描写秋的诗句范文

导语：如何才能写好一篇描写秋的诗句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。战国楚·屈原《九歌·湘夫人》

悲哉秋之为气也！萧瑟兮覃木摇落而变衰，僚栗兮若在远行，登山临水兮送将归。战国楚·宋玉《九辩》

秋风起兮白云飞，草木责落兮雁南归。汉·刘彻《秋风辞》

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。三国魏·曹丕《燕歌行》

榈庭多落叶，慨然知己秋。晋·陶渊明《酬刘柴桑》

迢迢新秋夕，亭亭月将圆。晋·陶渊明《戊申岁六月中遇火》

芙蓉露下落，杨柳月中疏。南朝齐·萧悫《秋思》

寒城一以眺，平楚正苍然。南朝齐·谢I《宣城郡内登望》

草低金城雾，木下玉门风。南朝梁·范云《别诗》

树树秋声，山山寒色。北周·庾信《周谯国公夫人步陆孤氏墓志铭》

时维九月，序属三秋。唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》

树树皆秋色，山山唯落晖。唐·王绩《野望》

桂林风景异，秋似洛阳春。唐·宋之问《始安秋日》

寒山转苍翠，秋水日潺谖。唐·王维《辋川闲居赠裴秀才迪》

荆溪白石出，天寒红叶稀。唐·王维《阙题二首·山中》

秋声万户竹，寒色五陵松。唐·李颀《望秦川》

金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来招。唐·王昌龄《长信秋词五首》

寒潭映白月，秋雨上青苔。唐·刘长卿《游休禅师双峰寺》

木落雁南渡，北风江上寒。唐·孟浩然《早寒江上有怀》

篇2

2、松下茅亭五月凉，汀沙云树晚苍苍。——《题稚川山水》

3、菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。——《浣溪沙》

4、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

5、昔去雪如花，今来花似雪。——《别诗二首·其一》

6、当年不肯嫁春风，无端却被秋风误。——贺铸《芳心苦·杨柳回塘》

7、寒山转苍翠，秋水日潺湲。——《辋川闲居赠裴秀才迪》

8、白雪却嫌春*晚，故穿庭树作飞花。——《春雪》

篇3

春种秋收、春兰秋菊、春花秋月、秋色宜人、秋风过耳、

秋风萧瑟、秋雨绵绵、一叶知秋、一丛金黄、一丛火红、

秋意深浓、秋兰飘香、秋雨绵绵、春花秋月、秋风过耳、

丹枫迎秋、枫林如火、

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下

袅袅：形容微风吹拂。洞庭：洞庭湖，在今湖南省北部。波：微波泛动。木叶：枯黄的树叶。

战国楚·屈原《九歌·湘夫人》

悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰，憭栗兮若在远行，登山临水兮送将归

萧瑟：寂寞萧条的样子。燎栗：凄凉。若在远行：好象人在远行之中。

战国楚·宋玉《九辩》

秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归

汉·刘彻《秋风辞》

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜

三国魏·曹丕《燕歌行》

榈庭多落叶，慨然知已秋

榈庭：榈巷庭院。

晋·陶渊明《酬刘柴桑》

迢迢新秋夕，亭亭月将圆

迢迢：形容夜长。亭亭：远貌。

晋·陶渊明《戊申岁六月中遇火》

芙蓉露下落，杨柳月中疏

芙蓉：荷花。

南朝齐·萧悫《秋思》

寒城一以眺，平楚正苍然

寒城：寒意已侵城关。眺：远望。平楚：平野。苍然：草木茂盛的样子。两句写初秋之景。

南朝齐·谢朓《宣城郡内登望》

亭皋木叶下，陇首秋云飞

亭皋：水边平地。木叶：树叶。陇首：山名，在今陕西、甘肃之间。

南朝梁·柳浑《捣衣诗》

草低金城雾，木下玉门风

草低：衰草枯萎。木下：树叶落下。金城：古郡名，在今甘肃榆中与青海西宁之间。玉门：玉门关，在今甘肃敦煌西。两句写西北寒秋之景。

南朝梁·范云《别诗》

树树秋声，山山寒色

秋声：秋天西风作，草木零落，多肃杀之声。

北周·庾信《周谯国公夫人步陆孤氏墓志铭》

时维九月，序属三秋

维：语助词，无义。序：时节。

唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》

落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色

骛：鸟名，野鸭。齐飞：落霞从天而下，孤骛由下而上，高下齐飞。一色：秋水碧而连天，长空蓝而映水，形成一色。

唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》

树树皆秋色，山山唯落晖

唐·王绩《野望》

挂林风景异，秋似洛阳春

唐·宋之问《始安秋日》

寒山转苍翠，秋水日潺湲

潺湲：流水声。

唐·王维《辋川闲居赠裴秀才迪》

荆溪白石出，天寒红叶稀

这两句写深秋景色：溪水下降，白石露出，红叶飘零，所余不多。

唐·王维《阙题二首·山中》

秋声万户竹，寒色五陵松

唐·李颀《望秦川》

金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜

唐·刘长卿《游休禅师双峰寺》

木落雁南渡，北风江上寒

唐·孟浩然《早寒江上有怀》

秋色无远近，出门尽寒山

唐·李白《赠庐司户》

