一年级下册猜字谜范文

导语：如何才能写好一篇一年级下册猜字谜，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

猜字谜

教学目标

1.

认识

12

个生字，会写

7

个生字。认识偏旁“又、冫”。

2.

熟练书写生字，读准字音，认清字形，理解字义。

3.

正确朗读课文，猜出谜底，并说说猜的理由，对字谜产生浓厚的兴趣。

重点、难点

重点　正确朗读课文，学习生字的音、形、义。

突破方法　教师指导朗读和书写。

难点　抓住字的特点，学习猜字谜的方法。

突破方法　多次练习，详细分析。

教法与学法

教法　引导法、演练法。

学法　活动法、练习讨论法。

教学准备

生字卡片、课文录音。

课时安排

建议

2

课时。

第

1

课时

课时目标

1.

正确朗读课文。

2.

认识

12

个生字，会写

7

个生字。

3.

认识偏旁“又、冫”。

教学过程

一、课前导语

师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？猜字谜是一项非常有趣的活动，这节课我们一起来猜猜字谜吧！

二、初读课文，自主识字

1.

初读课文，读准字音。

（1）学生听录音范读课文，特别注意听生字的读音。

（2）学生初读课文。教师纠正学生的错误读音。

（3）学生自由练读。教师请一两个学生起来朗读，并给予评价。

2.

指导生字“字、左、右、红、时、动、万、相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、纯、净”的认读。

（1）教师出示“字、左、右、红、时、动、万、相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、纯、净”的认读。

（2）教师让学生齐读生字，并开“小火车”认读。教师及时纠正错误。

（3）教师遮住字的拼音，检查学生的认读效果。

（4）教师指导学生认识偏旁“又、冫”。

3.

指导生字的书写。

（1）教师逐一分析每个字的结构：“字”是上下结构；“左、右”是半包围结构；“红、时、动”是左右结构

“万”是独体结构。

（2）教师在黑板上示范书写，让学生注意每个字的笔画顺序。

（3）教师指导学生理解生字的字义，并帮助记忆字形。

（4）学生自主练习书写。同桌之间互相检查是否正确。

三、课堂小结

1.

教师指名认读生字。[

2.

学生练习书写生字，互相比一比谁写得更好。

板

书

设

计

4　猜字谜[来源:学,科,网]

字　左　右　红　时　动　万

相　遇　喜　欢　怕　言　互　令　纯　净

第二课时

课时目标：

复习本课的生字。

学习猜字谜的方法。

教学过程

一、课前导入

师：同学们，上节课我们学习了哪些生字呢？大家还记得它们怎么读或写吗？老师念一遍，然后请

5

个同学到黑[板上来写一写。（教师点名）其他同学在自己的本子上写，然后对照课本看看有没有错误。

二、复习旧知

1.

教师带领学生复习一遍上节课学习的生字。学生开“小火车”读生字。

2.

教师指名领读课文，其他学生一起朗读。

三、探究新知

1.

学生自由朗读课文。

2.

教师把学生分成几个小组，让小组讨论，各自猜一猜两条字谜的谜底。然后每组派代表说一说本组的答案，并

说说猜的理由。

教师评价各组代表的发言，并公布正确的谜底：“秋”和“青”。

3.

学生再次朗读课文，想一想是怎么得出谜底的。

4.

学生自主发言，谈一谈两个谜底是怎么一步步猜到的。

5.

教师根据学生的发言，总结猜字谜的要领：根据谜面特征，联想事物，一步步推出谜底。

四、猜字谜游戏

1.

每个小组展示两条课前准备好的字谜，派代表读出来，请其他小组猜一猜。

2.

教师当裁判，小组之间比一比，评选出猜字谜最棒的一个小组。

3.

猜对的小组派代表和大家分享一下思考的过程。

五、课堂小结

1.

学生总结猜字谜的方法，并认读生字。

2.

教师请学生谈谈这节课的收获。

板

书

设

计

篇2

关键词：低年级；识字教学；效率；提高

一、低年级识字教学的现状分析

（一）识字任务相对较重

《全日制义务教育语文课程标准》在识字和写字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个常用汉字，会写其中的3000个字，也就是说1~2年级要求认字的总量占九年义务教育阶段识字总量的一半左右，这对于刚入学不久的儿童而言，任务是相对较重的。

（二）识字巩固较难

由于低年级学生的年龄特征所决定，低年级学生学得快，忘得也快，学会的生字难以巩固。

（三）识字方法不够科学

低年级基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义、查字典等方法，单纯依靠拼拼音、死记硬背的方法去识字，那只能事倍功半。

二、在教学中提高小学低年级识字教学效率的几点方法

（一）培养识字兴趣，提高识字效果

1.运用教材编排优势，培养学生的识字兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些反映春天优美景色的成语或词组，读来朗朗上口。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字等，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。形式多样，使学生在不同的识字环境中不断培养识字的浓厚兴趣。

