我的叔叔于勒原文范文

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篇1

关键词：音乐教育；爵士乐；专业建设；学术视野；音乐理论；音乐实践；音乐本体；民族化

中图分类号：J60

文献标识码：A

爵士乐（Jazz），19世纪末20世纪初发展于美国新奥尔良的一种流行音乐现象，至今已有近百年的历史。中国大陆最早出现爵士乐是20世纪30年代的上海。由于历史原因，爵士乐曾一度消失在中国大陆的音乐生活之中，至20世纪80年代以后才重新受到部分学者、教育工作者和音乐爱好者的关注。然而高等艺术院校爵士乐专业的建设工作却一直时隐时现。欲言又止，诸多理论问题也是头绪难寻。呈现为一种自生自灭的自然状态。为此，笔者就我国艺术院校爵士乐专业建设若干理论问题作如下思考和解读。以求对该专业建设和发展带来一些有益参照。

一、拓展爵士乐专业的学术视野

拓展专业的学术视野，实现学术上的互补和相互渗透，其目的就是意识到学科之间的普遍性、特殊性、个别性的规律及相互关系，这对我国爵士乐专业的发展和深化，具有重要的战略性意义。音乐学学术视野是否狭窄，主要表现在其与其他相关人文学科之间、音乐学各子学科之间，甚至子学科的内部是否相互疏离甚至隔绝，此现象在当今音乐学学术研究中并不鲜见。为此。爵士乐专业的学术视野同样未能幸免。

1.拓宽学术视野的必要性

爵士乐是较早进入高等艺术教育的流行音乐现象，事实上已经成为流行音乐这一新兴学科的基础教学内容。经过几十年的发展它已经逐渐成为当代流行音乐教育的重要组成部分。作为新专业，爵士乐教育的定义与理念、内容与方法、发展方向等，简言之即专业的“定位”问题，一直是其办学理念、学科定位讨论的焦点。这种学术讨论是高等艺术院校爵士乐专业教育的基本要求。

探讨学科“定位”，首先要考虑的就是在音乐学学科内，爵士乐与其他子学科的关系，以及它在人文学科中的学术价值与人文意义。然而客观情况是，爵士乐专业目前还未能与其他学科实现学术上的良好互补和相互渗透，甚至有时未能取得其他学科的认同，孤立发展的尴尬局面依然存在。相伴而生的是，爵士乐自身也存在固步自封的局面。这种情况在我国高等艺术院校爵士乐教育发展中尤显突出。值得深思。

同样，考虑到学科发展的自身规律，也应该重视爵士乐专业学术视野的拓展问题。在当代学科发展趋势中，各种学科注重“跨学科”、“交叉学科”发展。爵士乐专业的孤立，势必成为不利发展的因素。所以尤其需要学术视野的拓宽，并且努力形成跨学科、交叉学科的新局面。

2.爵士乐专业的学术范畴

在高等艺术教育中，“专业”，是依据确定的培养目标设置于高等学校或相应的教育机构的教育基本规格和要求。从学科高度看，专业是学院办学理念、目标定位的具体体现。这一点在艺术人文类的专业中，则意味更深。因为考虑到艺术人文类高等教育的特殊性，专业，除了意味着的技术、职业，还意味着专门的学问。即其学术内涵。加深对“专业”的认识，首先应该为爵士乐勾勒其学术语境。把爵士乐专业的建设放在深层的学术研究视野当中，使它具有学术的高度、深度和广度。

爵士乐的学术研究有两个大的方向：一是爵士乐理论与技术；二是对爵士乐的解读与阐释。对于专业发展来说，两个方向应该齐头并进，相互联系，相互支撑；但叉各有目的与意义，它是涵盖社会、文化、哲学、美学、历史、创作、文本、技法等范畴的综合性的人文品质。

3.音乐本体研究

爵士乐本体研究应该包括几个不同的层面，即爵士乐理（J8.ZZ Theory）研究，爵士乐风格与表演研究。爵士乐发展历史研究，爵士乐与都市文化及方法论研究等。

英文通常把爵士和声、节奏、记谱法以及演奏技巧等理论统称为Jazz Theory。之所以统称，是因为这类理论主要面向爵士乐的教学和表演。但它们只是爵士乐本体研究的一个部分，而不是全部。

众所周知，爵士乐的教学与古典音乐有共同的基础.亦有其特殊的侧重和方法。如爵士和声、即兴演奏、独奏，爵士风格语汇、爵士编曲、作曲等。这一领域常见的一个问题是，人们常常会孤立地讲解爵士乐的理论，缺乏与其他音乐的充分参照。因此常常造成学生对爵士乐特性理解的偏误，由此引发的教学争论非常多见。

爵士乐的历史研究告诉我们，这种音乐体裁的根基深植于西方古典音乐，尤其是受到现代音乐、都市流行文化土壤的滋养，因此它与音乐学其他专业不仅不是隔绝的.还应该是贯通的，甚至可以作为现代音乐语汇的重要组成部分，在各传统音乐学分支学科中起到连接作用。换句话说，要让学生更好地理解爵士乐的独特性，需要有综合的音乐理论知识。

爵士乐风格与表演研究是内容更为丰富的一个领域，主要包括：爵士乐风格语汇与表演形态的研究，代表演奏家、作曲家的个案研究，爵士乐与其他音乐体裁、风格的融合研究，爵士乐组织形式与文化现象关系的研究；爵士乐风格与受众、交流及审美关系的研究等等。显然，上述研究是更加需要跨学科、交叉学科的研究视域和不同学科理论的积淀。

爵士乐作为都市文化和流行音乐现象，其研究方法和学习方法不仅仅局限于单一的技术操作层面，它往往涉及社会学、文化学、哲学、、心理学等学科，尤其与现代社会重大事件和变革息息相关。爵士乐涉及现代社会事件、重大变革、意识形态、审美趣味、精神信仰的现象并不鲜见。因而不能忽略爵士乐作为团队意志和精神力量载体的重要作用，其推动力和号召力不容小觑。

另外.还有一些“学习方式”问题也引发学术界的普遍关注。它涉及到实际教学不太关注，但又非常重要的课题.即流行音乐家是怎样学习的。学校流行音乐教育与流行音乐家的成长之间是什么关系等，这些问题仍然需要参考其他音乐学分支学科的研究成果和教学方法。

这些不同层面的本体研究有一个共同课题，即探寻爵士乐“本体”特殊性及相关理论问题的阐释与分析。这两个关联的课题构成爵士乐分析的方法论问题。此问题的出现，是因为爵士乐研究者们普遍发现，古典音乐成熟的音乐分析理论并不能完全适合于爵士乐分析，它需要跨学科、交叉学科的相关理论和方法来加以研究解决。

4.音乐历史与文化

爵士乐专业的学术视野不应仅限于单一技术层面的研究，爵士乐本身既是历史现象也是文化现象，并且与人类社会历史进程和文化发展同步，不能将其从人类社会进程和文化发展关系中加以割裂。因为，脱离具体社会和文化语境的爵士乐本体研究将是无源之水无本之木。脱离文化理解的爵士乐专业技能学习恐怕也难与时代特征相契合，更何况爵士乐本身即是现代社会发展的产物。把爵士乐专业契人大的音乐和人文学科背景中去，找到它的位置，找到它与其他专业学科关系的契合点，最大程度地使其在整体上构成完整性、系统性；并使其变异性、多样性能够成为人文学科交流与发展的有机组成部分。这一范畴的研究，需要社会学、人类学、文化学等学科方法和知识的介入。

美国爵士乐评论家、音乐学家马歇尔・斯特恩斯（Marshall Stearns）“爵士乐研究学会”（世界上最大的爵士乐综合研究机构）的创始人，曾在1953年说：“爵士乐研究学会的主要目标是在我们的社会中培养一种对爵士乐本质和意义的理解和鉴识。更具体地说，为了实现这个目的，协会要把研究者和音乐家们在爵士乐早期实践中获得的知识与技巧收集整理起来。与社会学者以及其他学者专家的研究结合起来。通过这种方式，爵士乐及其相关课题便可以获得学术研究的深度和广度，而这也是它完全应该得到的。这样，美国文明中一个至关重要而又受到忽略的领域，将得到阐释。”可见，多学科、多视角成为爵士乐研究主要目标，其中的本质、意义和价值判断业已成为爵士乐研究不容忽视的重要目的。

5.爵士乐研究在中国的文化意涵

中国的爵士乐肇始于20世纪二三十年代的上海。它在当时影响了中国流行音乐的发展，也曾经是近代中国大都市文化的重要组成部分，可以说爵士乐是“夜上海…‘不夜城”的音响记忆，当时舞厅、时装、唱片等时尚生活方式无不打上了爵士乐的印记。上海流行音乐留下的经典歌曲唱片中，处处留下了爵士乐队的风格印记。同时，中国的音乐作品也曾被美国爵士乐吸收。虽然时至今日爵士乐仍不是中国的“主流”流行音乐，但是爵士乐在中国当代大众文化生活中留下了深刻的印记，蕴含了丰富的时代特征、人文内涵和现实意义，值得关注、梳理和研究。

中国的研究者有一份特别的工作，或称扮演了一个特殊的角色，那就是大量翻译、转译、引进欧美学者的爵士乐研究成果，是名副其实的“二传手”。这项工作不仅为我们深入了解、学习爵士乐积累相关材料，而且为我们真正进入爵士乐的研究打下基础。

美国爵士乐教育的发展，正处于一个他们称之为“重塑爵士乐教育”的阶段，之所以提出这样的观点，是因为他们对发展了半世纪的爵士乐高等教育的反思所致。这一概念的提出，其实也正是对专业发展、学术语境的不断追问，以此获得更为宽广的学术语境和发展方向，使爵士乐专业得到更大的发展空间。所谓学术性质的背景，就是要让专业教学始终处在“问题意识”的不断追问之中，始终保持它的探索性、融合性和时代性特征。

