四年级期末考试卷范文

导语：如何才能写好一篇四年级期末考试卷，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一年级下册英语期末考试卷分析

本次小学英语命题依据我区实际情况，遵循《英语课程标准》，以加强语言运用和交际能力为原则，本次命题的范围在内容上侧重以考察学生的基础知识和基本技能为重点。

一、试卷分析

一年级试题主要着重从听、说、写三个方面进行考察，试卷共分为六大题，由于考虑到低年级学生的心智发展水平和接受知识的能力，试卷以听为主，有听音标号、听音图色、听音圈图、听音判断对错、听音画图、听音配对和听音写字。主要考核了学生对书本知识的掌握、日常交际的能力和学生听力理解能力。

四年级期末考试是全市调研科目，试题能充分体现考察学生基础知识，坚持依据课本，对于学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，如词汇、短语和重点句型的运用等，因为这些知识的掌握更能为以后的学习打下坚实的基础。试卷总的分为两大部分：听力部分和笔试部分。听力部分突出单词的发音、四会单词的书写和重点语言的交际。英语是实际的工具，小学英语教学以听说能力的培养为主要目标之一，因此检测加大了对学生的听说能力的考察。笔试部分强调学生的主观理解能力和实际水平。小学阶段英语单词是最基础的，也是最关键的知识，学生的单词量决定他们的英语水平的高低。

二、学生答题情况分析

最新的一年级下册英语期末考试卷分析：从检测的结果来看，一年级学生的掌握情况还是不错的，特别是听音标号、听音图色、听音画图、听音配对和听音写字这几大题成绩较为理想。也可看出学生平时掌握的还是很牢固。学生能够根据听力的材料完成题目，而且有些题目以前接触的很少，学生有失误的情况是在所难免的，如听音判断对错、听音写字，虽然错的人比较多，但总体还好，只有个别几个难听懂的题目有错误。四年级学生的掌握情况也还不错，但还是有一点欠缺，学生对教学过程中单词和句子的认读训练不到位，对课本中经常出现的单词、句子和对话还有不同程度的丢分，可以看出学生平时对话练习训练很少，完成作业的态度不是很认真。

三、措施建议

教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。英语教学的实践性很强，因此，就要以灵活多样的方式组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善于模仿的特点，开展各种形式的学生活动。

1、教师要在新理念的指导下，不仅要注重学生的基础知识，更要注重学生的基本能力、学习策略的培养，拓宽学生的知识面。

2、在教学中，注意知识的均衡性，不仅要求掌握的“三会”、“四会”单词，更要对白体单词加强听、说、对、写的训练。

3、在教学过程中运用多种教学法，在玩中学，在游戏中学有所得。游戏是一种能激起学生兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动。灵活运用各种游戏，可以引起学生极大的兴趣;在歌中练，在歌声中巩固所学知识;画中乐，在涂、画中体会学习的乐趣;情景体验，在交流中创造性运用知识。

篇2

卷改出来了，今天的这节课发期中考试卷。

老师还没进教室，我们都开始议论谁考的好，谁考的差。发考试卷的时候我

的原来的同位彭?莆亩晕宜担骸拔也慌铝耍?蛭?椅世鲜α耍?液唾阼吹目际猿

绩都是90分以上。”我问彭?莆模骸芭?莆哪阒?牢业钠谥锌际猿杉ㄊ嵌嗌俜致穑俊 彭?莆幕卮鹚担骸拔也恢?滥愕钠谥锌际缘某杉ㄊ嵌嗌俜帧！

我的卷子发下来了，谁知，我的语文成绩才考了88分。并且错的题都是特别简单的题。有9分是扣在语文知识的里面，而作文才扣了3分。没想到这次期中考试的成绩是如此的差。1、2、3年级的时候，我的期中考试成绩都是90分到100分之间，而四年级都是80多分，数学也只不过是90多分。现在，只能看英语的分数了。

最后，老师宣布了英语的期中考试的成绩，我一听100分的没有我，90多分的没有我，80多分的没有我，70多分的没有我，60多分的才有我。原来，我的英语才考了68分。