2.课堂教学方法得当，保持学生兴趣。课堂上的识字教学是学生识字的重要途径之一，我们在教学中想方设法地使学生保持兴奋状态，在没有负担中认识生字，就会使识字教学的效率大幅度地提高，可以多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。例如，教学一年级上册《菜园里》这篇课文时，出示蔬菜、瓜果的图片和生字，让学生找出相对应的图文摆放在一起。这种直观形象的方法学生非常感兴趣，而且可使生字记得牢固。

3.运用多媒体，激发学生学习兴趣。低年级的孩子活泼好动，以形象思维为主，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入识字教学的过程中。例如，教学《荷叶圆圆》这篇课文时，就可以从网络上搜寻一些夏天荷叶在微风吹拂下飘动的图片，让孩子们尽情地观赏夏天荷叶美景的同时，认识到蜻蜓、小鱼儿、小水珠在荷叶中的各种动作，从面大大提高识字的效果。

4.利用游戏识字和巩固生字。低年级学生识字，学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢？通过实践，我发现在识字教学过程中适时做一些游戏是个好方法，它能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止熟字回生。如：

开火车：这种游戏可分小组进行。随着孩子们发出“呜――咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，小口往里藏。”是什么字？（高）谜语猜出来了，字也就会写了。学生在体会成就感的同时，也爱上了识字。

复习巩固生字时，可做如下有趣的游戏：

送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他学生一起拍手唱儿歌：“叮零零，叮零零，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

找朋友：要求学生把一些词语的图片和名字手拉手结成好朋友。如学习一年级下册《识字四》时，一个同学拿着蚂蚁的图片在说：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿着写着蚂蚁生字卡片的同学马上说：“嘿嘿！你在朋友在这里，在这里！”然后全班拍手齐读词语。学生在图文对照的朗读中，使生字记得更牢固。

配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

（二）集中识字和分散识字的统一

集中识字和分散识字都是我国识字教学方面的重要成果。如果课文的生字量较多，我们就先采取“注重字形联系”的集中识字教学法，先让学生认字形，然后寻找机会采取“注重字义联系”的分散识字教学法，让学生了解这些字的字义。若生字字义比较抽象，学生无法理解其义时，可以用造句子的方法，让学生在具体的语言环境中理解字义，或引导学生自己在课外阅读中领悟此生字的意思。

（三）识字于生活中，提高识字效率

引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。生活是学生识字的广阔天地，在一年级下册教材中，有很多的触角伸向生活，如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认很多字呢”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。引导学生在生活中识字的方法很多，如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，共同学习、共同提高。在教室里开辟一个识字专栏，以小组为单位让学生把在课外认识的字写出来展示，定期交流评比，学生课外识字的兴趣越来越浓，识字量有了很大的提高。

总之，在课标的指导下，结合学生的学情，识字教学既要培养学生主动识字的愿望和习惯，又要增强其识字的能力，懂得在生活中自主识字的途径、方法，这样等于给学生插上了翅膀，使其在识字的王国里展翅自由飞翔。

参考文献：

篇3

一、布置有效预习，减少课堂识记压力，为学生练写难字、易错字赢取比较充足的时间。新课前，教师要求学生预习生字。首先，布置学生在拼音的帮助下，粗读课文，圈画出本课生字，然后通过摆笔画组词练写。早读课上，老师认真检查学生预习概况，了解预习效果，找准本课生字需要解决的重难点，使课堂教学真正做到有的放矢。比如，学一年级下册《看电视》这一课时，根据早读对预习作业的检查，发现许多学生写错了“蹈”和“赛”这两个字，其余生字都写得很正确，所以，在课堂教学中，本人将难点放在“赛”和“蹈”的形体指导上，将重点放在对其余生字字义的理解上和字形的规范书写上，为了让学生尽快记准“赛”和“蹈”的字形，本人编了如下字谜：①“赛”：“三横搞比赛，两竖来阻挡，撇捺下边藏宝贝，藏来藏去，最后才发现，他们同在宝盖（宀）下，谁也逃不了。”②“蹈”：“‘足’旁站在‘臼’左边，‘臼’字头上有只手，三人乐得直跺脚”。学生听着这样的字谜，兴高采烈，注意力马上集中到老师的板演上，这两个字应该注意的重点笔画深深地刻在了学生的心里，怎会再写错呢？

二、引导学生探究构字规律，优化识字方法，激发识字情趣。在识字教学中，能否设计灵活多变的识字方法吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是识字教学能否成功的关键。

