七年级历史下册教学计划范文

导语：如何才能写好一篇七年级历史下册教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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那么，语文教师该如何实施单元教学呢？结合多年教学实践，笔者认为可采用以下策略：

一、精心设计整体教学计划，努力做到“四个一”。

语文教师进行单元教学设计，要有整体思路，努力做到“四个一”：依托一个标准（《全日制义务教育语文课程标准》），了解一套教材，熟悉一册课本，明确一个单元。也就是说，作为一个语文教师，我们应该认真研读《语文课程标准》，对照其理念和标准，了解整套语文教科书的编写意图和体系特点，熟悉当前整本教材的教学内容和设计意图，明确当前一个单元的教学目标、重点难点、教学时序、过程设计等。

教师在设计单元整体教学时，可以参考每单元之前的“单元教材支配表”。此表提要式分条列出本单元读、写、口语交际或综合实践活动等的主要教学目标，课时安排建议和精、略读课文安排建议。当然，教师作为教学活动的组织者和引导者，应该从本班本校本地的实际出发，适当调整，合理有效地使用教科书。如笔者在设计苏教版七年级上册“亲近文学”单元的教学时，将开篇第一课《为你打开一扇门》，放到了本单元阅读教学的最后一课时教授，并作了略读处理。因为，笔者任教的是一所农村中学。大多学生课外阅读面窄量小，对文学没有太多直观认识。而《为你打开一扇门》对文学特征、内涵、功能等的论述又比较抽象。如果按部就班，首先教授此文的话，非但不能激发学生阅读文学作品的兴趣，还会打击学生今后学习语文的信心。为此，我先安排了浅显易懂的《繁星》，生动曲折的《安恩和奶牛》，优美流畅、富有哲理的《冰心诗四首》，再安排了简短有趣的《古代寓言二则》，散文、小说、诗歌、寓言，体裁多样。之后，我再引导学生结合所学文学作品的具体内容来理解赵丽宏对文学的阐述。实践证明，效果不错。

二、有效开展比较教学，多角度、多层面“求同求异”。

现行语文教材大多按照主题来合成单元。同一单元的几篇课文既有共同的主题，也有各自鲜明的个性。因此，实施单元教学可以常用比较教学法。有效开展比较教学的方法可概括为“求同求异”，通过对语言材料全面深入地比较和探究，不但可以培养学生分析比较、理解鉴赏的能力，还能锻炼学生聚合性和发散性思维。

例如苏教版八年级上册第一单元――之歌。本单元的五篇文章（《七律 》、《<组歌>两首》、《老山界》、《草》、《<>节选》），若从求同的角度看，它们有很多共性。首先，题材都与“”有关，记述了途中的一些重大事件。其次，表达方式方面，都采用了叙事和描写，多少不同而已。最后，五篇课文的主题，都表现了指战员的崇高精神境界，展现了深远的历史意义。因为有共性，某些教学环节的要求、处理可以相同或相似。如：朗读基调的把握，人物形象的分析。若从求异的角度看，它们各有个性。首先，五篇文章体裁不同。律诗、歌词、回忆录、小说、电视剧本，各不相同。因此，在教学过程中，教师应引导学生注意文体特点，把握不同样式的作品表现同一题材的一般方法。其次，从描写角度来看，前三篇描写景物较多，后两篇描写人物较多。教师可将各篇文章中的描写性语句找出，然后比较差异，并探寻产生差异的原因。最后，主题的侧重点略有不同。《七律・》侧重表现革命乐观主义精神;《<组歌>两首》侧重表现用兵如神和战士的革命理想;《老山界》侧重表现优良革命传统;《草》侧重表现周副主席的高尚人格;《<>节选》侧重表现人物丰富的内心世界。教师可指点学生通过体会细节，品读关键语句来把握差异。

三、充分调动学生积极性，培养自主学习能力。

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关键词： 幸福高效历史课堂 构建策略 “六环节”教学模式

一、教学设计要合理科学

教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，大幅度地提高学生各方面的素质和能力，从而使学生获得良好全面的发展。

