说课课件范文

导语：如何才能写好一篇说课课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。

A.重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。

B.难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。

C.关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。

2．教学目标：

A.知识目标：理解焦耳定律（内容、公式、进行一些计算），知道电热器的工作原理（电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成?）。

B.能力目标：培养学生的观察、实验、创新、解决问题的能力。

二.说教法：

采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的实例教学，调动学生学习物理的积极性。

三．说过程：

1.引入新课：

教师利用日常生活的用电器（热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等）引入新课，让学生讨论：在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的？

2.突出重点、突破难点：

请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关？让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。

教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流（I）；因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻（R）；根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间（t）有关。

在I、R、t三个量的情况下如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的方案。利用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：

（1）I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么？说明了什么？

（2）当温度计降回原来温度，加大电流、用与（1）同样的时间，

同学们又看到了什么？这说明了什么？

（3）I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。

教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，进行公式变形。

3.课堂练习：

利用课本上的例题、练习题（预先制成投影片以加大课堂容量）、课堂达标题，采用多种方式进行分层次练习。在练习中讲清Q=IRt与W=UIt的区别（在何种情况下才可以用W=UIt）。

4.最后教师简单介绍电热器，并解释课堂开头提出的问题。

5.教师利用板书小结本节内容。

影响电流产生热量的因素：I、R、t

焦耳定律： 内容： 焦耳定律 公式：Q=I2Rt 应用：电热器

四．说手段：

根据具体情况利用小黑板或投影仪显示实验中温度生高的情况，利用投影仪做练习、例题以提高课堂效率。学生动笔做的课堂达标题可以用一体机印制。可以出示较多的用电器给学生看以激发学生的学习兴趣。

五．说作业设计：

作业的设计要体现有趣、有层次并设计社会实践题以体现学以致用，且可以提高学生学习物理的兴趣。

六．说学法指导：

1.让学生认真观察实验，掌握研究物理的方法——控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。

2.为激发学生学习物理的兴趣，可以引导学生参观工厂、熟悉日常生活中的电热器来加深对课本知识的理解。

3.让学生养成认真阅读课本的良好习惯（让学生自己阅读课本上介绍电热器的内容）。

篇2

关键词：说课模式；设计；实践行动研究

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0150-03

一、问题的提出

一般师范生职前说课技能训练，准备时间较长，完成说课的时间也较长（8～16分钟），但就业招考面试说课准备时间较短，甚至没有准备时间，完成说课要求的时间也较短（5～8分钟），学生就业招考中，无法按规定的时间完成说课，取得面试说课的优异成绩，直接影响学生一次就业率。本课题研究期望解决的问题是：设计两种不同的说课模式，两组学生分别加以实践运用，再比较分析、评价其说课效果及适应性，最后筛选出能适应不同招考要求的优化说课模式，提高学生说课实践能力和说课面试招考的适应能力。说课对培养教师的教学能力，促进教师理性化教学起着重要作用；也是优化课堂教学的重要途径；还能展示教师对课标、教材和教学理论的掌握水平及反映教师个人素养，所以，有关说课的研究十分活跃。针对师范生说课的相关研究包括：师范生说课技能现状调查、怎样说课、说课与教研及说课评价方法。以上研究对丰富说课理论、发展说课实践发挥了重要作用，但有关说课与就业招考的研究，尤其是设计不同说课模式，培养师范生说课实践能力和适应能力的研究还未见报道。调查表明，高中教师面试招考的形式有试教和说课，而说课面试的变化趋势与要求体现为：说课准备时间和展示时间越来越短，原来的程序式说课模式很难适应该考试要求。本研究期望设计一种适应面试招考要求的说课模式，通过说课训练加以运用，评价实施效果并在实践中加以完善，从而指导师范生有效备考。

二、研究方法

1.教学实践行动研究。

（1）教学实践行动研究含义：取向主张行动研究就是教师或其他教育实践工作者，在面临一个实际问题时，所展开的行动过程。目标是改善行为质量。包括计划、行动、观察、反思四个环节。特点是由行动者研究、在行动中研究、为行动而研究，采用主体研究方法。

（2）行动研究的计划内容：设计说课模式和说课训练模式，根据教师招考的要求，设计出两种模式，即适应有一定说课准备时间和说课展示时间的说课模式，和适应较少说课准备时间和说课展示时间的说课模式。将参加说课技能辅导的40名学生，随机分成两组，分别按照不同说课模式设计、展示。对每种说课模式提出一定要求。说课训练模式为：说课理论集中专题辅导—说课稿及说课课件案例分析—不同模式的说课稿及说课课件设计准备—集中演练、展示—总结评价反思。

（3）行动研究的实践内容：按规定的说课模式及要求进行集中的说课展示，记录展示者的姓名、主题、日期、说课时间、模式选择、程序及评价，并给予成绩评定。说课结束后，当即点评展示者得失。行动研究的实践研究在毕节学院地理与生命科学学院实施了两轮，涉及生物科学2008级和2009级的92名学生。

（4）行动研究的观察内容：运用说课评价量表定性评价展示者整体表现，定量评价展示者说课效果，并收集观察和表现的原始资料，作为事后比较分析评价的依据。

（5）行动研究的反思内容：选择学生和教师评定量表的均分、两种模式展示的整体表现、说课表现与面试说课要求的比较、个别访谈、教师招考的实际表现、与教师招考的适应性和可行性分析、说课展示存在的突出问题等指标，总结反思说课的实践效果，并给出实施建议和评价建议。