1.字理识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，每一种都有一定的规律可循，教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，按每一类字的特点确定识字方式，找准需要特别强调的侧重点（音、形、义），将会大大提高识字效率和识字课的趣味性。汉字是属于表义文字，百分之七十以上是形声字。在形声字教学中，一定要指导学生按形旁表意，声旁表音这一特点理解记忆。例如，在学习一年级下册《识字4》中的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字时，本人先引导学生观察这些生字的共同点和不同点，从而使学生得出结论，这些字都带“虫”，都跟昆虫有关。然后让学生口头交流，还认识哪些带有“虫”的字？最后再指导学生组词、练写。在这个过程中，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面，又如在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起出示在黑板上，让学生观察比较，说说自己的发现，结果学生一眼看出，不约而同地齐喊：“这四个字都带有‘青’”。有的说：“‘请’跟语言有关，所以是言字旁，‘情’与心情有关，所以是竖心旁，‘晴’与太阳有关，所以是日字旁，‘清’跟水有关，所以是三点水”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类比较，既培养了学生的观察分辨能力，又有助于学生触类旁通，形成一定的识字结构。

2.猜字谜识字

字谜灰谐，有趣，形象地描绘了汉字的形体结构，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能开阔学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能得以培植。比如学习一年级下册《松鼠和松果》这课生字时，老师先出谜，学生对着黑板上的生字找谜底。①竖提上面加一点，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”头上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”头上，用“心”来理解（意）。④“心”上长着八张“口”，总是爱吵架。（总）⑤一日天气晴，撇捺来做客（更）。心上站一“勿”，吓你一大跳（忽）。女孩只凭一张口，便会活得很潇洒（如）。剩下“聪、活、泼、眨”，我点拨学生联系生活实际和字形特点自编谜语，集体评价激励，结果学生的回答很精彩。“‘耳、口、心’在一起，这个人真聪明（聪）。” “舌头永远爱清水（活）。”“头发总是湿漉漉，此人必定爱玩水（泼）。”“两只眼睛困乏了，总要眨一眨（眨）。”这些琅琅上口的字谜，令学生兴趣盎然，思维活跃，情感舒畅，何乐而不为呢？

3.编顺口溜识字

遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学，在一定程度上能缓解识字难度，启发学生想象，愉悦学生情感。例如教学以“票”为声旁组成的“飘、漂、骠、剽、缥、瓢、瞟、螵”等字，可编成顺口溜来记：“有风树叶飘（飘），有水人漂亮（漂），马儿很骠勇（骠），刀儿要掠夺（剽），云雾美如丝（缥），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），虫儿可入药（螵）”。又如教学“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一块石头上。”“和”：“口儿来到禾字旁，和和气气把话说”。“唱”：“两个太阳一张口，热热闹闹把歌唱。”“听”：“口儿站在斤左边，不用口来用耳朵（听）。”“两点水（冫）令前站，气温下降天气寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身体不正就要歪（歪）。”顺口溜，幽默风趣，琅琅上口，既能发挥学生的聪明才智，又能陶冶学生的思想情感，活跃课堂气氛，展现语文课的趣味性，易学好记，印象深刻，提高识字效果。

4.讲故事识字

喜欢听故事是小学生的天性。在识字教学中若能把一个个抽象的符号演绎成一个个生动有趣的小故事，既能丰富学生的想象力，又能激发学生的识字兴趣。例如学“睡”：古代人生活在森林里，过着群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被风吹起的头发，撇下一横（ニ）指“耷拉着的脑袋”，正中间一横代表两个肩膀在一条直线上，上边的两短竖代表抱在胸前的两只手，下边一横代表弯着的腰，最下边一横代表坐在地上的屁股，中间一长竖代表睡觉人的整个身子，这样边讲边范写每一笔，学生联系自己的身体部件快乐地记住了“睡”字的每一笔。又如“闻”：有人听到门外有动静，便把耳朵贴在门口听一听。“休”：古代人走路走累了，便靠在路边的小树上休息。类似这样短小的故事立刻招来孩子们发自肺腑的哗笑声，愉悦的心境让学生自感识字其乐无穷。

5.在读文中识字

学生对生字的音形义有了补步的掌握后，应立即指导学生大声朗读课文，由正确、流利逐步过渡到有感情，让识字教学在“语言场”中进行巩固升华，为发挥其终极目标积淀应有的语感。

6.在生活中识字

识字教学的拓展，巩固在生活中应用效果更佳。教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读视野。一年级人教版语文第一册每一单元学完后，在许多语文园地里都安排了课外识字展示台栏目。作为老师，应大力倡导学生积极参与这一板块学习舞台。抽一节课时间专门展示学生的课外识字量。可以让学生把自己在课外认识的汉字写在米字格纸上，也可以让学生把自己课外收集的小广告单，小包装袋带到学校里来，向大家展示交流自己课外所认识的汉字。通过展示课交流，要激发学生在生活中自主识字的兴趣和意识。

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本文所提的整体识字，意在遵循汉字构字规律，充分挖掘汉字的内涵，从识字教学的整体出发，真正把汉字的“音、形、义”及语文能力的“听、说、读、写”统一起来，从各要素间的相互关系中探求识字的规律。

