一年级奥数题范文

导语：如何才能写好一篇一年级奥数题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:奥尔夫教学法;教育思想;传播;发展;实践;应用

随着我国改革开放的日趋深入,音乐教育教学改革也期待着新的春天。从教授法,教学法,教材教法,教学论,直到课程论的一系列变化中,足以窥见教育领域里,对教学法的逐步改进、完善和更深层次的变革。作为教学法的重要组成部分,音乐教学法也随之发生了重大变化。尤其是近年来国外许多音乐教育体系的传入,对我国的音乐教学法产生了极大影响。20世纪80年代,廖乃雄最先向我国广大音乐教师介绍了奥尔夫音乐教育体系,由于其崭新的思想观点比较适合中国国情,恰恰也迎合了我国音乐教育教学改革的迫切需要,因此二十多年来,这个教学体系已逐渐被我国的音乐教育工作者所接受,并将其列为研究的课题。本文即从奥尔夫教学法的视角出发,来探讨20世纪90年代以来这一著名的教学法在我国的研究与发展现状,这对借鉴该教学体系,改革传统的教育机制,更好地发展我国的音乐教育事业具有重要的现实意义。

一、奥尔夫音乐教育体系的基本思想理论

奥尔夫音乐教育体系传入我国以后,以廖乃雄、曹理、蔡觉民、李妲娜等为代表的广大音乐教育工作者首先对其教育思想内容进行了学习与深化。随后,介绍奥尔夫音乐教育思想的文字越来越多地出现在各个期刊、著作中。

秦德祥的《中外音乐教学法简介》(1990),大篇幅介绍了奥尔夫体系的基本思想原则和主要特点。同时根据自己的理解与分析,开创性地作出了题为“试论奥尔夫体系的总体把握”,“奥尔夫与中国古代的音乐、教育理论”,“奥尔夫与我们之间的观念之别”三篇专论。他认为“要从总体上把握奥尔夫体系,应该建立起‘奥尔夫音乐教育是元素性的音乐教育’这个概念。”[1]并将奥尔夫的音乐教育理论与实践和中国古代的音乐、教育理论相比较,得出了许多相通之处。曹理在音乐教育学领域中贡献颇丰,她对于中外音乐教学法、教学论的研究可以说在这一领域“填补了空白”。她撰写的《普通学校音乐教育学》(1993)、《音乐学科教育学》(2000)等专著,介绍了国外几种主要音乐教学法,包括奥尔夫教学法的形成与发展及其基本思想,即“元素性”音乐教育思想。还通过奥尔夫教学示例介绍其教学法内容。戴定澄的《音乐教育展望》(2001),阐述了奥尔夫教学体系的丰富内容,他认为“奥尔夫的教学实践中所体现的基础性、综合性、创造性和生动活泼的教学方法,深受儿童和教师的喜爱。节奏训练、律动、歌唱、语言节奏、乐器合奏和即兴创作的主要教学手段充分发展了学生的想象力和创造力。”[2]

90年代以来,许多热衷于研究奥尔夫音乐教育思想的教育工作者们在期刊上发表了大量的相关论文,他们通过自己的学习与体验,阐述了奥尔夫教学法的内容,教学原则及其特点。胡晓伟将奥尔夫的音乐教育思想概括为:“从‘元素性’这个古老的源头出发,去革新音乐教育,启迪、发掘学生(特别是儿童)的本能,通过语言、动作、表演和音乐的全面有机地结合,通过提高学生的音乐素质,去学会音乐、掌握音乐。”[3]奥尔夫音乐教育体系的核心思想是“元素性”的音乐教育思想,也有些称之为“原本性”或“本原性”音乐教育思想。关于这个问题,蔡觉民认为用直译,即“用‘埃雷门塔(Elementare)’来定位奥尔夫的音乐教育思想更为合适”[4]。

奥尔夫音乐教育体系传入中国20年,通过广大音乐教育工作者的努力,2002年2月,由李妲娜、修海林、尹爱青主编的《奥尔夫音乐教育思想与实践》问世。此专著在对奥尔夫的生平与音乐活动作了简介外,系统地论述了奥尔夫音乐教育体系。认为:“要很好地应用奥尔夫音乐教育体系,首先需要对他的音乐教育观念给予完整的理解和把握。一是‘原本性音乐’的存在方式;二是奥尔夫音乐教育思想的人本主义基础及‘本土化’问题。”“在我国实践奥尔夫音乐教育要注重‘本土化’,这对我们吸收本民族的优秀传统,创造有中国特色的音乐教学法具有建设性的作用。”[5]

二、奥尔夫音乐教育体系的传播与发展

20世纪70年代末,上海音乐学院音乐研究所所长廖乃雄教授赴德国考察,亲访了奥尔夫先生,考察了萨尔斯堡的奥尔夫学院,获得了许多宝贵的资料。20世纪80年代,随着廖先生的回国,著名的奥尔夫音乐教育体系也被介绍到了中国,并迅速为一大批致力于教学改革的音乐教育工作者们所接受。他们开展了种种关于奥尔夫教学法的学术交流与实践活动,为奥尔夫教学体系的传播和发扬做出了贡献。