二、加强理论与实践的相互作用

理论与实践的脱节在音乐学领域是一个不争的事实。多体现在形而上的理论研究与具体的音乐实践之间缺乏真正意义上的有效链接，各行其是。爵士乐在中国的发展也面临着此类问题。尤其是理论研究尚未达到一定的深度和高度，缺乏相应的理论思维支撑，与实践相比尚有较大的差距，无法形成对实践的有效引领，实践层面也尚未形成特有的风格与特征；反之，也影响到了爵士乐的理论建设和发展水平。

1.爵士乐理论与实践的关系特征

从爵士乐的发展历史来看，在最初是没有太多理论和观念的，而越来越丰富的实践积累最终导向了爵士乐的理论“自觉”。例如“二战”后“比波普”爵士乐出现以后，爵士乐手已经非常注重自身的音乐理论修养。另外如调式爵士（Modal Jazz）的出现则直接是来自爵士乐和声理论的创新。爵士乐作曲家乔治・鲁索的和声教材出版，启发了迈尔斯・戴维斯等音乐家的调式化音乐创作。欧洲古典音乐历史中。巴赫、拉莫、D.斯卡拉蒂、舒曼、瓦格纳等大音乐家既是创作者，也是理论探索者。可以说爵士乐同古典音乐一样，从无视规则的大胆游戏，逐步走向了越来越系统的理论积淀，甚至出现“理论先行”的情况。认识爵士乐的发展，值得强调的是，不可忽略爵士乐对理论重视的这个关键时期，正是在这一时期，爵士乐艺术价值和时代特征开始获得更多认可，出现了数量可观的理论性研究成果。

从教学来看，和欧洲古典音乐一样，爵士乐的学习同样是理论与实践并重并行的，同时它又有一些独特的手段与要求。从理论与实践的交互渗透过程来看，从某种意义上说，爵士乐的学习要求更高。

例如古典音乐演奏者的学习围绕“曲目”展开.因而曲谱是学习的“中心”，而在爵士乐手学习中（特别是独奏和小型乐队中），“听”是核心，然后重视即兴的“表达”，乐谱是参照而不是唯一，其目的是为了尽快把握一首“爵士标准曲”（jazz standard）。例如爵士乐手使用Fake Book，Real Book，只是辅助使用.甚至要随时辨别其记谱的错误。而唱片、录音、现场。对学习者来说，比谱子要重要得多。

再者，爵士乐专业的学习要进行大量音阶与和弦及和弦连接（chord changes）的训练，以及大量的乐句语汇积累，而这些内容不仅以“音色…‘速度…‘流畅性”等传统演奏的标准去衡量，更加重视和体现对这些材料掌握的灵活度及个性化的组织运用，具有强烈的即兴感受和领悟性质。可以说，爵士乐专业学习的“实践”理念，有相当独特的感性特征和内涵要求.要想在教学中达到这方面训练的目的，相应的理论指导和现场领悟是非常重要的。

当代爵士乐大师。如乔治-拉塞尔（George Rus―sell）、派特-马蒂诺（Pat Martino）、派特・迈锡尼（Pat Metheny）、乔・帕斯（Joe Pass）、Wynton Marsalls等，几乎个个都身兼演奏与教学的双重任务，那些称得上成熟的，但并非一流音乐家的爵士乐手也都从事教学工作。这从一定程度上反映了爵士乐教学的特殊性和社会需求度，也反映了它自身专业属性和社会属性并存的特殊存在方式。那么爵士乐在高等音乐教育中也就非常有必要找到自己的位置。

2.现状：理论与实践的脱节

从音乐学领域的现状来看，理论与实践的脱节是一个不争的事实。在近代学科追求独立和学科建设自律的趋势下，理论研究追逐形而上的探索，与音乐实践的有效连接被边缘化。各行其是的发展结果造成理论和实践的“两张皮”现象，不论是理论自身建设还是对实践的观照均显示出乏力的一面。这些问题同样存在于爵士乐教学之中，只是显现一些特殊性而已。

首先，当前爵士乐教学理论内容过于狭窄，还停留在基础层面。所谓基础层面指普及性知识介绍和讲解，爵士乐理论被爵士乐常识所取代。人们似乎更看重爵士乐的表演环节，随心所欲，无拘无束。表层现象遮蔽了作为理性存在观念意识和理论品格，仅从玩的心态将其理解为个性化欲望得以表达的自主行为。

爵士乐成为大学专业课程的重点、难点在于确立一定的教学标准，一定的理论体系。但该领域中争议颇多。较早建立普适性教学内容的雅梅・埃伯索尔德（Jamey Aebersold）就引来诸多批评，认为他的爵士教育内容狭窄。目前常见的爵士和声，爵士器乐演奏技巧出版物绝大多数属于爵士乐的“常识”知识，它们远不能完整地构成这门音乐艺术及其文化的架构。因此，“爵士乐理论”与爵士乐研究，还是一个亟待加强和需要大量学术投入的研究领域。

美国学者认为，现有的爵士乐常识教学还远远不够充分。常识部分的教学并不能给“风格…‘个性”“意义”“价值”这些对爵士乐极为重要的部分带来根本性的影响，更无法解决“创造力”的问题；而且即使“常识”部分，也还有大量值得商榷的东西。

爵士乐在中国的发展也面临着此类问题。尤其是理论研究尚未达到一定的深度、高度和广度，缺乏相应的思维观念和理论积淀，与实践相比尚有一定差距，无法形成对实践的有效掌控和引领。其次，我国爵士乐的实践层面也尚未形成独特的风格、个性与特征.反之，也影响到了其理论建设的水平。

综上所述，建构具备鲜明中国风格特征的爵士乐理论与实践体系是推动艺术院校爵士乐专业建设的基础，其有效互动的规律与发展还有待有识之士付出艰辛的劳动。

三、注重音乐本体研究

由于音乐语言缺乏语言艺术中相对明确的语义性和造型艺术中的具象性，因而在接触音乐作品的内涵问题时，是很难将内涵与声音形式这二者分割开来而完全采取二元化方式进行阐释的，这是由这门艺术自身的独特性质所决定的。…因此，对其本体研究的重要性再一次摆在我们面前。这就要求我们应对音乐本体，即它的符号意义、符号结构、构成方式、技法演进等有足够专业性的认识和把握能力。

1.本体研究的意义

相对于古典音乐，爵士乐的本体研究还处于起步阶段。，爵士乐本体研究的意义，一方面体现在爵士乐理论研究的充实与拓展。另一方面，它也是爵士乐专业教学的基石。过去学界对爵士乐的研究成果更多集中于历史、人文的阐释与梳理，对声音形态研究则相对仍处于不对等的发展现状中。如前所述，爵士乐的本体研究有一个基础性领域，即本体内容和它的方法论。

比如爵士乐重视即兴演奏，这就是一个比较特殊的研究领域。在古典音乐中，音乐作品分析的首要“文本”是曲谱。在理念上，我们认为曲谱是作曲家作品的具体体现，而在爵士乐中这个问题变得棘手。现实中很多爵士乐的作品没有固定的作曲家“手稿”，它的第一文本是“音响”（唱片），而同一个作品常常有很多不同版本的“音响”。由于即兴演奏的结果，这些录音每次都有或大或小的变化。另外，很多爵士音乐家的作品，是对传统“标准曲”的改编演绎，而不是原创。这些问题不仅给文本分析带来不确定的因素，也让我们发现爵士乐的作品观念与古典音乐的作品观念之间存在着较大的差异。因此，面对爵士乐本体分析的这个“对象”.首先给研究者在确定作品版本方面带来一定的难度。但这恰恰是爵士乐自身所独具的特征。

从更宽泛的角度看，爵士音乐的本体研究，包括演奏、创作、编配、风格化等诸多方面，可以说，本体研究是“专业化”教学的前提。爵士乐本体研究面临大量的工作，学术前景非常广阔，同时也非常具有挑战性。因为对爵士乐语言的研究不同于古典音乐的研究，它尚处在“分析工具”的探讨阶段，经典音乐学的作品分析手法面对爵士乐的表演和作品文本，尚存在许多不能被真正解决的问题。我国爵士乐本体研究则基本上处于吸收、消化的阶段。

2.爵士乐本体研究的两个主要方面

总体来说，针对艺术院校的专业建设，爵士乐本体研究有两个大的方面：一是爵士乐语言研究，如爵士乐和声、爵士乐编曲、爵士乐与其他音乐体裁的融合等；二是爵士乐风格语汇研究，如摇摆乐、比波普、调式爵士、融合爵士等等，其中还包括代表性音乐家的个人音乐语汇研究等。

爵士乐在音乐本体的丰富性方面已经获得了较为一致的认可。与摇滚乐、民谣等音乐体裁相比，爵士乐是流行音乐领域在音乐形式和语汇方面影响最大的类型。爵士乐的和声、节奏不仅辐射到流行音乐当中，也对欧洲古典音乐在近现代的发展产生了深远影响。但是坦率地说，仅就爵士乐目前的理论状况、“爵士乐”的观念和概念、笼统的爵士乐语汇提炼等，还远远达不到支撑一个专业领域所需要的知识体系。

爵士乐体裁内的风格流派细分令人惊讶。不同风格的爵士乐在形式与内涵方面可能有显著的差异。因此.很多研究者认为，至今没有哪种爵士乐的常见定义是可以全面概括“Jazz”一词的内涵的。风格，也是我们研究爵士乐本体及音乐内涵的重要方面。

在当下的爵士乐教学中，Jazz常常被简化为“即兴演奏”，缺少全面的风格分析和教学演示。学生因而把主要精力放在单纯的爵士音阶与和弦学习以及即兴演奏的实践方面。由于对风格概念的认识较为模糊，再加之聆听欣赏范围的有限性，为此学生很难真正进入爵士乐的世界。

以美国高校的爵士乐教育为例。回顾过去几十年的教学实践，笔者认为，爵士乐教学的一个突出问题是：学校课程中缺乏对爵士乐音乐语言、风格知识的传授，而更多的是进行乐队排演，强调音乐竞赛的成绩等。该状况在培养杰出爵士乐人才方面的局限性是显而易见的。