一、渗透汉字造字原理和规律，帮助学生用“意”识字

每一个汉字都蕴含着丰富的智慧和乐趣。这种智慧和乐趣就来源于“六书”。许慎的“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）理论指明了汉字形义的来源。我们在教孩子的时候要抓住汉字“类”的特点，善于挖掘“类”的文化点，渗透简单的构字原理，合理开展教学。

1. 象形造字法是依照物体的外貌特征来描绘的。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。如一年级上册的识字《口耳目》是以象形字为主题编排的一组生字。日、月、火、羊等四个字，最早就是描绘日、月、火、羊之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。教材中配以插图，直观形象。教师要把握编者意图，引领学生了解古人根据物体的形状画图就是最早的文字，根据图画准确把握字义，学生了解了汉字演变的历程和构字的神奇，就能很好地掌握这一类汉字，对汉字的学习也产生了兴趣。

2. 汉字中有80%以上的字是形声字。低年段要生硬地教给学生形声字“形旁表意，声旁表音”的概念，学生会感到很抽象，也很难掌握。但是从一年级开始，教师可以适当渗透形声字的规律。比如在一年级上册《操场上》教学中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我进一步引导学生“做一做‘打、拔、拍’这些动作，想一想它们为什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的“形旁表意”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以会意字为主题的识字内容。教材以韵文的形式，读起来琅琅上口，在朗读当中，学生能领会到会意字字形组合，意思组合的规律。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人过去所言；有信，就是这个人都很遵守自己说过的话，明白了构字规律，也能更准确地把握其本意，能帮助学生更好地理解一字多义现象。

著名特级教师陈琴老师提出：语文老师都应该知道汉字的特征，并渗透给学生，让孩子们知道每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔。有了这样的认识，识字课就不会那么机械、枯燥、了无情趣。

二、遵循“字不离词，词不离句，句不离文”规律，强化识字效果

汉字的学习要注意把音、形、义充分结合起来，才能在以后的听、说、读、写当中正确运用。人教版教材识字编排的思路是随文识字，我们要充分挖掘文本，巧妙地把识字贯穿于学文当中，才能真正做到“句不离文”。

在教学人教版下册《识字五》猜字谜认字时，我摒弃了平时先识字、再组词、然后学文的做法，而是把字、词、文充分糅合，时时、处处坚持“字不离词，词不离句，句不离文”。为了让学生读懂谜面，准确地猜出字谜，我先设计了两个与课文有关的比较简单的字谜。学生猜出谜底“品”字以后，及时渗透“品”字结构，为学生猜出“众”打下坚实的基础，并且用图片出示“品”字从甲骨文到楷书的演化过程，根据图片解释字意，学生兴致比较高，接受得比较好。谜面中“团结”“及时雨”“尊重”等词语比较抽象，也正是要求学生掌握的一类生字。于是我就从词语入手，借助图片，让孩子们感受到拔河的时候团结起来力量大，56个名族团结起来是一家。少先队员敬队礼，有对祖国深深的尊重与热爱。什么是及时雨呢？见学生理解得不是很好，我开始了惯用的古诗的对接，我说“好雨知时节”，学生马上对“当春乃发生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的图片与诗句，学生就顿悟了。这样一来，比起单纯地读生字、词语，课堂也丰富深刻多了。

三、创设识字环境，拓宽识字渠道，引导学生自主识字

识字课堂上，教师可合理利用汉字的构字规律，引领学生结合字义合理想象，趣解生字，让识字活动丰富多彩。有学生是这样解释“聪”字的，他说：“聪明的人要用耳朵认真耐心地听别人说话，并且还要先管好自己的嘴巴，学会观察，记在心里，通过思考后才能发表正确的言论。”多么聪明的孩子呀！教学中适当让学生自主交流，充分发挥学生的创造性，实际上渗透对学生思维能力的培养。

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一、养成良好的阅读习惯

一是爱读书、多读书的习惯。要培养学生养成爱读书、多读书的习惯，关键要从培养学生的阅读兴趣开始。教师可结合课内学习向学生推荐课外读物，如学习古诗后，就让学生买一些带拼音和彩图的课外书来读。低年级学生喜欢卡通类读物，中高年级学生喜欢故事性强的童话、神话、寓言、英雄人物故事等。阅读的范围不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读。这样学生才能博览群书，培养读书的兴趣，使他们充分体验到读书是人生一大乐趣。二是边读边想、熟读静思的习惯。“熟读静思”是我国传统的读书方法。熟读就是对重要的文章经过几遍、几十遍地读，达到滚瓜烂熟、倒背如流的程度。静思就是强调独立思考，要反复体味文章的思想感情和写作的巧妙之处，做到“嘴念心诵，融会贯通”。三是注意时时积累的习惯。一般对经典文章或精彩片段，我都要求学生在理解的基础上，通过背诵贮存脑中。这样促使学生积累大量的好词佳句，而且在背的过程中，他们也学习到一些表达方法，在平时说话和作文时就会根据需要自然地展现出来，有助于提高学生的语言表达能力。笔记包括两个方面：一是阅读时用符号在读物中勾画；二是常写读书笔记。