比如李妲娜的《奥尔夫教学法(Orff-Schulwerk)在中国》一文,记载了廖乃雄与许多音乐教育工作者们为传播和发扬奥尔夫教学法所做出的努力以及开展的相关学术交流与实践活动,并分析了奥尔夫教学原理为什么那么快被中国同行们吸收、接受的内因:“1.奥尔夫教学法的指导原则强调音乐教育必须从本民族文化出发,强调“本土文化”的基础,适合中国国情;2.奥尔夫教学体系的指导思想强调创造性的原则,易操作,易被广大师生所接受;3.奥尔夫音乐教育的核心是‘元素性’音乐教育,内涵丰富,与中国传统民间音乐文化具有异曲同工之妙。”[6]

奥尔夫音乐教育体系具有“本土化”的特点,强调与本民族文化的结合。因此,在传播过程中逐渐地与我国的民族文化相融合,并不断发展深化。邓林的《奥尔夫音乐教育的变化与发展》中对奥尔夫主张的“以儿童为中心,通过音乐、动作和语言相结合的途径,为受教育者提供学习的可能。”这一教育理念的深层次理解。同时,奥尔夫音乐教育体系也体现了多元化的音乐教育理念。蔡觉民在探索奥尔夫音乐教育思想的内涵与外延时谈到:“早在20年代产生的奥尔夫音乐教学体系中就已经孕育着多元化音乐教育的萌芽。”“它在世界音乐教育领域的越来越广泛地传播,对多元化音乐教育的研究和发展,特别是在课程实践方面,产生了相当大的推动作用。”[7]

奥尔夫教学法的广泛传播给当代教育理论和我国的音乐基础教育带来了极大的影响。蔡觉民的《奥尔夫与当代教育理论》,从儿童发展理论,当代教学思想观点,教学过程理论三个角度出发,来审视奥尔夫的《学校音乐教材》,将其中的基本观点进行比较,指出“他的教育思想相当程度地与当代教学思想中较正确、较有价值的思想观念相吻合;他的《学校音乐教材》总是在发展中、在形成中、在流进中。这些正是奥尔夫音乐教育体系具有旺盛生命力的重要原因之一。”[8]音乐基础教育方面,邵申弘的《奥尔夫教育体系与音乐基础教育》,认为奥尔夫教育体系对我国音乐基础教育有很大的启示与影响,促使我们“改革传统的音乐教育观念;改变传统的基础音乐教育内容;改革传统的教学方法。”[9]

奥尔夫音乐教育体系自传入中国以来,产生了十分深远的影响。但由于各个民族都独具特点,因此奥尔夫教学体系在中国的传播也必将受制于中国本土文化和中国国情的局限,奥尔夫本人的理想即在学校音乐教学中全面推行其音乐教育体系,在中国的今天还尚且难以施行。在局限性问题上,冯亚的《奥尔夫音乐教学法推广阻力与对策分析》,从乐器、师资、教材、教室与人数几方面分析了奥尔夫难以全面进入基础教育课堂的原因,其中“既有中国国情的原因,也有推广工作不尽细致、不完善的原因。”[10]并依此提出了相应对策。

三、奥尔夫音乐教育体系的实践应用

研究奥尔夫音乐教育思想,传播奥尔夫音乐教学法的最终目的是为了实践与应用。将奥尔夫音乐教育体系全面推行于学校音乐教学中,是奥尔夫本人的理想,也是广大音乐教育工作者努力的方向,更是教学改革中一个重要的环节。20世纪90年代以来,音乐教育工作者们通过不懈努力,将奥尔夫教学法运用于实际的教学中,取得了可喜的成绩,也总结了不少经验。

孙福媛经过几年的改革与实验做出了一些探索,将奥尔夫生动、形象和多变的教学方法用于舞蹈教学。乐玫的《谈奥尔夫音乐教学法在我国农村中小学音乐课中的应用》,提出针对我国农村教学中音乐教育不受重视,缺少资金、师资等的实际情况,编写合理的教材。李燕饴的《奥尔夫乐器在教学中的运用》,总结了一些音乐教学中怎样运用奥尔夫乐器的经验。贺文芳的《奥尔夫音乐教育体系在课堂教学中的运用》,提倡将嗓音技能、形体语言和简单的乐器引入中学音乐课堂,收到了较好的效果。滕缔弦的《阶梯、链环式的视唱练耳教与学――奥尔夫教学法的启示》,结合多年的教学经验,将奥尔夫教学法运用于视唱练耳教学中,得出了富有创造性的教学原理和方法。蒋秦的《奥尔夫原本性思想在合唱教学中的运用》,将奥尔夫的原本性思想运用在高校合唱教学中,主张分“准备、综合、整合、迁移”四个阶段来进行。