四、探索爵士乐民族化的有效路径

所有的外来艺术样式在本土的呈现过程中，除具备其原本的意象和形态之外，在与本土文化的融合过程中，尤其看重精神层面的解读与表达，这是其生长发育的要素。爵士乐这一西方大工业时代的产物如何实现与中国文化之间的对话呢？

1.爵士乐民族化发展的意义

爵士乐在过去一个世纪的音乐生命力和文化影响力，绝不只是体现在“流行”这一点上，在很大程度上还体现在它与其他音乐和文化交融时表达出的自由、包容和创造性方面。爵士乐是非裔美国人的创造，但更是各种音乐基因混合的后代。它的萌发地美国港口城市新奥尔良，本身即是一个欧洲、拉美、非洲文化的汇集地，正是这种特点给不同音乐文化的碰撞创造了历史机遇。

爵士乐几乎在刚刚形成体裁特征的时候，就已经吸引了德彪西、拉威尔、巴托克、斯特拉文斯基、米约、肖斯特科维奇等欧洲作曲家，他们均尝试借用爵士乐的节奏或音调特征来丰富自己的创作。在随后不久的“第三潮流”创作中，格什温、科普兰、伯恩斯坦等一批作曲家则证明了爵士乐在音乐融合方面的巨大潜力。

爵士乐蓬勃兴盛之后，在欧洲各国掀起了爵士乐热潮，更重要的是，爵士乐在欧洲产生了新的品种和更多的流派。随着爵士乐音乐手法及音乐理论的不断成熟，至20世纪50年代后创造力开始爆发，成为一种开放的音乐结构和游戏规则，它几乎可以吸收、消化所有音乐类型的元素，从各种民族民间音乐到古典音乐再到现代音乐，爵士乐已不再只是一种音乐体裁。20世纪60年代，爵士乐与拉美音乐结合时，产生了它受众面最广泛的新类型――拉丁爵士乐。这正是爵士乐在20世纪后半叶摇滚乐、电子音乐等新兴类型冲击下，还能长久立于不败的重要原因之一。

爵士乐于20世纪三四十年代在我国上海曾获得过短暂而惊人的发展。它并不比欧洲古典音乐的引入晚太多。但是由于特定的历史与政治、人文环境的影响，爵士乐没有取得像古典音乐那样在中国的成果。改革开放以来，流行音乐在内地重获生机。此时的爵士乐也并不像一般的流行歌曲、摇滚乐那样大范围流行。这种情况也引发了很多讨论。不少人认为爵士乐是“小众音乐”，甚至是曲高和寡的艺术形式。今天，诸如此类的讨论还在持续。

我们从爵士乐在中国简短的历史中可以获知，爵士乐这种音乐体裁的活力本质上源于它的多元文化背景，更依赖它体裁成熟后的融合力、兼容力和创造力。由此可以得到一种启示：爵士乐不仅可以同中国元素结合，而且这应该是它在中国获得良好发展的真正出路。只有充分与中国的民族音乐和文化交融，中国的爵士乐才可能更好地发展下去。

2.爵士乐的民族化与专业建设

爵士乐这一西方大工业时代的产物如何实现与中国文化之间的对话？我们不妨将问题分成两个具体的方面来考虑：

怎样的“民族化”爵士乐是有灵魂并能获得长久生命力？

整个20世纪，外来艺术形式的冲击和引发的争论“蔚为壮观”，其中如何将欧美艺术体裁“民族化”是一个核心命题。爵士乐同样面临这一命题。通过考察我国近现代音乐的发展历程，可以看到民族化的两种主要倾向：其一是中西结合，创作有中国民族特点的音乐作品；其二是直接以西方音乐语汇来表现中国文化意象和时代精神。如前所述，爵士乐在与本土音乐元素结合方面不是一个“难题”，而恰恰是爵士乐自身的“长处”，真正衡量其民族化成功与否的关键是作品的精神内涵。

现今国内舞台上，爵士乐常常以改编歌曲的方式出现。特别是在电视节目中，表演者以“爵士风格”对民歌、革命歌曲、影视歌曲和经典流行歌曲进行改编，包括对唱腔、乐队编曲风格的设定。这似乎成了爵士乐得以施展的唯一方法和机会。但是其中不难发现，这类改编虽获得了短暂性的“新鲜感”，却无法给人留下太多回味，甚至很快就被人遗忘，很少能留下一个经典的演绎版本。其中的原因还有待于我们不断去追问和深究。

20世纪三四十年代，爵士乐在我国有过一段“浅尝辄止”的发展历程。我们今天不难发现那个时代一些稍具爵士乐特点的流行歌曲作品，如《夜上海》《玫瑰玫瑰我爱你》等，仍然具有强大的生命力。成为了华语流行音乐的经典。甚至个别作品被美国爵士乐队翻奏，登上美国流行音乐排行榜。这其中的原因正是因为那些作品具有鲜明的时代旨趣，使它们成为那个时代的印记。这些作品给今天音乐人的启示是.具有本土意识和时代精神的创作才能深入人心。历久弥新。

不论改编还是创作，人们都似乎更关注音乐手法、不同音乐风格样式间的融合，因为这些东西更关乎我们这个时代对“创新”的渴望和诉求。但是，如果两种音乐体裁的结合缺乏“道理”，缺乏充分的考量和精心设计，匆忙地“混搭”，恐怕就只能是短暂的新鲜感而难以长久，更谈不上去感染、感动听众了。

同时，从专业教学的角度看，爵士乐的民族化发展。只靠单纯具备爵士乐背景的音乐人才是很难实现的。只有掌握了爵士乐手法，同时有着良好的民族音乐意识和文化认知的人，才有可能在这个领域有所作为。

这其实是一个爵士乐专业人才“培养目标”的具体要求，值得展开认真讨论。概括地看，教学单位要充分考虑到专业的灵活性、人才的适应性以及“民族化”表达的艺术诉求。因此，爵士乐专业的人才培养类型或许应该分为“爵士乐人才”与“接受过爵士乐系统训练的音乐人才”两大类型。

这就要求我们在培养爵士乐人才的时候，注重学生的综合音乐素养培养，特别是对本土音乐及文化的认知。教学中，综合的音乐文化熏陶不只是一个知识层面问题，而且应该有非常具体的训练内容和方法，以具体的学习实践引导学生以富有创见的形式把握中国音乐文化的语境，以有效的方式进行音乐形式与内涵方面的“融合”。要求学生必须具备中国音乐和中国文化的修养，应该在专业课程中加以体现。比如辅修中国传统音乐课程，对民歌、民乐的学习，同时契合爵士乐的学习方法和内容，将民乐学习与创作、改编及表演实践结合起来，而不仅仅是知识了解。

何种舞台空间是爵士乐在中国发展的最佳环境？

当我们对“民族化”做各种解释和设想并对专业进行设计时，不能无视爵士乐在国内的生存环境、传播状况和受众特点。如果爵士乐不能获得丰厚的环境土壤，那么“民族化”也无法真正加以体现。其实在很多自发的谈论中，我们常听到人们“抱怨”式地认为：一种音乐得不到国内的认可，主要在于观众不具备相关的素养。比如针对爵士乐，不少人会说：我们的听众听不懂。

篇2

课堂上，我们要教给学生一些阅读的方法，在运用方法的过程中把握文章主题，掌握作者的意图，进而获得写作的感悟。评点式阅读就是一种很好地提高学生写作能力的方式。不同的文体，评点的侧重点则不同。不同作者的文章，强调鉴赏的内容也不同。有些文章主要通过对字词的理解来把握全文，有些则是通过对句子的修辞方法和表达方式的鉴赏来把握。只有懂得鉴赏，才可能写出较高质量的习作。

一、评点词语。提高学生慎重选择词语、以词寄情的能力。鲁迅文章的语言以准确精练着称，我们阅读他的任何一部作品，都会强烈地感受到语言的简洁、明快、直白、洗练。准确地运用动词、形容词是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。如鲁迅的《风筝》，让学生在文中找几处加以评点并且揣摩作者情感。

【原文】他只是很重很重地堕着，堕着。

【评点】“重”“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重。这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重地堕着堕着。“重”“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。

通过自己评点，学生很容易掌握字词评注的方法，在下次碰到作品阅读时，也会自然地从分析词语人手，去把握作者的思想感情。当然，我们的目的不只是会评点字词，而是以评点为基石，明白选词的重要性。这对学生写作选用词语的准确性方面很有帮助。

再如学了《我的叔叔于勒》一文，我让学生根据菲利普夫妇的性格特点，通过想象描写“当菲利普一家人见到赚到钱的于勒叔叔时的表现”。一位学生站起来读他的文章，其中有一句“当我的妈妈确定眼前站着的人就是我亲爱的于勒叔叔时，她的脸由于激动而胀得通红，说话都哆哆嗦嗦……”

我先让这位学生谈谈为什么用这些词语，接着其他学生评价……通过诸如此类的训练，W生不管是在片断写作还是在大小作文的写作上都会慎重地考虑词语的选取。

二、评点句子。培养学生灵活运用修辞、形象表达的能力。散文是以语言优美见长的，优秀的散文，语言表达无拘无束，犹如清泉出山，任意蜿蜒流淌，行于所不能不行，止于所不可不止。对这类题材的教学，就要从赏析、评点句子人手，让学生明白文章好在哪里，怎么样才能写出这样的句子。

宗璞的《西湖的绿》，语言传神尽意，富有表现力，学习作者具体形象地描写事物特点的方法，积累喜欢的词句，激发热爱祖国山河的感情，是选编这篇课文的目的。我对文章的把握设计了三个步骤：课文描写了三处景物的特点，仿照下面句子的分析，结合具体的语境说说三处“绿”的特点。

【原文】有的绿得发黑，深极了，浓极了，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了，溪水在平稳处也是碧澄澄的。