2.文献比较和教学经验总结法。主要完成说课模式设计和说课训练模式设计，辅助研究方法。

3.课堂观察法。观察记录说课展示者的实际表现，作为判断说课模式适应性的依据。

三、研究结果与分析

1.两种说课模式设计及依据。根据说课理论研究的文献查阅和说课理论与实践教学经验总结，设计出两种说课模式，即程序式说课模式与点式说课模式，以适应目前教师招考的两种要求。前者适应有一定说课准备时间和说课展示时间的说课模式，后者适应较少说课准备时间和说课展示时间的说课模式（表1）。程序式说课模式：说教材—说教法—说学法—说教学过程（说程序安排及意图—说重难点处理及依据—说能力、或技能或科学方法教育安排及意图—说情感教育安排及意图—说手段选择及依据—说双边活动安排及依据—说练习反馈及依据—说教学时间划分及依据—说板书设计及依据）。该模式的主线是说课内容及要求。点式说课模式：教什么及依据（说课主题、本节教材地位与作用、要学习的知识点、重难点、教学目标及依据）—怎样教及依据（程序安排、重难点处理、双边活动安排、方法手段选择、练习反馈、板书设计、时间划分、学法指导、教学目标实现及依据）。该模式的主线是知识点。说课策略是回答清楚教什么、怎样教、为什么如此教，要求突出重难点处理及三维目标达成的说明，采用口头脱稿说课，并严格控制说课展示时间。

2.教学实践行动研究结果。

（1）行动研究的结果与分析。运用说课评价量表统一测评生物科学2009级40名说课展示者，程序式说课的平均分为84.6分，≥90分的人数占15.4%，≥80≤89分的人数占73.1%，≥70≤79的人数占11.5%；而点式说课的平均分为84.3分，≥90分的人数占28.6%，≥80≤89分的人数占50%，≥70≤79的人数占21.4%。两种说课模式均分相近，说明按两种说课模式进行训练，均可获得理想的说课效果；但点式说课低分组所占比例高于程序式说课低分组所占比例，表明点式说课学习难度大于程序式说课，可能与两种说课模式设计、展示要求不同有关。程序式说课展示时间平均10.8分钟，10分钟及以内人数占53.8%，超过10分钟人数占46.2%，80分以上人数占88.5%；而点式说课展示时间平均8.8分钟，10分钟及以内人数占71.4%，超过10分钟人数占28.6%，80分以上人数占78.6%。说课比赛及教师招考面试说课时间要求不同，前者一般10～15分钟，后者一般5～8分钟。本次研究程序式说课有11.5%的人超过15分钟时间，点式说课有64.3%的人超过8分钟时间。可见，在说课时间有效控制方面，点式说课处于劣势，可能与展示者对点式说课理论实践学习不足、要求较高、较难掌握、内容不熟等因素有关（表2）。

（2）行动研究存在的突出问题：利用说课评价量表评分结果、说课展示课堂观察记录结果，总结本次行动研究存在的问题如下。①说课准备时间较长。本次说课研究给定准备时间约2周，而实际面试及招考中时间较短。应缩短说课准备时间，才能适应说课比赛和教师招考说课面试的需要。②说课展示时间控制较差。说课比赛要求时间为10分钟以内，教师招考说课要求时间为5～8分钟以内，而相当一部分学生未达到这一要求。③说课设计水平有待提高。④说课过分依赖说案和说课课件。点式说课脱稿说课仅占28.6%，程序式说课脱稿所占比例更低。⑤说课整合能力和应变能力有待提高。点式说课整合不够占57.1%，反映了学生对程序式说课整合能力的不足，也一定程度影响了学生说课时间的控制。

3.两种说课模式的评价及适应性分析。程序式说课是学习说课的基础，学习掌握较易，设计和展示程序相对固定，对脱稿说课要求较松，对说课各环节整合的要求也不严，说课设计和说课展示较易统一，适合初学者和有足够准备时间的说课比赛及教师招考利用。点式说课可以看成是程序式说课的变式，学习掌握较难，设计和展示程序变化大，对脱稿说课要求、对说课各环节整合的要求均较高，适合准备时间很少、说课展示时间较短的教师招考利用。

四、结论及建议

1.结论。①说课行动研究的结果表明，对高年级的师范生而言，两种说课模式的学习和实践均能取得理想的成绩（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次辅导说课展示的优秀率不是很高（程序式：15.4%；点式：28.6%），较难学习的点式说课展示的优秀率高于程序式，说明学习难度大不会根本影响该模式的学习应用。③两种说课模式设计意图不同、结构不同、学习难度不同，但都有各自的适应性和可行性。④说课准备时间过长、展示时间过长，与说课比赛和教师招考要求有一定差距，需要探讨改进措施。⑤两种说课模式整合率和脱稿率均较低，与说课比赛和教师招考要求有一定差距，需引起重视。

2.建议。

（1）提高说课实践优秀率的措施。基于两种说课模式一次辅导说课展示均能取得理想的成绩，及优秀率不是很高的事实，建议在总结一次辅导说课展示所发现问题的基础上，对师范生进行二次辅导和展示，进一步提高说课实践优秀率，从而提高说课面试的竞争力。

（2）程序式说课的问题及对策。两种说课模式在说课实践训练中存在的主要问题不同，应针对性地制定改进策略，以实现说课行动研究的目的。根据说课实践课堂观察的结果，程序式说课实践普遍表现出的问题是：过分依赖说案和说课课件，不敢脱稿；说重难点处理不清楚；对“怎样教”的依据解释不够等。建议展示者多熟悉说案、说课内容及要求，提高自信，以提高脱稿率。加强教材分析，以合理处理重难点确定、处理措施及二者依据。在“说教学过程”环节，结合知识点教学安排，具体说明三维目标的实现策略。学习教学理论，对“教什么”及“怎样教”的依据能准确地加以分析。

（3）点式说课的问题及对策。根据说课实践课堂观察的结果，建议通过以说课依据设计过渡语、加强“怎样教”及依据的说课整合、抓住主要知识点或重难点的线索进行整合、熟悉说案及说课内容、加强语言表达能力训练等途径，有效控制说课准备时间和展示时间。通过充分准备和熟悉说案与说课内容，提高口头脱稿说课率。抓住主要知识点或重难点的线索，把方法、手段、重难点处理、三维目标的实现策略、双边活动安排、练习反馈、板书设计等“怎样教”及依据的说课环节加以整合。通过案例和示范提高说案和课件设计合格率。

（4）对教师招考的适应性。设计说课模式并加以实践的目的是提高师范生参加教师招考的适应性和竞争能力，将实践效果与教师招考的要求进行对比，并接受教师招考实践的检验，是判断该模式好坏的标准。从生物科学2008级参加高中生物教师面试说课的成绩和2009级说课行动研究的结果来看，该说课模式具有较强的可行性和适应性。如何适应教师招考所要求的5～8分钟完成说课，并说出较好效果？选择点式说课模式，处理好该模式实施的几个关键因素如有效控制时间、脱稿说课、整合说课、抓住主要知识点或重难点说课、说课内容较熟、有较强的语言表达能力，则可以实现该模式设计意图，并达到教师招考面试说课要求，取得优异成绩。

参考文献：

[1]莫忆遐.师范生说课技能的现状调查与分析[J].通化师范学院学报，2012，33（8）：44-45.