雨色秋来寒，风严清江爽

唐·李白《酬裴侍御对雨感时见赠》

长风万里送秋雁，对此可以酣高楼

酣：尽情饮酒。

唐·李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

人烟寒橘柚，秋色老梧桐

人烟：人家炊烟。寒橘柚：秋日寒烟使橘袖也带有寒意。两句写人家缕缕炊烟，橘柚一片深碧，梧桐已显微黄，呈现一片深秋景色。

唐·李白《秋登宣城谢朓北楼》

高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋

唐·杜甫《晚秋长沙蔡五侍御饮筵送殷六参军归沣州觐省》

篇4

[唐]王 绩

东皋薄暮望，徙倚欲何依。

树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

相顾无相识，长歌怀采薇。

（选自《东臬子集》）

赏析

这是一首描写秋天山野景致的五言律诗，在闲逸的情调中表现出诗人“相顾无相识”的抑郁苦闷的心情。

前两句以抒情为主。“东皋”，泛指王绩家乡绛州龙门（现在山西河津）附近的水边高地，借用陶渊明《归去来辞》中“登东皋以舒啸”的诗句，暗含诗人归隐之后，躬耕东皋之意。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“绕树三匝，何枝可依”的诗句，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情。这两句诗的意思是，在薄薄的暮色之中，诗人站立在东皋上，举目四望，一种孤寂无依的愁绪涌上心头。

中间四句紧扣“望”字，描写东皋一带的景色。诗人首先对眼前景观进行粗线条的描绘，着重于色彩的透明度，层层树林已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦唯见落日的余晖，这是多么宁静、开阔的画面。纵使在淡淡的暮霭之中，人们还是能够感觉到山野间秋林、落晖的光与色的强烈辉映。接着，诗人的笔锋由静转向动的叙写，着力刻画视野所见山野上的生动场景。牧人驱赶着牛犊返回，猎人骑马带着猎物归来。这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静。这四句诗将光与色、远景与近景、静态与动态搭配得恰到好处，宛如一幅山家秋晚图，自然而和谐，令人不能不产生某种遐想，甚至忘情在安逸闲适的田野之中。

可是，身临其境的诗人，却不能像陶渊明那样在田园中得到精神上的慰藉，油然而生的却是一种茫然若失、孤独无依的情绪。诗的最后两句完全道出诗人内心的苦闷和怅惘，既然在现实中找不到相知相识的朋友，那就只好追怀叔齐、伯夷那样的隐士了。

这首诗的首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过以情写景、借景言情的层层深入描写，把诗人的孤寂彷徨之情与笼罩四野的秋色暮景巧妙地联结起来，给读者带来直观的艺术享受和美的愉悦。诗中所蕴涵的不尽之意，更使读者长久地咀嚼、回味。全诗语言质朴清新，自然流畅，言浅意深，就如一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美具有一种特别的魅力，迥异于南朝以来绮丽华美的诗风，为唐诗及后代诗歌语言的创新开辟了先路。

达标练习

1．解释下列的词语。

（1）东皋 （2）徙倚

2．这首诗中描写静景的诗句是____________；描写近景的诗句是____________。

3．这首诗表达了诗人____________感情，从____________、____________两句诗中可以看出诗人的这种感情。

4．这首诗的语言特色是（ ）

A.质朴清新 B.绮丽华美

篇5

然而，诗词语言含蓄凝练，意味隽永，常常“言近而旨远”。我们固有的古诗词教学中，教师遇字必解，理性分析，一一对应地用现代汉语来解读那充满灵性的诗句，往往冲淡了诗句的灵性，失去了诗的神韵，吃力却不讨好。再加上时代的久远、生活环境的迥异、思想认识的差异，古诗词与学生感情之间势必存在着较大的距离。因此，在教学中，我们经常发现对古诗词的学习，学生往往只停留在平面状态。那么，怎样才能在解读诗句的同时，保留古诗的独特韵味，使学生立体地感悟古诗意境，真切地与诗人对话、沟通，并产生情感的共鸣呢？

在长期的教学实践中，笔者发现，“以诗解诗”是引领学生步入诗歌殿堂的一座桥梁。“以诗解诗”， 用诗意的解读，让学生在诗意盎然的氛围里去学习古诗词，可以让学生更好地感受古诗词的语言美、音乐美、形象美、意境美，潜移默化中让学生受到古典文化的熏陶，同时又可以使学生掌握更多的诗词名句，可谓一举多得。而小学高年级段的学生，古诗词已有一定积累，初步形成分析理解能力，具备“以诗解诗”的主观条件。所以，诗词教学，必须跳出传统的字义――句义――情感分析“三步走”的旧模式，走“以诗解诗”的新路子。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己对“以诗解诗”古典诗词教学的理解与思考。

一、深厚的古诗词积累，是“以诗解诗”的基础

要想以诗解诗，无论是学生还是教师必须有丰厚的文化积淀。我以小学低段语文课本中的古诗和小学语文优秀诗文背诵推荐篇目为蓝本，阶段性开展师生背诵古诗文比赛。这激发了学生的热情，点燃了学生的兴趣，很短的时间内大部分学生对这100多首诗都能熟读成诵，还有部分学生利用假期积累了更多的诗词。这样，学生中逐渐形成了古诗词学习的热潮。现在他们每个人的古诗积累量都已经超过了150多首，有的甚至达到了200多首。

