应用文写作教案范文
时间：2023-04-06 00:55:54
导语：如何才能写好一篇应用文写作教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在高校的应用文写作在教学过程当中受传统教学理念的影响，存在着各方面的缺陷与不足，给教学质量带来严重的不良影响。在这一背景下，高校需要积极应用案例教学法来改良教学水平，提高学生的应用文写作技巧。
一、案例教学法概述
所谓案例教学法指的是教师从教学大纲的要求出发，组织学生阅读案例并且展开讨论、思考与交流，改进他们分析解决问题的水平，加深他们对于原理和概念的理解，并且在此过程当中提高他们的探索欲望[1]。案例教学的过程业绩是引导学生主动发现问题从而发现解决对策的过程。一方面应用案例教学有利于增加学生实践方面的知识。高校的应用文写作教学方面，文种多种多样，既包括党政机关公文也包括企业的日常办公文体。这就需要学生了解党和政府的法律法规、方针政策、经济常识以及写作基础知识，同时积极应用到写作当中。案例教学的时候教师能够提供现实例子，指导学生进行操作，从而增加他们对实践知识的了解。能够提高学生的鉴别能力[2]。对案例的鉴别会促进写作能力的提高。另一方面案例教学能够改进学生的鉴别能力。教学过程当中通过教师引导，让学生解剖案例，从而分析问题并且查找影响因素，应用理论知识权衡加以解决，实现理论知识的灵活应用，准确把握各种应用文文种。
二、案例教学法在高校应用文写作教学中的运用
第一，合理选择案例。合理选择案例可以说是应用案例教学法的前提和基础，案例选择是否合理直接影响到教学质量，所以需要根据教学的目的，针对性选择写作案例。案例既可以从教材上选取范文，也可以从网络资源当中查找典型材料，同时还能够从书籍报刊当中收集。与此同时，教师也能够收集一些现实生活当中的应用文。完整案例需要包括背景、标题、问题、解决措施以及讨论等环节，提出的问题以及相应的解决方法需要发人深省[3]。除此之外，教师在教学之前需要从教学目的出发，选择那些难度合适、时效性强同时问题特点鲜明的案例，这样才可以有的放矢，其中案例内容应当同教学的知识点相结合。应用文课堂教学环节，正面案例以及反面案例需要并重。教师可以使用正面案例阐明理论知识点，同时利用反面案例来总结学生容易出现的问题，对比“范文”以及“病文”，从而帮助学生理解应用文的写作，改进他们的判断水平以及写作质量。
第二，分析讨论案例。教学需要合理地安排课堂教学的内容，这也是有效应用案例教学法不可忽视的重要环节。案例教学的过程当中，教师作为理论知识以及具体案例的介绍者，需要引导教学过程，提供材料之后由学生去分析材料从而发现案例当中的问题，然后由教师诱导学生却解决问题，最后加以点评[4]。案例分析以及讨论是案例教学最为核心的步骤。学生在阅读案例并且进入到案例情景后，需要教师提出针对性的问题，鼓励学生围绕问题展开案例的思考与分析。在这一环节，需要确保学生作为讨论主体，教师则听取他们的讨论进程，并且引导他们深入展开讨论。教师需要鼓励学生充分发挥创新性以及积极性，主动表达自己观点，从而锻炼他们的表达技巧。在讨论的环节需要将重点放在学生讨论方面，不过教师也不能无所事事，而是要在合适的时候为学生提供指导，确保案例当中的文种剖析紧贴教学的目标。讨论结束之后，教师需要总结分析学生的讨论概况，综述其中存在的问题，同时点出讨论当中那些具有启发性的结果。
第三，写作修改案例。案例之后是学生围绕案例展开的思考，学生在此过程当中形成完整的认识。不过这并不意味着学生已经掌握应用文的写作技巧，案例分析同学生的写作能力间还存在这明显的不同。因此在案例交流讨论之后，一个非常关键的步骤就是需要让学生根据案例当中的情境，来开展应用文写作方面的练习。在写作过程当中，教师需要要求学生使用案例分析得来的理论知识，解决具体的问题，这一方面是体验案例教学成果的可靠方式，另一方面也是应用文案例教学的主要目的。学生写作环节往往会进一步发现问题，从而督促他们展开思考，寻找解决的方法。这就有利于学生深入把握案例教学的内容。教师需要高度重视应用文写作的实践，合理设计练习题目，让学生能够在练习当中培养自己的能力，锻炼他们的应用文写作技巧。教师需要介绍写作的尝试，让学生熟悉常用文体的写作格式。学生在具体的应用文写作环节，应当根据案例或者是其它的范文，从教师的要求出发，模仿范文的语言以及结构，来写出规范合格的应用文。通过写作以及修改，确保学生将课堂上学习到的写作知识转化成为工作需要的应用文写作技能。
综上所述，同传统应用文写作教学方法比较而言，通过使用案例教学法能够拓展教学的内涵，有利于调动学生热情，从而改进教学质量，确保学生可以掌握所需要的应用文写作技能。教师也需要在此过程当中持续探索，从而不断发现合适的案例，在课堂教学当中积极应用，不断提高案例教学法的应用水平。
参考文献：
[1]李晓珏.论“案例一互动”教学法在应用文写作教学中的实践意义[J].现代语文（中旬），2015，12（9）：102-103.