[2]李茜腴.高师师范生说课能力现状及培养策略[J].广西教育学院学报，2011，04：134-136.

[3]王仑.说课“四要领”解析[J].大连教育学院学报，2012，28（3）：70-74.

[4]张国朝.浅谈说课的高度、广度、深度[J].科技文汇，2012，05：27-28.

[5]方贤忠.如何说课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：128-135.

[6]刘国丰.高师学生说课研究[J].教育实践与理论研究，2011，09：8-12.

[7]杨绪明.高师学生语文说课实训研究[J].高等函授学报，2012，25（3）：46-49.

[8]王永忠.谈高师院校加强学生“说课”训练的重要性[J].中国成人教育，2012，03：44-45.

[9]韩新华，许英变.物理师范生说课技能培养的探索[J].忻州师范学院选报，2011，27（5）：98-100.

[10]郭金铭，袁天凤，甄英.新课程标准下地理高师生说课能力培养探讨[J].内江师范学院学报，2011，26（10）：100-103.

[11]韩景春，祝尹全，任妙真.关于说课及对高师学生进行说课训练的探讨[J].菏泽学院学报，2007，02：131-133.

[12]朱永飞.师范生说课训练研究[J].高等函授学报，2011，7：46-48.

[13]汪贻文，任洪亮.论高师院校师范类学生说课技能的培养[J].教育与职业，2011，12：162-163.

[14]许燕红，黄秀英.师范生说课能力培养模式探讨[J].新课程学习，2011，1：8～10.

[15]赵玉.利用微格教学培养师范生说课能力的实践研究[J].电化教育研究，2011，1：94-99.

[16].双向式说课简论-说课模式新构想[J].教学与管理，1996，2：21-22.

[17]易青.开拓说课新园地-浅谈说课与教育科研的有机结合[J].新乡教育学院学报，2002，26（3）：55-56.

[18]李沛立，刘怀祥.体育教师“说课”能力的评估方法研究[J].南京体育学院学报，2006，20（1）：91-92.

[19]刘恩山.生物学教育研究方法案例[M].北京.高等教育出版社，2004：140-143.

篇3

近日，看了《中国音乐教育》2004年第二期上李君老师的《要加强“说课”教学》一文，颇有感触。本人作为一名最基层的音乐教师，谈一点肤浅的看法：

应该说“说课”是在课程改革中涌现出来的新生事物。最早是在语文、数学学科中兴起的。随着教学改革的不断深入和新课程标准的出现，各级各类的教学竞赛可谓是遍地开花：“青年教师基本功竞赛”、“青年教师会教竞赛”、“青年教师论文评比”、“青年教师教案比赛”，最后还要来个“青年教师说课比赛”。“说课”似乎成了一种“时尚”的做法，总是少不了它，而且在会教的整个比赛中占一定比例的分值。因此，“说课”对于语文、数学学科来说，已经不是什么新鲜的事了。

音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，当然也不愿落后于其他学科，因此，在基层音乐学科教学中，也开展与其他学科相似的各种竞赛，当然也少不了“说课”这一内容。尽管许多青年教师从来没说过课，也不会说什么课，但是，要参加“竞赛”必须得学会“说课”。于是，老师们只得找来有经验的语文、数学老师讨教说课经验。用语文、数学的一套说课方法、顺序，硬套我们的音乐教学。其实，音乐教育是一种情感教育，情感的东西不是靠说出来的，它要借助一定的环境影响，渲染一种气氛，让学生身临其境感受一种东西，再通过老师的演唱、演奏，以老师的情去打动学生的心灵，使学生的心灵得到震撼，情感就会自然地流露。这就是音乐教学与其他学科教学的不同点。音乐教学就是要用“情”去感染人、打动人。课堂上学生真实感情的流露在“说课”中是无法“说”到的，更是无法去想的。

篇4

1.1 “备课”概述

“备课”是教师从事教学工作的基础和前提，是教师在授课之前的准备工作环节，它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分.备课是静态的工作程序，是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动.备课的必要性虽然在理论上是“人人皆知”，但是在实际工作中，却有着各种不同的理解.有的教师认为：自己专业基础知识扎实，教学经验又比较丰富，加之中学教学内容简单，因而教学工作很容易应对.如此种种理解，都将会影响着教师的课堂教学效果和课堂教学质量.

1.2 “说课”概述

“说课”是指教师面向听众(领导、同行、专家或评委)述说学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论依据的一种新型教研活动.说课是动态的工作程序，要求教师不仅要说清楚“教什么和怎样教”的问题，而且还要说清楚“为什么要这样教”的道理.说课是教师在一起集体钻研课标、教材和备课以及共同探讨教学评价方案等多边思维活动.说课有两种不同的类型，一种是在备课之后或在正式授课之前的说课；另一种是在授完观摩课之后的说课.两者的不同点就在于，后者是在前者基础之上，结合授课实际情况述说教学成败的原因以及教学的改进意见.一般情况下，说课者说课之后，听众还要对说课者进行评议和讨论，以达到彼此之间相互交流和共同提高的目的.由此可见，说课由“解说”和“评说”两部分所组成，其中“解说”是重点.

1.3 “授课”概述

“授课”是指在课堂上教师根据教育学和心理学原理、教学程序设计并采用科学的教学方法和教学手段等，运用有声语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识、培养学生各种能力以及对学生进行思想品德教育的一种教学活动.依托同一教材和同一教案，不同的教师由于所采用的教学方法和教学手段不同，因而教学效果亦不同.