【评点】这些句子通过“绿得发黑，深极了，浓极了”“绿得发蓝，浅极了，亮极了”两处的对比，说明了灵隐的绿具有多层次感，对比鲜明，一目了然。“飘着的雨丝儿也都是绿的”此句运用夸张的修辞手法。强调了灵隐绿的浓，写出了灵隐的绿具有一种逼人气势。

选择自己最喜欢的部分，读一读，同时想象课文描述的情景，体会作者的感受，并做摘录。运用一定的修辞方法，借助五种表达方式，描写你所游览过的一处景点，并选择一两个句子进行分析……

这种评点式的课堂方式，让学生掌握了分析语言、运用语言的能力，也培养了学生自觉运用修辞手法和表达方式的习惯，让学生在写作时不再漫无目的，而懂得选取恰当的表达为自己的语言增添色彩。课快结束时，为了巩固效果，我在黑板上写了一个句子，让学生在此基础上改写，让句子所写的场面更形象。

【例句】打铃了，教室里一阵混乱，然后大家跑到自己的位子上。教室里一下子安静极了。某同学的改写：

一大群人相互簇拥着从门外跑过来，你推我搡，争先恐后地窜进教室。坐在教室前面的人，几步就跌坐在椅子上，慌乱地在抽屉里翻着；坐在后面的人。踉踉跄跄地冲向座位，偶尔绊一下，又急急忙忙地爬起来，弄得桌椅山响，不一会，教室安静了下来。

【评点】 “簇拥”“你推我搡”“争先恐后”“跌坐”“‘慌乱”“踉踉跄跄”“山响”这些词语用得很形象，把大家上课前的表现生动逼真地表现了出来。

自己解释改写理由和大家相互评述之后，再进行自我修改，学生都会明白该如何选用修辞描写一个场面，如何才能使自己的文字更生动形象，更好更真实地再现生活。

三、自主提问。培养学生独立构建框架、严谨思维的能力鉴赏文章。学生往往有“不知道看什么”的困惑。教师就可以通过问题来引导学生该在哪里停留思考，该在什么地方找出重点。当然这些问题不是随心所欲，想提就提的。

要体现以下几个要点：首先，问题应该导源于选文，应该直接产生于选文的理解活动； 其次，这些问题是学生在自主阅读的情况下可能提出或按一般估计应该提出的； 第三，提出这些问题的目的是为了促使学生从这一角度去把握文章，而不是为了得出“标准答案”： 第四，知识自然而然地渗透其中。

这些问题都是沿阅读的进程逐步展开的。或者说，是有意识地打断学生的自然阅读进程，在文章的关键处，让学生停下来，按旁批评点的指引进入相关的活动，在问题的搀扶下，学习更为有效的读写方法。

在上《走一步，再走一步》时，重新排版文章，设计如下：

“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳。我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。”你有过如此的经历吗？恐惧或者兴奋都行，试着用动作和神态描写的方法来记录你的一次经历。

【评点】这是关于小说人物的描写方法的。成功的人物要有多种描写方法来刻画他。描法可以说是小说的关键所在。是小说艺术纵横驰骋的媒介。在此处停留下来，指导学生来体会小说描写方法的魅力，并能结合自己的经历搜寻记忆，为以后的写作积累素材。

篇3

一、把握阅读目标，确立阅读教学新理念

根据“新课标”、“对基本的语文知识了解即可”的要求，在初中阶段的阅读教学中，要重视阅读方式方法的实践，而朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式应根据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用，强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。例如初一学生主要学习的是记叙文，那么就要对记叙文的阅读定位，提出记叙文阅读的重点是“理清事情的全过程，发现典型事件与中心的联系，通过自己的思考，得出结论”。阅读的重点发生了变化，语言知识融入“阅读”范畴，语法修辞知识应在阅读教学中依据理解课文的需要，随文学习，不再追求全面和系统。总之，这些阅读教学目标体现了初中语文课程改革的新理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学实践。

二、指导学生学习阅读方法

学生课外阅读是随意的、自由的，但决不是“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。一般来讲，学生的课外阅读可分为自主型阅读和指导型阅读。自主型阅读是完全按照学生自己的意愿进行的，指导型阅读是在老师的指导下进行的。通常情况下，教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性地进行阅读。在阅读过程中，还要对有价值的材料及时笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。我的一贯做法是：（1）强调阅读的视野开阔。不要完全凭个人的喜好，尽量做到“博览”，但其中又可突出文学类作品多读，粗劣文字的图书莫念。（2）强调阅读的层次选择。不同的学习阶段，应选择不同形式、不同深度的书目，而适度的拔高阅读则因人而异，无需勉强。（3）强调阅读的长短搭配。一般来讲，篇幅较长的作品宜在假期内阅读，而正常上课期间，应多食些篇幅短小的文化快餐，其中文学类的报纸、杂志可视为首选。（4）强调阅读的成果、时效。阅读首先要有紧迫感，学生挤点时间读书不容易，有压力才会有效率。其次是阅读不能总是漫无目的，要有功利思想，这就像做生意，要算账，不能亏本，要做到这一点，最好的办法是做读书笔记。当然如何去做，教师要指导，让学生思路要清，挖掘要深，感悟要真。（5）强调阅读的精略得当。

三、提高阅读能力与写作训练相结合

正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰，即在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明鲜的。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了《闻一多先生的说和做》之后，就写《老师的说和做》、《爸爸的说和做》等，学了朱自清的《春》，就写《夏》、《秋》、《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总—分—总的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此，写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。

四、重视训练，提高阅读解题能力

在考试中(包括中考阅卷)常常发现学生因为阅读题而痛失很多分数。我们在平时讲解课文之前，教师应该要求学生要预习课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些阅读材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。这就需要教给学生浏览、细读、品读的具体方法，当然要渗透到每节阅读课的课堂教学中。比如，通过浏览，可以让学生大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。细读可以深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

另外，还要教会学生训练一些做题技巧，因为每篇阅读题的选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会费力不讨好。教师可以从以下几方面进行训练:一是抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章意思也就大概知晓了。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。二是抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。三是抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现所在。如果平时注重这些阅读方法技巧的训练，对提高学生阅读能力是大有裨益的。

篇4

一、身份置换，巧设情境，挖掘内涵

刘勰云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”移情，从文艺审美的角度看是情感移置，是主客体在审美观照中的双向建构，是主体对事物中充满生命力的因素的情感投射，其含义与“同情、通情、入情、感情移入、感情共鸣”等相似。

一般来说，学生在阅读课文时会自然地发生移情，主动地去感受课文的情感。教师的指导作用主要体现在创设合适的情境，铺设移情的阶梯。为了让学生更好地理解课本的内容，在学习课文时，我采用了身份置换法，与课本里的人物角色对调。

在学习《画山绣水》的第二部分时，我改变了以前常用的方法，而是换做以下方法：给学生10分钟时间熟悉课文，找到课文写到的关于山水的传说，并快速整理，能用自己的语言复述故事，然后请同学分析这些故事传说中蕴涵着劳动人民什么样的感情。10分钟后，我看很多同学胸有成竹，便让一名学生复述故事情节：父子岩。然后问她故事蕴涵的感情时，她一时回答不出来。我启发她说：“假如你就是桂林的那个船家，我就是船上的游客，我现在坐在船上一边赏景，一边听你讲这个故事，你认为你会含着怎么样的感情给我讲述这个故事？”她想了一下，回答说：“我很同情这对父子的不幸遭遇。”我继续问她：“除了同情？还有没有其他感情？”她思考了一下，说：“敬佩他们，他们很有骨气，有义气。我为他们感到自豪。”班级其他同学早已经按耐不住，想回答了。我让这位学生坐下，继续问大家：“除了这两种感情，你在叙述时可能还会含有什么感情？除了对父子外，对其他人有没有什么感情？”

课堂马上活跃起来，一个男生跳起来大声说：“我知道了，我知道了，对财主的痛恨。”其他人都微笑点头。第一个故事顺利解决，接下来的三个故事：寡妇桥，望夫石，媳妇娘岩几乎就没费什么周折，大家很快就体味到了故事里的感情，一节课时间过得很快，到下课铃声响起，大家似乎还沉浸在桂林山水的故事传说中，对船家讲的故事所蕴含的感情回味不尽。

这次课，我用巧设情景、身份对换方法，让学生体味到参与的喜悦。其实，很多课文都可以做这样的身份置换，如《囚绿记》，我们可以把自己置换成作者，猜想在那样的环境下，我们该是什么样的心情来囚绿，就很容易理解作者对绿的喜爱心情。同时也可以把生活中自己的感受和课文中的感受对比，如我们对白鹭这样的小动物觉得平常，为什么作家郭沫若就能看到它独特的美。所有作家的作品都打上了作者的影子，时代的影子，我们只有把自己的角色置换，想象成自己是作者，想象自己就生活在那个特殊的时代，自己就经历了作者的那些经历，就很容易感受到作者的感情，能跟作者的感情产生共鸣。如在学习《我的叔叔于勒》时，在理解文章中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这句话时，为了让学生理解我的感情，假设自己就是那个孩子，想想我当时为什么会那么想，这些想法隐含着哪些感情？后来经过大家的思考和探讨，认识到了“我”对于勒叔叔的同情，对父母做法的疑惑和不满。

移情能使学生对文本内涵的感受得更加丰富，更具有立体感，也能使学生积蓄的情感获得宣泄。

二、对比现实，置换身份，理解主题

语文教材中的很多作品，因为写作时代久远，让现在的学生出现理解困难。如果老师在教学课文时，巧妙设计，将课文内容与现实对比，在对比中进行身份置换，那么可以加强学生对现实的理解。