[2]沈文嘉，单青.试论案例教学法在高校应用文写作教学中的运用[J].兵团教育学院学报，2015，6（2）：123-125.
篇2
【关键词】应用文写作；目教学法；实践教学
随着科技的进步与发展，社会分工越来越细，各行各业的竞争也越来越激烈。各用人单位都希望找到高素质、有能力的大学毕业生。各个高校也在着力培养社会所需人才，尤其注重大学生六种能力的培养。六种能力主要包括适应社会能力、交流沟通能力、团队协作能力、实践创新能力、事务处理能力、口语写作表达能力。而应用文写作能力是事务处理能力和口语写作表达能力的集中体现，是当今大学生应该具备的必要能力之一。塞万提斯曾说“笔乃心灵之舌”，写作不仅是个人意志的外在体现，也是一个人综合素质的有力展示。[1]由此可知，应用文写作是大学生应该掌握的一门必修课程。为提高大学生的从业水平，应用文写作的学习不容忽视。商品经济的发展、管理工作的科学化、书写工具的电脑化、知识经济时代的来临，向应用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要规范的高质量的应用文，各行各业都需要具有高素质的、有较高应用写作能力的从业人员。[2]在工作中，应用文无处不在，每位大学生应当具备一定的应用文写作能力。大学生应用文写作做能力的提高有待于科学合理的实践教学体系的建构。本文主要从岗位的角度，结合项目教学法，分析应用文写作实践教学体系的具体内容。
一、岗位与项目教学法结合的重要性
（一）职业的与应用文种结合
据网络资料显示，按照目前对职业的划分，职业类型基本上可以分为：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人；专业技术人员；办事人员和有关人员；商业、服务人员；农、林、牧、渔、水利业生产人员；生产、运输设备操作人员及有关人员六大类。当然，划分标准和依据不同，其结果也不一样，在此就不赘述了。每个职业范围内有各种岗位。岗位原指军警守卫的处所，现在泛指职位。职位，即机关或团体中执行一定职务的位置，并承担相应的工作。每位大学生毕业之前，都应该有一个职业规划，职业不同，对应用文文种的运用也不同。大学生学习应用文写作，除基本的理论知识和课堂实训外，更重要的是突破原有应用文写作实践教学体系的瓶颈，找到有实际意义的实践教学内容和方法。
（二）岗位与项目教学法结合
按照岗位职业能力需求，可开展项目式教学，采用项目教学法授课。项目教学法的基本含义指在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种教学法与传统教学法相比，充分调动了学生的学习积极性，让学生全全参与项目，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。一方面，教师与学生角色互换，教师只起到辅助的作用；另一方面，注重理论与实践相结合。教师在讲授基本理论知识以后，学生动手操作，将理论知识运用于实践当中。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
二、项目教学法的具体实施内容
（一）小组分工教学
应用文写作项目教学法内容丰富，形式灵活。课堂上开展小组分工的活动，以小组为单位，通力合作完成相关项目的写作。这种模式有利于学生之间的交流沟通，具有一定的合作意识。例如，按照应用文体的大类，可以分为行政公文组；事务文书组；公关礼仪文书组；专用文书组。每一个小组负责对文种概念、适用范围、分类、写法及注意事项、写作例文、写作实训进行集中学习，了解以后，能够熟练运用。
（二）工作室教学
1.工作室教学内容阐述
以工作室的形式进行教学，将学生按不同写作项目分为不同的工作室，工作室独立完成各自项目，同时各工作室之间根据项目情境展开交流与合作。工作室的划分，以工作岗位为依据。不同的专业，工作岗位不同。以汉语专业为例，常见的工作岗位有教师岗、办公室文员岗、行政助理岗、编辑岗、记者岗等等，因此，成立的工作室依次为教师工作室、办公室文员工作室、行政处理工作室、编辑工作室、记者工作室等等。每个工作室负责学习与本岗位有关的所有应用文种，掌握写法，识别正误。以教师工作室为例，此工作室的学生必须掌握教案文种的相关知识，包括教案的界定与作用，教案的特点与分类，教案的写作要求，教案的写作范例。此外，为了提升教学水平，教师工作室的学生还应掌握学术论文的写作。