2 说课与备课之间的关系

“说课”必须以“备课”作为基础，这是教师说好课的前提条件.不能离开教师个人的独立备课来侈谈说课.可以说，说课既源于备课但又高于备课，是备课的深华和提炼.说课与备课之间的不同就在于，说课所呈现的不仅仅是教学设计本身，而更重要的是要说出教学设计的理论依据，说课与备课既相同又存异.

2.1 相同之处

(1)内容相同.说课与备课都要分析课标和教材以及学生情况，选择科学的教学法和教学媒体，设计教学程序和板书.

(2)任务相同.说课与备课都是教学的准备.

(3)检验方式相同.说课与备课都要接受教学实践的检验.

2.2 不同之处

(1)概念不同.备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么和怎样教”的问题，备课属于教学活动范畴；而说课是在教师备课的基础之上，面对听众说出学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论根据，然后由听众评说，说课不仅仅要说出“知其然”，而且还要说出“知其所以然”，说课属于教研活动范畴.

(2)目的不同.备课的主要目的是促使教师搞好教学设计、优化教学过程和提高教学效果；而说课的主要目的是帮助教师提高教学研究能力和教学业务水平.

(3)活动方式不同.备课是课堂教学的准备环节，是课堂教学活动的隐形预演；而说课是教师向听众讲述某一课题的教学设计理念、思路和依据，即要求教师把备课过程当中的思维活动和理论依据彰显出来.

(4)要求不同.备课明显的特点是在于应用；而说课明显的特点是在于说明.

(5)效果不同.备课主要是教师个人钻研的结晶，是课堂教学设计的蓝图，备课虽然对提高课堂教学质量起到了垫基的作用，但在课堂教学之前，仍然属于“纸上谈兵”，与课堂教学实际仍有一定距离，甚至于可能存在某些缺陷或失误；而说课是说课者的一种现身说法，说课就是要把“教学程序设计”转化为“课堂教学活动”，可见，说课是授课前的实际演习，特别是听众的评议，即肯定说课者的优点，同时又指出说课者不足，由偏重于教师个人钻研的备课转向为注重深层次集体钻研的说课，这样就可以把教学中可能存在的某些缺陷或失误消灭在授课之前，较之教师备课之后直接去上课其教学效果必然好得多，这有助于提高课堂教学质量和教学水平.

3 说课与授课之间的关系

说课与授课也有密切的联系.从整个教学过程来看，说课处于授课的准备阶段，而授课处于说课后的具体实施阶段，这两个阶段是密切联系在一起的.说课作为整个备课当中的一部分，仍然是为授课作准备的.授课内容的呈现一定要在说课所述的理论、原则和教学程序设计等指导下进行.一方面，通过说课可以使授课内容更具有科学性、针对性和实效性，避免授课的盲目性和随意性，从而可以提高授课质量；另一方面，授课又是说课内容的验证和拓展.所以二者之间既相互依赖而又相互促进.同时说课与授课之间既相同又相异.

3.1 相同点

说课是对课堂教学方案的探究和说明，而上课是对教学方案的具体实施，两者都围绕着同一个课题呈现教学内容、教学方法、教学手段和教学程序，展示教师的课堂教学艺术，反映教师的语言、教态和板书等教学基本功.

3.2 不同点

(1)目的不同.说课是教师或同行之间的一种新型教研活动，旨在通过说课使教学内容、教学方法、教学手段和教学程序更具合理性和科学性，提高教师的教研能力和教学业务水平；说课的目的就是要向听众介绍一节课的教学设想及其理论依据，并能使听众听懂；而授课是教师运用有声教学语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识，培养学生各种能力和对学生进行思想品德教育的一种教学活动.

篇5

一、 把握教材，目标定位

《圆柱的体积》是在学生初步认识了圆柱体的基础上，进一步研究圆柱体的特征，让学生比较深入地研究立体几何图形，是学生发展空间观念的又一次飞跃。圆柱体是基本的立体几何图形，通过学习，可以培养学生形成初步的空间观念，为下一步学习“圆锥的体积”打下基础。根据本节课的性质特点和六年级学生以形象思维为主、空间观念还比较薄弱的特点，我确定本节课的教学目标为：

1、知识与能力：通过推导圆柱体积公式的过程，向学生渗透转化思想，建立空间观念，培养学生判断、推理的能力和迁移能力。

2、过程与方法：结合具体情境和实践活动，理解圆柱体积的含义。探索并掌握圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简单的实际问题。

3、情感、态度、价值观：感悟数学知识的内在联系，增强学生应用数学的意识，激发学生的学习兴趣。

教学的重点和难点：

由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公式的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来推导，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。

二、 把握学情，选择教法

(一)学情分析

六年级的学生已经有了较丰富的生活经验，这些感性经验是他们进一步学习的基础，本节课的学习过程正是让学生的感性经验上升到理性经验的过程，符合学生的年龄特征和认知规律，在这一过程中，能使学生体会到认识事物和归纳事物特征的方法，学会运用数学的思维方式去认识世界。

(二)、选择教法，实践课题。

《新课程标准》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时我紧密结合自己的课题“培养学生自主合作学习能力与学生数学素养的策略研究”、“在数学课上如何激发学生的学习兴趣”。通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此，在本节课中，我认为运用活动教学形态，多媒体演示形态，采取“引导-合作-自主—探究”的教学方法，使每个学生都能参与到学习中，感受到学习的乐趣，从而突破本课的难点。

三、 教学策略的选择。

现代教育心理学认为：小学生思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。因此，按小学认知规律从“具体感知-形成表象-进行抽象”的过程，我打算主要采用观察发现法、实验法，以及分组讨论、合作学习等形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生在观察、感知各种实物的基础上，动手操作，分组讨论、合作学习，教师恰当点拨，适时引导等方法及手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生通过动手操作、观察、实验得出结论，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

四、说教法

为了扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，我采用以下教学方法：直观演示法和知识迁移法。不仅能够清楚地展现知识的形成过程，还能提高学生灵活运用知识的能力。