二、触发――“以诗解诗”的重要能力

在“以诗解诗”这一过程中，学生能培养一种触发的能力，就是由一件事感悟到其他的事。学新古诗时，觉得与先前学过的某一首诗有某种相似之处，这也是触发。在教学古诗时要经常去锤炼学生触发的本领。如学生学了《赠刘景文》这首诗后问：像这样描写秋天虽然萧条冷落，但仍给人带来生机和活力的古诗还有很多，你能找到这样的诗句吗？杜牧写的《山行》深秋并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”诗人也跟杜牧和苏轼一样，对秋天的感受与众不同，一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬的励志高歌，鼓励人们像鹤那样振翅高飞，大展鸿图。练就了触发的真功夫，学起诗来触类旁通、举一反三，像滚雪球似的，以一带几，久而久之，“以诗解诗”学生就能培养一种触发的感悟能力。

三、抛砖引玉，“以诗解诗”的几种方法

1、同类引入――互相生发。在古诗词学习中我们会发现一些共性，如有的都是送别诗：《赠汪伦》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等；有的都是描写春天的古诗：《春晓》、《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》等；有的都是描写夏天的古诗：《晓出净慈寺送林子方》、《山亭夏日》、《夏日南亭怀辛大》等；有的都是描写冬天的古诗：《江雪》、《冬景》、《夜雪》……。因此，我在教学某一首古诗时可适当地引用同一类型的诗词名句，有助于扩大阅读效果，有利于让学生立体地多频道地接收。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首以目送别诗，表达了诗人对友人依依惜别的感情。最后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”借景抒情，诗中的“孤帆”、“碧空尽”、“唯见”等词无不浸透着诗人与友人的情意。这给缺乏这方面情感经历的学生带来了理解上的困惑。这时，教师可以引入学生已学过的送别诗，以歌送别诗，如《赠汪伦》；以物送别诗，如《别董大》；以酒送别诗，如《送元二使安西》等，再组织学生进行反复吟诵，这样，埋藏在学生心底的情感就有可能被焕发。一旦焕发后，让学生再来吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，心中便有了几多的感触。学生体会到的，除了依依惜别之情，还有对友人的祝福，祝友人前程似锦，愿两人的友谊天长地久，恰似那一江春水向东流……。

2、意境引入――降低难度。意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗人截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验、反映生活本质。入境，是对意境的体悟，是读诗的根本。但是，由于年龄、阅历的原因，体悟古诗的意境对学生来说有一定的难度，生硬地解说、灌输，只会让学生死记硬背，丧失诗歌的灵性与韵味。而引用一些具有相同意象意蕴的诗句加以对比或佐证，代替生硬的讲解，以诗解诗，引导学生领悟意象的深层意蕴，从而让学生进入"悠悠心会，妙处难与君说"的艺术境界，在潜移默化中让学生感受古典文化的丰富内涵。

篇6

春天的岳麓山更是美丽，繁花盛开，岳麓山周围有天马、凤凰、绿蛾、金牛等峰岭拱数十公里，山中石骨港秀，树木葱茏，如一翡翠玉屏，横丛在湘江两岸，人们称它”碧嶂屏开，秀如琢玉”，有岳麓之胜，甲于楚湘”的美誉。所以，自古有无数名人称赞岳麓山的春景，古代诗人杜牧的《山行》其中的一句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。其诗句就是赞美的岳麓山春天的爱晚亭。

岳麓山的荷，是夏天特有的景色，洁白或者粉红的荷花，和翠绿的荷花，充满着夏的气息。初夏的荷，盛夏的荷，静态的荷，动态的荷，各有千秋。历代的文人墨客有许多赞美荷的文章、诗词，诗词中一些流传千古的名句，更是把荷描写得淋漓尽致。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是南宋诗人杨万里《小池》中的名句。

“兮兮惜秋风，洞庭波兮木叶下。”岳麓山的秋更是美丽。描写秋景的诗句更多，有战国楚。宋玉《九辩》、汉朝刘彻《秋风辞》、三国魏曹丕《燕歌行》、晋国、陶渊明《酬刘柴桑》等。

篇7

古典诗歌中的表现手法是诗人用来抒感、表达主题的一种重要手段。创作者往往借助各种表现手法来表达思想情感、阐述哲理，表现写作意图。诗歌的表现手法有很多，我国最早流行而至今仍常使用的传统表现手法有赋（直接陈述事物的表现手法）、比（用比喻的方法描绘事物，表达思想情感）、兴（托物起兴，借某一事物的开头来引起正题中要描述的事物和要表现的思想情感）。发展到现在，常见的表现手法有：直抒胸臆、间接抒情（寄情于景、情景交融、借物抒情、托物言志等）、欲扬先抑、以小见大、虚实结合、动静结合、以乐写哀、对比映衬、典故、想象、象征等。

解题金钥匙

在考查诗歌的表现手法这一知识点时，命题者往往从多个角度入手，常见的考查角度有以下几点：

一、情感态度角度

题型：1.诗句通过什么表现手法抒发了诗人怎样的情怀？2.诗句通过什么表现手法表达了诗人什么样的思想情感？3.诗句运用什么表现手法来阐述什么样的哲理？表达了诗人怎样的人生态度？