我在教学课文《桃花源记》时，翻译全文后，分析课文，用到了巧设情境来对换身份，然后用现实与课文对比，加强学生的理解。

问题一：本文的写作顺序？

这个问题学生很快就解决了，渔人的行踪。发现桃花林，进入桃花源，逗留桃花源，离开桃花源，再寻桃花源。

问题二：桃花林给你什么样的感觉？桃花源给你什么样的感觉？用几个词语概括出来。

针对第一个问题，大家探讨出：惊艳，美丽，神秘。第二个问题，我让一名学生回答，他一时回答不出来。我启发他：“你认为现在居住的地方跟桃花源像不像？”他摇头了，我问：“为什么不像？你认为有那些不同？”他马上回答说：“我家太吵了，没有那么多树，经常还有小偷光顾。”班级里的其他同学都笑了，我说：“那你喜欢居住在桃花源这样的地方么？为什么？这个问题留给班级所有的同学思考。”班级里马上炸开了锅，一个平时很胆小的男生回答说：“喜欢，因为景色优美。”很多同学都在笑。我问：“他回答得不对吗？你们仔细去看原文。”马上有同学说：“对的，课文中写着有良田美池桑竹之属。”我说：“那就是了，学生想想，我们如果居住在这样的地方，也会觉得这是个很优美的地方。”顺藤摸瓜，另一个同学马上说：“那里很安静，没有外人去打扰。”有同学回答，人们热情好客。有同学说，这是个男耕女织的社会。有个同学说，这里没有战争，人们很安宁。一个男生大声说：“老少皆怡”。大家都笑了，因为大家都想到了另一个“宜”，他脸红着纠正说是“怡然”的“怡”，这次大家都点头称赞。

最后，师生集体总结出桃花源的总体特点：和平，安宁，没有战乱的纷扰，没有剥削，人们生活很幸福安乐。再结合刚开始学习时给学生介绍的作者生活的时代背景，学生立刻理解了作者创作的意图，虚构的世外桃源是跟现实完全相反的，作者希望生活在这样一个理想的地方，是因为现实社会很黑暗，因此他借理想中的社会表达对现实的批判和否定。

这一课，通过巧设情境，将桃花源和现实做对比，学生通过换位思考，深刻理解了作者的意图，显然比老师的单纯灌输要有意义得多。在中学语文课本中，可以这样对比的文章实在是不胜枚举：如在学习《故乡》时，我就设计了一道题目，根据课文第二段的景物描写提供的信息，合理想象“我”在今天（21世纪的一个冬天），又回到故乡，呈现在眼前的将是怎样的景象。让学生通过对比感受作者写作时的背景和今天是有天壤之别的，从而加强对主题理解，并感受到今天的巨大变化。

篇5

一、问题情景式

创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有效地创设问题情景。下边就语文课文教学中，运用创设问题情景，进行启发式教学的实践进行讨论。

例如在讲授九年级语文《故乡》一课，在分析典型环境的基础上分析典型性格时，由教师结合情节发展，通过讲述人物的语情、行动、心理，进一步展示环境。在“悲凉”基础上作者在典型环境中对人物的描写提出问题，启发学生进行分析：作者在《故乡》中写杨二嫂，这是怎样一个人？作者写她有什么意义？通过给学生创设情景，介绍写作背景等进行启发。随后引导学生扣住原文分析，由于当时社会对贫农的多种压迫、剥削化，使失去土地的农民变得穷困和麻木，但像杨二嫂这样一个“豆腐西施”的变化，就是“我这一个从小住在她家斜对门”的人，也“愕然”了。杨二嫂不但外貌有变化，而且性格也大不一样了，过去“终日坐着”，现在她尖刻、泼辣，在“我”面前，她敢露出“鄙夷”的神色，“冷笑”地挖苦。杨二嫂自私，贪小便宜，这是由她的小市民身份决定的，也是当时病态社会中一个典型代表。为了生存，她公开向“我”要些破烂木器回去用，走时“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”可以说这都是生计所迫。

这样讲述与启发提问归纳相结合，引导学生分析人物，既节省了时间，突出了重点，也有助于培养学生分析解决问题的能力和思维能力。

二、暗示启发式

暗示教学法的理论认为，人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在感情的潜意识的共同参与下进行的，是显意识与潜意识交织的心理活动。每个人都具有巨大的学习潜力，而实际学习成效是受制于显意识与潜意识的协调状态的。

在课堂上，当学生的显意识在学习课程的同时，他们的潜意识也在吸收着各种信息，并对显意识时时刻刻施加影响，增加着或消弱着显意识学习的效果。教师的暗示实际上是对潜意识的启发。这种启发就其激发学生思维，提高学习效率，发展学生主动性、创造性的宗旨和效果而言。按照暗示教学法的基本原则，教学不应有紧张气氛，学生应该是在愉快的、轻松的、心理集中的状态下学习。这种感受使他们在完成学习任务时，并不感到疲倦，从而导致“教学过程变为自学过程”的转化。例如，《我的叔叔于勒》教学时，学生读完课文后，提出这样的问题：课文结尾，菲利普夫妇决定从哲尔赛鸟返回时，改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒，是什么原因造成的？学生经过分析讨论后，发表如下看法：①怕女婿知道了对婚事不利。②是于勒为人造成的，如果于勒是一个品德很好的人，菲利普夫妇不会如此。③是于勒太穷的原因，如果于勒此时富有，菲利普夫妇一定会和他相认。④是菲利普夫妇的原因，他们的头脑中只有钱。⑤是那个社会制度造成的，在资本主义社会里人与人之间的关系就是金钱关系。以上的回答是学生潜意识的表现，我进一步质疑，要求学生学会结合人物性格和当时社会回答，起到了暗示作用。这些不同的看法，各有各的道理。最后，在教师的点拨下，大家统一认识，造成此事的直接原因是菲得普夫妇只认钱和于勒穷，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

三、情感启发式

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。

教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中有一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？还不矛盾吗？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

四、媒体启发式

所谓媒体启发，主要是指运用现代化教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、电脑、幻灯，录音等现代化教学工具，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵比一般范读效果更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓，中间全以石为底，鱼儿在潭中往来翕忽，似与激者相乐”的小石潭在投影片上，小石潭的方位、概貌、情趣就生动形象的表现出来。如果用电视录像或电脑媒体。色、形、声结合，更使我们有身临其境之感。

五、对比启发式

篇6

知识改变命运，知识是人类进步的阶梯，知识是智慧的源泉，知识可以使人明智，陶冶人们的灵魂。下面给大家分享一些关于初三语文知识点上册，希望对大家有所帮助。

初三语文知识点1第一单元 自然物语

第1课 沁园春 雪

一、重点字词

1、给下列加点字注音。

沁qìn园春

分fèn外

妖娆ráo

成吉思汗hán　数shǔ风流人物

点拨：“分”“汗”“数”是多音字，要注意课文中读音。

2、解释下面加点的词。

(1) 惟余莽莽　惟：只。(2) 须晴日　须：等到。

(3) 略输文采　输：差、失。

(4) 俱往矣　俱：都。

二、重点句子背记知识清单

1、用原文填空。

(1) 北国风光，千里冰封，万里雪飘。

(2) 点明这首词的中心的句子是：俱往矣，数风流人物，还看今朝。

(3) “望”字统领的句子是：望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

(4) 全词中起承上启下作用的句子是：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

(5) 写出采用比喻、对偶、夸张的修辞手法把静物写动的句子是：山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

2、解释下列句子。

(1) 惟余莽莽。只剩下白茫茫的一片。

(2) 山舞银蛇，原驰蜡象。群山好像(一条条)银蛇在舞动，高原(上的丘陵)好像(许多)白象在奔跑。

(3) 俱往矣，数风流人物，还看今朝。统统都过去了，要说真正的英雄人物，还得看今天。

三、段落背记知识清单。

默写《沁园春 雪》下阕词的内容。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

四、文学常识背记知识清单

第2课 雨说

一、重点字词

1、给下列加点字注音。

田圃pǔ　 禁锢gù　 留滞zhì　 喑yīn哑

斗笠lì　 襁褓qiǎng bǎo

[点拨：“滞”不要误读为“dài”。]

2、用恰当的词语填空。

(1) 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去牛羊的踪迹。

(2) 我来了，我走得很轻，而且温声细语地/我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

(3) 跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗

(4) 第一样事，我要教你们勇敢地笑啊

二、重点句子背记知识清单

1、可是，我是幸运的/我是在白云的襁褓中笑着长大的。

2、有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

三、文学常识背记知识清单

《雨说》的作者是郑愁予，是台湾诗人。代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

第3课 星星变奏曲

一、重点字词

1、给下列加点字注音。

朦胧méng lóng 覆fù盖 冻僵jiāng

2、用恰当的词语填空。

(1) 每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动

(2) 萤火虫和星星在睡莲丛中游动/谁不喜欢春天，鸟落满枝头。

(3) 闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧。

二、重点句子背记知识清单

1、如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰

2、谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/，像冰雪覆盖在心头

三、文学常识背记知识清单

《星星变奏曲》的作者是江河。

第4课 外国诗两首

一、重点字词

1、根据拼音写出相应的汉字。

(qī) 栖息 (xuān) 喧响 沉(jì) 寂

2、用恰当的词语填空。

(1) 那就是蝈蝈的乐音啊!它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间。

(2) 大河银星万点，/小溪银波微漾。/浸水的原野上的青草，/也闪着银色光芒。

二、重点句子背记知识清单

1、大地的诗歌呀，从来没有停息：在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静，从炉边就弹起了/蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中，人们感到那声音/仿佛就是蝈蛔在草茸茸的山上呜叫。

2、明月撒下它的光辉给周围的一切披上银装。

三、文学常识背记知识清单

1、《蝈蝈与蛐蛐》的作者是济慈，是英国浪漫主义诗人。

2、《夜》的作者是叶赛宁，俄罗斯诗人。

初三语文知识点2第二单元 哲思华章

第5课 敬业与乐业

一、重点字词

1、给下列加点字注音。

赦shè 旁骛wù 佝偻gōu lóu 承蜩tiáo

亵渎xiè dú 骈pián进 强聒guō不舍

2、解释下面词语。

(1)敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。

(2) 断章取义：意思是不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句。

(3) 不二法门：佛教用语，指直接入道、不可言传的法门。常用来比喻最好的或独一无二的方法。

(4) 强聒不舍：唠唠叨叨说个没完。

二、重点句子背记知识清单

写出下列句子的出处并解释句意。

1、饱食终日，无所用心，难矣哉!