2.工作室教学体现培养的差异性
在整个项目教学法实施过程中，教师对不同工作室的学生进行辅导和培养，体现培养的差异性。培养的差异性是高等教育进入大众化教育阶段的客观规律，也是高等教育发展与社会发展相适应的必然结果。也只有使在校学生接受差异性的教育，才能充分调动学生浓厚的学习兴趣，才能保证不同层次的学生掌握不同的技能专长，避免毕业生被用人单位打上“批量产品”的标签。只有高等学校的培养具有差异性，其毕业生才能有特色，才会在就业市场具有竞争力。[3]此外，通过工作室的组建，一方面可以加强学生对职业的认识；另一方面，工作室内的学生团结合作，可增加彼此的凝聚力。有差异性的学习与培养，可以转变学生的学习观念，由“让我学”转变为“我想学”。
三、构建多元化的考评体系
按照项目教学法，构建多元化考评体系。传统的应用文写作考评方式以一次期末考试定成绩。这样以来，对学生的综合情况无法考核。新的实践教学体系，采用项目教学法，考核以多元化形式进行。
（一）平时考核与期末考试相结合
注重平时考核与期末考试相结合。其中平时过程性考核以完成项目的进度与分工的科学性为主，可占总成绩的50%；期末终结性考试成绩以完成项目的质量与团结合作情况为主，可占总成绩的50%。平时过程性考核时间不固定，突显项目教学法的特征。期末终结性考核包括统一考试和课堂汇报。统一考试以最常用的文种为主，题型以“根据材料写应用文种”为主，不再考究应用文理论知识。
（二）课堂汇报和课后练习相结合
课堂汇报形式灵活，可以通过项目的形式R报，主选一个汇报人，也可按照工作室或者小组分工不同，集体汇报一个项目。为提高汇报质量，要求采用多媒体形式，制作精美的PPT，准备规范的教案。成绩根据汇报的情况评分。课后练习以加分的方式呈现，学生利用课外之余，对比较感兴趣的文种进行自学，做相关的练习检验自学效果。
（三）学生考评和教师考评相结合
原有的应用文写作考评以教师一人为主，学生基本不参与。依据岗位需求和项目教学法的不同，学生也可参与成绩考评。学生分小组或者工作室汇报时，本组或者本工作室的人员不参与考评，其他小组或者工作室的人员均可对汇报进行评分。教师给出评分标准，学生根据听课的情况评分。最后的成绩将学生评分和教师评分平均，这样以来，学生之间的竞争更激烈，学生对知识的学习与运用更有效。
四、搭建校外实践实训平台
根据岗位需求，结合项目教学法，为学生搭建校外多元化的实践实训平台。根据应用文写作的特点，只讲不练或者简单的课堂练习已经不能提高学生的应用文水平了。为培养社会需求的应用文写作人才，需高度重视校外实践实训平台的搭建。一方面，各高校力争与政府机关、公司企业等单位合作，建设一批专业技能实践实训基地，建构起学校与社会、校内与校外互动的技能训练模式。这样以来，以工作室开展的项目教学成果可以得到有力的检验。另一方面，组织学生利用周末及寒暑假到校外企业、机关、社区、农村开展短期见习，积累写作素材，掌握应用文的使用情况，判断应用文种使用的正误。通过以上措施，使学生提前熟悉自己的工作岗位，加深应用文的了解，让理论与实践更好地结合。
项目编号：本文系四川文化艺术学院2016年四川文化艺术学院教学研究与质量工程项目“以就业为导向的应用文写作课程实践教学体系改革研究”的阶段性成果，项目编号：2016JY05。
作者简介：郑小琼（1983-），女，汉族，四川绵阳人。毕业于四川师范大学，硕士研究生，现就任于四川文化艺术学院，讲师，主要研究巴蜀文化。
参考文献：
[1]董小玉.《现代应用写作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]裴显生主编.《应用写作》[M].北京：高等教育出版社，2013.
[3]周成霞主编.《岗位应用文写作》[M].北京交通大学出版社，2015.参考文献
[1]王洪泉.《大学应用写作实践教学研究》[J].黑龙江：教育探索，2012，（9）.