二、组织游戏教学活动

1.猜谜语。课堂上，我以猜谜的形式导入新课，首先让学生把谜语读正确、读流利。接下来，在反复读谜语之后，我让学生说说谜底是什么？学生们是第一次接触字谜。于是我作了友情提醒：“同学们，谜底是我们新学的生字哦！”一阵安静之后，教室里马上又热闹起来。等学生猜出第一句后，我就他们说说是怎么猜出来的。学生说得还算有理，然后我又告诉学生猜字谜的技巧。接下来的三个字，学生很容易地猜了出来，他们争先恐后地抢着猜，抢到的、猜中的格外开心。课后，我们又一起完成了《一课一练》，上面又有两个字谜：（1）天没有地有，海没有池有，你没有他有，走没有驰有。（2）燕山有只燕，头尾全不见，心口送猎人，翅膀在伸展。第一个字谜学生一开始猜不出，后来我让学生自己动手试试写写，不一会儿，学生就猜了出来。第二个字谜刚出示，很多孩子就脱口而出。看来，孩子对猜字谜已乐在其中。

2.角色表演。课本剧的表演是一种很具有趣味性的学习方式。通过对课文的再造，让学生对其所扮演角色的语言、行为进行亲身体验。在这个过程中，学生不但要有意识地根据文本想象情景，更要有意识地把自身代入角色之中，说角色所说的话，做角色所做的动作。这就促使学生要熟悉文本，甚至要熟记文本，积极地发挥再造想象，把文本在脑海里还原成直观的视像，然后按着脑中再造起来的情景，通过语言和动作演绎出来。如一年级下册《两只小狮子》的教学可运用课本剧表演的教学方式。首先，在教师的引导下，让学生对课文有一定的理解，然后放手让学生自行研究演练课文。学生在一定知识准备的基础上，对角色进行深入细致的想象，探讨可以给这些角色设计什么样的动作，想象后就合作演绎出来。经过这种表演角色的理解、想象、演绎的过程，学生形象思维和动作思维都可以得到充分发挥。同时，表演带来的乐趣可以使学生主动学习、研究的意识得到触发。

三、关注学生对学习的兴趣

很多学生在学习上不感兴趣导致出现了不良的学习行为，有的教师忽略了这点，只一味地要求学生在学习上要用功，其实是没有找到根本原因。小学生学习往往是在兴趣的牵引下进行的，如果感受不到任何兴趣，就不会在意自己学习成绩的好坏，不会用心改正错误的学习行为。语文在教学过程中的所有因素都会影响学生的学习兴趣，如教材的组织、教学手段、教学形式等。如果教师忽略了学生的学习兴趣，单调地说教，把教材知识一字不漏地讲给学生听，学生会感到枯燥，听起来难以理解，提不起学习的精神，课堂气氛也变得沉闷，学得单板。相反，那些以不同教学形式和教学情境呈现的有趣的教学活动，能吸引学生的注意力，提起好奇心，引起学生的学习兴趣。在教学实践中我们经常发现，对有些教师的讲课，学生会注意力高度集中，被教师的教学艺术感染，学习热情高涨，积极参与教学互动，学习效率高。因此，教师要上好语文课，就必须关注学生对语文的学习兴趣，通过改革教学方法，让学生感受到语文的魅力，产生学习的愉悦感。

四、教师要给予学生积极的情绪体验

教师要转变学生的心理，让学生有积极的学习情绪，就要客观地看待学生，正确对待他们。我们不能以偏概全，因为学生犯的错误就全盘否定，说某某学生太笨了，太不听话了等等让学生感觉刺耳的话。人无完人，每个人都有优缺点，小学生身上也有闪光点值得教师注意和表扬。与其总是喋喋不休地教育学生、训斥学生，不如当面表扬学生，让学生发现教师对自己的认可，学生会因为教师的表扬非常开心，产生学习的勇气和信心。比如，我教的班上有位小刚同学，学习很好，成绩也不错，但是经常恶作剧，其他教师经常向班主任反映，学生也告状。如学教师讲话，给前排的学生后背画画、喜欢起哄等，都让我非常操心，我也曾经拿他没办法。记得有一次，他的调皮性格又犯了，我懒得批评他，无奈地说：“你太有才了，长大了能当明星，赛过周星驰。”没想到这句无心的玩笑话，让小刚同学非常受用，下课后还问要上什么学校才能当明星，我趁机教育他：“当明星一定要有文化，但是最重要是有人缘，大家都喜欢你，都是你的粉丝，如果像你现在这样，总是让学生背后投诉，同学之间关系不好，大家就不会喜欢你了。所以，从现在开始，你就要改掉一些调皮捣蛋的行为，让其他老师和学生都喜欢你。”小刚听后对我保证，以后一定改正，做一个让大家喜欢的明星。

篇6

关键词：小学语文；识字教学；兴趣培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-188-01

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、利用有趣活动进行识字教学

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。 所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”是利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。