美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”而在现实教育教学中教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的，再根据教学目的确定“学什么”，为实现教学目标，使学生掌握教学内容，应采用什么策略，即“如何学”。要对教学效果进行全面评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，促进学生学习，获得好的教学效果。在进行教学设计时要遵循系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，关键在于老师怎样激发和培养。由于历史具有“过去性”特点，这决定了其内容比较刻板，没有一定的情境激发，学生不易产生主动学习的兴趣。因此，教师要注重创设学习情境，激发学生学习兴趣。比如，丰富的历史图片、时事资料、历史典故、音像资料等都为我们重新创设历史情境提供了丰富的材料，只要教师善于运用，就可以重现一定的历史情景。从而让学生感受历史、体验历史、感悟历史，这是引导学生学习的一种重要手段和方法。

三、构建幸福高效历史课堂策略——“六环节”教学模式

“六环节”教学模式源于尤溪县的“五学”，主要着眼于“学”、服务于“学”、落实于“学”，使学生学会交流、合作、学习，提高学习力——会学、善学、乐学。提高课堂教学效率——高效学的角度，再进一步创新发展“六环节”教学模式（目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学、反思促学）。

1.目标导学

在课堂教学目标和学生的学习目标的建构中，应从新课标三维目标层面重点把握，力求使教师的教学目标和学生的课堂学习目标高度统一。导入方法根据不同教学内容采用不同的形式，可以是以旧导新、以新导新，也可以是从生活经验、思维习惯导入教学目标。导入的思维模式上，要有强烈的新旧认知的矛盾冲突意识，要在认知的冲突中调动学生的学习兴趣。如七年级下册《科举制的创立》确定的学习目标是：掌握科举制的诞生及发展完善的知识；全面理解科举制的影响；从科举制对隋唐繁荣的影响认识制度创新是人类社会进步的组成部分，就与教学目标相统一了。

2.自主探学

要有明确的学习内容、学习时间，恰当的学习方法。根据导学目标，具体的学习问题（体例）和任务（要求）自学。教师要善于发现各学习小组的困难和问题（以备合作研学之用），并适时督促学生认真自主学习，要求每一个学生都要找出自己的困难和问题之所在，并形成解决问题的初步方法。学生自主阅读并独立完成基础知识填空，小组内交流自学成果，并努力记住知识点。

3.合作研学

教师在分小组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，尽可能地发挥每一个小组成员的作用。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，又便于教师辅导。小组合作要明确合作的问题和项目，有针对性地开展合作研学。学习小组的分工要明确，要有“兵教兵”、“兵强兵”的具体责任，尽可能地开展学生与学生之间的因材施教。教师要深入各小组指导学生开展合作，并在小组中做简要评价，同时还要关注个别学困生的表现，并做个别辅导。教师在了解学情的基础上，要适当调整教学计划和提出问题的难度，实时深化和促进学生合作探究学习。

4.展示赏学

成果展示既是检验小组合作学习效果的重要手段，又是教师下一步进行导学的依据。要让每一学习小组都有展示、交流的机会，引导学生学会倾听、分析、欣赏，又要支持学生发表不同意见，同时适时地给予激励性评价。教师还要以精彩的串联与精准的引导展现教学智慧，在让学生欣赏的同时巧妙地将展示活动引向深入，组织辩论，实物展示，排演的历史情景短剧等在班级展出演示，让学生在观摩中相互学习。通过展示，教师会明白学生掌握了哪些，掌握得怎样，还有哪些疏漏了，哪些需要引导矫正，等等，据此，教师或可以点拨引导，或可以归纳总结，或可以帮助查漏补缺，从而更有效地达到教学目标。

5.检测评学

要组织学生在规定的时间内独立完成检测任务。此时教师的注意力要集中到学困生身上，对检测的结果要给予评价，检测题的设置可以是教材中的练习题和作业题，亦可是教师自行创设的补充题，但要紧扣学习目标，不要人为拔高难度，也不能随意降低要求。检测的目的是对教学进行评价，对检测中发现的问题要当堂补缺补漏，力求不留学债，在课堂中完成作业。

6.反思促学

要尽量让学生进行自我总结，自我评价，对“评价”进行再评价。让学生做的、说的、写的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，进一步提高自主合作探究水平。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。教师可指导学生思考：通过本课的学习，基础知识掌握得如何？学习方式是否掌握？今后应如何改进？学生反思记录通过学习这节课，我最大的收获是什么？我还需解决的问题有什么？而幸福高效课堂很重要的一个环节便是学生对自己学习目标、方法、内容等过程的反思，寻找自己的不足，通过每一课的学习过程中反思自己的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑今后学习时应该如何学，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的自主合作探究学习水平提高到一个新的境界。

幸福高效课堂是让老师和学生在课堂上动起来，学生通过自主合作探究，变课堂为自己的舞台，培养学生的学习积极性、自主性、主动性和创造性，让课堂充满魅力和幸福感。

参考文献：

[1]王建军.建设高效课堂必须加强对教师的引领.小学校长，2008.