奥尔夫音乐教育体系是世界著名的音乐教学体系之一,对世界音乐教育具有广泛的影响。他的基本教材《学校音乐教材》已翻译成几十种不同的文字在世界五十多个国家广泛流传,按他的构思创制和改制的“奥尔夫乐器”更是被世界各国的学校音乐教学广泛采用。对世界各地的音乐教师来说,奥尔夫教学法的一些原则和方法已成为世界音乐教育宝库中最有价值的内容。与东方文化的结合,开创奥尔夫教学法新的里程碑,也使东方国家尤其是我国新一轮的教学改革吸收了世界先进的教育思想与教育理念,促进了改革的进程,提高了中国国民的音乐素养,促使我国的音乐教育事业发展得更为健康、完善。

参考文献

[1]秦德祥.《中外音乐教学法简介》.南京大学出版社,1990年3月第2版.

[2]戴定澄.《音乐教育展望》.华东师范大学出版社,2001年12月第1版.第138页.

[3]胡晓伟.“论奥尔夫的音乐教育思想”.《鞍山师范学院学报》.2001年2月.第60页.

[4]蔡觉民.“奥尔夫音乐教学法的构成”.《中国音乐》.1992年3月第1期.

[5]李妲娜.修海林.尹爱青.《奥尔夫音乐教育思想与实践》.上海教育出版社,2002年2月第1版.

[6]李妲娜.“奥尔夫教学法(Orff-Schulwerk)在中国”.《乐府新声》.1995年3月.第28~30页.

[7]蔡觉民.“奥尔夫音乐教育思想的内涵与外延”.《湛江师范学院学报》.1997年4月.第91页.

[8]蔡觉民.“奥尔夫《学校音乐教材》与当代教育理论”.1998年4月.第121~123页.

[9]邵申弘.“奥尔夫教育体系与音乐基础教育”.《辽宁教育研究》.2003年4月.第71~72页.

[10]冯亚.“奥尔夫音乐教学法推广阻力与对策分析”.《人民音乐》.2003年8月.第44~46页.

篇2

2、田雨岚受原生家庭的影响，自己没读到书，勉强读了一个三本大学，父亲是酒鬼，母亲是护工，从小到大只能靠自己打拼，所以她想把她从小缺失的东西在子悠身上实现。

3、为此她不断给子悠灌输成绩好长大才有出息、凡事只能靠自己的理念，其实子悠根本不需要这样，就像子悠奶奶说的：我们这样的家庭根本没有必要对孩子这么苛刻。

4、小学一年级就开始学习奥数、五年级同时上五门奥数课、奥数比赛必须拿二等奖以上、考试必须考第一，在田雨岚不断逼迫学习下，子悠的心理出现了问题，每次大考之前都会发烧。

5、在择数杯的比赛中，子悠出现了幻觉，直接当场撕了试卷，掀了桌子，冲出了考场。

6、子悠受够了，开始反抗和顶撞她，公婆也开始当面质问她的教育方式，老公也反对她对子悠的要求过严。

篇3

除了数学成就，刘洋还是美国皇家钢琴考试认证的钢琴师、校篮球队准队员，会吹黑管，会画画，去年就被麻省理工大学提前录取。

事实上，这个全能选手并非是个乖小孩，他曾疯狂地迷恋电脑游戏，妈妈为此还伤透了脑筋。那么，他是如何变成奥数冠军的呢？

在游戏中认识双刃剑

1997年出生的刘洋，3岁时跟随妈妈从中国移民美国， 妈妈刘双秋在国内是一名数学教师，爸爸是印度人，在美国做机械工程师。

为了不让儿子学习落下风，从刘洋5岁起，刘双秋就让儿子尽可能多地接触书本知识，其中包括数学、科学、英语、社会学等多方面内容。美国的孩子从小就会使用电脑，受其他小朋友影响，刘洋也对电脑游戏一见钟情，很快便玩得不亦乐乎。这个不良苗头让刘双秋异常警惕，她左思右想，终于想出了一个“寓教于乐”的好办法。

刘双秋和儿子一起玩起了游戏，比如一款游戏中一个发电站遭到敌人破坏，需要玩家解决许多综合性问题才能使它恢复运转，这其中涉及数学、科学、人文、地理等多门知识。为顺利过关，刘洋通常要查阅很多资料，一关关闯下来，既玩了游戏又学到了知识。

开始，刘双秋对自己的这种游戏教育法非常得意，可是，很快就发现它埋下了祸根：随着年龄增长，刘洋玩游戏的口味也发生了改变，简单的解决问题型游戏已经成了他不屑一玩的小儿科，那些枪击、搏击游戏成了新的追求目标，并沉迷其中不能自拔。

为了将儿子的注意力引导到别的方面，刘妈妈也曾鼓励儿子学钢琴、吹黑管、学画画、打篮球，刘洋很聪明，不论做什么，只要学习一段时间就能出成绩。多年下来，他成了美国皇家钢琴考试认证的钢琴师，黑管达到了演奏水平，画作也是有板有眼，此外，他还是校篮球队的绝对主力。