[2]施秋香.《应用文写作课程的研究性实践教学》[J].长春：应用文写作，2015，（7）.
篇3
一、高校应用文写作教学的现状
目前，在应用文写作的课堂上，以教师为中心的传统教学模式仍然占据主导地位，没有真正确定学生的主体地位。应用文写作是一门实践性极强的学科，开设这门课程的目的在于提高学生的写作应用文的能力。学生必须积极参与到教学中来，用心实践、反复练习，其自身的能力才能够有所提高，所以应用文写作教学中学生的主体地位不容忽略。我们的教学模式应该以教师“教”为主体向以学生“练”为主体的转变。据调查，很多学生都认为应用文写作课程很重要，但课程枯燥、缺乏趣味性。为激发学生的学习兴趣，我们必须丰富应用文写作的教学形式，使应用文写作的课堂真正“快乐”起来。应用文写作不同于其他的文学作品，它写作对象明确，写作格式固定，有一定的程式化，有工作经验有一定关系，作为尚无工作经历的学生，学习这门课程必然有一定难度。为提高学生的应用文写作能力，也应加强学生的职业能力训练，让学生积极深入社会实践，从而使学生在实践中加深对应用文写作相关理论知识的理解。
二、应用文写作的改革对策
（一）针对不同专业的社会需求，灵活调整教学导向。高校应用文写作教材的内容通常包括公务文书、工作文书、经济文书、日常应用文、科技文书等。其中公务文书、工作文书和日常应用文的内容比较浅显，适用性也比较普遍；经济文书和科技文书难度较大，应用范围也较广泛，不同专业的学生对这两类文书的需求也有所差别，比如会计专业的学生工作后通常会写作财经类文书，贸易专业的毕业生接触商务文书的机会比较多。我们认为，可以将适用性较强的公务文书、工作文书和日常应用文设置为各专业修习应用文写作的必修课程，而将经济文书、科技文书等内容设置为选修课程，根据不同专业的需求进行教学，从实际出发，有针对性的教学，既节约了教学资源，又能够引起学生的重视，从而大大提高其应用写作的能力。
（二）营造教学情景，运用以项目为导向的教学模式，使学生在实践教学中提高写作能力。项目导向教学更加注重学生的实践能力的培养，应用文写作课程旨在提高学生的实践能力，所以项目导向模式仍然适用于应用文写作教学。成功开展项目导向教学，需要教师对教学形式以及内容进行更加精心的设计，这就对任课教师提出了更高的要求。在项目导向教学过程中，我们可以充分利用学校各类教学资源，让学生也积极参加到教学模式的设计中来，也可以企业从业人员对学生进行指导，让学生感受到项目教学的实施过程中的系统性和严谨性，从而引起对学生对课程的充分重视。通过营造企业工作情景，让学生在模拟工作情景中的应用文写作的学习，大大提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使一向沉闷、乏味的应用文写作课堂，也变得生动起来。
这种以项目为导向的情景教学模式，不仅提高了学生写作应用文的热情，同时也培养了学生的团队协作精神，锻炼学生沟通与自学能力。 以项目为导向的教学是理论与实践相结合的教学，这种理论和实践相结合的教学体系要想真正落实到实处，还需要我们付出更大的努力，不断探索新的途径，不能使教学流于形式。没有现实的审计过程就很难写出真实的审计报告，没有涉足某项调查也很难写出出色的调查报告。学生可能非常熟悉应用文写作的格式和重点，但是如果不创造机会使学生体验真实的企业工作环境，其写作能力并不能得到真正提高。我们可以创造机会，使学生带着写作任务深入企业实践，通过亲身调查研究掌握第一手写作素材，将所完成的作品，真正用于企业，在实践中检验自己的写作能力。
（三）充分运用现代教学技术，激发学生的学习兴趣。“黑板加粉笔”的传统教学模式，使本来就缺乏活力的应用文写作教学变得更加乏味。应用多媒体教学技术，使教学信息更加直观，也大大提高了学生的学习兴趣，很大程度上化解了应用文写作课程的枯燥感。我们教师可以根据教学需要，从杂志、报纸、网络中搜集与教学内容有关的图片以及音频、视频文件，制成多媒体课件，用于课堂教学，让学生身临其境，促使学生将枯燥的写作知识化为直观的感受体验。