解读：反复阅读诗句，明确诗歌的表层意思与深层含义，结合诗歌主旨、意境和创作的时代背景等来分析。如“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”（王建《十五夜望月寄杜郎中》）中，诗人先写“地”“鸦”，而不写“月”，但却让我们分明感受到月亮的存在，因为“地白”“栖鸦”是月亮朗照的结果，既然地白如霜，栖鸦可见，即使诗人没有明写“月明”，我们也可以处处感到“月明皎洁”。因此这两句是实写“地白”“栖鸦”，虚写“月明”，运用了虚实结合的表现手法，同时又暗扣“望月”这一诗题。

答题要点：表现手法+抒发的情感。如通过对比、欲扬先抑、动静结合、点面结合、虚实结合、衬托等表现手法，抒发忧国忧民之感慨，国破家亡之痛楚，征夫思妇之幽怨，怀才不遇之寂寞，建功立业之豪迈，离别思乡之愁绪等。

二、意境形象角度

题型：1.描述诗句中通过表现手法所展现出的画面，并揭示其中的含义。2.诗句通过什么表现手法营造了怎样的意境氛围？3.诗句通过什么表现手法塑造了怎样的形象？4.对运用表现手法来描绘画面、情境的诗句进行扩充性描写。

解读：我们要通过形象思维，借助联想和想象，感知诗句中的景物和形象，体会诗歌中的情境、意境，领悟诗人的情感。诗人在描摹细致委婉、隐秘难言的情感时，往往通过景物来渲染或衬托。如“西风信来家万里，问我归期未？雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里”（张可久《清江引・秋怀》）中，前两句道出诗人的思乡情。然而这种思乡之情有多深有多浓，诗中并没有直接表露，却是以“西风”“红叶”“黄花”“芭蕉”“秋雨”这一组富有季节特征的景物构成意境，渲染出一幅色彩浓丽的秋景图。那么诗人为什么要把这幅秋景着上浓丽的色彩呢？因为他要衬托自己浓浓的思乡之情。显然，这里用的是以景衬情的表现手法。

答题要点：意象特点+表现手法+深层含义。

三、整体分析角度

题型：1.诗歌在写法上有什么特点？2.从表现手法上对诗歌内容作整体分析。

解读：根据诗歌内容，可侧重赏析诗句中运用的表现手法。如“凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩”（戴叔伦《兰溪棹歌》）中，前两句写了山水的明丽动人和月色的清爽皎洁，是静景；后两句写了鱼群争抢新水，涌上溪头浅滩的调皮，是动景。全诗动静结合，写出了兰溪山水的美好和蓬勃生机。

答题要点：表现手法+描绘的情景+抒发的情感+表达的作用。

模拟训练题

1.阅读下面的诗歌，回答问题。

旅夜书怀

[唐]杜 甫

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似？天地一沙鸥。

（1）本诗前四句写“旅夜”的情景，试分析一二句的景物描写与三四句的景物描写有什么不同？

（2）本诗后四句是“书怀”，请从表现手法的角度赏析本诗的七八两句。

2.下列赏析不准确的一项是（ ）

A.杜甫《春望》首联言明春望所见，一个“破”字，使人触目惊心；继而一个“深”字，令人满怀凄然。

B.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，诗人将明月拟人化，想象奇特。

C.白居易《观刈麦》中“足蒸暑土气，背灼炎天光”，侧面写尽农民矛盾的心理。

篇8

【关键词】古诗教学 术语概括 文本 微观分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0107-02

高中语文古诗教学中，很多教师喜欢进行一些笼统的、空洞的概括，尤其是常常引用一些专业术语，以此替代具体的文本分析，这样的教学往往是机械无效的。要教会学生真正读懂诗歌，必须引导学生进入诗歌内部，进行微观分析，才能真正弄清楚那些专业术语的内涵。本文以王维的《山居秋暝》和杜甫的《登高》诗歌为例，探索古诗教学中的“术语概括”与“微观分析”。

一、高中古诗鉴赏教学的隐忧

古诗鉴赏课到底该怎么上？这确实是让很多语文教师困惑的问题。孙绍振教授在《名作细读》一书中这么说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又讲不出来，或者以为是一望而知其实是一无所知的东西来。”学生一望而知其实是一无所知的东西，不正是我们教师要讲的内容吗？如果深究下去，这些一望而知的东西，也往往是很多教师不去深究而照本宣科的东西。

当前高中语文的古诗词教学，很多教师只停留于一些大而空的分析，满足于用几个专业术语来概括，诗歌的“专业鉴赏术语”太发达，导致我们在运用这些术语解读诗歌的时候，往往把一些困惑点给掩盖了。比如说起李白的诗，我们就会说“洒脱豪放，瑰奇浪漫”，提到杜甫的诗歌，言必称“忧国忧民，沉郁顿挫”，可“豪放浪漫”的背后，有没有细腻的情感？“沉郁顿挫”的风格是怎么回事？学生往往不得而知，有时是知其名而不知其意。真正的古诗教学不应该是这样，我们所缺乏的不是鉴赏诗歌的知识，而是进入文本进行微观分析的手段和过程。这就需要我们对诗歌本身进行微观分析。

二、《山居秋暝》教学的“术语概括”与“微观分析”