但如此多的爱好居然也没让刘洋舍下游戏，只要一有机会就粘在电脑前。因为他玩游戏，刘妈妈没少操心甚至大动肝火。

想不到，让刘妈妈最头疼的游戏问题，突然有一天，被刘洋壮士断臂般地戒掉了。因为一个教训：刘洋七年级时，在奥数联赛中获得全州第一名，并代表密苏里州参加了全国的数学联赛;八年级，他又赢得了全国第二名的好成绩。不料在他九年级时竟冲奥失败，连奥数夏令营都没有资格进入。

这个打击令刘洋非常沮丧，他终于意识到：游戏是个双刃剑，这次真的影响到学数学了。痛定思痛，最后他狠心割爱，下决心放弃了那些年最爱玩的游戏，全力以赴地追求起最钟爱的数学梦想……

在规则中培养兴趣

作为一名有着多年教学经验的教师，刘双秋探索出一条独到的“刘氏学习法”，培养了刘洋的学习兴趣。

平时，她尽量把数学趣味化，刚刚识数时，她和儿子玩扑克，那些漂亮而整齐的卡片很容易就让儿子知道了每个数的大小。等学习简单的加减法时，她又搞起了条件反射刺激，每当儿子做对一道题，她马上变戏法一样拿出一小块可口的零食。如果儿子将她列出的一张纸的题目都算对，她会“隆重”地奖给他一把玩具枪。

如此这番，让刘洋从小就树立了一个观点：原来学数学是这么有趣的事情！于是，每当妈妈喊他做数学题时，他会马上眉开眼笑地跑过来。

每个孩子接受知识的过程有快有慢，因此，在教儿子学数学时，刘双秋非常看重一点：跟随刘洋的节奏走。

刘洋5岁时开始上幼儿园，因为每天只上半天课，剩下半天便成了刘妈妈教学时间。当儿子已经接受了基本的纪律约束，她的教育要求也跟着上档升级――一票否决：只要错一道题，就要全部重做一遍。

每当儿子做完题，刘双秋会告诉他有错题，但从不会具体说是哪一道题，更不会说到底错了多少道，而是让刘洋自己检查。

为了改正错题，刘洋往往要将整张纸的题目从头检查到尾。这样做有三个好处：一是能帮助儿子树立信心，他要是对自己的解题方法有信心，就不会把对的改错;二是通过儿子的反复琢磨，那些模棱两可的知识能够得到确认和加深;三是通过多走冤枉路，等于让刘洋进行了一次次复习，可以把知识巩固住，更好地消化吸收。

一年以后，刘洋就以实际行动证明了妈妈教子有方：6岁的刘洋参加了北美范围内的数学公文式竞赛，这是一项考察儿童数学和阅读能力的竞赛，在45分钟之内，考生要做97道选择题。刘洋半个小时便交卷走出考场。

刘妈妈问儿子考得怎样，刘洋回忆了一下，略有遗憾地说：“别的题应该都对了，只有一道题不会。一个骰子掉在地上，出现5的概率是多少。我选了五分之一。”这个题的正确答案应该是六分之一，最后刘洋真的只错了这一道题，赢得了一年级组第二名。

在勤奋中磨炼毅力

九年级时的冲奥失败，让刘洋有些沮丧。为了打开儿子的心结，刘妈妈鼓励儿子给美国著名的奥赛教练冯祖鸣写邮件请教。

冯祖鸣是华人数学天才，15岁时考入北京大学数学系，18岁进入约翰・霍普金斯大学攻读数学博士。自2003年起担任美国奥数国家队总教练，他一手制订了美国的奥数竞赛培养选拔机制，并使其在十多年间逐步走向完善。

得知刘洋是一位华裔少年，冯教练非常高兴，很快就回了信：并和刘洋打下了一个五年的赌，约刘洋赢得奥数冠军时相见。邮件内容洋洋洒洒，足有十多页。

大师对自己这么重视，顿时让刘洋受宠若惊，他对妈妈说：“我即使每天打5个小时篮球也进不了NBA，但是如果每天做5个小时奥数题，应该可以参加国际奥数比赛。”此后，刘洋每天放学之后7点至12点的时间基本都奉献给了奥数。

如此苦学一年后，刘洋果然成功入选美国数学联赛，并且连续3年成功入选美国奥数夏令营，连续两年成为美国奥数国家队的队员。2014年刘洋夺得国际奥数个人金牌，2015年7月第56届国际奥林匹克数学竞赛中，刘洋和队友夺得冠军，这也是美国自1994年夺得冠军后，时隔21年再度夺冠。