五、说学法

本节课我采用的学法有观察法和小组合作交流法

六、说教学过程

为了有效的突出重点、突破难点，我设计了以下教学环节。

(一)复习旧知，揭示课题

1、上课伊始先 出示一组立体图形(长方体、正方体、圆柱)。

问：你会计算那些图形的体积?提出“圆柱的体积怎样计算?”从而揭示课题：这节课我们就来探讨圆柱的体积。

(二)观察、质疑、大胆猜想

师出示两组不同的圆柱，让学生说一说哪个圆柱大，由此引到圆柱也有体积。鼓励学生大胆猜想，并说明理由。这一环节调动了学生学习的积极性及强烈的探究欲望，学生为了验证自己的猜想是正确的，极力想办法，找出推导圆柱体积的方法。

怎样证明圆柱的大小呢?圆柱的体积可能怎样计算呢?让学生利用自己的生活经验和原有的知识自然的想到圆柱的体积的大小与底面积和高有关，从而大胆的猜想出圆柱的体积公式。

(三)演示操作，探究新知。

实践是检验真理的唯一标准，根据学生的猜想，我提出以下问题让学生思考：1、可以把长方体的体积计算公式直接移植过来吗?2、圆柱和长方体有什么联系和区别?学生思考后就会发现圆柱和长方体都有高，但底面不同，如果能把底面转化成长方形就好了。然后让学生小组合作讨论交流如何把圆柱体转化成长方体，并让学生上台操作演示是如何转化的。

同时引导学生观察转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系?圆柱的高与长方体的高又有什么关系?让他们把各自的发现在组内互相交流，在交流中探究出圆柱的体积的计算方法。为了加深学生对圆柱体积公式的理解，我又课件演示，沿着圆柱底面直径把圆柱切开，可以得到大小相等的16块，再拼在一起，可以得到一个长方体，进而可以想到把底面平均分成的次数越多平成的图形越接近于长方体。最后让学生小组内说一说圆柱体计算公式的推导过程，再指名说，根据学生的小结我板书：圆柱的体积=底面积×高。并引导学生用字母表示出来。

整个探究过程充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各种感官，引导学生完成“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”。让知识在观察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由具体到抽象，这种教学方法有助于突破难点，让学生感受到了成功的喜悦。

关于难点的突破，我主要从以下几个方面着手：(1) 引导学生通过观察比较，明确圆柱体的体积与它的底面积和高有关。(2) 运用知识迁移的规律，启发引导，层层深入促进学生在积极的思维中获得新知识。(3)充分利用直观教具，师生互动，通过演示操作，帮助学生找出两种几何形体转化前后的关系。(4) 根据新旧知识的连接点，精心设计讨论内容，分散难点，促进知识的形成。

(四)、教学例6

在掌握了圆柱体积计算的方法之后，我安排例6让学生进行尝试练习，这样既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生学习新知识的能力，同时把所学知识转化为相应的技能。

(五)、练习

1.基础练习。通过练习，巩固新知识，加深对新知识的理解，

2、拓展练习

这道题的安排是对所学内容的深化，在掌握基础知识的前提下，培养思维的灵活性，同时深化教学内容，防止思维定势。

七、说板书设计

我的板书简洁清晰，一目了然，能够清楚的反映出本节课的知识。

篇6

大学英语，作为一门高等教育基础课程，普遍面临着压缩课时的现状。以笔者所在高校为例，其课时量从为期两学年，共256学时，逐步削减到目前的为期一学年，总共144学时。其中听说课的课时，也从原来的每周两学时，降至每两周一学时。在每两周才有一次的听说课上，要完成听与说的教学，并保证教学质量，这得益于课后开展的基于网络的学生自主学习活动。并且随着智能手机的普及，QQ、微信、微博等社交软件将师生更紧密地联系在一起，为弥补课时严重不足的现状提供了技术上的可能性。

在大学英语课时急剧萎缩的情况下，对大学英语教学的要求却在增加。教育部制定的《大学英语教学指南》（以下简称指南）对大学英语教学设定的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。那么，如何在任务重、课时少的情况下，该如何更新教学理念，并根据学生的实际情况和学校人才培养的要求，完成教学任务，需要对《大学英语教学指南》进行深刻理解与吸收。基于此，笔者对从以下三方面就《指南》进行解读。

一、从《指南》看听说课的“翻转”

按照《指南》的教学理念，大学英语课堂教学要“体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”；而在教学方法上，应“关注学生自主学习能力的培养”，充分利用网络和现代技术学习，从“被动学习”向“主动学习”转变。结合《指南》要求及目前听说课的课时大幅减少的现状，听说课的“翻转”势在必行。尤其是听力的学习，不再是像以前那样依赖上课的时间来锻炼听力，而是借助网络学习平台，在课前进行自主练习和输入，并定时通过QQ等平台与老师交流，反映学习中遇到的问题。教师根据学生的需求，安排宝贵的面授课堂的内容并进行针对问题解决的引导与启发，并进而引发进一步的兼顾口语训练的批判思维的思考与讨论。总之，原来主要发生在课堂上的输入过程，前移至课前。学生输入的量不是缩小，而是增加了。并且是在学中探索，在学中发现问题；在课堂上解决问题、发现新的问题，并在教师的启发下得到适当的点拨与表达的机会。

二、从《指南》看自主学习监控与测试反馈

在笔者的实践中发现，多年来学生已习惯教师的灌输和安排，加之大学英语是公共课，学生学习自觉性较差，所以需要较为有效的自主学习监控。同时教师要对布置的任务进行及时检查，结合小组同伴的监督提醒。这样来推进课前自主学习的进行，以保证面授课堂的效果。在笔者（2015）在所在高校的问卷调查中发现，受试学生的学习动机以工具性动机为主，对未来生活、学习和工作的实用性驱动他们学习；李忻洳（2015）也发现大学生高频次地使用成绩目标唤起策略，即以为达到某一成绩水平来驱动自己努力。根据以上情况，以量化的分值来调动学生的自主学习积极性是学习监控中的重要手段，而且阶段性小测试也有利于学生发现自己的不足之处。同时，及时的反馈可以让学生不仅仅得到一个分数，而是进而发现自己的弱点，为学生创造“学的需要”和有效途径。目前，许多自主在线平台都会有即答即反馈的自动评价机制，这为学生的自主学习创造了有利条件。但是，机器始终无法代替教师的作用，教师应在学生任务或测试完成后，针对学生的具体表现，发现其中的问题根源，结合学生学习状况，做出更加有针对性的反馈与解答。