现代教育改革的发展趋势是由传统的封闭式教学模式向现代开放式教学模式转变，上机操作和网络互动相结合的实训教学方式，充分发挥了现代教育技术的作用，也满足了开放式教学的需求。上机操作使教师的主导作用和学生的主体作用得到了更好的发挥，网络互动轻松实现了师生间的互动学，教师可以通过网络指导学生，这种师生间的互动可以一对多，也可以一对一，这种方式提高了教师的工作效率，同时也提高了学生的学习效率。我们也可以在网上开展专栏，将部分文章放在网上，请大家点评，通过网上投票，选出优秀的文章，对优秀者予以奖励；对大家普遍认为比较差的文章，我们要进行剖析，让大家各抒己见，找出差文症结所在。总之，充分利用现代教学技术，提高了学生的积极性，加强了师生间的胡同，也是学生有了更加广阔的学习空间。增强了应用文写作课堂的趣味性。
（四）创设学生自主学习的氛围。教师的根本任务是指导学生学习，而不是代替学生学习，有时“教不如不教”，对于教师来说，更重要的任务是激发学生的学习自主性，教会学生如何学习，而不仅仅是单纯地传授知识。在教学中，我们应该注意营造一种轻松的氛围，鼓励学生大胆发言。对于教学中的难点问题，我们可以组织学生进行讨论，讨论前要求学生仔细阅读相关资料并拟定讨论提纲，不同观点的同学可以展开争论，大家一起拟定出合理的写作方案，并且进行实际写作。最后，由教师进行点评，找出优秀的作品，并进行展示，这种方式可以提高学生之间互相学习的积极性。
篇4
[关键词]博客；网络；中职；应用文教学
引言
随着现代社会科技、文化的发展和信息教学的迅速，应用文写作日益渗入到现代社会生活的各个方面。“应用写作”是中等职业技术学校学生必须具备的知识和能力，它既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力课，更是一门人文素质课。重视《应用文写作》课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。介于中职学校网络教学领域研究的薄弱，笔者想到利运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学。与传统教学相比，利用运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学，具有无可比拟的优越性。它通过网络，将老师和学生联系起来，它的多种信息输送功能，教师不仅可以向学生提供应用文学习方面的知识，而且还可以为学生提供基于现代岗位的应用文写作的真实情景模拟，增强学生的学习兴趣，激发学习动机，从而提高学生的学习效果。
博客、微博、微信是近年来时尚、灵活、个性化的信息交流平台，是人们使用互联网、移动通讯设备进行信息传递、交流的最普通的方式。它们在商业、传媒等多个领域发挥了巨大的作用，也提高了我们的生活质量，它们不仅代表着新的生活方式和工作方式，更代表着新的学习方式。将微信引入教学，特别是中职应用文写作教学之中，借助移动传媒的平台帮助学生开展多种形式的学习，也将会为传统的应用文写作课堂教学带来新的生机。
1.博客等网络媒体进行应用文写作教学的优势
1.1博客等网络媒体的教学拓展了教学的时间和空间
博客等网络媒体的教学是基于网络甚至是移动终端的移动教学。不同于传统的中职应用写作课堂教学，微信教学拓展了教学的时间和空间。这样的教学应用写作教学可以通过无线或者3G网络的接入就可以进行学习，新时代的中职学生未能做到与电脑“长相厮守”，可手机却真是一刻也离不开，因此，学生可以用手机在课堂外的任何时间和地点按照教师给定的教学任务完成学习，学生的学习是不再固定于课堂，可以按照自己的时间和日程安排对学习进行合理的规划，学生很容易取得良性的学习效果。
1.2博客等网络媒体的教学可以实现碎片化教学，提高教学效率
教师可在教学中，通过自己的教学需求，及时发送相应的应用文图文，视频或者语音，教学的内容，时间也从而碎片化，不再局限于特定的单一课程大纲和固定的课堂教学实践，应用文教学变成一种在教师的引导下，利用学生零碎时间进行的，将知识重新分解细化后的教学，提高教学效率。
1.3博客等网络媒体的教学有利于因材施教.开展差异化教学
传统应用文写作课堂教学在教学内容的选择、教学活动的开展都只能面对大部分学生的平均水平，往往会出现“尖子生吃不饱、学困生吃不消”的两难局面。以微信为载体的“应用文写作课堂”为差异化教学提供了可行性，通过微信把集体教学、小组合作、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式结合起来，学生可以根据自己的理解能力和学习进度，选择与之相适应的学习内容和方式，有效解决了语文教学中学与学生个别差异性的矛盾，发挥了分层教学的优势。