二、营造良好的学习氛围

课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。

三、交给学生识字规律

汉字的构成是有一定规律的。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。 在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学一年级下册《识字3》时我采用多媒体?――出示“舟”“竹”“石”之类的画面，随后出示已经抽象了的古文字，再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。如教学一年级下册《识字7》“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画――字形――字义的内在相似联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速的认读生字和有生字组成的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。

四、游戏中识字

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一、课前激趣，营造识字氛围

1、培养学生的识字兴趣。

兴趣是最好的老师，因此，我们应把培养学生的识字兴趣放在首位。有了浓厚的兴趣，学生才会自觉地去识字。我经常给学生讲解汉字的发展演变史、古代学习汉字的工具文房四宝，以及古代书法家的故事，激发了学生学习的愿望，调动了他们识字的兴趣。

2、营造良好的识字氛围。

良好的识字环境对学生来说至关重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室张贴《汉语拼音教学挂图》；黑板报开辟识字栏，把同学们见到过的不认识的字、想认识的字写在上面，同学们结成小组来识字，看谁认得快、认得全；把教室里的物品都标上它们的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉笔盒、窗户、门……让孩子们有一个良好的识字环境。

二、课内识字，提高识字能力

1、教给学生识字方法。低年级的识字方法包括读准字音、识记字形、查字典识字等方法。

（1）象形字。中国的汉字有一部分象形字，这些字来源于生活中实物形状的摹仿，如人教版一年级上册《2.口耳目》一课，口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且课文还配了图画，有实物，还有古代的字，经过对比，引导学生懂得了这些字象形的特征。还有一些比较复杂的象形字，如尘、尖、看、休等，这些字可以根据字形让学生记忆：尘，很小的尘土就是灰尘；尖，上面小下面大就是尖；看，往远处看的时候，总是把手放在眼睛上面，所以目上面一个手就是看；休，一个人靠在木头上在休息。

（2）形声字。汉字中有很多的形声字，形旁表意，声旁表音。形声字的这个特点可以有效地帮助学生记忆字形、理解字义，所以在低年级识字教学中也要渗透形声字的识字方法。例如人教版语文一年级下册《识字五》有关于形声字的小儿歌：“言来互相尊重，心之令人感动，日出万里无云，水至纯净透明。”请、情、晴、清中，偏旁都与字义有关，右边“青”与字音有关，“晴”，太阳出来，天就晴了；“清”，与水有关，所以偏旁是三点水。

（3）查字典识字。字典是识字的工具书，学会查字典能使学生掌握识字的重要工具。查字典识字，不仅要让学生掌握查字典的方法，更重要的是让学生养成查字典的习惯。

2、趣味识字。低年级识字量大，任务重，因此，我们在识字教学中要把握一个“趣”字，化难为易，化繁为简，引领学生真正掌握多种有效的识字方法。

（1）口诀识字。“赢”字笔画多，老师们的教法大都是口诀“亡、口、月、贝、凡”，简单的一句口诀，学生记忆深刻。这种简单易行的口诀识字法，在低年级识字教学中很受学生欢迎，学生见到一个生字，都爱编一个小口诀来记忆。

（2）字谜识字。把生字编成一个个有趣的字谜，也有利于学生识字。如，“石头做的广场——矿”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“又来一只鸟——鸡”，“南边来了一条狗——献”。学生在猜字谜的过程中识记生字，印象非常深刻。

（3）加、减、换偏旁识字。根据汉字的构字规律，可通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如认识“良”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上反犬旁，组成了“狼”字；有的学生加上米字旁，组成了“粮”字；有的学生加上三点水，组成了“浪”字；还有的学生加上人字头，组成了“食”字……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

3、游戏识字。

引导学生在游戏中识字，可以有效地巩固学生学过的生字。教学中常用的游戏有开火车，摘苹果、放鞭炮、我当小老师等等。我最常用的游戏是“我当小老师”。游戏规则是：谁能将所学的生字最快地认读会，谁就当大家的小老师，领着大家认读生字。这样，其他不会的同学都会聚精会神地学习，因为每个人都想当小老师。学生在喜欢的游戏中巩固识字，收到了事半功倍的效果。

三、课外延伸，增加识字数量

把学生识字的兴趣从课内延伸到课外去，学生必然会认识更多的字。

1、鼓励学生在课外阅读中识字。

识字的目的是为了尽早阅读，因此，我提倡学生们利用课余时间阅读拼音读物，不仅巩固了学过的生字，还增加了识字量。

2、引导学生在生活中识字。

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1 充分利用教材资源，引导学生在具体的情境中学习。低年级计算教学强调与具体情境相结合，使算法、算理的教学变成有趣的训练。教材第10页和第11页安排了“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等问题情境，让学生在发现问题，提出问题的过程中，感受20以内退位减法与生活的密切联系，为学生学习提供丰富的背景资源。教学时，我们要把教材资源与学生实际生活有机结合起来，把主题图假设为真实情景，使学生置身其中，启发学生想出结果，引出计算，在玩中学到知识，体会数学与生活的联系。如，在教学“卖气球”时，可以让学生亲身体验如何在“卖”的过程中发现问题、提出问题。师生互动，探究算法、理解算理。如：“有15个气球，卖了9个，还有几个？”让学生思考、讨论，发表自己的想法。学生不论用“数数法”还是用“想加算减”算出结果，教师都应给予肯定、鼓励。