（一）对《山居秋暝》的传统解读

高中必修教材中选录了一首王维的《山居秋暝》：

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

我们总喜欢引用苏轼的话来评价王维的诗歌“诗中有画”，确实，讲王维当然要讲到“诗中有画”，可是怎样才叫“诗中有画”？《山居秋暝》中最能体现王维“诗中有画”特点的是颔联和颈联，许多参考资料都是这样概括的：这两联描写了一幅秋雨后，青山清朗，天气凉爽；明月透过松林撒落静影，清泉轻轻地在大石上流淌；竹林传出归家洗衣女的谈笑声，荷塘里渔船在莲蓬间行驶的画面，营造了清新、恬静、淡远的意境，抒发了诗人喜爱自然和向往归隐生活的情感。这充分体现了王维“诗中有画”的特点。

上述分析是不是稍显空洞而虚弱？“描写了……的画面”就是“诗中有画”吗？哪一首写景诗不是在描写画面呢？“营造了清新、恬静、淡远的意境”就是“诗中有画”吗？哪一首诗没有意境？

当然，另一种分析要好一些：这两联的景物描写，动静相衬，视听相兼，俯仰Y合，具备了画的各项要素，的确具有画的特点，写出了山间居民宁静悠闲的日常生活图景，不但画意盎然，且流溢着诗人陶然其中的怡悦之情，诗情画意融为一体。

但是，这种分析同样具有“程式化”的味道。在古诗教学中，往往是这种“总结性”的归纳有余，而具体细致的分析不足，原因是这种模糊的话谁都会说，也很保险，不易出错，而一旦进行细致入微的分析，很多老师就进行不下去了，一是太耗时，二是太考验一个人能力了，包括知识积淀、语言表达，包括能否引起学生的情感共鸣，其实最关键还是需要教师真正读懂文本。这样说来，“动静结合”“视听相兼”“具备了画的各项要素”等描述都是十分抽象的。那么，该怎么讲好呢？

（二）品味诗境，对诗歌进行“微观分析”

古希腊诗人西摩尼德斯最早指出：“画是一种无声的诗，诗是一种有声的画。”古希腊著名诗人贺拉斯也说过：“诗歌就像图画。”就是说，诗与画之间必有其共通点。“画”是一种视觉的艺术，其特点主要表现在色彩和构图，而诗歌是一种语言艺术，是听觉的艺术，那么“诗中有画”的意思就应该是指诗歌体现出“色彩美”“构图美”和“音韵美”。

“明月松间照，清泉石上流。”两句构图尤其美丽。雨后空山，天色已暝，而皓月当空；群芳已谢，而青松如盖。素月、苍松―― 这是画的背景或远景，色调是素净的。山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白无瑕的素练。山石、清泉―― 这是画的主体或近景，淡雅的背景之上一抹亮色。诗句意象排列远近高低错落有致，体现了构图之美。而“竹喧归浣女，莲动下渔舟”则体现了“诗是一种有声的画”。竹林之所以喧闹，是因为浣女浣纱归来；莲叶之所以摇动，是因为渔舟顺流而下。按常理，诗句应是：浣女归竹喧，渔舟下莲动。但诗人却巧妙地运用了“未见其人，先闻其声”的写法，充分调动读者想象―― 脚步声穿林而过，竹叶沙沙作响，银铃般的笑声回荡在静谧的山中，这该是一群活泼美丽的少女浣纱归来吧？莲叶轻摇，摇开了一条水路，原来是渔舟顺流而下，也许那渔夫还一边划着桨，一边还唱着渔歌呢！美好的山村夜景图中，加入了人的活动，顿时鲜活生动而更加美好起来，这种美好不仅体现在“以动衬静”“以声衬静”，还体现在通过语言的“对偶”来达到一种音韵的和谐。

通过“微观分析”，“诗中有画”不再只是学生一听到“王维”时本能而懵懂的反应，学生终于明白“诗中有画”原来是指诗句所表现出来的色彩、构图、音韵等方面的特点，相信以后再读王维的诗歌，学生的感知器官会变得敏锐起来。

三、《登高》教学的“术语概括”与“微观分析”

（一）对《登高》的传统解读

高中选修教材中杜甫的《登高》，也是一首极易用术语概括代替微观分析的诗歌，全诗如下：

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

相信大多数老师在课堂上一提到杜甫的诗歌，很多学生就可以脱口而出八个字：忧国忧民，沉郁顿挫。是学生对杜甫的诗歌有研究？非也，老师如果进一步追问何为“沉郁顿挫”，也许没有几个学生能说得清道得明。事实上，教学杜甫的诗歌并不容易，因为杜甫的诗歌风格注定了他的诗歌与我们的教学对象―― 学生有着时代和情感的阻隔。学生口中的“沉郁顿挫”纯粹只是一个诗歌术语，不会有更多的内涵。因此，杜甫的诗，“沉郁顿挫”此时便成为学生一望而知其实一无所知的东西。

《登高》可讲的东西很多，如“特定的意象表现秋天的特点”“颈联十四字难易一字，字字有深意”“情景交融”，等等，这些都是多数课堂上会涉及的内容，而杜甫“沉郁顿挫”的风格却往往一语带过，讲不透。其实，进入文本分析，杜甫的这一诗风在《登高》中就有很好的体现，我们完全可以借助这首诗让学生真正理解这个术语。

关于“沉郁顿挫”，教参的解释是：形容杜甫作品的风格，“沉郁”是指其作品思想内容的博大精深，题材的严肃，感情的深沉、真挚。“顿挫”指诗歌的音节的音调随着感情的波澜起伏而抑扬亢坠，也指抒情方式回流婉转。“沉郁顿挫”指诗文的风格深沉蕴藏，语势有停顿转折。

