关于内蒙古的作文范文

导语：如何才能写好一篇关于内蒙古的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

河南省卷《桃花源记》阅读，载《中学生阅读，初中版·中考》2013年第2期和第5期；《春望》赏析，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第3期：关于“成功”“选择”“奋斗”的材料作文，在《中学生阅读·初中版·中考》作文素材中可找到丰富素材。

福建福州市卷现代文阅读《快递》，载《中学生阅读·初中版·读写》2011年第10期。

湖南邵阳市卷现代文阅读《奇遇》《揭开迷“雾”中的重重秘密》，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第5期。

浙江绍兴市卷现代文阅读《蓝色的蓝》、江苏徐州市卷现代文阅读《蓝》，载《中学生阅读·初中版·读写》2013年第6期。

内蒙古呼和浩特市卷、云南昆明市卷现代文阅读《水刀的力量》，载《中学生阅读，初中版·读写》2013年第6期。

四川乐山市卷现代文阅读《我为白菜狂的日子》。载《中学生阅读·初中版·读写》2012年第12期。

湖北孝感市卷现代文阅读《安全的空中旅行》，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第3期。

青海省卷现代文阅读《成大事者必有静气》，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期。

天津市卷命题作文“捡拾幸福”，与《中学生阅读·初中版·中考》2012年第5期半命题作文“_______就是幸福”、2013年第5期命题作文“幸福跟随你”相近。

甘肃兰州市卷半命题作文“我的________梦”、四川南充市卷命题作文“我的梦想”、甘肃平凉市卷命题作文“只要有梦想”，与《中学生阅读，初中版，中考》2013年第4期“理想愿望类作文选评”相同。与《中学生阅读·初中版·读写》2013年大型主题征文“我的中国梦”、2011年“守望梦想”征文相近。

辽宁鞍山市卷话题作文“温暖”、湖北黄冈市卷命题作文“温暖”，与《中学生阅读·初中版·中考》2013年第5期命题作文“播撒温暖的人”相近。

上海市卷命题作文“今天，我想说说心里话”、与《中学生阅读·初中版·中考》2011年第5期话题作文“心声”相近。

四川宜宾市卷话题作文“成长的滋味”、山东济宁市卷命题作文“成长的快乐”，与《中学生阅读·初中版·中考》2013年第1期“成长感悟类作文选评”相同，与《中学生阅读·初中版·读写》2013年第5期同题作文擂台赛赛题“成长必修课”相近。

山东临沂市卷命题作文“走在路上”，与《中学生阅读·初中版·中考》2013年第5期命题作文“一路有你相伴”相近。

由东青岛市卷话题作文“告别”，与《中学生阅读·初中版·读写》2013年第2期作文赛题“告别”相同。

吉林省卷命题作文“远去的声音”、内蒙古呼和浩特市卷命题作文“那声音在我耳边回响”，与《中学生阅读·初中版·中考》2012年第3期作文题“牵动我内心的声音”相近。

天津市、甘肃兰州市、山东聊城市、四川遂宁市、四川泸州市、四川达州市等地中考卷《邹忌讽齐王纳谏》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

湖北黄石市卷《桃花源记》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

黑龙江哈尔滨市、山东青岛市、内蒙古呼和浩特市等地中考卷《岳阳楼记》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期。

青海省、广东广州市、湖北鄂州市、福建潭州市、浙江丽水市、山东济宁市等地中考卷《送东阳马生序》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期。

山东泰安市、湖北十堰市等地中考卷《曹刿论战》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

吉林省、辽宁大连市、辽宁丹东市、湖南长沙市、湖南邵阳市等地中考卷《醉翁亭记》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

湖北董冈市等地中考卷《出师表》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

山东滨州市、四川德阳市、云南大理市等地中考卷《生于忧患，死于安乐》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期。

辽宁沈阳市、江苏徐州市等地中考卷《记承天寺夜游》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期。

重庆市、湖北荆门市、山东德州市等地中考卷《爱莲说》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期。

贵州贵阳市、湖北荆州市、湖北孝感市等地中考卷《陈涉世家》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第2期。

安徽省等地中考卷《三峡》阅读，载《中学生阅读·初中版·中考》2013年第5期。

篇2

小学作文是小学语文的重要科目，也是对语文有举足轻重的语文水平表现，那么小学作文论文参考文献的写作标准格式是什么样的呢？下面是学术参考网的小编整理的关于小学作文论文参考文献来和大家一起欣赏阅读。

小学作文论文参考文献：

[1]《小学语文教育教学论文》杨树芳主编语文出版社出版

[2]《小学语文课程标准教师读本》秦训刚、宴渝生主编华中师范大学出版社

[3]小学语文《新课程理念下的创新教学设计》张贵新、侯国范主编东北师范大学出版社

[4]徐静.把作文的批改权还给学生[J].考试周刊，2012，(61).

[5]郑海珊.作文评价过程应注重培养学生读者意识[J].教学与管理(小学版)，2006，(20).

[6]赵存.关于作文评语的新尝试[J].文学教育，2012，(6).

小学作文论文参考文献：

[1]李建平.谈谈如何进行小学语文作文教学[j].小学生作文辅导(教师适用).2010(09)

[2]李银凤.小学语文作文教学思考[j].科技致富向导.2010(29)

[3]冒树红.让作文教学水到渠成——小学作文教学现状分析及思考[j].内蒙古教育.2008(06)

[4]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[j].新课程(中).2011(03)

[5]李晓丽.小学语文教师习作课堂探微[j].语文学刊.2010(06)

小学作文论文参考文献：

[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013（09）

[2]陈静.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].中国校外教育，2012（26）

[3]丁建凤.论小学语文作文教学方法的创新[J].作文成功之路（上），2015（01）

[4]葛金枝.浅谈小学语文作文教学方法的创新[J].教师，2015（09）

[5]刘新华.小学语文作文教学方法的创新思考[J].新课程学习（上），2015（02）

篇3

重庆

香港的投资已成为重庆市最大的外资来源。截至2006年6月底，已累计批准外商投资企业4040家。其中来自香港在渝设立外商投资企业有1793户，占重庆市外商投资企业的44.38%。来自香港的投资金额为36.01亿美元，占全市合同外资总额的45.04%。

数据显示，2006年1月至6月，仅香港企业就在重庆投资项目28个，合同外资金额13533万美元，占重庆市合同外资总额的38.33%，实际到位的资金14818万美元，占重庆市实到外资金额的62.01%，均分别列重庆第一位。香港在渝的投资领域主要在公路建设、房地产等。

四川

2007年5月26日川港中小企业合作洽谈会，成为川港两地中小企业交流对接的活跃平台。会上不但签下4个总金额达30亿元的投资项目，56家四川企业和20余家香港企业应邀参会。四川方面推出了200多个引资项目，签约金额达到30亿元人民币。据统计，目前香港在川投资项目累计已达3000余个，合同金额接近65亿美元，其中直接投资金额26亿美元。2006年，香港在川新投资项目就超过百个，合同金额8亿美元，直接投资金额4000多万美元。