1.4博客等网络媒体的教学 扩大学生主动参与教学的积极性
教师引导学生通过微信进行应用文的学习，通过建立“中职应用文写作”公众账号，上传应用文写作微课、推送电子教案、网络作业；向学生发送微信推送消息；建立手机微信群鼓励学生就所学任务在群里进行讨论和交流等，激发学生的学习兴趣，形成同伴参与的合作学习模式，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高学习的效率和自我满足感。
2.应用博客等网络媒体探索中职生写作能力的教学模式和教学环节设计解析
笔者以“事项性通知”这一具体事例，简述博客等网络媒体的教学在中职应用写作教学上的运用：
2.1课前准备：
（1）以新浪博客、新微博或者微课“公众号”为写作学习以及作业平台，教师拍摄相关的“通知”系列微课，上传到这些网络媒体，让学生自学观看，让学生了解会议通知的概念、特点以及格式与写作要求。
（2）给学生布置相应的课前作业，如在“通知”的课前作业如下：
学生可以通过博客、微博或者微信的群进行集体交流、讨论，增加对事项性通知文种写作格式、要求的理解。
2.2授课过程
（1）上课前教师说明教学目标后，提问学生关于课前复习的相关问题，如在“通知”的课时，教师首先让学生分组，然后以小组讨论的形式自主学习通知的定义、分类以及事项性通知的写作要求。要求每小组派代表回答，以此检查学生的自学效果，然后教师进行总结。
（2）然后教师根据学生的专业布置与其岗位相关的写作任务，将教学目标和引导学生独立完成写作。如在幼师专业“通知”的写作任务为：“星星幼儿园园长接到2015年劳动节放假通知后，既决定召开全园各班班主任会议，传达放假工作安排，布置放假前工作。请代李园长拟写召开班主任会议的通知，刚到星星幼儿园工作的小圆接到幼儿园刘院长的一个任务―替幼儿园拟写一份这样的春游通知，园长告知她关于春游的一些事项如下：
星星幼儿园准备4月25日组织一次到柳州市园博园的春游活动，春游活动中由各班教师组织亲子活动，午餐自备，要求每个小朋友至少有一位家长陪同，需要包车。
如果你是小圆，应该如何去写作这份通知？
（3）以微信聊天群、朋友圈为载体，实现作业收集以及分享功能。教师将通知的写作要求及向学生布置相应作业后，便可引导学生独立完成写作。学生在写作过程中可将自己查找的材料通过讨论组、朋友圈的转发功能将找到的优秀素材链接给其他同学欣赏，还可通过博客、微博或者微信的群进行集体交流、讨论。在写作过程中，教师还可向学生提供自己准备的范文发送到公共账号以进一步激发学生写作兴趣。学生完成作品后，要求学生将作品发送到朋友圈，教师和学生可自由选择浏览他人作品，进行评论，或点赞。教师还可以选择将优秀的，有价值的作品上传至博客、微博或者微信，方便保存以及浏览。
这种方式发挥网络以及通讯载体在写作能力培养方面的独特功能，使枯燥的准备变得有趣，把师生单向的无交流的学习方式变成自主双向、共享的方式促进师生交往。为教师和学生提供了一种可以参考和借鉴的方便快捷的应用写作学习方式。
3.研究中存在需要解决的问题
3.1论文中重点研究了基于博客网络教学的中职应用文写作，教学载体的改革，虽然突出了重点，但研究中由于网络资源的相对闭塞，教师外出学习机会少，对博客、微博以及微信订阅号建设的能力有限，使得学生使用上有较多的不便，导致学生不大热爱使用这些应用写作网络学习平台，也不愿意在平台上交流与互动。
3.2由于条件的限制，造成了对该此研究的反馈及检测力度的欠缺，没有办法检验到使用运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学的教改成效。
3.3缺少对应用文写作博客、微博、微信平台的推广等方法以及途径。没有实现“运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学”的教学模式在其他同类同专业学校辐射。
参考文献
[1]张庆林.网络学习与教学――互联网背景下的新理念和新模式[M].合肥：安徽教育出版社，2012.