这样的解释是不是很抽象？要真正理解杜甫的诗歌风格，这样的术语概括是不够的，必须进入文本进行微观分析。

（二）挖掘意蕴，对诗歌进行“微观分析”

《登高》的前四句最能体现“沉郁”的特点。很多老师是这么分析这四句的：这四句描绘了一幅凄凉的秋景图，诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使人顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感慨油然而生，尤其是“无边”“不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。

这样的分析固然不错，但如果能进入到诗句中分析，我们会发现更丰富更广阔的意蕴。首先，作者把自己的情感置于一个广阔的背景：天高地迥，落木萧萧，长江滚滚，“无”二字让人似乎看到天地之间满眼都是飘飘扬扬的落叶，这当然是夸张，却体现了空间的广度；而“不尽”的长江水则写出了时间的长度和深度，增添一种历史的深邃感，因为在古人看来，江水是永远绵绵不绝的，是历史最好的见证。而“萧萧”“滚滚”两个叠词的使用，则更增添了一种雄浑的气势。这四句，从空间的广阔，到时间的深邃，不仅仅是视野的开阔，而且有诗的精神气度―― 悲秋而不孱弱，有浑厚之感。此为“沉郁”是也。至此，我们可以给“沉郁”下一个定义了，沉郁即“深沉而磅礴、激越而又抑郁”的文学风格。

后四句，陡然从宏大的天地之间回落到个人的命运上来，深沉浑厚的境界看似缩小了，格调由此而变得低沉，这在情感上就有了一种回流之势。此乃“顿挫”是也。也就是说，“顿挫”就是“停顿转折”之意。值得一提的是，此处的“顿挫”之感，非但没有使全诗变得小家子气，反而有一种起伏跌宕之势，更增悲凉之感。这是因为杜甫善于把自己的痛苦放在尽可能宏大的空间中，从而使他的悲凉显得并不渺小。这就形成了杜甫诗歌独特的风格―― 沉郁顿挫。

“诗中有画”“沉郁顿挫”之外，还有很多的诗歌鉴赏术语，这些术语能够高度凝练地概括诗歌的内容、特点、情感等，但正因为凝练，往往掩盖了诗歌本身丰富的意蕴，掩盖了学生读诗歌时的困惑。要知道，每一个简练的术语背后，都有值得挖掘的丰富内涵，这都是学生所应该知道而又“未知”的内容。

因此，教学诗歌，专业术语的概括固然需要，但更迫切需要的，是术语背后的微观分析，只有进入了文本的具体分析，诗歌的专业术语才具有可感的生命力。

【参考文献】

篇9

一、

直接型默写。

1．重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。(郦道元《三峡》)

2．自康乐以来，未复有能与其奇者

。(陶弘景《答谢中书书》)

3．急湍甚箭

，猛浪若奔。(吴均《与朱元思书》)4．树树皆秋色，山山唯落晖

。(王绩《野望》)5．晴川历历汉阳树

，芳草萋萋鹦鹉洲。(崔颢《黄鹤楼》)6．黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠

。(崔颢《黄鹤楼》)7．大漠孤烟直

，长河落日圆。(王维《使至塞上》)8．征蓬出汉塞

，归雁入胡天。(王维《使至塞上》)9．仍怜故乡水，万里送行舟

。(李白《渡荆门送别》)10．几处早莺争暖树

，谁家新燕啄春泥。(白居易《钱塘湖春行》)11．乱花渐欲迷人眼

，浅草才能没马蹄。(白居易《钱塘湖春行》)12．攀条折其荣

，将以遗所思。(《庭中有奇树》)13．腾蛇乘雾

，终为土灰。(曹操《龟虽寿》)14．风声一何盛，松枝一何劲

！[刘桢《赠从弟》(其二)]15．岂不罹凝寒？松柏有本性

。[刘桢《赠从弟》(其二)]16．柴门何萧条，狐兔翔我宇

。(曹植《梁甫行》)17．域民不以封疆之界

，固国不以山溪之险

，威天下不以兵革之利。(《得道多助，失道寡助》)18．入则无法家拂士

，出则无敌国外患者

，国恒亡。(《生于忧患，死于安乐》)19．采菊东篱下，悠然见南山

。[陶渊明《饮酒》(其五)]20．国破山河在

，城春草木深。(杜甫《春望》)21．烽火连三月，家书抵万金

。(杜甫《春望》)22．黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开

。(李贺《雁门太守行》)23．折戟沉沙铁未销

，自将磨洗认前朝。(杜牧《赤壁》)24．九万里风鹏正举

。风休住，蓬舟吹取三山去！(李清照《渔家傲》)25．一曲新词酒一杯

，去年天气旧亭台。(晏殊《浣溪沙》)26．无可奈何花落去

，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊

。(晏殊《浣溪沙》)27．芳草长堤，隐隐笙歌处处随

。(欧阳修《采桑子》)28．金陵城上西楼，倚清秋。万里夕阳垂地大江流

。(朱敦儒《相见欢》)29．常记溪亭日暮

，沉醉不知归路。(李清照《如梦令》)30．兴尽晚回舟，误入藕花深处

。(李清照《如梦令》)