[2]张金凯.打造高效课堂的实践与思考.现代教育科学，2010.2.

[3]王婧.如何提高课堂教学效率.教书育人，2009.07.

[4]从”课改”到”课改”.中国教师报，2010.9.15.

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【关键词】英语课堂；教学；贴近生活；生活化

在目前的初中英语课堂上，我们经常看到教师激情高昂，学生书声琅琅的喜人景象，但这些表象却掩盖不了学生思维的僵滞、思想的贫乏以及才智的消磨。通常教师都非常重视英语知识的教学，英语的教和学都是为了一个高分，而不是为了真正掌握和学会这门语言。很多时候英语课堂是语言、文字、语法、句型等搭建起来的知识场景，和学生的日常生活有很大距离，学生学会了英语知识点，却根本不会用来解决生活中的实际问题，这样就会疏远了学生对课本知识的认同，知识学习和知识应用的脱节，使学生无法感受学习英语的趣味和作用，特别是对于农村中学的学生来讲，英语教学就是脱离生活的索然无味的单词语法满堂灌。

教育学家多勒指出：“教学一旦与生活相联系，必将焕发无穷的魅力”。在教学的过程中我们应该尽量使英语教学贴近生活，搭起学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活引入课堂，用生活教英语，让学生成为了生活的主人、课堂的主人。在“生活学习”中运用所学知识交流、传递真实的信息，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。那么，我们该从哪些方面创设富有“生活味”的英语课堂呢？

一、让教学内容充满生活的气息。

由于英语是一门特殊的语言学科，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响，不能都囊括生活。这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径，创造性地进行改编教材、激活教材、超越教材：合理{整教材上的教学顺序；对教学内容进行扩展、补充；甚至可以根据学生的实际情况，删除教材上的某些步骤。

（一）依据学生需要，补充生活化的教学内容。

在教材使用过程中，教师可以根据需要，从生活经验中补充一些让学生们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，学生们容易接受的实用的教学内容。例如：在准备教授新目标英语九年级Unit12 You’re supposed to shake hands.Section B，围绕话题“Customs in Different Countries” 时，准备除了课本介绍的各国文化差异外，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充西方礼节上的常识，如中国人见面常问候“Have you had your meal？”（你吃过饭了吗？），英美人听到这一问候，会迷惑不解：你想请我吃饭吗？我没钱吃饭吗？如果问“Eating lunch？”英美人会觉得你头脑有病，这不是明摆着的吗？如果问“Where are you going？”英美人可能会恼怒：“关你什么事？我爱去哪儿就去哪儿！”。通过补充中西方的文化差异，让同学们更多了解西方人的一些生活习惯，为学生走出课堂，走向生活提供有力的保证。在本单元的最后课时里，笔者还补充了让学生就中西方的礼仪进行一场英语“辩论赛”。通过此项活动，不但可以让学生更好地运用了本单元知识，而且可以锻炼学生的综合语言运用能力，让学生在用中学，在学中用。

（二）依据生活实际，合理调整教学顺序。

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行合理的调整，有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。例如，笔者在备新目标英语八年级上Unit4 SectionA Period2时，考虑到2d，3b与Activity4的联系性，同时结合学生们生活实际，将它们循序渐进地安排在一起，最后自然的过渡到3a的阅读，循序渐进，水到渠成。学生们结合生活实际，很好地运用并巩固了How do you get to school？ How far is it from your home to school？How long does it take you to get from home to school？等句型，从而使3a Reading部分变得浅显易解，学生们能当堂复述，收到较高的课堂效益。又例如：在笔者教授新目标英语八年级上时，班级进行了一次秋游。按照教学计划，本应教授Unit5的，为了”趁热打铁”，将Unit8 How was your school trip？的单元内容提前先授。学生们讨论着他们自己的亲身经历，兴高采烈，从而很好地掌握并应用了本单元内容。