三、从《指南》教师任务

《指南》为大学教师提出三大“主动适应”的要求： 主动适应“新形势”、“课程体系的新要求”和“信息化”。课时的巨大削减便是目前的新形势之一，在培养学生英语运用能力、自主学习能力、转变教学理念的新要求下，教师必须在原有的教学基本技能的基础上，跟上信息化的时代步伐，将课堂延展到移动网络平台上。在“做”中“学”，在为学生创造自主学习条件的同时，完成自我的提升与发展。看似削减的听说课堂，似乎削减了教师的舞台。而事实上，教师的台前幕后工作无限延展了。

结语

目前，大学英语课课时急剧萎缩，在似乎被边缘化的表面下，其实其课程的重要性具有事关我国人才国际化培养的战略意义。通过对《指南》的解读，本文分别从听说课的“翻转”、听说课的评估与反馈、教师的任务三方面得出对教学改革的启示。

参考文献：

[1]董茜.大学英语自主学习能力的调查与分析――以非英语专业新生某班为例[J]. 2015，（12）： 18.

[2]贾国栋. 《大学英语指南》中的教学方法、手段与教学资源[J].外语界，2016， （3）： 11―18.

篇7

人的性别由两条不同的性染色体决定，xx染色体型是女性，xy染色体型为男性。女性的卵子只携带x染色体，男性的却有x染色体和y染色体之分。在受精过程中，男性的两种在女性生殖道里竞赛游泳，如果是x与卵子结合，生出的将是女孩；如果是y成功进入卵子，生出的则是男孩。因此孩子的性别决定于男性的类型。科学研究表明，x和y受精的几率基本上各为50%。

然而民间却流传着男性的x更耐酸，而碱性环境更利于y的说法。因此有些很想生儿子的人，想尽办法来创造一些“利于”y的环境，增加y受精的几率。比如有些女性，在“造人行动”完成后用碱性溶液（例如苏打水）冲洗阴道，以为这样可以降低x的活性，从而提高y的受精机会。还有一些女性，在准备怀孕之前，猛喝柠檬水、苏打水等碱性水，认为喝碱性水或者吃碱性食物可以使身体尤其是生殖道变得 “更碱”一些，有利于y受精。

那么x和y是不是真的对酸碱性环境的敏感度不同呢？早在上世纪70年代，科学家们就研究过这个问题。研究者通常用pH值来表示酸碱度，pH值等于7.0时溶液为中性，小于7.0为酸性，而大于7.0的溶液为碱性。研究者用pH值5.2-8.0的酸性和碱性溶液对两种又洗又泡，但是结果发现x和y的活力变化并没有明显区别。还有研究者用不同酸碱度的溶液处理兔子的，然后再进行人工授精，生出来的小兔子在性别比例上也没有显著区别；而且在这个实验中，用酸性溶液泡过的生出来的雄兔子比例反而要略微高一些，但不具有统计学意义。可见，没有科学证据支持“x耐酸、y耐碱”的说法。所以，用碱性溶液液冲洗阴道的办法，并不能增加生男孩的机会，反而会因为破坏了阴道内正常的酸性环境而容易患上阴道炎。如果怀孕期间感染上阴道炎，严重时会有导致流产、早产的风险。

篇8

老鱼走了，心却留在了洛杉矶；“魔兽”留下了，心已不属于奥兰多。

这只是一桩生意

“湖人把他们的灵魂交易走了。”《洛杉矶时报》的比尔・普拉什克在得知湖人交易费舍尔后发出了如此幽怨的感叹……

ESPN名记马克・斯特恩也在推特上说：“费舍尔和科比在1996年同以新秀身份加盟湖人。结局呢？湖人为了省钱而在2012年送走了费舍尔。wow！”一时间，“wow”这个单词成为了推特上出现频率最多的单词。

布莱特・波拉科夫也写道：“wow，费舍尔竟然被送到了火箭，我现在说不出话了，感觉就是……真的，也只能用wow来形容。”

加尼斯・卡尔也写道：“我真的迫不及待想要听听科比怎么评价湖人送走费舍尔。”

可以看出这些人中有的是真的为“老鱼”鸣不平，但有些人可能就是等着看湖人的笑话。

西恩・康宁汉姆写道：“wow，湖人竟然跟费舍尔说了再见！”

布莱特・波拉科夫也写道：“wow，费舍尔竟然被送到了火箭，我现在的感觉就是……真的，说不出话了，只能用wow来形容。”加尼斯・卡尔也写道：“费舍尔被送走，科比肯定不会开心，要知道，湖人仅仅是为了省钱才送走费舍尔的，我真的迫不及待想要听听科比怎么评价了。”可以看出这些人中有的是真的为“老鱼”鸣不平，但有些人可能就是等着看笑话的了。

去年夏天，当费舍尔作为工会主席，为球员们争取最大的利益并促成劳资协议最终达成时，谁也不会想到他会以这种方式离开湖人。事实上，本赛季费舍尔表现不佳的一个很重要原因正是因忙于劳资谈判而无暇训练。曾任工会主席的帕特里克・尤因非常理解这一点，“每次劳资谈判他都必须参加，太多的谈判，太少的训练，这让费舍尔遭遇到一段困难时期。”去年一次长达16小时的谈判结束时，美国雅虎记者这样描述费舍尔的疲态，“他几乎瘫坐在酒店大堂的沙发上，看上去就像刚打完三加时的背靠背比赛。”而8个小时之后，费舍尔又出现在谈判桌前。这位老练的控球后卫没有让全联盟球员们失望，他用自己的休赛期打赢了一场关键的比赛，就像他经常在球场上做到的那样。

费舍尔努力挽救的这个赛季，却无法挽救费舍尔自己，这似乎是一个天大的笑话。要知道，之前湖人所有的交易流言都是围绕着加索尔进行的。可是当森林狼提出用比斯利交换加索尔时，湖人又觉得这桩交易亏大了，所以只能作罢。事实上，湖人做得太绝了，换来塞申斯当然是好事，但完全可以留着费舍尔，何必再用他去换一个尴尬的大个子呢？乔丹・希尔这个赛季甚至无法在场上呆过15分钟。库普切克在被问及送走费舍尔的原因时就说的直截了当：“球队交易目的就是为了能少交奢侈税。”