[2]李雪莲.博客在应用文教学中的接受研究[J].青年文学家，2009.4
[3]周宗玉.创造性思维在应用文创作中的运用[J].安徽文学（下半），2009.4
[4]曾婷.应用文网络教学改革初探[J].吉林广播电视大学学报，2014.6
[5]罗永妃.多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中的实践研究[J].教育与职业，2013.4
篇5
草长莺飞，山河绚丽。经历2020年的特殊疫情之后，2021年的岁月尤为值得珍惜。转眼即到夏季，现将开学以来的工作总结如下，以备查和后鉴。
一、教学常规
本学期语文教研室主要担任2020级《应用文写作》《沟通技巧》两门必修课的讲授和专升本培训。教学任务重，人手严重不足，在此情况下聘请了校外六位中文专业类教师支援，虽然工作难度有所增加但整体进程有条不紊。工作纪律方面，严肃教风，严守校规，校内校外教师皆无迟到早退现象，兢兢业业，毫无怨言；备课方面，采用集体备课的方式，分配任务，集中探讨，最终形成《应用文写作》《沟通技巧》课程完整系统的课件和电子教案，既节省了教师们的备课时间又提高了教师们的工作效率；听课方面，采用集中听课和个人听课两种方式，两个月内人均听课5次，形成了相互学习、集体评课的良好习惯。
二、教研活动
三月开学以来，共开展教研活动四次。主题分别为开学工作安排和教学进度调节、周凤讲课评课活动、军训期间备课调课事宜、专升本之后教师课程调整等。每次活动主题明确，有相应主持人和发言人，并有相关记录。活动中，教师们积极发言，建言献策，表现出集体智慧和主人翁精神。
三、工作成效
五年制转段复习及考试。五年制三年级由张志敏和刘玲玲老师负责语文课程，经过大半年的精心准备，认真复习，于四月初顺利完成四个班的转段考试。
专升本考试。专升本是学校的重点工作之一。两位老师分别讲授大学语文和应用文写作两个部分，没有节假日，加班加点，任劳任怨，历经一年的努力和奋斗，终于取得了骄人成绩，为学校的专升本工作增光添彩。
普通话等级测试。4月24日和25日六位教师利用周末时间进行了三场普通话等级测试监考，总人数近千人次，继续为校内外乃至渝东南地区的语言文字工作做出贡献，且服务态度收到普遍好评。
四、科研工作
科研是高校教师的重要任务之一。本学期以来，教师们积极申报各级各类课题，王凯老师的校级产教融合专项课题和张丽老师的重庆市人文社科课题分别成功立项。5月份的质量工程项目申报中，各位教师正在摩拳擦掌积极准备，相信会有更多成果呈现。
五、社会服务
本学期，语言类社团指导继续进行，“学党史颂党恩跟党走”演讲大赛方案和校园原创散文诗大赛方案已经形成，将分别于6月初和6月中旬进行赛事。
篇6
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0051-03
一、前言
《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文要“为综合职业能力的形成和继续学习奠定基础”，“为培养高素质劳动者服务”，“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文应用能力”。
纵观中职语文的模块教学，应用文写作为必修内容之一，应用文写作能力是必备的岗位技能之一，对学生的长远发展和职业生涯都具有重要的意义。
由于应用文具有实用性、规范性、真实性、程式型，要求写作目的明确、语言表达规范、格式体例稳定、时间要素明确，相比之下，它的文学性不强，格式呆板，内容枯燥，故中职应用文教学仍处于比较尴尬的境地：
其一，教师重理论传授，每种文体均“按套路出牌”，即“概念―特点―用途―写作要求―格式―范文―练习”，教师教得累，学生听得也累，教学效果差。
其二，应用文写作属于文化基础课，它没有一个具体的量化标准去评判学生是否已经掌握以及掌握得如何，且由于绝大多数学生没有社会经验，缺乏相关经历，因此仅凭借“百度”等软件下载或借鉴例文，敷衍了事。
其三，作为中职语文教学改革中最难啃的“骨头”，许多有经验的教师也尝试过将项目教学、案例教学、情景教学等方法融入到教育教学改革之中，旨在实现教学方法理实一体化，多角度培养学生的兴趣。这些方法虽然取得了一定的成效，但由于教学流程不变，因此，其效果也注定是有限的。
二、翻转课堂与个性化教学策略
（一）翻转课堂
翻转课堂，又为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它通过多媒体信息技术，实现了课前准备、课前知识传授以及课中知识内化、课后评价升华。具体来说，“翻转课堂的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。”
（二）个性化教学策略