二、联系教材加入生活化教学内容，把生活引进课堂。

教学内容是教学之本，然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景 ，叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。” 我们应该在学习教材教学内容的基础上，找准教材与生活的契合点，加强课堂教学与实际生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，用生活的元素激活课堂。越是贴近生活的内容越能引起学生的注意和兴趣，更容易接受。比如，在学习“What do you think of the game shows？”这一单元，教sitcom、soap opera、talk show这一些节目单词之前，我就以《家有儿女》、韩剧《太阳的后裔》、《奔跑吧兄弟》、CCTV News等学生再熟悉不过的电视节目作为引入，学生一个个兴趣黯然，单词学得特别起劲，我乘胜追击，又问他们“What do you think of the CCTV News？”等，并教给他们问别人看法以及表示喜好的句型，学生在这节课中，学生学会用书中的句型来表达生活中的内容，如：

I love ‘My sons and daughters’.

I don’t mind Korean soap operas.

LiMing can’t stand CCTV News.

我觉得这样才是一节符合学生生活实际，让学生学有所获的英语课堂。

如在讲授新目标英语七年级（上）Unit 10 “Can you play the guitar？” 时，把事先画好的有关各种俱乐部的海报 （English club、Music club、Swimming club、Sports club……） 张贴在教室内，使学生在学习和演练中犹如身临其境。

如：Girl：I Want to join the music club.

Boy：Oh， can you sing ？

Girl：Yes， I can.

然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在日常教学中我经常有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC、VIP、WC……搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，、牛奶包装上的milk、橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows、My files、E-mail……这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

另外我们可以联系教材适当拓展教学材料。我们以学生感兴趣的故事来激发他们的学习，如初中阶段会出现的介绍名人的课文，一个有关他们的小故事，就可以调动学生的注意力；我们也可以关注当前的一些新闻事件，灵活巧妙地引入课文，这样既开阔了学生的视野也让他们了解了世界；当然要做到这一点需要老师善于发现和思考。我们也可以把优美的英文歌曲运用到课堂中，不少歌曲中包含了许多词语和内容，如：I Believe I can Fly等。歌、唱歌可以增强学生的英语语感，增强学习英语的信心，纠正学生的发音；我们更可以介绍学生感兴趣的国外文化和传统，一个国家的历史、习俗、成语、俚语等等是了解这个国家语言的另一个途径。

联系教材引入生活化教学内容，让“生活”成为英语的基础，，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而使用这些语言是自然而然，水到渠成的。

三、运用生活化的课堂教学方法，让生活融入课堂。

我们所采用的最一般的教学方法是词句模仿、范型操练、规则类推、话语实践。以这样机械性的操练模仿来完成一堂课的内容，虽然也能达到教学目的，但是学生学习兴趣难以得到调动。教师要善于找准教材与生活的共通点，把自己的教学意图隐藏在和谐、宽松的教学氛围中。在教学方式方法上，教师应该尽可能的联系学生已有的生活经验，激发学生的思维，培养其兴趣。在课堂教学中，教师可以利用实物、图片、多媒体、活动等手段优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化。这样，就能缩短课堂与生活的距离，使学生完全沉浸在愉快的学习中。在学生获取知识的同时，提高学生分析和解决生活问题的能力，将他们的“知识世界”和“生活世界”真正的联系起来。

贴近生活的教学活动可以是多种多样的，如角色扮演、小组讨论、辩论、演讲、对话、小品、三分钟介绍、成果展示、发言等。这些都是经过很多教师和课堂教学实践证明行之有效的教学方式，笔者不再展开讨论，这里也谈谈个人觉得行之有效的常用教学方法。

（一） 创设生活化的问题情景。

通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以沟通生活与学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学会学习。我们应该从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，创设生活中真实的情境，让生活融入课堂，这样的课堂教学实际而有效。例如新目标八年级下册Unit 1 Will people have robots？教学时，我先抛出问题：

How will your life be different in ten years？

问题的提出引起同学们极大的兴趣，他们都在想象着自己十年后会是什么样子，然后我不失时机地提出问题， 步步深入：

1.Will you be at this school in ten years？

2.Will you live in the same house in ten years？

3.Will you have robots in your home？

4.How will be your robots？

同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着我又提出了问题：

How will the world be different in 50 years？

给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，从而产生疑问，渴望破解疑问，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知识变得生动有趣，学生学习劲头十足，收到良好的教学效果。