篇4

本人就我市小学生学习奥数热及市场上出现的奥数教材存在的种种问题，发表如下几种看法以飨读者，供参考。

一， 学奥数本身没有错，错的是大家都去学

学奥数本身没有错，错的是大家都去学，奥数其实是适合尖子学生读的，不应该被大面积铺开，否则只会加重学生负担。因为奥数比数学教学大纲要难得多，因此对大多数学生来说，不管他们处于什么年龄阶段，都不适合去读，因为这只会让他们感到难上加难。但是对那些对数学有兴趣并且学有余力的学生来说，学奥数对他们的发展是有利的，因为这可以给予他们一个提高的机会。在学生中约有3％的人智力超群，对这些尖子学生来说，可以引导他们去向一些有趣而又有难度的问题进行挑战。但是对其他学生来说，就完全没有必要强迫他们去学习奥数，学习奥数需要学生具备一定的知识基础，因此最好在初中学习平面几何开始为好。我在数学奥林匹克小冠军书上看到几道三年级水平测试题目，要求学生按规律填空：1， 3， 6， 10， ( )， 21， 28， 36， ( ).其实，这几道填空题涉及到高中有关等差数列的知识，虽然三年级学生凭观察、猜测也能填出来，但其体现的数学知识点他们是很难理解的。孩子抽象思维的发育有一个年龄的起步期，过早地被唤醒并不是件好事情，现在有许多在数学上并没有什么天赋的孩子就是被过早地拔高了。

二，奥数书上怪题、难题、“毒题”多

在小学奥数书上有这么一道题: 有6个人都生于4月11日，都属猴，某年他们岁数的连乘积为17597125，这年他们岁数之和是多少？我从事教育工作多年的本科生无解。求教一理工名校硕士，他智商高达140分，仅0.5%人群能及，却也费了好些时间才解出。就是这道题，在那些铺天盖地的小学奥数培训班里，被用来折腾大批年仅10岁左右的普通小学生。　所以不难理解，为什么会有专家怒斥：奥数是数学里的杂技，对小学生没有任何意义，只是有人借以在孩子身上赚钱!用国家规定的课程标准来衡量的话，奥数题都属于偏、难、怪题、毒题，严重违背课改精神，有很多内容其实是建国以来多次课改被删掉的内容，对孩子学习数学并无实际益处。奥数是数学里的杂技，是极端重思维轻技能的“旁门左道”，有点像脑筋急转弯，偶尔玩玩是可以的，开拓一下思路，但如果成天钻这个，那就是在钻牛角尖，只对偏才、怪才有意义，而对于大量的普通孩子，尤其是小学生，盲目从众钻奥数，非但连边都摸不上，还有可能钻出神经病，还会误了孩子，因为让孩子钻那些连大人都觉得困难的难题，会让孩子总处于失败的心理中，长此以往，学习的积极性会严重受挫。

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三， 反复失败伤害小学生自尊心

广州市某校10岁女孩区晴在广州市奥校考试结束后哭了，因为她估计自己只能考30分，这和她从小学一年级起每次奥数考试的成绩差不多，她非常沮丧，特别是看到“陪读”三年的妈妈也流泪时，她觉得“自己是个失败的人”。 中国社会调查所研究员何华彪指出，强迫数理逻辑智能不强的孩子学奥数，会破坏他们正常的思维，导致心理问题。何华彪近年来专门从事儿童学习和问题青少年矫治教育的研究，他发现问题青少年大多存在偏激、钻牛角尖等心理问题，而这些问题往往是源于不断的心理暗示，比如“你不行”、“你应该可以做好的”、“你不这样将来怎么办”，这些看似合理的暗示却给青少年心理带来巨大的负面影响。四年级的陈昭庆在自己的日记里写到：“今天又攻了一天奥数，好累啊……四道题我只会做一道，唉！这样日复一日，人生多少烦恼！”陈妈妈以为儿子的日记只是小孩子的夸张。孩子心里的苦，其实许多父母并不理解。如果反复的失败会伤害儿童自尊心，继而产生自卑心理，我们如过分强调容易拔苗助长将孩子引入歧途。造成心理压力，不利于孩子思维的发育奥数热，正反映了众多家长和学生现阶段不成熟的教育消费心态。这也是全社会的通病。 四，奥数热，”烧”遍小学生生活的每一个角落

“周六早9时至11时，参加奥数学习；下午13时至15时，在班里进行奥数试题培训；周日早9时至11时，参加奥数习题练习；下午13时至15时，教师讲解奥数试题……”这是家住我市某小区10岁的王国小同学双休日的“课程安排”。当别的小朋友都在开开心心地迎接即将到来的“六一”儿童节的时候，当许多同学都在父母的带领下在公园尽情玩乐的时候，小王国却时时刻刻在面对着纷繁的奥数试题。在我市众多小学生中，像小王国这样的孩子不在少数。奥数和英语、琴棋书画等许多特长培训一样，成为孩子们休息日必不可少的“加码”内容。据我了解到，如今在我市小学教育圈里，奥数算得上是个炙手可热的话题。我对我们市某个小学四年级七班做过调查， 结果是67％的小学生表示曾经参加过奥数学习，其中36％的学生表示目前仍在坚持学习奥数。奥数，如今俨然成了小学生的“必修课”。 因为试卷上的‘拔高题’他们都不会做。”据了解，在一些小学的数学考试中，试卷最后经常有那么几道所谓的“附加题”、“拔高题”，其中绝大多数是奥数题。这位家长透露，奥数班多是由各学校的数学老师亲自讲课，这其中的学问是不言而喻的。