出处：《论语·阳货》 解释：整天吃饱了饭，不肯动脑筋去做点事，这种人是很难造就的呀!

2、群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉!

出处：《论语·卫灵公》 解释：和大家整天混在一起，不说一句有道理的话，只是卖弄小聪明，这种人是很难造就的呀!

3、主一无适便是敬。

出处：《论语·学而》 解释：主一无适，专一于某种工作不旁及其他的事情。

4、用志不分，乃凝于神。

出处：《庄子.达生》解释：做事不分心，精神就能集中。

5、素其位而行，不愿乎其外。

出处：《礼记·中庸》解释：现在只做分内的事，不要希望做职分外的事。

6、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

出处：《论语·雍也》解释：知道这种道理的人比不上喜爱它的人，喜爱它的人比不上乐意去做的人。

7、其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。

出处：《论语·述而》 解释：他(孔子)做人是发愤读书忘记了吃饭，沉浸在学习的快乐中而忘记了忧愁，甚至不知道自己将要老了，如此而已。

三、文学常识背记知识清单

梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。中国近代维新派代表人物，学者。其著作编为《饮冰室合集》。

第6课 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说

一、重点字词

1、给下列加点字注音。

陨yǔn落 诅咒zhòu 灵柩jiù 睿ruì智

怜悯mǐn 恪kè尽职守

2、解释下列词语。

(1) 弥留之际：病重快要死了的时候。

(2) 媚上欺下：讨好巴结上级，欺负下级。

(3) 登峰造极：比喻达到顶峰。

(4) 恪尽职守：严格遵守，尽职尽责。

二、重点句子背记知识清单

1、伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。

2、他以微笑战胜暴力，以嘲笑战胜专制,以讥讽战胜宗教的自以为是,以坚毅战胜顽固,以真理战胜愚昧。

3、对于强者，他是嘲笑者;

对于弱者，他是安抚者。

4、既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来!

三、文学常识背记知识清单

l、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》的作者是雨果，法国作家。

2、伏尔泰，法国启蒙思想家、文学家、哲学家。

代表作有《哲学通信》、《形而上学论》等。

3、卢梭，法国启蒙思想家、哲学家、教育学家、文学家。

主要著作有《忏悔录》、《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《新爱洛伊丝》。

4、狄德罗，法国启蒙思想家、哲学家、文学家、美学家。

组织编纂《百科全书》。

第7课 傅雷家书两则

一、重点字词

1、给下列加点字注音。

庸碌yōng、lù 廓kuò然无累 灰烬jìn

谀yú词 枘凿ruì záo 羲xī 扶掖yè

涕泗sì横流

2、用恰当的词语填空。

(1)只要不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。

(2)慢慢的你会养成另外一种心情对付过去的事：就是能够想到而不再惊心动魄，能够从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙。

(3) 我更高兴的更安慰的是：多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑!

二、重点句子背记知识清单

1、人—辈子都在——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般;

或者要有极高的修养，方能廓然无累，真正的解脱。

2、一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀。

3、赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友!

4、我以前在信中和你提过感情的ruin(创伤，覆灭)，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。

三、文学常识背记知识清单

1、傅雷，翻译家、文艺评论家。

本文选自《傅雷家书》。

2、书信包括称呼问候、正文、祝语(结尾)、署名、日期等五部分。

第8课 致女儿的信

一、重点字词

1、给下列加点字注音。

忐忑tǎn tè 繁衍yǎn 刹chà那间

一 póu黄土

2、根据拼音写出相应的汉字。

幼(zhì) 稚 (bó) 勃然大怒 (shǔ) 曙光

(zhù) 伫立 (niǔ) 纽带

3、用恰当的词语填空。

(1) 我心灵中所获取的一切美好的、智慧的、诚实的东西都应该归功于她。

(2) 是她在我面前打开了)童话、祖国语言和人类美德的世界。

(3) 这种美胜过天空和太阳、大地和麦田胜过上帝所创造的一切。这种美使上帝迷惑不解，惊慌不已。

二、重点句子背记知识清单

1、但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。

2、人们世代交替，我们每个人都不免变成一杯黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。

3、如果不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。

4、从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。

三、文学(文体)常识背记知识清单

《致女儿的信》选自《关于爱的思考》，作者是苏霍姆林斯基，是前苏联(国别)的教育实践家和教育理论家。代表作有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》等。

初三语文知识点3第三单元 童年往事

第9课 故乡

一、重点字词

1、给下列加点字注音。

阴晦huì 瓦楞léng猹chá 五行xíng缺土

jiàng 秕bǐ谷 鹁鸪bó gū 獾huān猪 潮汛xùn 颧quán骨 愕è然 嗤chī笑 瑟sè索 寒噤jìn 折shé本 黛dài色 惘wǎng然 恣睢zīsuī

2、根据下面的解释写出相应的词语。

(1) 荒凉、冷落的意思。萧索

(2) 身体因寒冷而蜷缩或兼发抖。瑟索

(3) 心里好像失去了什么的样子。惘然

(4) 彼此思想感情不相通。隔膜

(5) 看不起。鄙夷

3、用恰当的词语填空。

(1)苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

(2) 下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。

(3) 圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

(4) 然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。

二、重点句子背记知识清单

1、我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

2、他身材增加了一倍;

先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

三、段背记知识清单

默写课文最后一段。

我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

四、文学(文体)常识背记知识清单

《故乡》选自《呐喊》，作者鲁迅。这篇小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，主要通过闰土、杨二嫂二十多年前后的变化，描绘了后十年间中国农村经济萧条，揭示了衰败的悲惨景象，广大农民生活痛苦的社会根源，同时表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

第10课 孤独之旅

一、重点字词

1、给下列：加点字注音。

眺tiào望 觅mì食撩liáo逗 狗吠fèi

撅juē断戳chuō

2、用恰当的词语填空。

(1) 没有其他声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋。

(2) 临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。

二、重点句子背记知识清单

日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。

三、文学常识背记知识清单

《孤独之旅》作者是曹文轩，节选自《草房子》。

第11课 我的叔叔于勒

一、重点字词

1、给下列加点字注音。

拮据jié jū 栈zhàn桥 别墅shù 牡蛎lì

褴褛lán lǚ 撬qiào开 煞shà白 嘟囔dū nang

2、根据拼音写出相应的汉字。

糟(tà) 蹋 无(lài) 赖 阔(chuò) 绰

(chà) 诧异 倒(méi)霉

3、于勒的处境不同，全家人对他便有不同的评价，找出全家人对于勒的不同评价的词语。

二、重点句子背记知识清单

1、我们上了轮船，离开栈桥，在—片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。

正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。

2、我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。

我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。

三、文学常识背记知识清单

《我的叔叔于勒》选自短篇小说集《羊脂球》。作者莫泊桑是法国著名的批判现实主义小说家。主要作品有短篇小说集《羊脂球》，长篇小说《漂亮朋友》等。

第12课 心声

一、重点字词

1、给下列加点字注音。

恍惚huǎng hū 沙哑yǎ 纸捻niǎn 簪zān子

毛毛刺刺là 发窘jiǒng 抽噎yē 桢zhēn

2、用恰当的词语填空。

(1) 一阵 的声音，每个人都拿出讲义，端端正正摆在面前。

(2) 京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念—段吗?”

(3) 不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。

(4) 最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。

二、重点句子背记知识清单

程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。连她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。

三、文学常识背记知识清单

1、《心声》的作者是黄蓓佳。

2、小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写来反映社会与个人生活的文学体裁。

3、小说有三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境，其中主要要素是人物形象。

4、小说按篇幅长短可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说。

5、小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。

人物的直接描写有：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。

6、小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即开端、发展、和结局。

篇7

关键词：初中语文教学 培养 想象力

一、明确想象力的内涵

增强培养学生想象力的意识想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，也作“想象”而想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力，也作“想象力”。通过“想象”与“想象力”这两个概念的比较，我们应明晰想象力是人的一种思维能力。S·阿瑞提在 《创造的秘密》 一书中说 :“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦曾强调:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 郑文光先生也说:“任何科学发明创造，都是从科学幻想起步的。”可见，想象力，特别是创造性想象力的培养在人们的实践活动中具有重要的意义， 它是进行创造活动不可缺少的心理因素。

二、知识积累丰富学生的表象， 语言训练增强学生想象力的表达

表象是指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。而任何新形象的形成都以感知材料为基础。知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅;表象丰富，其想象则开阔、深刻。因此，在教学过程中，语文教师充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。如语文教师可要求学生坚持每天记忆一定量的词组、成语、谚语，摘抄一页名言警句、优美语段、诗词歌赋。

同时，有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”，心中有数“道”不出来， 学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。因此语文教学中需穿插说话训练或课本剧表演活动，为学生创设更多更好的说话环境，引导学生自觉地在这些活动中发挥自我思维的创造性，以激发学生的想象力。如在学完 《我的叔叔于勒》后，可以要求学生想象:如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他的表情将如何? 他们会有怎样的语言和行动? 这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，也培养发展了学生的想象能力和语言表达的创造性。课本剧是根据课文内容把文中的人和事用表演的方式再现出来的一种艺术方式。由于各人的思想、观点不同，对课文中人物、事件的理解也会不同，因此在编演的过中不完全是照搬原文，往往会有自己独到的见解、新颖的想法、不拘泥于原文的创意和即兴的发挥， 在做这项工作时教师应多鼓励学生进行大胆的想象和创新。如教《皇帝的新装》，在疏通生字词、理解课文内容的基础上，我和学生一起精心编排，让学生分别扮演皇帝、两个骗子、老大臣、两个侍从、 一个孩子、 一群观众等人， 在课堂上上演一出精彩的“游行大典” 。