陕西

伴随着西部大开发逐步深入，港商在陕西的投资遍地开花。纺织、电子、食品加工、化工、酒店、旅游服务、餐饮等行业中，港资项目都非常具有代表性。

到2006年底，在陕西的港资项目已经超过2000个，投入港资近30亿美元，仅去年一年，港商投资项目达到79个，合同港资金额近8亿美元，位居外商在陕投资的首位。

西安

据了解，近年来，西安与香港的合作与交流日益密切。截至2006年2月底，在西安投资的港资企业已达907家，合同外资近23亿美元，居世界各国各地区对西安投资之首。投资涉及电子产品开发、电脑软硬件开发、食品制造、房地产开发以及服务业、农业等行业。

云南

2007年5月17日香港特别行政区驻成都经贸办主任陆仿真在滇港合作10年新闻会上说：“在经贸往来方面，香港是云南省最大的外来投资者。”据陆仿真介绍，截至2006年底，在滇港资项目累计达1160个，合同金额24亿美元。仅2006年，云南就新增香港投资4亿美元，占当年外商投资云南总额的一半。同时，云南对香港的出口贸易也不断上升，2006年接近4亿美元。

广西

截至2005年底，香港在广西投资设立的“三资”企业已达5782家，合同港资金额84亿美元，实际到位港资37.7亿美元，分别占全区引进外资的64％、52％和45％。在所有投资广西的国家和地区中，香港的项目数、合同外资金额和实际利用外资金额均排第一位。港资在广西的投资领域主要集中在房地产业和制造业，服务业所占的比重不大。

贵州

从1981年至2001年的20年间，香港对贵州的投资，在所有的国家和地区中居首。到2006年8月底，全省有外商投资企业825家，其资企业就有530家，占总数的6%。港资企业在黔投资总额超过1 亿美元，占外商投资总额的9%；贵州省实际利用港资超过1.1亿美元，占实际利用外资总金额的25%。据悉，港资企业涉足了贵州省的制造、房地产、建筑、餐饮住宿、娱乐、商业服务、信息、电力、采矿、农业等多个行业。“这个势头还在不断地增长之中。仅2006年上半年，香港地区就在贵州投资设立企业12个，同比增长20%，占全省全年吸收外资项目数38.71%。”旅游方面，从历年来的情况看，香港到贵州旅游的人数仅次于台湾而列第二位。”数据显示，2004年贵州省接待香港游客为63631人次；而2005年上升至72583人次；2006年1至10月就接待了59207人次。

新疆维吾尔自治区

香港是新疆第一投资者。目前，香港在新疆的投资占到外商投资新疆总额的44.53%，是外来商家投资新疆最大的来源地。香港在新疆的投资涉及面很广，主要有农业、纺织、轻工、皮革、食品加工、家具制造、石油化工、房地产开发、旅馆和运输业，而相对旅馆、房地产开发和纺织业的投资比重较大，在新疆的投资项目达到了125个。香港在新疆投资的合同金额累计已达3亿美元，占新疆引进资金总额的7成。

香港已成为内蒙古主要贸易伙伴之一。截至2005年5月25日，香港在内蒙古累计投资设立企业951家，合同金额22.7亿美元。并就投资总额约800亿元人民币的21个项目与此间投资者签署了合作文件。香港在内蒙古投资设立的企业，主要分布在呼和浩特、包头、鄂尔多斯、呼伦贝尔、通辽等城市，涉及农业、制造业、房地产开发、餐饮业等领域。

甘肃

目前香港在甘肃的直接投资项目达800多个，项目投资金额12亿美元。甘肃省与外商签订了18个合作项目，协议金额52．94亿元人民币，包括旅游、铁路、住宅园区、汽车柴油车排污工程、污水处理项目、农业产业化项目等。

青海

为配合国家开发中西部，陈永棋早在8年前就率先在青海投资，利用青海的电力资源，开设了一家电解铝锭厂。他是第一位投资青海的港商。虽然开始时很辛苦，但经过努力经营，如今也取得了相当满意的投资回报。在青海，香港主要产品投资于旅游事业。据不完全统计，港商投资2亿多元，内地个体私营业投资2.6亿元，各级财政投资8亿元。香港吉润国际集团去年和青海省签订了投资1.5亿元开发青海湖旅游区的协议。香港企业家王敏刚在2000年投资200多万元收购塔尔寺宾馆后，近日又追加投资2500万元，拟将塔尔寺宾馆改造成全国唯一的藏式星级宾馆。香港叶氏集团董事长近日也专程从香港飞抵西宁，准备在“原子城”所在的海北藏族自治州投资开发旅游业。

篇4

关键词：日本；集团意识；集体潜意识

一、荒唐、野蛮的“集体行为”

从第二次世界大战中日本军国主义的侵略表现，到日本个人个体时常做出的令人大跌眼镜的行为。人们似乎都在猜测到底是什么样的力量，使得日本从政府到民众都有如此“出格”的表现？其实都源于同一个深植于日本人精神中的观念――集团意识。

二、根深蒂固的集团意识溯源

在《菊与刀》的作者，文化人类学家本尼迪克特女士的眼中，集团意识在调节日本人际关系中起到核心的作用。[1]那么，什么是日本人的集团意识？

任何社会都是由各种各样的集团构成，日本在构成自己的民族“大圈子”和组织“小圈子”时，有着自己鲜明的特点。日本的集团主义始于远古日本以“家”为中心的集团意识，进入农耕社会后，转化为以“村”为单位的集团意识，后随着社会的发展，国家单位的出现，又导致国家集团主义的形成。[2]集团主义有其深刻的历史根源，其中，关于谨守成规，予人方便的思想，既有来自古时日本武士道教条训诫的影响，又有来自中国儒家思想的影子。[3]

日本人的集团意识极端强烈，他们无时不刻不会意识到自己属于某一个组织或集体，而在他们眼中，自己与这个集体就是一个利益共同体、命运共同体，因此，他们会全身心的将自己奉献给这个集体，如同一个健康肌体中的每一个细胞，日本人将自己彻底融入了他们认同的集团当中。而这种“归属性”的集团观念与西方社会的“契约性”集团观念完全不同，日本人眼中的集团，不仅仅出于功利的目的，更重要的在于情感上的联结。对于一个集团，他们一旦归属，则“以社为家”，全部投入，不仅是正常工作，还包括大部分的生活。例如，工作起来主动加班加点，尽力帮助其他同事，同职位如兄弟，上下级如长辈的现象是日本大小组织中的普遍现象。[4]

