无穷的遐想。古诗文的“读”大致可以分为三个步骤。下面试以《望庐山瀑布》为例来说明。

对于读书，朱熹曾强调：“须字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字。”

第一步，让学生自由练读诗文，要求把古诗读正确、读流利，初步感受到诗的韵律之美。根据学生的朗读情况，教师可以辅以亲自范读或录音范读等手段，并用多媒体出示诗文。

第二步，让学生自由小声再读诗文，想想、说说诗句的意思。不懂之处向同学、老师或向字典求教。学生读后提出了“香炉”“银河”“九天”等几处理解上的疑难，教师帮助学生逐一理解这些难点。

汉语是一种写意性语言，“偏重心理，略于形式”，表达是非线性的，有些只可“意会”不可“言传”，这在古诗中表现得尤为突出。因此，要求小学生将这些流传千古、意韵隽永的古诗作一番透彻理解是不现实的。特级教师于永正也说：“对语言的理解也是个含糊的说法，很难有个标准，能意会就可以了。”小学生学古诗可以先不要求字字句句全部透彻理解，而应留出足够的时间让他们朗读，在反复的吟诵中加以体会、感悟。

第三步，安排学生反复朗读，读出语感，想象情境，让其景其人在学生脑中“活起来”。古人曰“读书千遍，其义自见。”意即读得熟则自晓其义也。课堂上，当学生读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时不自觉地放开了嗓子，充满了惊奇与赞叹，学生仿佛真的听到了震耳欲聋的水声，看到了瀑布一泻千里的雄姿！因此，只有多读，才能使学生的头脑中浮现出诗文所表现的客观生活画面，才能使学生的情感与诗中的情感发生共振。

三、熟背

智慧的根源在于记忆。小学阶段是人生记忆的黄金阶段。很多人可能早已忘记在中学或大学阶段背诵过的名篇，却久久不能忘记童年时期记住的故事、课文，便是这个道理。小学生的记忆力是惊人的，错过了这个关键期，再记就要难一些。因此，教师要让学生认识到自己的这种记忆优势，鼓励学生多背一些优秀古诗文，并且采取多种多样的方法去熟背。如可用联系图像记忆法背《泊船瓜洲》、《江雪》等诗；用紧扣关键词记忆法背《小池》、《绝句》等诗；还可以用表演法加深学生印象，从而记住诸如《寻隐者不遇》等叙事性的诗。

篇9

关键词：初中语文；文言文教学；学习兴趣；阅读能力

【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0080-01

初中阶段的文言文教学，要帮助学生了解认识我们祖国古代优秀的文学艺术遗产，培养学生阅读浅易文言文的能力。那么，对于我们初中语文教师来说让学生达到大纲的这一要求，是我们的教学任务，同时也是我们的责任。初一学生刚刚由小学升入初中，对初中的教学方法一时不会适应，特别是对学习文言文更觉得难上加难。这时我们老师的引导作用就显得重要了，我们语文老师这时一定要发挥好“导游”的作用。

如何才能发挥好这一作用，下面我来谈一谈我们多年来教学的一点体会。

一 加深印象，重视“过渡”学习

初一学生在小学已经学过古诗，我们初中语文教师要抓住这一点，利用好这一点。开学初利用自习课，引领学生复习小学学过的古诗，在小学的基础上，进行中学的文言文教学。特别是针对古诗中的文言字词的教学，要给学生讲清文言字词与现代文的字词的异同点。

例如词的教学，要注意辨别古今的差异。如“快走踏清秋”（《马》）中的“走”和“儿童急走追黄蝶”（《宿新市徐公店》）中的“走”，都是“跑”。古人表达“走”的意思用“行”字的，如“小溪泛尽却山行”（《三衢道中》）的“行”才等于现在的“走”的意义。古代人用“跑”字表达兽蹄刨地，等于现在的“刨”或“跑”。又如“死去元知万事空”中的“元”“家祭无忘告乃翁”（《示儿》）中的“无”，“元”通“原”，“无”通“毋”又是属于通假字。这些词的意义，必须一一辨析清楚，不能含糊。通过复习，使学生掌握了一些文言字词得用法，为学习初中教材上的古诗文打下基础，从而使学生能够顺利地从小学文言文学习过渡到初中的学习。

二 创设情景，激发兴趣

现如今在我们的现实生活中古诗文的出现和运用已经很少了。在书籍中、报刊杂志上、广播电视中运用的也很有限。因此，在这样的现实社会环境里，初中学生学习古诗文，老师很有必要激发他们的学习兴趣，从而发挥他们的主动学习作用，对古诗文产生浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣能够让人更多的接触该领域的内容，让人积极主动的寻找答案，让人在不知不觉中复习或重温。兴趣还能激活思考。在很多时候，兴趣就是学习的方向，梦想的来源。因此，在初一学生刚刚在学习古诗文时，教师一定要激发学生学习古诗文兴趣。

教师教授古诗词时，可以采用多种手段，利用多媒体如配上与诗词相衬的音乐、图画，营造氛围与情境，使学生初步进入情境。教《木兰诗》，可播放古典音乐《十面埋伏》，让学生展开想象的翅膀，用优美的语言再现头脑中浮现的画面。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。学生在受到情境感染后再去学习古诗文，就会兴趣大发，就会积极主动的去探究了。

三 强化读与背的作用

篇10

【关键词】小学；语文；导入新课；主体性；教学

一、松和谐的教学氛围是关键

轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，从而形成课堂教学的“和谐环境”。教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了＼难住了。学生一开头就碰了壁，要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力。

二、注重提高学生主动参与的程度

课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去欣赏。因此，在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态，整堂课能始终保持一种亢奋。我在听课时有一位教师教学《蝙蝠和雷达》一课，在导入新课时有这样一个片断：

师：同学们，我们先来做个游戏，好不好？

生：好！

（师用手帕蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。结果，一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前仰后合，课堂上乐成一团。）

师：大家想一想，为什么他俩都贴错了？

生：因为他们的眼睛被蒙住了，看不见！

师：对！他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？（学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上，有部分学生已偷偷地打开课本。）

师：这堂课我们学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。

这位教师的导入设计很有价值。首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，把学生的注意力集中在游戏上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入“愤悱”状态，迫不及待地打开课本欲探寻究竟。教师揭题，水到渠成。由“要我学”变为“我要学”。

三、语言文字训练的力度要加强

有些教师的课堂教学存在着程式化的倾向，好像语言文字训练只是新授、巩固阶段的事，导入部分则不用担此责任而且也难担此责任。其实，只要把握教材特点，精心设计安排，导入新课阶段同样能把学生主体的语言文字训练落实到位。请看一位教师教学古诗《山行》的导入设计：

第一步：教师在黑板上出示了《宿新市徐公店》《晓出净慈寺送林子方》《梅花》这三首古诗的题目，要学生背诵这三首古诗。

第二步：在学生背诵古诗的基础上，教师要学生进一步思考回答：这三首古诗分别写的是什么季节的景色？你是从哪些词句中看出来的？学生沉思片刻后纷纷举手回答。

第三步：教师出示《山行》全诗，范读以后，要学生想一想：《山行》这首诗写的是什么季节的景色？是从哪些词句中看出来的？学生带着这两个问题读古诗，很快便理解了全诗的大概意思。

可见，教师没有过多叙述，而是把大部分时间都让给学生用来理解、复习古诗，并要求他们用自己的语言完整地表达自己的理解。

总之，教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与，从而有效地提高课堂教学效率。