三、有计划地增加学生的阅读量，不断强化学生的想象力

语文教材及课外读物出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中， 不仅无欣赏乐趣可言， 而且难以理解作品的意蕴。所以科林伍德在《艺术原理》中指出 :“真正艺术的作品不是看见的， 也不是听到的， 而是想象中的某种东西”。在阅读教学中发展学生的想象能力，首要的问题是要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样，朗读时才能有感情， 才能进入课文描写的情景之中。为此，在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画， 透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如学习朱自清的《春》 就可让学生在默读背诵大段优美文段， 闭上眼睛去领略那大地回春、万物复苏、生机勃发、 草木花卉争荣的景象，在想象中随作者一起穿梭在香气四溢、蜜蜂纷飞的花丛中，去聆听鸟儿那动人的音律。

四、 持之以恒地进行作文训练， 提升优化学生的想象力

写作中描写的基本特点是描绘形象，它所追求的表达效果是用文字绘声绘色地再现客观事物的“样子”，使读者感到如见其人，如闻其声，如临其境。要追求生动形象的表达效果，那就离不开想象，想象力的提高正是学生写作的动力源泉。作文的形式多种多样如日记、 看图学文、读诗写意、学文补白等。具体的说，首先要给学生设置各种情境。如画一幅画让学生写观察作文或出一段情境段落让学生展开联想、想象，写下自己的体会、读后感。其次， 要引导学生观察生活。实践证明，写观察日记是训练和提高观察能力和分析能力的重要手段。再次，可以引导学生通过创造性阅读，续写故事和想象作文等训练，从而培养学生的想象力。如学完《松鼠》一文后，可让学生续写《松鼠遇险》 等类似文章。最后，作文内容开放。同一活动多种拟题，多种立意，多种表达。让学生从不同角度去联想与想象，以激发学生写作欲望。通过以上训练，学生审题、立意、谋篇布局等能力都会有明显提高。这样给作文插上想象的翅膀， 才能写出精彩的作文。

总之，在初中语文教学中，教师必须重视对初中生想象力的培养，这不仅只是对想象力的注重，更是对学生语文综合知识、能力的注重;学生有了丰富的想象力，就能够更快速地学习好语文知识、提升语文素养，不断提高语言表达能力、阅读能力、写作能力。

参考文献：

[1]李美. 无心插柳柳成荫——诗歌教学中的一点收获[J]. 科学大众(科学教育) , 2011,(05) :26

[2]傅佩荣. 给想象力插上翅膀[J]. 法制资讯 , 2011,(05) :28-30[3]郭迎红. 阅读在课堂教学中的重要意义[J]. 剑南文学(经典教苑) , 2011,(10) :52

篇8

关键词： 语文阅读教学 批判性思维 提出质疑

心理学家皮亚杰认为：“由儿童去认识自己原有观念的错误所在，能够激起儿童的求知欲望，强化学习动机，促进认知结构的发展。”辩论的过程就是在学生充分暴露认识矛盾的基础上，围绕教学重难点，让学生自己判断对错，明辨是非。这样学生在认真倾听、捕捉信息的基础上，独立思考，形成自己独特的见解，再在教师的引导下恰当适时地展开辩论，不断提高、强化认识，从而发展批判性思维能力。如何在语文阅读教学中培养学生的批判性思维能力呢？

一、鼓励学生向传统经典名篇挑战提出质疑

传统经典名篇博大精深，是中华民族文化的瑰宝，是我中华民族的骄傲，对它们前人已有许多定论。语文教师应该引导学生“批判性”地学习传统经典名篇，从而使学生突破传统定论，有所创新。学生有好奇心，因好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但反映了学生知识、智力、能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的大胆质疑，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必就会挫伤学生求知的积极性。如在教学《愚公移山》时，我发现学生对文中的一些问题提出了大胆的质疑，有的甚至很坦然地否定。有一学生质疑：本文的题目不够准确。既然是愚公移山，为什么文章的结尾却是夸娥氏二子移的山，那题目还不如《神仙移山》好。一时之间许多学生也纷纷响应。根据原文的客观事实，愚公并没有真正移走“太行、王屋二山”，真正“移走”山的是夸娥氏二子，如果没有神的帮助，则愚公的愿望再美好，意志再坚强，恐怕也是空中楼阁。学生的说法不无道理，事实上，愚公并没有真正战胜大自然，这似乎留给我们一个“神定胜天”的结局。然而教学参考书却这样说：愚公的精神感动了天帝，反衬出愚公精神能惊天帝泣鬼神，从而说明了“人定胜天”的道理。我想，不必把这种观点强加给学生。从客观上讲，从原文无法找到能充分证明“人定胜天”的理由。学生能够尊重事实，尊重原文，这种积极的创造性的思维，不是没有一定的道理的，何必把学生全部限定在一个框架里呢？又如《唐雎不辱使命》已入选《古文观止》，可这叹为“观止”的千古名文，也有虚假可笑的东西。唐雎谈了“士之怒”之后，“挺剑而起”、“秦王色挠，长跪而谢之”。试想：戒备森严的秦宫，唐雎哪来的“剑”？荆轲刺秦王还是把“匕首”藏在图纸中。一代霸王秦王在自己的宫里哪会那样胆小如鼠、低三下四？他连荆轲那样的顶尖杀手都不畏惧。如此不顾历史地想当然，如何使人相信？

二、敢于向作者的观点提出质疑

有些文章，作者对自己写的人物很喜欢，大加赞美，但这些作者赞美的性格，却让人不能苟同。这就要求教师引导学生“批判性”地学习，提高学生的思辨能力。在教学中，教师应充分发挥主导作用，帮助学生问有质量的问题，有意识地营造“提问”的气氛。对于学生提出的问题，教师要从中发现其思维方法、分析问题的能力，以及学习中存在的不足，并及时地给予有针对性的指导。教师要根据学生的思维特点，揭示规律，为学生质疑问难引路，为学生积极的思维创造条件，培养学生的实践能力。如在讲授《孔乙己》一文时，我们可以这样引导学生：“作为现代文学旗手的鲁迅，其作品的思想与技巧确有高人一筹之处，然而，有时又很令人费解，同学们在阅读《孔乙己》时，一定会发现一些难以理解的内容，现在不妨把它们提出来，让我们大家一起探讨一下。”于是，同学们就会提出以下问题：小说开头为什么介绍鲁镇酒店格局？“我”是鲁迅本人吗？作品写“我”的意义何在？孔乙己是“大约”还是“的确死了”？作者这样结尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？如何理解各种人对孔乙己的取笑？……这样，学生一旦发现问题，提出疑问，就会主动地思索、研究，不知不觉地提高实践能力。

三、让学生大胆抒发感悟，是培养学生的个性思维的前提

在教学中，我们要引导学生打破常规，发散思维，强调思考问题时要有高度的自主性、独我性，有鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见，不是人云亦云、步人后尘，而是多元化地寻找问题信息并个性化地予以表述。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规束缚，提出新颖独特的见解，抒发自己的心声。因此，教师要善于发现学生的闪光点，唤醒学生的智慧潜能，激发学生的探求志向，鼓舞学生大胆发言，激励学生自尊自信，而思维的自我完善甚至灵感与创新的火花，将在自尊、自信的背后闪现。如，教学《我的叔叔于勒》一课时，在归纳主题时，我让学生充分了解作者的生平及作者写作本文时的社会背景。学生会通过想象和联想，得出两种、三种甚至更多不同的看法。这时我因势利导，引导学生自己分析、探究，利用所学的知识寻找问题的答案，从而充分培养学生的语文扩散思维能力和个性思维能力。

以上所想的、所做的，只是我教书生涯中的“一滴水”而已。我们只是想让学生感叹：原来阅读还可这么学，标准答案的价值永远低于自己的创造性答案。其实，语文创新思维能力的培养与批判性思维能力的培养是相互联系的，因此，要想有创新能力就要有批判性思维，我们要在语文教学中深入研究，并在实践中落实学生批判性思维能力的培养。

参考文献：

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在语文课改过程中，由于部分教师对新理念的认知程度不高或自身知识、能力的欠缺产生了一些新问题。主要体现在。

1. 文本的多元解读变为随意解读

接受美学的主要代表人物、德国的伊瑟尔（Wolfgang lser）认为召唤性是文学文本最根本的结构特征，文学文本中留有许多“空白”和“不确定性”需要文本的接受者将其具体化。学生在阅读课文时，总是根据自身情感与体验，对文本进行创造性理解、多元解读。新课标也强调教师在教学过程中“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。但是创造性理解也好，多元解读也罢，应控制在一定限度内，以尊重文本为基础，不能脱离文本。比如：鲁迅先生的小说《孔乙己》没有直接交代孔乙己的命运结局，给读者留下了广阔的思维天地、想象空间。不少老师都曾给学生布置过为文章续写结尾的作业。不同的学生给孔乙己设定了不同的结局，这体现了学生阅读理解的多元性、创造性。但答案的多样性背后有着其统一性，即不能背离文本给我们提供的孔乙己“善良而又迂腐”的个性特征和当时冷漠的社会环境。如果我们设想孔乙己最终的结局是落草为寇，杀人越货，被官府斩首于刑场之上。这就完全脱离了鲁迅先生笔下那个“孔乙己”性格的真实性。同样以“发财归来的于勒”为主题改写莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，其情节设置也不能背离原文所体现的“资本主义社会中人与人之间的关系完全是裸的金钱关系”，这一“潜在要素的实现”。实践中一些教师机械地贯彻新课标中的赏识激励原则，认为学生对文本做出的任何理解、感受与体验都是正确的，都应得到老师的肯定与赞许。这种认识是错误的。学生彻底脱离文本，脱离文本的“有效的特性”去重建作品，是无效阅读，是歪解作品，是不可取的。

2. 合作学习变为“走过场”