日本人的集团性特点起源于其稻作文化。与逐水草而居的游牧民族以及靠天下雨、靠地肥贫的种植文化都不相同，稻作文化需要居住在一起的日本人相濡以沫，相扶相助才能更好的生存下去。另一方面，日本社会传统的家族制度森严，从小被灌注的制度思想和等级观念给整个民族带来了对集体强烈的依赖心理。[5]这种依赖心理使得日本人渴望得到集体的认可，同时害怕因为自己的行为得不到集体的认同而被抛弃，也正是因为如此，也衍生出了日本的另一种特殊文化――“耻感文化”，即一种极其在意别人目光的文化。[6]从幼时就开始接受的“耻感”教育，同样是日本人的文化基因，而这一文化基因，就源于日本极端强烈的集团意识。

遗憾的是，这种强烈的集团意识带来的是对于其他文化和个体的排斥和肆恣。对“自己人”，他们温谦克制，但对于“局外人”，他们却可能换了一副样子，变得无所顾忌。[5]以这样的思想为特色的日本集团意识在一辈又一辈的日本人的深信不疑中，继续通过各种教育方式灌输给下一代。因此，从小树立起来的集团观念如同文化基因一般存在于日本人的骨血当中。

三、集团意识――日本人格形成中最重要的“集体无意识”

在面对民族特性和集体心理的时候，我们不得不提到的一个经典理论就是荣格所提出的集体无意识。集体无意识理论是荣格所提出的人格模型中最重要的一环。他将自己的人格理论与弗洛伊德的人格理论相区别，认为人格中应包括意识、个体无意识和集体无意识三个部分，集体无意识是个体无意识的更深层次，是在生物进化过程中社会环境和文化历史的因素在心理上的积淀，也就是深印于闹意识结构中的以前各代人经验的积累和反映。它隐藏在人类心灵的最深处，是一个超越所有文化和意识的共同基底。在集体无意识中，“原型”是人类共同心理反应的生物基础，是人类无法跨越的本能。在不同的情境之下，作为人类，都会被纳入到与之想匹配的原型的思考或行为模式当中。在荣格眼中，原型主要分为“人格面具”、“阴影”、“阿尼玛”、“阿尼姆斯”等。人格面具是我们为适应群居生活而发展出来“宜人性”，而阴影则是人类心灵中遗传下来的最隐秘、最深层的动物性。[7]它就像被关押在内心的“小恶魔”，在日常生活中被人格面具压抑、控制着，但它并不会因此消失，它同样需要向外投射，并且伺机而动。而当我们对它的压抑越强烈，那么当它爆发时，则可能会产生灾难性的后果。

日本人行为习惯受到集团意识范围的强烈影响，并且这种来自周边的压力将伴随其一生。当面对这样每一时，每一人，每一处都被“集团感”包裹地密不透风的环境时，这个民族的“阴影”是无处宣泄的，因此，当它找到一个“突破口”的时候，失控的本能最终会成为爆发点。

回顾新闻报道的日本各种现象，都或多或少跟日本从小到大被灌输的集团意识在影响着人们的一言一行，小到在集团氛围浓厚的环境里，大家的认知朝向一致，若有差别的，就会被看做不合群等，所以集团意识在人格形成中也会演变为“集团无意识”。

四、结语

不可否认，日本强大的民族凝聚力与集团意识曾经促使了二战后日本的迅速崛起，同时，强大的集团氛围为整个日本社会的发展创造了良好稳定的社会环境，在我们看得见的地方形成了一种比较文明和谐的风气。然而，文明的表象之下，久久压制的内心“阴影”却是法律与社会道德都无法触及的灰色区域，也是日本人的人格体系中脆弱且危险的一环。集团意识给日本人，不仅仅是日本的政府高层，也包括普通民众，都深深的埋下了隐患。值得强调的是，本文的讨论仅仅是基于相关理论的推断，仍有待进一步的实证研究。（作者单位：贵州师范大学）

参考文献：

[1]彭仁煌.日本集团意识形成的原因及特点[J].内蒙古电大学刊，2012，04：8-10.

[2]荣桂艳.浅谈日本人的集团意识[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2002，S2：37-38.

[3]江忠.论武士道对日本人性格的影响[D].东北师范大学，2009.

[4]洪兴文，徐莉.试论日本人集团意识对我国集体主义教育的启示[J].科技信息，2010，01：477+710.

[5]张芳芳.浅析日本人的民族性格[J].中国校外教育（理论），2009，03：60+89.