二、理解型默写。

1．郦道元《三峡》中“至于夏水襄陵，沿溯阻绝

”一句描绘出三峡夏日水势之汹涌。

2．《答谢中书书》中表现日暮时分，山谷间灵动的生命气息的句子是：夕日欲颓

，沉鳞竞跃

。3．苏轼在《记承天寺夜游》中把月光描绘得精妙且充满诗情画意的句子是：庭下如积水空明

，水中藻、荇交横

，盖竹柏影也。

4．《与朱元思书》中最能表现作者寄情山水，不追名逐利的句子是：鸢飞戾天者

，望峰息心

；经纶世务者

，窥谷忘反

。5．《野望》一诗中透露出诗人在闲情野趣中隐含彷徨无依的莫名苦闷之情的句子是：相顾无相识

，长歌怀采薇

。6．崔颢的《黄鹤楼》中以写景出名的诗句是：晴川历历汉阳树

，芳草萋萋鹦鹉洲

；由周边景色引出自己羁旅思乡愁绪的名句是：日暮乡关何处是

？烟波江上使人愁。

7．《使至塞上》中“征蓬出汉塞

，归雁入胡天

”两句即景设喻，以物自比，叙事写景，一石二鸟。8．苏轼评价王维诗画云：“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。”王维《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直

，长河落日圆

”笔力苍劲，意境雄浑，充分体现了“诗中有画”的特色。9．李白《渡荆门送别》中的名句

“山随平野尽

，江入大荒流

”用游动的视角描写出了旅途中景物的变化。

10．《渡荆门送别》中反衬江水平静，展现江岸辽阔，天空高远，充满浪漫主义色彩的诗句是：月下飞天镜

，云生结海楼

。11．《钱塘湖春行》中描写西湖早春花草美景的句子是：乱花渐欲迷人眼

，浅草才能没马蹄

。

12．《钱塘湖春行》中，表达诗人为早春胜景所吸引流连忘返的诗句是：最爱湖东行不足

，

绿杨阴里白沙堤

。13．曹操在《龟虽寿》中表现积极进取、建功立业、胸怀远大政治抱负的诗句是：

老骥伏枥

，志在千里

；

烈士暮年

，

壮心不已

。14．古往今来，许多志士仁人把孟子的名言“

富贵不能

，贫贱不能移，

威武不能屈

”当作人生的座右铭。15．《生于忧患，死于安乐》中表明经受生活、思想、行为上的磨难的目的的句子是：

（所以）动心忍性

，

曾益其所不能。

16．《生于忧患，死于安乐》中体现中心论点的句子是：

然后知生于忧患死于安乐也

。17．陶渊明在《饮酒》(其五)中用问答形式表明只要内心清静就能远离喧嚣的句子是：

问君何能尔

？

心远地自偏

。18．杜甫在《春望》中通过描写乐景来反衬诗人悲情的诗句是：

感时花溅泪

，

恨别鸟惊心

。19．《春望》中写战火连续不断，消息隔绝时诗人期待得到亲人消息的迫切心情的两句诗是：

烽火连三月

，

家书抵万金

。20．《雁门太守行》中的“

报君黄金台上意

，

提携玉龙为君死

”两句诗，表现了诗人誓死报国的忠心

21．《雁门太守行》中从视觉、听觉角度描写战斗的惊心动魄的句子是：

角声满天秋色里

，

塞上燕脂凝夜紫

。22．《赤壁》中蕴含机遇造人哲理(评价古战争)的诗句是：

东风不与周郎便

，

铜雀春深锁二乔

。

23．李清照的《渔家傲》中“

天接云涛连晓雾

，

星河欲转千帆舞

”两句展现给我们一幅辽阔、壮美的海天相接的图画。24．晏殊的《浣溪沙》中被誉为“千古奇偶”的句子是：

无可奈何花落去

，

似曾相识燕归来

。

三、拓展型默写。

1．我们学过的课内外古诗文中，不少体现了送别的主题，请写出连续的两句。

【示例】海内存知己，天涯若比邻；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；我寄愁心与明月，随风直到夜郎西

。

2．古人的诗词写作中常常引用典故来含蓄表达自己的思想感情，请写出运用典故的连续两句。【示例】黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠；报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

3．古诗词中有许多描写美好乡村生活场景的句子，请写出连续的两句。

【示例】牧人驱犊返，猎马带禽归；稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

4．古诗词中有许多描写秋天的句子，请写出连续的两句。

篇10

意境一词，最早出现于《诗格》中，“诗有三境：一曰物境，二曰情境，三曰意境。”“物境”，即作者在诗中所要描绘的客观景象；“情境”，即作者在诗中所要表达的主观情感；“意境”，则是“物境”与“情境”的融合，即客观景象与主观情感的融合。在意境中，主观与客观的统一，具体表现为情景交融，物我合一。清代王夫之对此有十分精妙的阐释：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，故曰，景者情之景，情者景之情也。”在长期的教学中，笔者根据意境的特点，引导学生抓住“妙词佳句”，品味诗的意境美，从而使学生受到审美熏陶。

一、巧抓诗中“景句”，品味其意境的图画美

许多古诗都借景抒情，情寓景中，情景交融，既为人们勾勒出一幅优美的图画，又较好地衬托出作者的情感，形成一种独特的优美意境。所以，我在诗歌教学中，引导学生巧抓诗中“景句”，品味其意境的图画美。

王维的《使之塞上》一诗，作者于开元二十五年，在河西节度副大使崔希逸胜吐蕃后，以监察御使的身份出塞宣慰，察访军情，一路上，作者心情十分愉快。当看到特有的北国风光时，作者欣然而作。