放学了，我就哭了起来，这时我后悔极了：我为什么不好好学习呢？想到这里，我就再也不想玩了。

篇3

关键词：建筑学专业；建筑经济；教学改革；课程设计

中图分类号：G6420；TU 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02005004

目前，在建筑项目前期策划日益受到重视，急需高层次复合型建筑设计人才的大背景下，建筑教育面临复杂而多元的形势。为了应对建筑与环境、建筑与经济、建筑与文化、建筑与技术以及建筑与城市诸多方面的问题，帮助学生树立建筑是受社会、经济、文化等诸多因素影响的基本观念，建筑院校普遍以设计专题为核心，同时也注重学科之间的交叉，不断整合完善建筑教学体系。建筑经济类课程作为研究建筑经济价值的选修课，部分建筑院校对其理论教学进行改革，如实行建筑经济专题模块化教学和典型案例教学等[1-3]。教学改革虽然取得了一定的成效，但最终效果并不十分理想。笔者认为，本科建筑教育中建筑设计专业学生建筑经济分析的训练必须与建筑课程设计有机结合起来，应帮助学生在设计过程中牢固树立建筑经济分析的理念，养成经济分析与建筑设计同步的思维习惯。这也是提高建筑经济课程教学效果的关键。

一、建筑学专业建筑经济课程教学存在的问题

2011年版《全国高等学校建筑学专业本科（五年制）教育评估标准》中有关建筑经济教育质量评估标准，将2007年版的“了解与建筑有关的经济知识，包括概预算、经济评价、投资与房地产等概念”，以及“了解有关建筑工程设计的前期工作”中的“了解”均改为“熟悉”，并增加了有关投资估算的内容[4]。这说明建筑行业主管部门对建筑经济教育作用的认同和重视。但现阶段建筑经济教育仍然普遍存在学院不重视、学生兴趣不高、教学效果不明显等问题，其原因主要有以下几个方面：

（一）建筑经济课程知识跨度较大，专业针对性不强

建筑经济学属于自然科学与社会科学的交叉学科，综合性较强，所以不少学校以相关院系的工程管理课程来替代建筑经济课程内容的教学。即便开设了建筑经济课程，也是偏重于工程管理方面的内容，有关建筑学专业的方案设计及前期建筑策划等内容的教学针对性也不强，有的甚至还没有涉及。

（二）对建筑经济分析在建筑前期策划与方案设计中的作用认识不足

建筑经济分析是与建筑策划[5]和方案设计同步进行的，是建筑策划和设计方案优化的组成部分，而非建筑方案完成后的经济分析结论。之所以把建筑经济分析看作是建筑策划和方案设计完成后的经济分析结论，是因为在基本建设流程中，可行性研究报告（或项目建议书）、初步设计文本的形成过程，是先完成设计然后再进行投资估算、概算的，因此产生了建筑策划和方案设计与经济分析分离的状况。

（三）建筑经济课程与建筑课程设计缺乏有效的联系

目前建筑经济课程教学主要沿用工程管理n程教学的常规模式，教学计划与主干设计课程的关联度相对较低，而建筑学专业本科教学的重心基本上是围绕设计课来进行的[3]。虽然部分高校在建筑经济课程教学改革中将课程内容专题模块化，以及引入专题案例分析，看似加强了建筑经济课程与建筑课程设计的联系，但由于没有直接将建筑课程设计题目作为实际案例进行分析，因此造成建筑经济分析与设计课程的实际脱离，从而直接影响学生的学习兴趣，影响建筑经济课程教学效果。

（四）重视经济基础理论知识，轻实践应用

传统的建筑经济课程教学以基础理论课的模式为主，即使有案例分析，也是对已定的工程案例的结果进行分析，与设计项目方案的产生和方案设计的发展过程无直接联系。建筑经济分析在设计过程中的作用难以体现，因此也难以使学生形成建筑经济的理念。