篇5

・陈语诺・浙江省杭州市余杭区临平一小将军殿校区307班/《蛋壳里孵出来的妈妈》

・苏裕铖・福建省福州市海伊情境作文学校・福州市群众路小学三（2）班/《梦天使》

・曹文婉・河南省南阳市油田第五小学104班/《小海马找妈妈》

・陈一超・福建省福安市逸夫小学三（6）班/《“嗑代表”》

・陈崞欣・江苏省南京市东山小学二（5）班/《音符之家》

二等奖

・何静轩・浙江省台州市双语学校三（1）班/《新龟兔赛跑》

・冀嘉乐・山西省太原市万柏林区气化街小学三（1）班/《我的百变老妈》

・吴宗臻・江西省赣州市于都县城关小学二（2）班/《理发记》

・汪沛涵・江苏省苏州市工业园区方洲小学一（8）班/《说话不算话的妈妈》

・刘心桐・江苏省溧水县实验小学二（5）班/《我家的“名人说”》

・张闻博・甘肃省定西市安定区大城小学三（7）班/《爱什么颜色》

・孙明锐・江苏省江阴市锦绣艺校三年级/《看我老爸“七十二变”》

・李宗进・河北省唐山市玉田县伯雍小学二（6）班/《爸爸也搞恶作剧》

・罗秋宇・广东省佛山市顺德区北镇马龙小学二（1）班 /《眼镜去哪儿》

・屈子茹・甘肃省兰州市城关区五泉小学/《等我也穿上了高跟鞋》

张闻博我爱读书，爱运动，特别喜欢骑自行车。

曹文婉阅读给了我一双翅膀，让我想和谁一起玩就和谁一起玩，想去哪里就去哪里。这种感觉真是太棒了！

何静轩见到我的人都说我文静，是个标准的古典女生！

冀嘉乐白白的皮肤，长长的睫毛，黑亮亮的眼睛，我算是个小美女吧？我会经常穿着漂亮的衣服在镜子前面臭美，还偷偷用妈妈的化妆品呢！

陈一超爱运动，爱看书，看玩电脑……我的爱好很广泛。

陈语诺我是一个性格开朗、做事认真的女孩子，只要我认准的事，就会用百分之百的努力去完成。

吴宗臻我阳光自信，有许多好朋友；我热爱生活，跆拳道、书法样样精通。

陈崞欣一个每天都乐呵呵的小男孩，因为爱笑，所以被同学们称为“开心果”。

汪沛涵我喜欢看书，特别是关于恐龙的书。还喜欢吃，每天吃饭我都是“光盘”行动者。

苏裕铖此人阳光开朗，文采出众，尤擅玩陀螺，望各地同学速速与之成为好友！

刘心桐妈妈说女孩要斯文点，我尽量让自己安静沉稳些，这样才能不断反思自己的言行。

罗秋宇我长得比同龄的小朋友高得多，所以伙伴们就把“长腿姑娘”这个“雅号”送给了我。

屈子茹我喜欢爬山、唱歌、听音乐、读书。我最喜欢读的书是《亮晶晶》。

李宗进生活的美妙就在于它的丰富多彩，要使生活变得有趣，就要不断地充实它。

三等奖

安徽省

林佳微《卡卡上城记》 纪冰艳《我的“四大发明”》

陈锦河《给圣诞老爷爷的一封信》

福建省

韦子竞《左手来写字》 陈星彤《有趣的挖地瓜》

张郅聪《草披风》 林 洁《贪玩的星星》

丁晨浩《与牙细菌作战》 苏宝莹《秋天，我爱你》

曾 易《我希望我的房间是……》 李业程《快乐包饺子》

李宇航《我的未来》 张圣熠《诚信王国的故事》

郑晔《勤劳！有才？》

江西省

温 玄《妈妈欠了我一屁股的债》

河北省

韩雨晰《最少买几瓶》 陈靖帆《我的发明――精灵捕捉器》

律壹帆《癞蛤蟆讲故事》 李婉茹《大海像什么》

河南省

王亭霏《“非常”老爸》 武珈仪《可爱的小蟋蟀》

王璞安琪《生动的一课》

山东省

张子莹《聪明的小猴》

王子涵《假如我是微生物王国的女王》

辽宁省

孙振讯《我要变成一朵白云》

江苏省

刘昊洋《〈狐假虎威〉续编》 庄子桦《美啊，青菜瘦肉粥》

金怡然《神奇的梦》 张瀚之《我很不淑女》

罗伊琳《小痘痘，我想对你说》 耿 琳《“雨神”之乐》

赵乐涵《寒假日记》 虞凌睿《淘气的春雨》

周 宇《美丽的秋天》 桑敏瑞《一根甜棍子》

朱沈伟《拔牙糗事》 薛玉婷《难忘的一次“较量”》

王梓尧《起风遐想》 庄云昊《蒲公英》

马鸣宇《调皮的风》 刘安琪《“夹着鞋子的蛙”》

张家硕《跟墙打球》 计夏贤《惊险的旅程》

刘正昀《刁蛮的表妹》

史家昊《“开水不响”的秘密》

李敏轩《小老鼠的幸福生活》

王思源《野蛮的“国王”》

朱远志《小猴打电话》

张竞丹《自我介绍》

广东省

陆卫《四季的树》

内蒙古

韩佳星《生豆芽》

袁彬柯《做酸奶》

山西省

弋欣冉《我多大了》

任逸坤《再见了，地球》

湖北省

杨凌宇《风想要有颜色》

四川省

袁瑜《喵喵下乡》

阮祉怡《时间之花》

杜刘宇新《我骑云朵去游玩》

浙江省

陈 杨《“马大哈”爸爸》

何煜超《孙悟空的烦恼》

冯沁怡《栽“赃”老爸》

柯知吟《天空的“婚纱”》

陈昱筱《感受春天》

奚艺宁《阳台上的鸟窝》

甘肃省

杜佳诺《分界战》

玉春雨《苹果小精灵》

杜文博《日记两则》

杨馨童《改写诗歌――颂》

徐艺轩《听听，春的声音》

马振业《小熊罗伊》

优秀指导奖

郑建萍 郭春芽 李小红 杜 贝 林巧铃 何灵芳 张 虹 黄 萍 钟萍萍 王 露 张 芸 费 洁 李汉泽 李紫梅 赵冬妮 苏淑芳

优秀奖

甘肃省 常新瑜

福建省 吴炫德 黄 婧 陈莹莹 吴英剑

云南省 李晨晨

浙江省 胡 悦 陈 琦 曾可意 林毅旭 邱欢欢 姚婧轩 包诗妤 潘睿康 廖 朵 金 俐 刘 畅 张嘉颖 陈泳廷

广 西 韦萱芮 陆山川

河北省 马浩宸

河南省 王恩杰 刘怡然 张吴极 刘若愚

江苏省 张苏旭 王昱杰 刘依荧 周林轩 陈文韬 徐 树 汤雅琦 张思涵 夏 添 吴宇轩 沈一格 顾怡婷 张奕行 杜艺麒 殷程兮 孙睿遥 许林夕 张奕帆 刘妍君 龙乐陶 杨 杨 朱晨飞 刘逸礼 陶其航 曹宇支阳 刘倪梓涵

江西省 罗晨熙 朱佳悦 余煜钒 何与同 管子扬 杨柳青 欧阳慧峰

安徽省 赵亦阳 孙天昊 鲁翼飞

北京市 杨宇涵 李炯睿

重庆市 韩和明

四川省 周川惠 刘泓志 汪欣怡 阮劲博

山西省 柳亭玉 解宇辰 李雨璇

山东省 郭宇楠 昱

内蒙古 李尚儒 张加阜

辽宁省 原令泽

湖北省 刘泽岩

贵州省 严铄

上海市 刘正昂 谢婉茹

湖南省 钟嘉怡 李子木 何 冰

广东省 张一楠 霍佳雨 范海涛 马秋硕

陕西省 葛思涵 曹美琪 魏淑言 张靓晴

篇6

【关键词】习作教学 三融结合

现在常挂在学生嘴边的一句顺口溜“作文难，作文难，听说作文心就烦。”君不见，我们的学生一提笔，就唉声叹气，没有丝毫的写作欲望，他们“硬撑头皮，咬破笔杆，望烂青天”换来的只是挤出可怜的几个字后便不断数数的无奈，以及掐指计算是否达到规定字数的那份期盼。《新课标》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这就要求教师对传统的作文教学作一深刻的反思。结合自己近年来的教学经验，我认为：走“融合”之路，可夯实整个习作教学的基石。具体可从以下几方面着手：

一、与知识积累相融合

增加学生积累，最实用最好的方法就是阅读。因此，我根据学生实际，制定了切实可行的课外阅读计划。阅读目标从兴趣入手；阅读量依据新大纲规定保底不封顶；阅读种类：新闻时事、科学幻想、卡通漫画、文学历史等由学生根据自己的爱好自由选择，具体某个学生读哪本书不予规定，但根据每学期的必读书目，规定每天必有10-30分钟的课外阅读作业，以取代其它机械性抄写的作业。同时制定适合本班的课外阅读计划。在“保证数量，讲求质量，多多益善”的思想指导下，制定了“周查、月结、期末评”的考核措施，设了“家——校课外阅读联系卡”，收集学生一周内阅读的书名和数量，并做好详细记录，以摸清学生当前的阅读量和每周的阅读量。还用“点将法”不定期抽点班里某个人的读书情况。同时创设了班级阅读角，为学生营造了良好的读书氛围，激发了学生的阅读兴趣。