根据我市如今奥数热的现象，本人认为存在如下四大误区

奥数持续热主要有四个原因：一是小升初时，名校看重奥数成绩，由于小升初一律取消考试，挑选学生主要是靠素质教育报告单和各种获奖情况，奥数上如果能占点优势无疑就多了一项砝码；二是部分社会办学的辅导班借机炒作，让家长不明就里；三是家长的从众心理，其实多数家长对奥数并不了解，也不管孩子是否对奥数有兴趣，但一交流发现人家孩子都上了奥数班，生怕自己孩子漏掉了，就一味跟风把孩子送到奥数班；四是家长对孩子的期望值过高，总希望孩子能多学点东西，为今后竞争多加点砝码。

篇5

许多人都认为上课是一件无聊的事，我也不例外。但一节与众不同的课却让我耳目一新。

一年级下学期，妈妈带我来到了学而思上奥数课。路上，妈妈对我说：“上课的老师叫安阳，她上课生动有趣，很爱小朋友的喜爱，她的班都报满了呢！”我不屑地说：“生动有趣有什么用，如果控班能力不强，有时连拿着书死板地上课还不如呢，就说我们学校新来的袁老师，辛辛苦苦做好PPT用来上课，结果里面一出现什么搞笑的东西，班里就会笑个底朝天，每次课平均有5、6分钟是浪费在整顿纪律上的。”妈妈一笑说：“你说也很有道理，不过说不定安老师有什么控班手段呢？”

说着说着就到了学而思。很快就上课了，安老师讲课果然很风趣。当讲到行程问题时，她用手在白板上画了一个馒头和一个肉丸，然后说：“从前有一群馒头在芭比馒头店打工，但因为味道没有包子好，所以没人买。一天，一个馒头突发奇想，我只要吃下了隔壁的肉丸，变成肉包子，就有人来买我了。于是馒头以6分米/秒的速度向60分米远的商店跑去。5秒后，肉丸才发现，便以3分米/秒的速度与馒头同向而行。那么多少秒后馒头变成包子？”“10秒！”我们异口同声地说“很好，每人加100积分。”她高兴地说。这时，一道不和谐的声音响了起来：“永远不会，因为馒头被人踩死了！”顿时，全班哄堂大笑。这时，她大声地说：“最先坐正看着黑板的人加200积分！”顿时，所有人都安静下来，而我反应最快，因此非常幸运地获得了200积分。之后，她时不时地将幽默的语言加在题目中，又多次用“利诱”让全班安静下来专心听课，这使我非常佩服她，也让我很喜欢这节课。

这真是一节令人喜爱的课啊！从此我爱上了奥数课！

五年级:陆骏杰

篇6

*京翰教育简介

京翰教育秉承“关注孩子学习成长的每一个细节”的教育理念，从学生个性化的学习成长出发，以强大的教育教学研究为基础，汇集优秀的教师资源，采用独创的“四个一”教育服务体系，为每一位学生提供高品质、高效率的个性化教育教学服务。

校区分布：二七区、管城回族区、金水区、郑东新区、中原区

免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77624 （先拨打前十位分机，接通后听到语音提示后，输入后五位分机，可以和机构老师一对一咨询）

京翰教育综合介绍

--招生年级：

小学一年级至高中三年级

--辅导科目

小学课程：语文、数学、奥数、英语、小升初专项辅导

初中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治

高中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治

--校区分布

多个校区，详情请拨打免费课程咨询热线了解

*具体地址

郑州市 二七区     郑州郑大校区       咨询电话：400 0066 911 转分机 77603

郑州市 管城回族区   郑州未来路校区   咨询电话：400 0066 911 转分机 77624

郑州市 金水区     郑州省实验校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77602

郑州市 郑东新区     郑州郑东校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77604

郑州市 中原区     郑州碧沙岗校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77632

------------------------部分课程介绍------------------------

招生对象：

需要提高数学成绩的初一年级学生以及小学毕业想提前学习数学的学生

主要班型：

一对一辅导班

辅导课程：

数学

课程介绍：

初一数学是承接小学和中考的过渡时期。

1、重点学习有理数、整式、一元一次方程、线段与角等知识点；

2、掌握相关概念性质、定理运用、计算公式及法则；

篇7

这是妈妈第一次写信给你，对于这一点，我很惭愧！

当你让我停下家务活，站在妈妈面前注视着我的眼睛说：“妈妈，您辛苦了！感谢您多年来对我的抚养和教育！”妈妈一把抱住你说：“儿子，你长大了！”瞬间，你已热泪盈眶！其实，妈妈有许多话想对你说，只是忙碌成了妈妈的借口。