（五）课堂教学模式陈旧，学生学习的主动性和参与度不高

由于年级人数和教学资源方面的原因，建筑经济课程主要采用课堂讲课式的大班教学模式，这种仅仅依靠引入典型案例教学和专题模块化教学的被动式教学方式[1-3]，由于课时有限且缺乏实战训练，不利于启发学生思维，也不利于学生积极参与设计项目的综合分析，从而影响学生课程学习的积极性，学生的综合素质和表达能力也难以得到提高。

二、建筑学专业建筑经济课程教学改革的思路

（一）调整优化专业课程知识结构体系

首先应从课程体系上进行调整和优化，应针对建筑学专业的人才市场需求来量身定做建筑经济课程教学内容。教学重心应放在建筑设计过程中对建筑经济分析的同步训练上，完善建筑设计学科理论的知识框架，提升建筑经济学在建筑专业教育中的地位。在教学上应注重联系以前所学的设计、构造及结构等主干课程的内容，对建筑经济原理进行全面和深入的讲解。与此同时，还可以深化和补充相关专业中涉及技术经济的内容，并结合以前和正在进行的建筑学课程设计实行同步训练（如图1），以提高建筑经济知识对建筑设计教学的支撑作用。

（二）基于建筑策划与方案设计全过程的建筑经济分析应用

根据全国高等学校建筑学专业教育评估文件（2011年版）的要求，增加了与建筑经济有关的投资估算的内容，包括建筑项目可行性分析、概念设计、前期策划等基本内容，这是建筑师拓展业务，与投资方进行沟通和交流的重要手段。因此有必要将建筑项目从策划到概念设计、方案设计、初步设计等前期对设计方案有较大调整的阶段，与建筑学课程设计各阶段对应起来进行经济分析训练（如图1），由此判定在项目各阶段建筑经济分析对设计方案的影响程度，从而达到项目全过程优化设计方案的目的。

（三）建立建筑学专业课程设计与建筑经济分析全过程互动模式

建筑设计的经济合理性是建筑设计中应遵循的一项基本原则，也是建筑设计要达到的目标之一。因此，有必要将建筑学专业课程设计进行深化，制定经济分析评价标准并进行经济分析，以评价各阶段课程设计方案适应市场的能力，研究建筑经济评价对建筑设计的作用效应。通过对以前和正在进行的课程设计的经济分析，对课程设计进行二次评价（如图1）。

（四）建立建筑经济课程教学新模式

建筑经济是一门综合性很强的课程，不仅知识覆盖面广，而且重视社会实践。目前，笔者所在学校湖南大学建筑学院建筑学专业建筑经济课程为32学时，课程安排在四年级下期。由于课时有限，要想帮助学生建立建筑经济理念，并培养其应用能力，教学中应主要采用案例式+讨论式+研究式的教学方法，通过案例式+讨论式的课堂教学，将建筑经济知识和理念引入建筑课程设计中。 同时，将建筑经济分析过程中出现的问题和结果反馈到课堂，组织学生开展讨论，或在课程中心网站的建筑经济课程互动栏目中进行交流，形成以建筑课程设计项目为对象的课堂讨论研究+课外自主研究的教学模式。将建筑经济课程教学实践向建筑课程设计延伸，使建筑经济课程教学有效地融入建筑课程设计之中，成为建筑课程设计的组成部分。这不仅解决了建筑经济课程课时不足的问题，而且有效调动了学生学习的积极性和主动性。

（五）改革考核方式

建筑经济课程的成绩评定，以往是采用综合平时考核成绩+期末考试卷面成绩的方式，课堂考勤和提问讨论占20%、案例作业和平时测试占20%、期末卷面成绩占60%，这也是目前大多数院校采用的方法。这种考核方式虽然结合案例分析讨论，调动了学生学习的主动性和积极性，但期末考试成绩比重依然偏大，平时考核内容单一，对提升教学效果所起的作用不突出。

近年来，针对建筑学专业以课程设计为主干的特点，学校建筑学专业建筑经济课程考核采用244 模式， 即“ 平时考核（20%）+课程实践作业成绩（40%）+期末考试卷面成绩（40%）”。这种考核方式有以下三个特点：