为了提高学生阅读兴趣，每节语文课前3分钟开展口语交际活动；或开展每人一分钟的演讲活动，内容为前天所读到的精彩词、句或读后的感想、启发等，每学期安排一次课外阅读对抗赛，给优秀者予以奖励。不难发现，通过一段时间的坚持，学生阅读量逐年上升。学生读书的种类也不断增加，在学生心目中读书成了一种时尚。通过积累，学生丰富了知识、文化、语言的储备，促使习作根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。

二、与生活“材源”相融合

前不久，我在网上看到过一则关于小学生作文的报道，想起来令人心惊。一个城市的一所小学，教师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，只知道天天吃的大米是从超市买来的，根本不知道“大米”是怎么来的，就无话可说了。但是为了完成教师的任务只好苦思冥想、闭门造车，于是闹出了“先是农民伯伯种下大米树，然后是如何精心地培养，到了成熟了，农民伯伯把大米像摘果子那样从树上摘下来”的笑话。但是开怀大笑之余，我们又不得不对此好好深思，追究其中的原因，毋庸置疑的是教师设计的要写的作文内容没有接近学生的生活实际与生活脱节，无话可写。

为此，我们必须引导学生去观察生活，使学生有话可说，有话想说，以此来丰富写作素材。比如，平时我总是常常有意无意地引导学生去观察周围的好人好事，比方说我常常问学生：今天我们班某某同学整理讲台，谁看到了？我们学校一年级的小朋友被评为“文明小天使”，谁听说了？愿意说给教师、同学听听吗？这样，引导学生观察生活，感受生活，在观察生活中增长见闻，丰富感受，产生倾吐欲望，在此基础上引导他们交流汇报，练习表达，积累了大量的写作素材，这样到了要习作的时候，学生稍作回忆就可提笔写作了。

另一方面，我尽量引导学生参与生活，了解生活，使他们“有话能说”。我经常在布置了家庭作业后问学生，今天的作业估计多长时间完成？等你完成了准备做什么？开始的时候，绝大部分同学说看电视或者和小伙伴玩。针对这样的普遍问题，我就对学生说每次都这样太没意思了，何况长时间看电视会把眼睛搞坏的，我建议同学们做一些有意义的事情，好不好？学生略加思考后纷纷说出，帮妈妈做饭，帮爸爸种菜，打扫房间，整理书包等等，在劳动中学生产生了“自己的事要自己做”“从小就爱做家务”的愿望，他们有的把自己整理书包的小窍门告诉同学，有的写出《我学会了做饭了》的文章，这样的活动，拉近了学生和生活的联系，充实了学生原来枯燥、单一的生活，他们既参与了生活，认识了生活，同时也丰富了写作素材。

三、与角色转换相融合

篇7

关键词：英语语感；培养策略；创造环境

英语是一门语言学科，对于英语的学习应注重语感的培养，众所周知，语感是类似一种直觉的感觉。初中阶段大部分学生在语感上存在不同程度的差异，有的学生凭借良好的语感能正确模仿老师的发音，而有的学生则会由于理解不到位而错误百出、笑话百出，从而间接影响他们的自信心，逐渐失去学习的兴趣。

可见，英语语感能力的培养对学生提高英语水平有极大的促进作用。那么，怎么在初中阶段培养学生的英语语感呢？笔者主要从以下几个方面进行探索和实践。

一、重视朗读与背诵

英语最好的学习方法就是多读、多背，学生只有通过朗读词汇、句子以及大量的课外读物，才能增加知识量，在无形之中形成条件反射，将书本知识潜移默化地转为自己的知识，久而久之，就会将语言文字转变为学生的英语语感。朗读和背诵不仅是提高英语语感的前提，同时能及时纠正和锻炼学生的发音与语调，是训练流畅性口语表达能力的最有效途径。学生在朗读与背诵的过程中，能领悟作者的情感意识、语言风格等一系列无形的东西，能潜意识地提高学生英语语言的运用能力。

二、创造英语环境，增强语感培养

语感的培养离不开环境，英语教师应善于在课堂上创造情境，营造出一种良好的英语氛围，使学生沉浸在英语的海洋中。

首先，创造课堂英语听说环境，使学生受到听觉刺激。英语教师在授课过程中，应尽量用英语与学生对话，例如，上课前的打招呼“Goodmorning.”也可以用“Hello，everyone.”等互相交替使用，学生会感到比较有新意。除此之外，尽可能地使用日常用语，比如，“Are you sure？Please come here. Go back to your seat.”等。教师在讲英语的同时也可以适当地用手势、动作或者眼神等，培养学生学习英语的思维。其次，课堂上开展各种听说活动，充分利用多媒体技术形象、直观的条件，为学生创造听说的环境。课堂上，可以采取教师与学生互相用英语提问、回答问题的形式，不仅锻炼学生的口语能力，还极大地调动学生学习的积极性。再次，积极开展课外英语小活动。由于课堂45分钟时间毕竟有限，要学好英语必须课下多加练习。课下活动老师应引导学生用英语交流，运用掌握的知识主动说英语，这有利于学生更多地吸收生活材料，吸收的材料越多，运用的越频繁，就能对提高语言能力奠定扎实的基础。

三、狠抓阅读训练，提高语感

任何一门语言的学习与大量的实践重复是分不开的，要想在有限的时间内尽可能地提高英语水平，将实践中所学到的知识转化为语感，笔者认为就是通过大量的阅读锻炼。阅读是学生增加接触英语材料、活跃思维、增长见识的一种活动。学生可以利用课余时间阅读一些有故事情节的书本，或者可以订阅英语杂志，广泛的英语阅读不仅有助于学生探索英语语言的规律，而且利用这些语言规律促进自身感性认识。教师可以适当地给学生一些帮助或者指导，例如，选取一些趣味性强、难度适宜的阅读材料印发给学生。同时鼓励学生互相交换英语读物，彼此学习，每周一节阅读课。通过大量的课内、课外阅读，使学生所学的基础知识得以巩固，扩充词汇量及知识面，大大提高学生的英语语感。

四、重视写作训练，发展语感

听、说、读、写是学生学习英语的四个基本环节，同时也是学生培养英语语感的四个重要因素。写作是对听、说、读的最好反馈，也是学生综合运用英语能力的体现，写作对学生英语能力的提高有极大的促进作用。在平时教学过程中，教师应从两个方面加强学生的写作：一是写的积累。默写单词或者默写课文经典语句，在默写或背写的过程中能加深英语知识在学生脑海中的记忆。二是写的升华，也是创作性写作。主要包括写作文或者写日记之类的，这种写作可以锻炼学生将自己所掌握的词汇及语法转变成自己的话语写出来，不仅可以让学生锻炼自己的语感，还可以提升学生的英语综合运用能力。

总而言之，语感对提升学生英语能力有着切切实实的促进作用，在英语学习中起着至关重要的作用，不仅可以帮助学生进行语言交流，也能充分调动学生的积极性。但语感的培养又是一个漫长复杂的过程，探索有效的英语语感培养还需要广大教师不断实践和总结，但是，只要我们持之以恒，一定能取得更大的进步，为学生今后的学习道路做好铺垫。

参考文献：

[1]庞喜.浅谈中学生英语语感的培养，南方论刊，2008（9）.