众所周知，费舍尔不仅仅是一个可以在场上把瞬间变成永恒的家伙，他还是更衣室里最聪明的那个，也是其他球员像教练一样尊敬的人。更重要的是，他是科比与队友、球员与管理层之间的剂。科比可以在没有奥尼尔的情况下赢得总冠军，但是他从没有在没有费舍尔的时候获得冠军。科比从没像信任费舍尔这样信任任何人，他们并肩获得过5个总冠军，他们分享了无数个值得铭记的夜晚。为此，我们甚至有些担心，科比会因为“老鱼”的游走受到伤害。

也许科比是老鱼交易中实实在在的受益者。ESPN洛的记者马卡兹分析说：“只要费舍尔还在球队，湖人就会觉得他们有义务让他首发。但实际上，费舍尔已经不能再担任首发了。以后这就不再是问题了。”事实上，有了塞申斯，湖人重新成为了西部冠军最有力的竞争者。过去两个赛季，科比已经大大减少了持球进攻的比例，数据告诉我们，本赛季他的受助攻率达到了42.1 %，从这方面来说，塞申斯绝对比费舍尔更能满足科比和湖人队的进攻需求。

科比要比任何人都更理解“这就是生意”的真正含意。从2005年开始，卡隆・巴特勒、图里亚夫、奥多姆与现在的费舍尔等好友相继离开，但在球场上追求胜利以及追平乔丹的第六冠才是他的惟一目标。

费舍尔虽然感到失望，但身为一个老球员， 他知道不管你曾有多么辉煌，创造多少价值，为队友们带来多少优待，对于职业体育而言，请来或者送走差不多就像是上下班打卡那样简单。

于是，费舍尔整理好心情，去雷霆报道。

青年军的精神导师

费舍尔仍然渴望获得自己职业生涯的第六个总冠军。因此他与火箭达成了买断协议，火箭支付费舍尔本赛季余下的工资，而他则主动选择跳出下赛季的合同，放弃了大概340万美元的薪水。但按照新劳资协议的规定，本赛季他无法重返湖人。

费舍尔曾引起了东西部前两名公牛、热火、雷霆和马刺的共同兴趣。最终，“老鱼”加盟了最具冠军相的雷霆。对此，雷霆主帅布鲁克斯很兴奋：“我们增加了重要拼图。费舍尔将是拉塞尔的替补。德里克很有经验，篮球智商很高，他将给我们带来需要的经验。”

在加盟雷霆之后，费舍尔说：“我期待能给雷霆带来帮助，继续为我深爱的篮球而拼搏。最终选择雷霆，是因为我觉得我可以在这儿争取到一个位置，我会尽全力去帮助球队争夺总冠军。如果球队需要，我愿意在球场上或者是更衣室中，贡献出我所有的能力。”这就是一位准的职业球员所必备的素质，不论过去的时光多么美好，但你必须向前看，你要对得起现在的球队为你付出的一切。

告别了紫金的2号球衣，费舍尔身披雷霆37号战袍继续争战赛场。“我并不是随便用37号球衣的，它代表了我的年龄。我要表达自己的心声，这说明我在联盟打了太长时间。我的年龄是个消极的信号，但我并不回避这样的消极，我要告诉雷霆，我要让消极变成积极，我要证明自己37岁仍然能做出伟大的事情，仍然可以帮助球队竞争总冠军。”

的确，37岁的费舍尔在湖人、小牛、太阳等老家伙充斥的队伍可能是一个消极因素，但在雷霆恰恰相反。在做出加盟雷霆的决定之后，费舍尔立即在对快艇的比赛中火线出战，并拿到了5分、1个篮板、1次助攻。“我和教练组及球队管理层都没有进行长时间的谈话，只有一些零散的对话。要知道，我可是在下午五点之后才决定比赛的，晚上八点钟我就站到了球场上。最终，我们还是想法办搞定了比赛。”

费舍尔的顽强作风让雷霆主帅布鲁克斯很欣赏，“他作风强硬，在球场上的每一个回合都打得很强硬。还在他是我们对手的时候，我们就知道他有多么厉害。他的经验说明一切。他打的季后赛加在一起差不多有两三个NBA赛季那么多了。”而雷霆全队更是表示要向费舍尔学习。威斯布鲁克说：“他有那么多冠军戒指，他知道自己的角色，也知道会给球队带来什么。”

在雷霆的第一战，费舍尔就确立了自己关键先生+精神导师的定位，年轻的雷霆也终于补齐了夺冠拼图中的最后一块短板。

再见已是陌路

职业生涯里费舍尔作为对手与湖人共交锋过11场，场均可以砍下14.3分、4.8次助攻。费舍尔上一次以对手的身份来到斯台普斯，还要追溯到2007年，当时费舍尔代表爵士全场出战41分钟，砍下23分、8次助攻。

2012年3月30日费舍尔代表雷霆在斯台普斯出战湖人。赛前他登场亮相时，斯台普斯现场16000名球迷全体起立鼓掌，他们在告诉费舍尔，他为湖人所做的一切，湖人球迷一点儿也没忘记。“说实话我内心的情绪并没有什么变化，”费舍尔说，“我穿着雷霆的衣服已经打了好几场比赛了。这和我此前四五年在湖人的情况有所不同，不过这就是比赛，我现在已经在为另一只球队效力了。”

正如赛前科比与费舍尔约定的那样，“彼此在赛场上相遇，我们都不会对对方手下留情。”首次防守，费舍尔便在底线对上了科比，而且还挺起胸膛扎稳脚步硬顶，结果还真影响了飞侠的出手，他的转身跳投以打铁告终。费舍尔不但在防守端表现给力，进攻端同样不含糊。他的首次得分出现在次节进行到2分02秒时，当时科利森抢下进攻篮板后，“老鱼”重新组织进攻，他如同穿花绕步般突入湖人，轻松放篮拿到2分。全场比赛，费舍尔共出战15分57秒，贡献7分、2个篮板、1次助攻，但他的这7分全部来自雷霆进攻陷入僵局的第二节。雷霆主帅布鲁克斯说道：“他太关键了，在我们比分落后时，他能用得分死死咬住湖人，他带来了强硬与智慧。”