第一，平时考核重内容轻形式。包括平时到课情况（40%）+平时测试、提问和参与讨论（30%）+课程设计作业检查情况考核（30%）。平时到课情况结合平时测试和课程作业检查进行考核，既考查了课堂理论教学情况，同时也考查了课程设计作业的进度情况。

第二，课程实践作业过程与结果两手抓。成绩包括两个方面：一是建筑经济课程实践作业过程考核成绩（40%）；二是课程实践作业最终成绩（60%）。这样的考核不仅真实客观地反映了课程实践作业的质量，同时也促使学生积极参与课堂的讨论和课外的实践训练。

第三，期末考试注重知识的应用，减少死记硬背的内容。试卷试题

由选择题和计算分析题两部分构成，其中开放性非标准答案题占70%左右。这样不仅可以真实反映考试成绩，减少或杜绝舞弊现象的发生，而且能有效反映课题案例教学与课外实践训练相结合的教学效果，也能检验学生应用建筑经济理论解决实际问题的能力。

三、结语

多年斫ㄖ经济课程教学改革的实践表明， 在采用了上述教学模式和教学方法后， 学生对该课程的兴趣明显提高，甚至还吸引了不少建筑学专业研究生以及相关专业的学生前来旁听，使原本不被重视的建筑经济课程，在到课率和学生评教方面均位于学院课程评教前列，教学效果也得以大幅提升

。

参考文献：

[1] 郭汉丁，郭伟，马辉. 完整案例轮环式教学法在实践中的应用[J].高等建筑教育，2012，21（5）：118-121.

[2] 阮连法， 匡亚萍. 建筑学专业建筑经济与管理课程改革探讨[J].高等建筑教育，2005，14（1）：72-74.

[3]苏平.面向建筑学专业的建筑经济教育初探[J].华中建筑，2011，29 （11）：169-172.

[4] 住房城乡建设部.全国高等学校建筑学专业本科教育评估文件（2011年版）[S].2011.

[5] 杨昌明， 庄惟敏. 建筑设计与经济[M].北京：中国计划出版社， 2003.

篇4

标准分的概念及计算公式

标准分是以标准差为单位来度量每个考分与平均分之间的离差。它是以平均数为参照点，以标准差为单位，表示一个分数在团体分数中所处位置的量数。

以某个班级语文学科的期末考试成绩为例，要将其转化为相对于全镇（全区）的标准分，可以通过以下公式计算：班级语文标准分=（班级语文平均分- 全镇（全区）语文平均分）/ 全镇（全区）标准差。区）每个学生的语文成绩，X表示全镇（全区）学生的语文平均成绩，N表示学生数量。只要把全镇（全区）的成绩输入电脑，就能求出全镇（全区）标准差。

为了便于观察，可将标准分转化为百分制：T= 班级语文标准分×10 ＋ 50。标准分等于50 分表示该班级的语文成绩处在全镇（全区）的平均水平， 超过50 分表示高于平均水平，反之则低于平均水平。如果把上述公式中的班级平均分换成学生的考试成绩，那么计算后得出的便是这个学生的标准分了。

石璜镇校从1996 年至今，以班级学科为单位的标准分数据有1451 个，各分数段的数据个数见表1。

标准分不仅适用于评价学生，也适用于评价教师和学校的教学质量。因篇幅有限，本文仅探讨教师学科教学质量的动态评价。

教师学科教学质量的动态评价

1. 同一教师教学成绩的纵向比较

表2 是石璜镇校一位低年级的语数包班教师自1996 年～ 2006 年任教班级的历次考试成绩表。

从“ 三率一分” 来看，2005年2 月的语文考试平均分最高，达97.3 分， 优秀率也最高， 达85.7%；2004 年7 月的语文考试平均分最低，为81.7 分，优秀率也最低，为31.9%。这是否说明这位教师在2005 年2 月的语文教学成绩最好，2004 年7 月的语文教学成绩最差呢？如果真是这样的话，那么为什么仅仅相隔几个月，这位教师的教学成绩会有这么大的起伏呢？

将上述平均分转换成标准分之后（见图1），我们发现：这位教师的教学成绩标准分平均为52.2分，属于优秀等次。2002 年7 月的语文考试标准分最高，2003 年7月的语文考试标准分最低。由此可见，仅凭“三率一分”来衡量教师的教学成绩是不科学的。