[2]徐龙.浅议英语教学中学生语感的培养，黑龙江科技信息，2009（8）.

[3]李娜.中学生英语语感培养初探，文教资料，2010（16）.

[4]任松.浅析英语学习兴趣的培养[J].考试：教研，2011（7）.

篇8

几年后，我坐在搬迁的报社大厦的某个窗前想起何天意时，他早已换了数个职业，在江湖里打了好几个滚了。

真的很少见过像何天意这样不安分的人，平淡和安稳犹如他生活的致命伤，使他总要在过渡到安稳之前跳出去。他们说他：折腾。何天意对这两个字不置可否，很诚恳地坦白：我喜欢折腾，并将坚决把日子折腾到底。

六年前我去报社时，何天意因为多了一年半做记者的经历，便成了我的前辈。他是个看上去如落拓少年般的男人，不到1．70米，极为瘦削，面色苍白，架了一副细框的金属边眼镜，留了很长的头发，穿件绛红色长衬衣，眼神忧郁……像极了旧上海大户人家的少公子。

我第一次看到何天意的时候，他正在抽烟。办公室内是明文规定禁止抽烟的，何天意旁若无人，弹来弹去的手指，瘦削苍白，小手指断掉了一截，非常显眼。

和何天意熟了之后，他坦白左手的小手指是16岁时在家乡内蒙古的草原上为一个喜欢的女孩断掉的。很容易想像16岁的何天意是个偏激而叛逆的少年，那时候他就开始抽烟了，17岁去北京读了大学，然后来西安。并非科班出身，却在一年之后由实习记者升为首席，这之间的功夫可见一斑。当时他不过24岁，按正常的生活轨道，可以预测何天意的大好前途。但仅仅半年后，他却辞职了。

起因是一次半途而废的采访，那次采访牵扯到了有关的重要部门，采访过程中何天意接到了数个恐吓电话，电话激发了他更强烈的采访欲，可是事情进行到一半时，他的采访被老总生硬拦截。何天意跟老总拍了桌子，他说做你的手下，是我的耻辱。然后把记者证扔在了地板上，拂袖而去。

何天意辞职的当晚，我们很多同事一起吃饭，有人替他惋惜，他笑着说，其实我已经不想做了，一份职业做了快两年，太久了。这件事也只是个借口。然后拍拍我的肩，小姑娘，不要跟哥哥学，工作做到尽心，不要太出格，女人嘛，安稳地生活是很重要的。

那时候和何天意已经很熟悉了，他带了我一段时间，这个看起来弱不禁风的男人，对人是非常好的，尤其对女人。他习惯照顾异性，拉车门关车门，走路在左侧，言语有礼，抢先付账……关于付账的事起初我同他争过，到底只是同事关系。当时他几乎愤怒，大声质问我，是不是你不拿我当男人，我还没让女人付过账呢。

以后便由了他，这个年代，不是所有男人都保留这种观念的，他的思想里有很旧的东西，但行为却新得让人眼花缭乱。熟悉之后，知道除了做记者，晚上他还在一家迪厅做DJ，那家迪厅我去玩过几次，在重金属音乐里，他完全是另外一个人，行为和眼神都属于夜晚。而在角落里，总会有漂亮的姑娘在崇拜地看着他。何天意的身边聚集了一些来历不明的女子，不知道有没有正式的恋爱，私人生活却必定不是单纯的。在这点上，他亦不隐瞒。但他的生活有很清楚的界限，事业和朋友属于白天，那些来历不明的女子属于夜晚，两者之间从不掺杂。比如何天意也疼我，很照顾我，有次采访时因为对方对我说话不够尊重，他和人动了手，但彼此都很明确，走得再近，也是兄弟姐妹的情感。

他和我们很多人其实生活在两个世界里，但他的生活却像一个复杂的谜语，吸引着我和他生活之外的很多人观看。

何天意辞职后的一年里，我失去了他的消息，他好像蒸发了一样消失得无影无踪，租的房子换了房客，电话停机，QQ头像始终是暗的，邮件不回。而在这个看起来他已经很熟悉的城市，我却不知道他究竟和谁有着真实的关联，联系了一段没有消息也就算了。说到底，也不过是同事加朋友。但是半年后，何天意却在书院门的古老街道中重新出现了。

电话里听到他声音的时候，我犹豫了几秒钟后才分辨出那端的人是他。真是有几分惊喜的，不管怎样我牵挂过他。

何天意看起来更瘦了，头发依旧很长，男人留过肩的长发少有好看的，他是个例外，那种略显凌乱的长发和他苍白的面容以及细框的眼镜，构成旧上海的一幅肖像画。这一年何天意并没有走远，在甘肃一个偏僻的小村里做了一年的老师，并花光了所有的钱。这件事发生在他身上毫不意外，虽然我相信包括我在内的很多人都不会这么干。

自甘肃回来后，何天意跟人合伙开了家酒吧，周末的晚上如果无所事事，我会跟朋友去他的酒吧坐上两个小时，看他站在吧台后面，散着头发，很专注地调制那些名目各异的饮品。他对很多事情充满好奇并因为好奇而实施。我也不常去，他不太肯收钱，为此有时我选择带一个男的朋友，男人付钱他便肯要，且多多益善。

在何天意酒吧的墙壁上，贴满了他当老师的一年里带回的学生写的作文，那些贫穷的孩子把作文写在杂乱的纸上，用各种颜色的笔，上面有很好笑的句子，比如：有一匹马排山倒海地冲了过来……每次看到我都会笑。

何天意说，把它们放在这里是为了提醒自己，我们实在是已经生活得太好太好了，要满足。

你满足了吗？我问他。

他认真地点头，满足了，但是不满意，生活太平淡了。

这是他眼中平淡的生活，谁拿他都没有办法。

果然，开酒吧的平淡生活何天意勉强过了一年，一年后冬天开始的时候，他去过冬天，那是他一直充满幻想的地方。回来时何天意带回大量的图片和一个藏族少女的感情。

差点一狠心带回来娶了她，何天意指着照片中脸颊上带着纯真高原红的藏族女孩说，可是想想还是算了，我什么都给不了她，包括一份相对安定的生活，而且她应该留在高原，她不属于城市。

那是惟一的一次，何天意对一个女子动了如此的念头，他的生活中一直不乏女人，但婚姻始终和他相隔得很遥远。他清楚自己，一个不适合婚姻的男人，因为他的血液里充斥着太多的不安定，这和婚姻是相互违背的。只是有时候我不知道，这样的生活，究竟会跟随何天意到几时。