比赛间隙，时常可以看到费舍尔对队友耳提面命、面授机宜，他对老东家的了解可以称得上是雷霆客场102比93战胜了湖人的关键因素之一。费舍尔说道：“当今时代，球探、技术都比过去进步了很多，当对手喊出战术的时候，往往教练们，还有场上的球员都知道对手要打哪套战术。所以，我就是根据形势，判断湖人接下来会采用哪种打法。”

现在费舍尔很享受自己雷霆队中的角色。“在雷霆打球你不会有多余的压力，成为这支队伍的一员对我来说很有新鲜感，也很享受。”老鱼说，“我们每场比赛打得都很开心。在这样一支年轻的队伍中，真的有很多乐趣。雷霆队更衣室中的气氛和我在湖人队时的气氛完全不同。杜兰特、威斯布鲁克、帕金斯，队中的每一位球员都是不服输的硬汉，这样的感觉真好。”

北京时间4月17日上午，雷霆再次作客斯台普斯，不过，这次他们的对手是快艇。这是费舍尔自被湖人交易之后，本赛季第二次重返洛杉矶。据《俄克拉荷马人报》报道，费舍尔登场之后遭到了部分洛城球迷的嘘声和谩骂。

篇9

首先，要消除学生的畏难情绪，引导学生开口说。就课堂学习来说，学生有种比较普遍的现象，那就是：在小学阶段，学生都能积极主动地发言，开口说话，回答老师的提问，而且争先恐后，相当踊跃；但进入中学后，情况就发生了变化，对老师的提问，并不是那么积极回答，课堂上时有沉寂的局面出现。分析原因，一是学生进入中学后，课程问题难度加大，学生有畏难情绪；二是学生有面子观点，怕答得不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给与鼓励。对敢于积极开口说话的同学大力表扬，营造一种敢于开口说，积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说的习惯后，再对说话训练的要求，一步步提高；从把句子说完整，到把意思说清楚，到用自己的语言，复述课文的梗概，循序渐进。在实施过程中，说话训练的面尽可能大一些，以调动每个同学的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。

其次，要激发学生兴趣，引导学生主动说。说话如同作文一样，需要学生多练多说，而且要让学生主动说，说话能力才会提高。如果老是让学生处于被动地位，只跟在老师后面说，习惯于听老师说，学生自己不会说，或者说不清楚，那么学生的说话能力是很难提高的。只有激发学生说的兴趣，让学生多说，主动说，学生的说话能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容：包括朗读课文，回答问题，复述课文，讲对课文的理解等。对于熟悉的内容，学生容易说。二是开展多种形式的说话活动；如利用早自习的部分时间，让每个学生轮流说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简短而生动的语言，讲一个生动的故事；或者看图说话，启发学生充分发挥自己的想象力，运用学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制成一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。开展这些活动，能极大地调动学生说话能力，使他们学到知识，而且能有力地促进课堂教学质量的提高。

再次，要循序渐进，引导学生善于说。学生敢于说，主动说之后，还要引导学生善于说。这就要求学生有迅速而敏捷的思维，能在特定的时间和地点，针对某人某事，经过自己的思考、组织，有条理地用自己的语言表述出来，这就需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。要引导学生在听的过程中能够提纲挈领，抓主要内容。这要求老师在上课时，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能会说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练说话能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。训练过程中，要求每个学生集中思想，发现问题，及时改正。做到一个人说话，其他同学都参与。学生有了主动说话的欲望和一定的说话能力后，老师要引导学生拓宽视野，丰富说话的内容。如对影视内容的复述，再现屏幕上的人物、语言、情节等；或者用简洁而生动的语言叙述一个有趣的故事。也可以走出校门，参观访问，实地考察，获取感性材料，然后引导学生进行归纳、分析、综合，有条理地、生动清晰地说出来。

在这些说话训练活动中，要注意几点：

要注意教师的示范作用。初中学生，模仿力最强，老师的一言一行，一个语气，语调，都可能在学生心中留下深刻的印象。要培养学生的说话能力，教师要先说好话，要以身作则，提倡说普通话，促进口头语言的规范化。在课堂教学过程中，语言表达力求简洁明了，顺畅通达，力戒拖泥带水，牵强附会，甚至词不达意，废话连篇。教师要注意自己的语言修养，在说话能力上下功夫，达到表述清晰、准确、流畅的要求。教师良好的说话能力，必然会潜移默化地影响学生。

篇10

三年，我们一起走过，我们哭过笑过跌倒过爬起来过，就这样，我们一路成长。

初中的我们，喜欢给各科老师取外号，每次下课都喜欢去小卖部，每次上课都偷偷的吃着零食。

很多很多的美好即将结束，我们的初中生活即将离去。

不舍不舍，有太多的不舍。

难忘难忘，有太多的忘不记。

三年来的我们，年少懵懂，冲动鲁莽，有着只属于少年的率真。我们每次一到吃饭时间都会百米冲刺，为了我们心中的心事坐立不安。我们为一个问题而争论不休，闹得鸡飞狗跳。那一幕幕，即将成为只能在梦中触摸到的温暖，那些都将成为我们最美好的回忆。

留下的是回忆，带不走的是时光，我们一起走过的日子仍然停留在原地，不再流逝，不再离去。

渐渐长大，渐渐明白，渐渐懂事。

如今，即将说再见，即将迈向另一个地方，让我们带着这些回忆迈向将来的门槛吧。

朋友，我不想对你们说再见，因为不舍。

老师，我不想对你们说再见，因为难忘。

三年，我不想对初中说再见，因为美好。

如果时间停在此时，那么我们就不用说再见，如果时光不流逝，我们还能再一起相处，如果......

如果的如果，我们就此告别。

再见了，我的青春。

再见了，我的朋友。

再见了，我的老师。