奔儿，你是妈妈的骄傲！你是个聪明且善于学习的男孩，你的懂事和优秀让许多同学侧目，当然，这离不开妈妈对你的教育。你的作文中说“我的妈妈很严厉！”你可知道为什么？因为妈妈对你给予了太多太重的期望！望子成龙是每个父母的心愿！妈妈更是如此。

你可记得？孩子，从你牙牙学语、学步时妈妈便教你英语单词，教你背诵简单的唐诗。一年级开始便从西安特意买来专门针对一年级的新奥赛，一道题一道题的给你讲，以至于你着了迷，妈妈在单位上夜班，你去从家里打电话想听每日的奥数课。去年，你的剑桥英语二级比较难，你感到有点灰心，想放弃。当你对妈妈说出你的感受，妈妈给予了鼓励。为了陪你学好剑桥英语，妈妈牺牲休息时间，拿起了你的教材，和你一起学英语。上夜班时带你到单位辅导你，经过一个月的努力，你不仅赶上了同班同学，而且顺利通过了剑桥英语二级等级考试。你知道妈妈又多高兴啊！

只是，作为妇产科的带头人，妈妈太忙了！妈妈肩负的担子很重很重，所以许多时候，妈妈不能陪你做作业、陪你玩。你一定要理解。但是，即使在工作中，妈妈会打电话给你，要你一定要在妈妈不在家时认真完成作业，按时吃饭按时休息。你也曾问过妈妈为什么工作这么忙？因为妈妈和你一样努力和认真。一是身为医生的职业道德容不得妈妈工作散漫；二是想给年幼的你做好表率；三是想通过妈妈的工作努力而给宝贝你积攒上大学的经费，为奔儿你创造一个更好的生活环境，所以，当妈妈工作忙不能陪你时，你一定要管好你自己！

宝贝！不要怪我对你太严厉，因为我对你要求太高，我希望你成为同龄人中的佼佼者，所以便希望你付出比别人更多的努力。在你成长的十一年中，我狠狠的打过你三次，相信你已经铭刻在心间，一次是你用零花钱买玩具却对妈妈撒谎，第二次是你偷拿了我衣服口袋里的钱，第三次是你在超市偷拿了东西。尽管打人是不对的，但是我还是重重的打了你，当戒尺落在你瘦小的身体上时，我一直在流泪，因为只有你疼了，你才会牢记教训。我是在教你成为具有优良品质的人。等你长大，你会理解我身为母亲的良苦用心。

奔儿！还有一点，你不能只感谢妈妈的养育之恩，还有爸爸、爷爷、奶奶，还有你所有的老师，以及外爷、外婆 ……

孩子，你这么快就长大了！你已经和妈妈的肩头一样高了！记住！你永远都是妈妈的骄傲！我爱你！孩子！为了你美好的未来，让我们一起努力吧！

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【关键词】数学科 优秀生 培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0140-01

《数学课程标准》提出要使教学面向全体学生，实现不同的人在学习上得到不同的发展。但在实施素质教育的过程中，一线教师常常面临四五十人的大班教学，由于学生在学习过程中呈现出较大差异，教师很难在课堂教学中照顾到每一个学生。特别是班级中学习优秀的学生得不到更好的发展，他们常厌烦而又无奈地学习已经掌握或能迅速掌握的知识技能。布卢姆认为：对90%的学生有效的学习方法对10%的好学生是不利的。为了让这部分学生能更快、更好的发展，也避免因跳级而可能出现的学科“长短腿”现象，笔者积极探索在大班教学中培养学优生的新途径。根据这部分优秀学生的年龄特点，给他们量身定做了一套适合他们的做法。

一 低年级课内学，夯实基础

在一个班级中要照顾学生的学习差异，针对在数学学科方面有特长的学生，教师可以专门为他们制订教学计划，因材施教。“同教材，异要求”能有效地促进学生打好基础，稳步发展。

教学中，我们不难发现有一小部分学生的学前教育比较好，当有的学生还在掰手指头进行计算时，有的学生早已掌握书中的大部分内容。由于低年级学生自觉性较差，在活动中总是缺乏耐心，做事没有连贯性，需要由教师向他们提出比较细致的要求，并且在教师的监督和帮助下完成任务。针对这一特点，对于这些自制能力还没有健全的学优生，教师可以安排他们在课堂上自学书上的新内容，超前完成作业，凡是一题多解的题目则要求学生至少用两种方法进行解答。对于书上的思考题，多给予机会，让他们发表自己的见解。在此基础上，还可以结合课内知识补充一些相关的课外数学提高题或数学趣味题，为今后学习打好基础。为了能让学生更好地自我约束，并按时完成教师给予的任务，根据低年级学生喜欢评比的特点，在操作过程中可以对学生完成的情况进行评价。当学生按要求完成时，就可以在班级评比栏上加星，虽然只有小小的一颗星，但那是对学生的一种肯定，因此在一定程度上激励学生更认真地投入到学习中。

二 中年级跨级学，积累提高

中年级的学生，在学习当中已经慢慢懂得了学习的重要性，自我克制的能力有所加强。因此，教师可以在教学内容、方法、课外活动和辅导等方面作出特殊处理，以满足学优生的需要。