从回来后，何天意只打了个照面，那时候我已有了男朋友，恋爱占用了很多时间，不太留意他的踪迹。何天意从朋友那里知道我有了男友，破天荒地专程找到我们，并如我的监护人一样对男友“恐吓”了一番，之后坐当天晚上的火车去了北京。男友被“恐吓”得莫名其妙，我却有深深的感动。何天意，他在很多时候本真到不顾人情，像个天真的孩子。而对于他，时间和地点的转换已经太简单太习惯，可以信手拈来。

虽然何天意的消失已渐渐寻常，但西安却是他的大本营，不管他走多长时间，总会回来，一个人，带着自己的影子。这让很多人都奇怪。西安不是最好的城市，也不是他的家。终究是好奇，有一次便问何天意，他沉吟片刻，笑，说，也许你们都不相信，我一直觉得前生我是长安城里的一个烟花女子。

这个答案，出乎所有人的想像，且无从解释，却是他一次次回归的理由。他是个不按照常理出牌的人，可是谁都不能忽视他的存在。

在当初读书的城市，何天意过了四个月封闭的“”生活，完成了45万字的一部连续剧，而心甘情愿做“”，好像仅仅是因为钱。可是他要那么多钱做什么呢？

但接着，何天意折腾出了一个新的让所有人震惊的意外，回到西安后，他因为服用被拘留了。我不能确信，执意让男友托人带我去拘留所看他。他却承认，给出的理由是：我不相信戒不掉，我想试一试。

但是为什么？我想即使这个理由是真的，也不会是无端的。

因为，我惟一的妹妹染上了毒瘾。我很爱她。非常爱。沉默了好半天，他说。

这是第一次我听何天意提起他的家人，他的妹妹。他从来没有说起过家，他的家好像根本不存在。他也很少回家，可是他用最最奇怪的方式表达了对家人的爱。这是他疯狂赚钱的理由，也是他吸毒的理由。法律并不相信这个说法，可是我相信。

三个月后，何天意像株苍白的纤弱植物回到了阳光底下，我实在无法相信在他这样纤弱的身体里，到底蕴藏着怎样的丰富思维和生活能量。他永远给别人以意外，但所有的意外都充满了生命的真诚。

篇9

关键词：图式理论；英语写作教学；问题和对策

中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0112-02

一、内蒙古地区英语专业蒙生现状

内蒙古地区对少数民族学生的英语教育日益重视，要求更多的蒙古族学生接受系统的英语学习，尤其重视使用蒙语授课的英语专业学生的英语教学。大多数使用蒙语授课的英语专业学生在接受大学教育之前未学过英语。因此，汉语程度也参差不齐，有的日常会话都困难。在这种教学背景下，他们接受完全陌生的第三语言——英语的专业学习，是存在很大困难的。英语专业蒙生的教材全部是用汉语或英语编写的，而且初级阶段的辅助语言也是以汉语居多。可见，学生采用不太熟悉的第二语言汉语学习几乎是完全陌生的第三语言英语，毫无疑问增加了他们学习外语的难度。英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节之一，如何改进蒙生英语写作教学已经成为一个非常突出的问题。

二、文献综述

（一）图式的概念

1781年，康德提出图式（schema）概念，并在自己的著作《纯粹理性批判》（Critique of Pure Reason）中指出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”

皮亚杰认为：“图式是后天形成的，是动作的结构或是心理学的一个概念术语，是一种先验的认知结构。”

英国心理学家F. C. Bartlett最早应用了图式的概念并指出：“图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去经验组成的。”

20世纪70年代中期形成了以Rmuelhart和Minsky为主要代表人物的现代图式理论。Rumelhart称：“图式是以等级层次形式储存在长时记忆中的一组‘相互作用的知识结构’或‘构成认知能力的建筑砌块’。”

（二）图式分类

认知心理学家把图式分为两大类：内容图式和形式图式。内容图式是指人们对事物的认识和生活经验，而形式图式是指表现方式。形式图式是关于篇章结构的知识也可以说是语篇知识。

（三）国内外图式理论与英语写作的研究

1970年开始，图式理论更多地应用在英语阅读教学中。图式理论作为理论基础应用在阅读教学中，并充当非常重要的角色。Carrell通过实验研究证明阅读与写作的关系，将图式理论运用在写作教学中，发现有着相同的文章结构和文化信息的阅读材料有助于提高学生的英语写作能力。Grabe&Kaplan和Cook在研究图式理论在写作教学中的运用时，分别从教师的角色和语篇分析程度上研究图式理论在英语写作教学中的应用。

中国学者专家将图式理论广泛应用到英语听力和阅读教学中。从1980年开始，专家学者们研究图式理论并应用在写作教学中，例如，李明远（1998）运用认知论的图式理论对图式在写作过程中的作用进行探讨，并提出提高写作能力的对策。刘明东、蒋学军（2002）在研究中提出将图式理论运用于大学英语写作教学，研究通过激活学生已有的写作图式，帮助学生创建新的写作图式来提高大学生的英语写作质量和效率。李海涛、存红彬、王菊通过课堂教学活动，激活学生的图式，来研究图式在英语教学中的应用。以上研究，给本文提供了充分的理论依据和有效的教学方法。

三、英语专业蒙生写作中存在的问题

（一）学生对于英语写作的态度

英语专业蒙生对英语写作不感兴趣，平时也没有英语写作的习惯。而且，学生认为英语写作是在英语学习中比其他三个学习技巧（听力、口语、阅读）较难，并且，学生提高英语写作的目的只是为了在考试时有好成绩。

（二）学生在写作整体过程中存在的问题

在写作前，大多数学生的准备不充分，不知道以恰当的方法搜集原材料，因此学生没有与主题相关的内容图式。学生在写作前根本不会列提纲，打草稿，不知道正确的写作顺序。在写作时，学生由于词汇的贫乏经常无法清楚准确地表达思想，其中语法是大问题。此外，学生对英语写作体裁不熟悉。由此可见，学生在写作时缺少与主题相关的语言、内容、形式图式。

（三）学生在使用写作教学方法时存在的问题

学生知道阅读对于英语写作帮助非常大，但是根本不知道如何通过阅读相关的材料创建适当的图式或激活原有的图式，以便提高写作。很多学生从来不跟同学讨论或交换自己的作文，由此得知，很多学生没有分组讨论的习惯，而分组讨论是激活图式的非常好的方法。可见，很多学生不会运用好的方法去激活图式、创建图式和巩固图式。

四、建议和对策

（一）在写作教学中进行语音、内容、形式图式的专项训练

针对这些问题，笔者运用了图式理论导向的写作教学模式，将语音、内容、形式图式的专项训练合理安排在写作教学中。在教授过程中，笔者运用很多的课堂活动，分组讨论，选择适当的阅读材料，和教师指导等等活动来帮助学生积累和创建他们未曾有过的图式，并激发他们原有的图式。运用语言图式解决词汇、语法、蒙式英语和汉式英语等问题；用形式图式来解决蒙生在写作中的谋篇布局问题；用内容图式来构建学习者的相关图式和文化背景知识。