三个小朋友玩“套圈游戏”。一个小朋友说“我投了14个圈，有9个套中”，另一个小朋友提出“没套中几个”的问题。引导学生独立思考，用一句完整的话说出问题并自己想办法解决问题。（同桌互说或在小组里说。）还可以把“14个圈”换成11、12、13、15、16、17、18等其中任何一个数提问并计算，增加学生练习的机会。

2 动手操作，开展多种形式学习活动。根据一年级学生以具体形象思维为主、有意注意时间短、爱说、好动等特点，教学时，要引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。如教学例1中的12-9时，可先引导学生想12-9=？（动脑），然后用学具摆（动手），把自己想到的摆法都摆出来。摆后再让学生说（动口），同桌互说自己的摆法、想法，在比较中逐步完善自己的想法。多摆、多圈、多说，以表象来支持学生的思维。

3 处理好“算法多样化”教学。数学课程标准提供算法多样化，其目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能，使学生在与别人的交流中汲取“营养”，逐渐优化算法。如，在教学12-9时，学生根据经验可能会用“破十减”、“想加算减”、“连续减”、“数数”等方法计算，教师要组织学生进行充分的讨论、体验，让学生在“自我反思”中认识各种算法的优劣，丰富计算经验，使学习更深入。

4 采用灵活、有趣、直观的方法提高计算的效率。口算技能要在掌握口算方法的前提下，经过经常训练才能逐步形成，进而达到流畅、准确，一般要求每分钟正确口算8~10道题。为此，我们要根据一年级学生的特点，一要控制题量（不宜过多），二要掌握好口算时间（不要过长），三要经常变换方式如用游戏方式，比赛方式训练等，使学生在“开火车”、“找朋友”、“摘桃子”、“对口令”、“小鸟找窝”等活动中不知不觉地就完成练习。

5 引导学生用所学知识解决简单问题。数学课程标准重视数学意识的培养，强调让学生感受数学在日常生活中的作用，并把它应用在实际生活中，学生更容易理解。如，教学12-9，对计算理解困难的学生，我们可以这样引导：“假设你现在有12元钱（1张十元的和2张一元的），要买一件9元的东西（玩具），你会买吗？怎么付钱？还剩多少钱？”学生就会很轻松地说出：“拿10元那张去买，找回1元，和原来的2元放在一起，还剩3元。”这种计算方法实际上就是“破十减”，换了一种方式，学生就很容易理解，效果也就不同了。

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关键词：小学教育 识字教学 现状 策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0011-01

小学低年级识字教学是小学语文教学的基础。凝结着悠久的传承文化，我国的汉字承载着深厚的文化底蕴，是小学识字教学的宝贵资源。为此，小学语文的识字教学，必须打破传统的符号式被动教学，基于兴趣与自主原则，开展灵活的多策略课堂识字教学。

1 导致小学低年级识字教学效率低下的原因

1.1 汉字的原因

汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。小学阶段的识字量很大，再加上形近、同音、多义等复杂情况。低年级的孩子年纪小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，一种“赶鸭子上架”的感觉。

1.2 识字任务重

在九年义务的教育中，新课标要求不仅要识字还要会写字，通常来说要达到识别3500个汉字，而且并要求会写其中3000个字，不仅如此，还要注重培养学生对祖国语言文字的热爱以及习惯等。

这样的识字量对低年级学生来说是比较大的。

1.3 违背“汉字学”

“汉字学”是研究汉字的科学，对识字教学既有理论指导作用，也有实际应用价值。多年来，人们过于强调了汉字的符号性，把汉字看成是一个个只需死记硬背的符号，没有充分认识到汉字本身具有的构字原理，不知道汉字里存在着严密的各种体系和丰富的科学知识，因此，忽略了“汉字学”在识字教学中的主导作用。教师缺乏“汉字学”知识，教学中违背了汉字科学，难免事倍功半，效率低下。

2 低年级识字的教学原则

2.1 趣味性原则

教师在教学中不要固守传统的教学模式，应加入情感的理念。在识字教学的全过程中，首要的位置是学生对于识字的情感、态度以及价值观，并将此过程与教学方法相融合，让学生对识字的情感当作一种自学的行为，贯穿于整个教学过程当中。尤其注意的是对于低年级的学生来说，他们的身心发展以及天性好动的规律，教师要努力挖掘教材中的情趣因素，让学生们由此而产生兴趣，只有积极的参与到学习的气氛中，从中才能体会到真正学习的快乐所在。