于是在教学这首诗时，我在热情洋溢地交代本诗写作背景后，让学生有感情朗读全诗，并让学生找出写景句，用自己的语言描述一下北国风光，再画出简笔画。学生在语言描述及其笔画时，都以大漠、秋天为背景，以征蓬、归雁、长河、落日为空间实体，组成一幅塞外风光图，从而让学生切身体会到其意境奇特，气象博大，尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，描写塞外景象，开阔鲜明，气势雄伟，不愧为千古名句。

再如，脍炙人口的小令《秋思》，只有28个字，却能以巧妙的构思，摹画出一幅秋郊夕照图，而且创造出一种萧瑟、苍凉的意境，值得体会。为此，我在教学中先让一学生读，其他同学边听边想象：小令中描写了几种景物？勾勒出一幅怎样的图画？营造了一个怎样的意境？然后互说，并选代表上黑板勾画，一幅幅秋郊夕照图呈现在学生眼前：在秋的夕阳下，在栖息着乌鸦，缠着枯藤的老树旁的一条古道上，一位浪迹天涯的游子骑着一匹瘦马，却不知走向何方。图的苍凉之情，哀愁的情调使学生俱生怜悯之情。

二、巧抓诗中“情句”，品味其意境的情操美

诗歌的意境不仅能让人感受到图画之美，而且能让人感到情操美，尤其是诗中直抒胸臆的诗句，能使情操得到直接陶冶。因而，我巧抓诗的“情句”，引导学生品味其意境的情操美。

文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”两句震撼人心的千古名句，使人们对伟大的民族英雄文天祥肃然起敬。这是对学生进行高尚的思想道德情操教育的最直接的“情句”。所以，我以这一“情句”为切入点，让学生感悟：如果你当时面对文天祥这种大义凛然、视死如归，并决心为民族而捐躯这一感人情境时，你想说些什么，在今天你读到这样震撼人心的诗句，你又有何感想？学生说，假如我当时在场，如果是他的同道，我一定会当即向文天祥表示，和他一样为民族大义而慷慨赴刑；如果是他的敌人，会对文天祥说，你是位真英雄，凭这一点，我要放了你。

同样，在学习夏完淳的诀别诗《别云间》时，为使学生从这首充满血泪的诗句中体会到一个与学生年龄相仿，年仅17岁的英雄对国家的一片丹心。我在引导学生领会诗意后，采用分别上台朗诵表演，其他同学评点的方法，反复让学生体会其意境，学生从朗诵与表演中深刻体会作者在诗中所寄寓的爱祖国、爱家乡，为之奋斗而视死如归的精神，陶冶了学生情操，增强了学生的民族精神与责任感。

三、巧抓诗中“妙词”，品味其意境的艺术美

古诗不仅语言精炼，而且构思精巧。有的诗，只要抓住犹如整个诗的眼睛的某一个“妙词”，即可把握全诗。

杜甫的《望岳》，虽然整个诗句中没有一个望字，但全诗处处围绕一个望字，从望的不同距离，分别构造出不同的意境。为此，我让学生联系写作背景及注释，初步了解诗意，然后让学生展开讨论，哪一个“妙词”是全诗的“诗眼”，为什么说它是全诗的“诗眼”？学生经过合作探究，发现题目中的“望”字是全诗的“诗眼”。全诗都紧扣这个“望”字，首联“岱宗夫如何，齐鲁青未了”是远望泰山；颔联“造化钟神秀，阴阳割昏晓”是近望泰山；颈联“荡胸生曾云，决眦入归鸟”是仰望泰山；尾联“会当凌绝顶，一览众山小”是凝望泰山。从研讨中，同学们对尾联“会当凌绝顶，一览众册小”尤为赞叹，认为这两句，不仅写出了泰山的雄伟，而且也表现出诗人的心胸气魄。认为自己作为祖国的未来建设者，也应该具有这样的心胸气魄。

学习此诗后，我又让学生应用本诗抓“妙词”，抓诗眼的方法学习《钱塘湖春行》，同学们在应用学法中发现，白居易的这首诗在构思上与《望岳》有异曲同工之妙。全诗以题目中的“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。并以“春”字为着眼点，写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句，景中有人，人在景中，写出了自然美景给人的感受。从结构上看，从描写孤山寺一带景色到描写白沙堤一带景色，中间的转换不露痕迹，衔接非常自然。

四、巧抓诗中“佳句”，品味其意境的哲理美

为提高学生的欣赏品味和审美情趣，我还注意发掘古诗意境中富有哲理美的“佳句”进行品析，并将其巧妙地渗透在一定的情境中，从而给学生以人生的启示。

教学刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，我没有将“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”蕴含的哲理直接灌输或强加于学生，而是在学生领会诗意的基础上，要求学生分组讨论：“请联系时代背景及诗的上下句，探讨‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春’所包含的哲理，我们生活中应该持什么样的人生态度？”学生通过联系与品析而领悟：诗人在诗中抒写长期贬居生活的艰辛和对世事沧桑，亲朋凋零的伤感，含蓄地表达了内心的不平。但诗人并未因此消沉下去，而是以沉舟的旁边千帆过往，病树前面万木向荣”来开导自己，从而振作精神面向未来。同样，今天的学生也应以积极乐观的人生态度对待暂时的困难。