2. 同一班级同一科目教学成绩的纵向比较

从表1 可知，2002 年7 月991班的语文考试标准分最高，2003年7 月972 班的语文考试标准分最低。这两个班的语文都是Z1 老师教的，那么，到底是什么原因导致这两个班的成绩存在如此大的差异呢？是教师因素还是学生因素？

我们把991 班的历次语文考试成绩调取出来（见表3），并将其转换成标准分后发现：Z1 老师负责该班一、二、三年级的语文教学，标准分都在53 分以上，且呈逐年上升趋势，我们完全可以断定他是一位优秀的语文教师。与Z1 老师相比，W 老师、M 老师任教时的成绩要低些，且不稳定。

我们再把972 班历年的语文考试成绩制成统计图（见图2），结果发现：972 班的语文老师每年换一个，语文成绩很不稳定，在6 次考试中有4 次成绩在平均分以下，三年级的成绩最好，四年级的成绩最差。Z1 老师是在六年级时接的班，由于经历四年级时的低谷，因此六年级的语文成绩也难逃落后之厄运。由此可见，造成该班在2003年7 月语文考试成绩差的因素很多，其中学校领导频繁更换任课教师是主要原因，我们不能把责任都推到Z1 老师身上。

3. 同一班级不同学科教学成绩的横向比较

从图2 可以看出，972 班的语文成绩不够理想。为了深入了解其原因，我们把972 班的历次语文和数学考试成绩作一对比（见第35 页表4）。

从表4 可以看出，学生的成绩随着教师的变换而变化。F2 老师是一个刚参加工作不久的教师，由于缺乏经验，因此在任教该班三年级数学时，教学成绩很差。Q1 老师教该班一年级语文时，成绩属于中等；教该班四、五年级数学时，成绩提高到52 分左右，属于优秀档次，说明Q1 老师更适合教数学。S1 老师是一位非常有经验的语文教师，接手该班三年级语文教学后，把成绩提高到历年成绩的顶峰，并与当年的数学成绩形成了鲜明的峰谷关系。

由此可见，学生成绩的好坏关键取决于教师。

4. 同一教师的学科擅长性分析

在小学阶段，教师专业不对口的现象十分普遍，有的教师要担任多门学科的教学工作。那么，如何判断某个教师更适合教哪个学科呢？石璜镇校的做法是，将某个教师历年任教的不同学科的教学成绩转换成标准分，求出相同学科的平均值，再进行比较。

表5 是石璜镇校11 个教师的教学成绩标准分的平均值。从中可以看出，Q1 老师和C老师比较适合教数学，Z2 老师和L3 老师比较适合教语文，其他教师的教学成绩差异不大。

5. 同一学生与不同教师的适应性比较

表6 是石璜镇校某学生的历次考试成绩，从总体上看，该生的数学成绩优于语文成绩。在2003 年7月的考试中，数学成绩在历次考试中最低，语文成绩在历次考试中最高。说明该生适应Z3 老师的教学，不太适应S1 老师的教学。

教师学科教学质量动态评价的效果和问题

运用标准分评价教学质量，不仅可以对不同教师的教学质量做出比较客观、公平的横向比较，而且可以对同一个教师的教学水平进行纵向比较，还可以判断出哪个教师更适合教哪门学科，哪个学生更适应哪个教师的教学，找出影响教学成绩高低的原因，为学校合理安排教师、奖惩教师提供科学依据。

以前，石璜镇校的教师在挑选任教班级时，总希望能挑到基础好的班级，因为按照“三率一分”的衡量标准，基础好的班级无疑占有优势。实行标准分评价之后，石璜镇校规定，只要班级标准分超过全镇标准分的平均值就给予奖励，当年的班级标准分超过上年该班的标准分也给予奖励。这样，教师在挑选班级时，就不再挑三拣四了。因为标准分反映的是某一分数在团体分数中的相对位置，而提高基础差的班级的相对位置要比基础好的班级容易一些。