2.2 自主性原则

在整个的识字教学中教师要充分的调动起学生对识字的愿望，让学生主动地去识字并形成一种独立的本来，才能掌握其中识字的方法，这样不仅让学生的兴趣持之以恒，还形成了学生对识字的一种习惯，成为学习的内动力。

3 在教学中提高小学低年级识字教学效率的策略

3.1 策略之一―― 激发兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”识字这一行为的本身是枯燥的，这就需要教师通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。

利用教材优势，激发学生兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上独具匠心。如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。教师充分开发利用这些资源，可促使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。

创设生活情景，营造识字氛围。在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如：教学《自选商场》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的食品、生活用品、学习用品，带领学生走进“自选商场”。让学生四处去看一看，进而认读词语―― 面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本。

组织游戏活动，培养识字兴趣。例如：找朋友、开火车、编顺口溜、变魔术、猜谜语等。这种方法具有直观性、趣味性，符合儿童的认知规律。

3.2 策略之二―― 授之以渔

“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。语文，是教给学生学习语文的方法；识字，就是教给学生自主识记生字的方法。《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

识字教学时，课内可运用随文识字、语境识字、单独识字，充分发挥识字教学的灵活性和综合性。识字方法多种多样，主要记忆方法有：形象记忆法、意义联想记忆法、歌诀记忆法、比较记忆法、多媒体记忆法等。学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。

3.3 策略之三―― 研究生活

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。教师要积极引导学生在多样的环境下进入识字学习领域。

家庭生活中处处都有学语文的机会，如在孩子的卧室里设立儿童书架，摆放各种儿童读物等，良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力，培养识字的兴趣。父母还可以与孩子一起做识字游戏，如“词语接龙、互猜字谜”等，趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字，有效巩固了识字成果。

学校生活是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园。校风、校训，参观画廊、板报等等，都是很好的课程资源。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。

教师要坚持大语文教育观，突破封闭的课堂，引导学生走入社会，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，把认识的字写在“采蜜集”上，让学生在日积月累中体会到了语言文字的广博。

总之，识字是低年级的教学重点。识字教学的方法很多，教师要结合学生的思维特点，实施多种策略，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而使学生养成主动识字的习惯，提高识字教学的效率。

参考文献

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关键词：小学语文识字写字教学情境游戏教学生活化教学

1通过创设教学情境，调动学生识字写字的积极性

识字写字教学的目的就是培养学生的阅读和写作能力，培养他们基本的语文素养。因此，教师应该结合学生的的认知情况和性格特点，通过情境教学法，调动他们识字写字的积极性，从而提高他们的阅读和写作能力。例如：教师在教学“日”、“月”等文字时，可以利用信息技术将它们从最初的象形文字到如今简体字的演变过程展现出来，从而使抽象的汉字变得具体化，通过比较象形文字和现在文字的区别，教导学生理解文字的创造和演变规律，从而加深了他们对汉字的理解，提高了他们对汉字历史的认知，激发了他们的识字写字的兴趣。此外，教师可以利用信息技术展示正确的写字姿势，从各个方面加以演示，从而使学生可以直观地了解正确的写字姿势。之后，教师可以利用信息技术展示一些日常生活中常见的错误的写字姿势，并向学生提出问题：“他们的写字姿势正确吗？有哪些错误？”这样，让学生进行写字姿势的交流和讨论，有利于他们发现自身存在的问题，从而提高对正确写字姿势的认识，促进他们在今后的写字过程中养成良好的习惯。总之，教师在进行小学语文识字写字教学时，可以利用信息技术创设教学情境，从而提高学生识字写字的积极性。

2通过游戏教学，提高课堂识字写字教学的质量

小学生由于年龄和认知的限制，在学习时很难集中注意力，如果采取传统的教学方式，不利于提高课堂教学效果，学生识字写字水平也难以提高。因此，教师应该结合学生的特点，通过游戏教学的方法，寓教于乐，从而达到活跃课堂教学氛围，提高课堂教学质量的目的。例如：教师在进行一年级下册“姓氏歌”教学时，可以通过教导学生歌曲的方式进行教学，通过让他们学习姓氏歌，活跃了课堂教学氛围，提高了课堂教学效果。在姓氏歌教学中，教师还可以采取问答游戏教学的方法，让学生用不同的方式介绍自己的姓，像：“你姓什么？我姓张。什么张？弓长张；你姓什么？我姓方。什么方？方向的方。”这样学生通过互相问答的形式，加深了彼此之间的相互了解，增加了课堂识字写字教学的趣味性，提高了课堂教学质量。此外，教师可以通过猜字谜的形式进行教学，可以提出以下的字谜让学生猜是什么字：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”，“一阴一暗，一短一长，一昼一夜，一热一凉”等，从而激发学生的好奇心，促进他们积极地参与进课堂教学中，提高了课堂教学效率。