新课改提倡学生合作学习，实践证明合作学习能够活跃课堂气氛，形成生动、活泼、启智创新的学习局面。但有些教师对“合作学习”这一学习方式的基本特点、基本程序与方法研究不深，理解不透，使合作学习流于形式，走过场。因此，在课堂上就出现了这样的场面：教师在出示了问题，宣布讨论后，教室内马上话语喧哗，热闹非常。但仔细一看，各合作小组或只是个别“优秀生”“尖子生”的表演舞台，他们大声的宣讲自己的看法、认识、思路等，而大多数学生缄默不语沦为听众、观众；或学生们你一言我一语，自顾自说；甚至个别学生根本不参与，搞些小动作，聊天……

总之，很多学生并未真正参与到合作探究中来，学生的学习主体地位未得到真正尊重。此外，部分教师在教学设计过程中不能做到对教材文本、学生水平的全面把握，导致课堂上出现不管问题是否真的需要合作探究，就“命令”学生进行分组讨论；学生讨论探究时，老师游离于学生活动之外，成为看客，忘记了自己的主导地位，引导点拨的职能。教师自己设定的时间一到，不管学生是否已解决问题，就马上“叫停”，让学生汇报成果；当学生回答不理想时老师就直接宣布答案。这样合作探究的结果，只能是“课上乱哄哄，下课一场空”。不能使学生习得获取知识的方法、能力。

3. 教师“满堂灌”变为机器“满堂灌”，教师成为多媒体操作员

新课程要求构建以现代信息技术为支撑的语文课堂。实践也证明运用信息技术辅助教学起到了优化教学环境，激发学生学习兴趣；增加课堂容量，提高教学效率等积极作用。有些教师盲目的认为只要运用多媒体教学，就是新课改了，教学质量就可以提高了。结果出现了多媒体取代教师的现象：该老师范读课文不读了，板书内容不写了……老师动动手指，来个音频、视频、媒体网络总动员，完全不顾使用多媒体的实效性如何。还有的穿新鞋走老路，用落后的教学理念驾驭先进的教学手段，变传统的教师直接灌输为多媒体页面灌输。

4. 处理教材简单化

语文教学的改革是摒弃过去那种串讲串问、繁琐分析的教学方法，提倡由教师引导学生从整体入手，实现与文本的多向立体的对话过程。但是处理教材简单化的现象却实在令人担忧，一节课下来，仅仅是识字通读课文，而在其他方面，都没有体现出学生的发展和收获。我们不能从一个极端走向另一个极端。虽然我们不提倡过细地讲解课文，但对于教师而言，深入钻研教材、把握教材依然重要。

（1）剖析教材，把握主旨。备课时，教师要用理性的眼光来看教材，考虑教材本身的特点，对于学生三个维度目标有哪些发展。

（2）换位思考，预设学习方法。换位思考就是备课时多为学生想，站在学生的角度考虑：如果我是学生，希望老师怎样引导我们学习；如果我是学生，会对哪些方面的内容感兴趣；如果我是学生，哪些知识我已了解，哪些知识还渴望了解。通过一系列换位思考，就会多为学生考虑一些，多在一些学法的指导上考虑一些，多为未来的教学留一些空间。

（3）反复吟诵，体会语感。作为教师，都很重视对学生语感的培养。但是究竟自己对教材掌握得怎样？这就需要教师在备课时反复吟诵课文，用心体会揣摹，才能在教学中有效地指导学生。

5. “满堂灌”变为“满堂问”

问题情境策略是一种重要的新课程教学策略。问题可以激发学生求知欲、创造欲，通过解决问题获取新思想、新方法、新知识。于是部分教师将提问作为克敌制胜的法宝。在一节课45分钟内，教师将文本肢解为大大小小十几个，甚至二十几个问题。授课形式由传统的“满堂灌”变为“满堂问”。过多的问题挤占了学生思考问题的时间和空间，学生只是被动的回答老师的提问，被老师牵着鼻子走，老师仍是课堂的主宰。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。老师运用问题教学应引导、鼓励学生主动地去发现问题，解决问题，让学生做课堂的主人。

总之，我们在语文教学中应不断地进行反思，真正的按照新课程理念构建语文课堂教学。既要新课程理念的“形”更要新课程理念的“神”，以促进学生语文素质的全面发展和语文教学质量的提高。

参考文献

[1] 王义堂、田保军、王硕旺著《新课程理念与教学策略》，中国言实出版社，2003年

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关键词：语文学习 学生 探究能力

站在教心学研究的角度，探究能力是一种积极的心理特征，有助于促进思维活动不断深入，是激发学生创造精神与创新艺术的重要前提。许多教师在教学中注重将激发学生探究欲望作为突破点，全面培养学生探究创新能力，有效提升了初中语文教学成效，笔者在教学实践之中也将培养学生探究能力作为重要抓手，积极促进新课程改革不断深入。

一、多措激发兴趣，培养学生探究能力

在初中语文教学工作中，笔者深有体会，兴趣是学生最好的老师，浓厚的学习兴趣能够引导学生积极参与到教学活动之中，并开动脑筋进行深入思维活动。教师要能够从教学的各个环节入手，善于运用时机激发学生的学习兴趣，引起学生探究欲望。首先，在新课导入环节，笔者改变以往单调的口头导入方式，以信息化手段作为辅助，充分激发学生的学习探究欲望，取得了明显成效。如教学朱自清的《春》时，笔者在教学中首先向学生播放了一曲当年红极一时的歌星杨钰莹演唱的《红彤彤的春天》：春天象一张红请贴，送来了红灯笼请来了红花轿，春天象一条红腰带，拴着哥哥的心系着妹妹的笑，春天象一块大红绸，舞着江南的新潮闹着塞北的火爆……听完这首歌曲之后，笔者以赞美的语气描述春天的美景，让学生对春天充满渴望，达到了身临其境的成效，有效激起了学生对新课学习的探究欲望。其次，笔者在教学活动中有意识地引导学生开展探究活动，培养学生的探究能力。如将原本以教师讲授为主的教学模式进行改革创新，转变成为学生学习为主，结合教学要求设计思考题，以此作为主要手段组织学生开展自主学习，学生从被动接受知识转变成为主动探究知识，依靠自己的努力寻求答案，充分提高了学生的探究能力。实践证明，激发学生的学习兴趣对于探究能力的提高具有重要的作用，广大初中语文教师在教学实践之中应当注重这一点，充分发挥情感因素对学生探究能力提高的作用。

二、积极营造情境，创设良好探究氛围

探究能力的形成和学生在学习活动中的主体地位具有直接联系，教师在教学活动中，应当努力为学生创设主动参与学习、积极拓展思维的机会与平台，营造让学生乐于探究、善于探究的氛围，进一步激发学生探究的欲望，提高探究的能力与水平。笔者在教学中，主要从两个方面入手，全面培养学生的探究能力。首先，充分利用现有教材内容之中的“空白”开展引导，给予学生自由飞翔的思维空间，培养学生的探究能力。例如，在教学《麦琪的礼物》内容时，在德拉与杰姆在互赠礼物后有一段空白，笔者引导学生针对两个人物进行对话设计，学生分组设计出了多种对白，在此基础上，笔者再次引导学生进行探究：文章中运用设计的对白与原文在表现力方面具有什么不同？通过探究，学生发现，原文的空白并不是漏掉了内容，而是创设一种“此时无声胜有声”的更高境界，让人能够更加深刻地感受到这对夫妻之间的真情，深化了教学内容。其次，笔者运用教学拓展环节引导学生进行探究，提高学生探究能力。如教学《我的叔叔于勒》时，笔者引导学生对文章进行续写，进行探究学习，面对学生各种各样的结局，笔者引导学生开展想象，深刻领悟了社会底层小人物的悲哀，更加深刻地感受到资本主义社会人与人之间的裸金钱关系，在探究之中深化了对教学主题的理解。

三、全面整合资源，搭建实践探究平台

在初中语文教学中，教师应当构建起全面立体的探究教学模式，让学生从课内探究向社会实践研究拓展，搭建有效的探究平台，养成良好的探究习惯，提升探究能力。例如，在教学《死海不死》这篇科教文章之后，笔者要求学生利用课后时间，通过查阅资料、上网搜索等途径，进一步了解死海地理特征、组成成分以及开发利用等方面的知识，对死海的形成原因进行深入探究，再结合教材内容对比，进一步加深对文章内容的理解，通过这样的探究活动为学生营造良好的学习平台，促进学生探究能力发展。再比如教学《北京立交桥》内容时，笔者充分利用这一突破点，引导学生从课文延伸开去，要求学生结合家乡桥文化进行探究，学生从以前的独木桥、单板桥，联系到现在的水泥桥、斜拉索桥、立交桥，让学生感悟到时代的发展与经济社会建设的伟大成就，不仅让学生领悟了家乡的桥文化，而且深化了对学生的思想教育，在实践探究之中拓展了思维，积累了知识，提升了能力。

四、增强成功体验，激发学生探究动力

在引导学生开展探究学习的过程中，积极的情感体验对于激发学生探究动力具有重要的作用，教师要注重对学生的激励性评价，切实增强学生的成功心理感知体验，为深入进行探究活动奠定情感基础。笔者在教学引导中，注意发掘学生取得的成功之处，这一点对于优秀生作用明显程度要远远小于中后位置的学生，笔者尤其注重了对中后学生的激励引导，在学生探究能力发展、探究成果取得的时候，及时给予积极的肯定评价，这种成功与进步哪怕只有一点点也予以肯定，让学生感受到语文探究学习活动的快乐，让学生增强参与探究学习活动的动力。在学生探究学习活动遇到挫折的时候，笔者也予以鼓励，并帮助学生科学分析原因，改进方法，全面提升学生探究思维能力。从事初中语文教学活动这么多年来，笔者都是这么要求自己的，在教学实践之中也取得了显著成效，许多学生在毕业以后还向笔者倾诉，正是当年笔者对学生的鼓励，让许多学生重新树立起了语文学习的信心，对于学生一生的发展都具有积极作用与深远影响。

五、开展实践活动，拓展学习探究空间