对于学优生，教师可以为他们另外设计一份学习课程表，让学习优秀的学生在本班上数学课时，走出原班级到高一年级学习同学科的知识。当学生在学习高一年级的知识又学有余力时，再让他们去参加这个高年级的数学兴趣小组。如在教学一年级时，当其他小朋友还在掰着手指头计算一位数加减一位数时，老师发现有一个学生已经从一位数相加减到两位数相加减、三位数相加减、四位数相加减……不断地变化，他的计算能力明显比其他学生强。三年级的时候他在数学课上的表现越来越活跃，每节数学课的知识他学得最好，因为他善于联系生活，灵活理解知识、运用知识。于是老师开始让他尝试自学，一个晚上的时间他就能自学完整个单元的内容，并善于利用知识的迁移学习新的知识，解决新的问题。在检查他的自学情况时，老师还发现他不像其他同学那样只满足于会解决问题，他更喜欢探究用多种方法来解决一个问题，很快他在数学学科方面的学习高出其他同学一大截，每天数学课上所学的知识已经不能满足他，因此老师就为他设计了一份数学学习课程表，让他在本班上数学课时，到四年级的班级上数学课。当发现这个学生在四年级还是学有余力时，又建议他尝试参加四年级的数学兴趣小组。通过教师的特别关照，使这个学生在后续的学习中发展得更快、更全面。

三 高年级课外学，拓展延伸

学习优秀的学生往往有高度的自信和独立性，能积极主动地投入到学习中，对于解答数学难题比较感兴趣。因此，教师可以根据学生的特点，充分发挥他们的主体地位，创造并科学安排他们自主学习的时间，让学生积极主动的获取知识，更有针对性地解决自己的问题，促进他们不断发展。

对于高年级学生，特别是六年级的学生，因为场地的限制，他们无法再到高一年级（中学）参加学习。在这种情况下，可采用以下几种做法：（1）在新授课时，当学生掌握新知识之后，就让他们在座位上静静地自学其他的教学内容。（2）在练习课时，让学生到年段辅导室自学奥数题，或学习老师提供的相关提高学习材料。当学生遇到困难时，可由学生自己讨论解决的方案，如果还存在解决不了的问题，教师就利用课余时间进行辅导，排忧解难。（3）建议学生提前借来中学的课本，自学中学的数学。

通过教师的“拔”，在一定程度上解决了数学学科优秀生得不到更好发展的问题，使这部分优秀生能拓宽和加深有关的知识，发展特长，从而实现因材施教。

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小学一年级的学生，天真浪漫，爱说好动，对自己的行为约束力差，在课堂上，经常会玩与学习无关的东西，做小动作，讲小话。这些行为导致他们上课不专心听讲，一堂课下来又苦又累，使他们从一开始就产生厌学情绪。长此以往，将会延误孩子的一生。我们一年级的老师，如果能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

1 创设情景，营造浓郁有趣的课堂学习氛围

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有六十个学生左右，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，小朋友们个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“10以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是5，小山羊的座位号是9。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

2 多媒体展示，激发学生获取信息和学习新知识情感需求

利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

3 有意识用游戏活跃的课堂学习氛围和生动有趣的学习情境

“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏……如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，然后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。再如：上《小猫钓鱼》一课时，先让学生观察猫家四兄弟的不同神态，再让学生戴上小猫的头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”中获得了知识。

4 动手操作，调动学生的积极性和学习兴趣

小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性，因此在教学中应征对小学低年级学生好奇、爱动的特点，充分利用现有的教具进行直观教学，并且让学生在学习中通过摆一摆、拼一拼、摸一摸、说一说、画一画等实践活动，自己通过动手操作积极的去探索发表自己的见解，在交流中发现有趣的好的方法，形成更适合自己的思维方式。这样一方面满足了学生动手动脑和求知的需要，另一方面又使他们更深刻的理解了数学知识，充分的调动了学习的积极性和主动性。培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。而且让学生学的轻松愉快，兴趣盎然，获得的知识更牢固，从而达到预期的教学目的。

5 给予恰当的表扬评价

荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。

常言道：“授人以鱼，不如授之以渔”。培养一年级学生的数学兴趣，发展学生的综合素质，促进学生全面发展，就需要我们教师在教学中不断钻研教材，挖掘教材的思想性，研究教法学法，精心设计课堂结构，以激发和培养学生兴趣为先导，充分调动学生学习的积极性、主动性，变“被动”为“主动”，“要我学”为‘我要学“，从而达到课堂教学和学生学习的最佳效果。实现教师与学生的双赢。

【参考文献】

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语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就产生了。这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，英语就能运用自如。请注意量的积累在基础阶段比较为重要。金字塔的魅力就在于它完美的建筑结构。有宽广深厚的基础，才能造就塔尖的辉煌。学好英文的道理是同样的。基础必须打牢，也只有在基础打牢的前提下，才能学好英文。