（二）用蒙语进行英语教学

蒙语和英语都属于粘着性语言，有很多方面是相似的，因此可以在蒙生的英语教学中运用蒙英对比法。其次，在英语专业蒙生的写作教学中，应适当地使用蒙语授课，尤其对初学者从英蒙差异的角度进行写作教学，效果更佳。这样，教师能够帮助他们更好地理解英语写作知识，提高他们对英语写作的兴趣，完善写作图式，也能达到很好的课堂效果。

（三）选择恰当的语言输入材料

在英语专业蒙生的英语写作教学中，教师应了解蒙生特殊的英语学习背景。因此，教师应当根据蒙生的情况，灵活选择语言输入写作教材、写作题目，还有与写作题目相关的阅读材料。通过选择恰当的写作主题和与主题相关的阅读材料，给学生提供足够的语言图式、形式图式和内容图式。

（四）教师应不断地丰富英语知识图式

图式理论指导的英语写作教学方法要求教师不仅要有丰富的英语写作知识图式，还要有其他英语知识图式。因此，教师应不断地学习提高专业知识，完善图式。

（五）在写作教学中结合听、说、读、写

说和写是语言的输出，而听和读是语言的输入。语言的输出技能和输入技能有着内在的联系，因此在英语教学中，不能孤立它们。因此教师应结合英语教学的各部分，有效提高蒙生的写作能力。

五、结语

图式理论将写作知识变成具体的、系统的知识结构，应用于英语学习的整个过程，并改变了传统教学中词句优先的教学思想。因此，教师应该改变传统的写作教学方法，在平时的英语教学中，注意培养学生掌握自己激活、创建和巩固图式的方法，提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] Anderson J.R. Cognitive Psychology and Its implications[M].New York：Freeman，1985.

[2]Bartlett F.C.Remembering. A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1932.

[3]Brown， G.& G.Yule. Discourse Analysis [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[4]李明远.图式理论和外语写作[J].四川外语学院学报，1998，（2）：69-70.

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关键词：小学语文；阅读；写；能力；提高

从“新课标”课改的要求看，其越发注重学生创新能力的培养，而在语文教学的过程中，创新能力的最终体现的是“读”和“写”，即阅读和写作能力。

阅读与写作看似无关，实则不然，阅读与写作是相辅相成的，提高学生的阅读能力，可以促进学生写作能力的提高，提高学生的写作能力，也能帮助学生提高其阅读能力。阅读带动写作，写作则反哺阅读，因此，教师在教学过程中，两者都应当予以重视，不可忽视或者轻视其中一个方面。

阅读是写作的基础，尤其对于小学生而言，只有在基于阅读的基础上，并以此为范本，才能写出文章，借以表达自己的意见。对于小学生而言，提高阅读和写作能力，需要做好以下几点。

一、拼音

拼音是语文中最基本的元素，也是学生进行有效阅读的基础。这也是为什么在小学一年级时，语文的主要教学目标便是教会学生认识拼音，并且学会拼音。假如学生无法顺利地对汉字拼音进行认识，那么，他们便无法有效地进行汉字的辨识，这样，就会直接影响学生的阅读能力。

因此，要提高学生的阅读能力，首先就要在低年级时打好基础，教会学生有效地认识拼音。现在很多教师对于拼音的教学不是特别重视，认为拼音比较简单，便不会过分强调，但是这恰恰是错误的观点。拼音不仅是阅读的基础，也是语文教学的基础，更是整个教育的基础，倘若学生连汉字都无法正确地认识，那么教师拿什么保证其他科目的学习？提高小学生阅读能力的首要条件就是教会学生汉字拼音的有效辨识。

二、语法

语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。句子由短语构成，短语由词构成，但是在其中，则有着一定的规矩，只有遵循这样的规律，才能保证学生顺利、有效地阅读。

例如，在教学过程中，尤其是针对小学生，想要有效地教会他们语法，首先就得教会学生辨别词性，表示事物名称词、表示动作的词、修饰成分的词等等，这些都是构成语法的基本要素，然后，一个句子的基本成分是“表示事物名称的词+表示动作的词+修饰成分的词”，告诉学生哪类词可以充当句子的哪种成分，就像填空一样，让学生将对应的词填入相应的句子成分中，这样，学生就可以简单地理解句子的组成了。例如，在“拉、小明、小红”三个词中，构成句子的话就需要“小明”或“小红”充当表示事物名称词和修饰成分的词，“打”则充当表示动作的词，这样，就构成了基本句子：“小明拉小红”。

在小学语文教学过程中，基于学生的理解能力，教师很少会提到语法的概念，但是，语法的规律却是无处不在的。因此，在教学过程中，教师除了关注拼音的教学，还得注重语法知识的涉及。尤其是在写作教学过程中，如果教师没有教授语法知识，那么，学生写出来的东西就很容易出现语句不通顺等错误。

三、多阅读

多阅读是学生进行写作的基础，学生通过大量的阅读，可以从中借鉴、创新，然后组建构成自己的文章。如果学生在没有阅读的基础上就直接进行文章的创作，就很容易出现错误。多阅读可以帮助学生形成文章的整体框架，然后，在此框架上填充自己的内容，从而形成具有自己思想的文章。

四、题词炼句

在文学创作中，题词炼句是指创作者从众多的词句中选取最适合、最能够表述情感的词句构建文章内容。对于小学生而言，题词炼句就是引导学生在其知识库中，选取最能够直接明了地表达其思想和意识的词句，组成文章。在这一过程中，不过分强调词句的优美，最高的要求就是文章语句通顺，能够清楚地表达其思想。

五、多练习

想要写好作文，除了多阅读、多学习之外，还需要多练习。小学生因其理解能力受限制，其创作能力也受到影响，对于小学生写作的练习可以与其生活结合，例如，可以让学生写日记，用简单的语言描述其一天的生活。通过这种方式，使学生能够熟练地掌握简单词句的运用，然后，在此基础上，可以通过写周记，进一步帮助学生学会词句的炼取，以防止文章出现流水账或者长篇累牍的情况。慢慢的，教师就可以给学生命题作文，进一步促进学生写作能力的提高。

综上所述，只有学生两方面的能力都得到了相同的重视，学生的阅读和写作能力才能得到有效地提高。语文阅读与写作能力关系着学生“国籍”化教育，关系到中华文明的传承延续，从学生个体来说，语文阅读和写作能力也直接影响着学生各科学习、人文素养的形成、个性的塑造和思想的健全完善。但从客观上说，语文阅读、写作能力如同我们个体的成长一样需要锲而不舍、孜孜以求的坚持学习精神，是一个长期学习、陶冶、浸润的过程。所以，教师只有在培养兴趣、兴趣教学、个体兴趣阅读的教学方式教化下，学生才能逐步将“教”转化为主动的、自我意识冲动的“学”，从而真正开启自我主动阅读、自我自发提升语文能力的永恒发动机。

参考文献：