本文研究的个性化教学策略主要是“指根据教学目标与学生的个性特征，特别是个性差异（即学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异），所选择的适应性教学手段和方法的总和。”
三、翻转课堂背景下个性化教学设计的原则、优势与特征
（一）原则
要对翻转课堂进行个性化教学设计，使得教学模式有理有据，还须遵循翻转课堂的以下原则。
以学生为主体原则。翻转课堂改变了课堂组织形式，教师扮演的是引导者、协调者、释疑者和评价者，学生成了学习的主体，从课前预习、课中查缺补漏，再到课后自我巩固、自我复习，学生均可以选择最适合自己的学习方式。当然，生生协作，师生互动等活动，也激发了学生学习的活力，使其更好地完成知识的构建和内化。
有效教学原则。翻转课堂将传统教学的先教后学转变为先学后教，以学定教，大大提高了师生的积极性和主动性。在教与学的过程中，及时发现问题，解决问题，总结归纳，极大提高了教学效率，形成有效教学。
授人以渔原则。翻转课堂用于中职应用文写作课，教师要始终明白自己的角色定位。当学生有困难、疑惑，教师应及时注意并解决，也就是说，教师是授人以渔，而不是让学生服务于教师的教学设计。
实现分层教学原则。传统教学中，教师通常“以不变应万变”，即不管面对何种学生，说辞几乎一致，这就导致了基础好的学生觉得进度慢而基础薄弱的学生认知负荷过高，阻碍了学习。翻转课堂课前为学生提供的微课等学习资源，学生可以根据自己的基础，灵活地选择观看的进度、次数、节奏以及时间，从而更系统地学习知识点，实现分层教育、个性化学习。
（二）优势
化整为零，微课明确教学重难点。教师课前将教学重难点制作成视频或相关教学资料，以“精”“准”为主。如视频时长控制在10分钟以内，这样学生在观看学习时才不会感到冗长和无趣，才能保持相对的注意力。当然，若能在教学策略的选择上灵活多样，如采用问答、启发、对比、演示等多种手段，则更容易吸引学生的关注，引导学生对重难点的思考。
查缺补漏，课堂迅速切入主题。相比起课前微课扮演着课程引入、概念讲述、重难点解读等角色，课堂教学中，教师便是在整个设计层面整合各种资源，对学生的需求进行分析，并结合教学任务，查缺补漏，迅速进入主题。
简洁明了，评价模式更趋多元化。个性化教学策略中对评价模式的多元化有了更高的要求，评价的对象可以是教师、学生、电脑软件，评价的内容可以是课前学习的参与度、课堂的表现、掌握程度以及课后的点评与总结归纳。
（三）特点
根据翻转课堂教学活动的要求以及中职应用文写作的特点，教师有计划、有目的地设计一套开放式的专题，本着开放性、自主性、适度性、团体性、实践性和创新性原则，指导学生从组织实施到评估反馈全程参与。
四、中职应用文翻转课堂个性化教学的构建
以中职应用文中《事务文书――计划》为例进行说明。
（一）学习者与学习环境
大多数中职生缺乏学习主动性和自律性，但对电脑操作及软件、视频的使用和观摩有着相当的好奇心。在翻转课堂中，信息资源和各种学习型软件及工具成为了学生学习的基础。这里提到的个性化学习环境分为虚拟学习环境和实体学习环境。
虚拟化学习环境指学校搭建的或其他开放的学习平台，这些平台提供丰富的视频、各种知识点及测试、评价题，如国内学者提出的“学习任务单”“闯关游戏”，旨在为学生提供自主学习的路径，使知识更趋系统化，也可以让教师监督学生学习并对学生遇到或提出的问题进行及时解答。而实体学习环境指现实的课堂，围桌教学等方式。
（二）课前资源的设计
翻转课堂中课前资源应用最多的是微课。许多老师优先使用微课来辅助教学，一些出类拔萃者又将制作好的微课投入到个人或者公众平台上，为翻转课堂服务。当然，目前微课有教案、视频、PPT、课件、音频等形式，它依托教学安排和重难点，把适合通过教师讲授、演示的部分分离出来，再考虑表达所需要的软件和技术手段。同时，还应当注意，“微视频可以采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程；视频中应偶尔出现教师讲授的镜头以增加教学的真实感和现场感；视频中还要适当地加入操作关键点、注意点等提示信息便于学生掌握重难点；考虑到学生的认知负荷，视频时长控制在15分钟以内。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。”
当然，除了微课，其他一切有利于教学的资料亦可放入到课前教学资源库中。这些教学资源量不宜过大，要重视细节。内容对学生智慧的开发要有促进的作用，能引发学生思考。同时，要进行全局把握，综合考虑时长、难度、强度以及知识点之间的联系，考虑是否细分主题与专题，以便更有效地教学。
（三）课堂活动的设计
课堂教学活动一般指知识内化的过程，师生对有疑问的知识点进行探讨，形成新的认知。这里可以根据应用文文种的实际选择小组合作探究、情境模拟、项目驱动、游戏、专题作业、体验式教学等方式开展教学，以学有所用、学以致用为出发点和落脚点。
（四）重构教学评价方式
翻转课堂教学模式下，教师定期或不定期地对学生学习的成果、自主学习能力、合作能力、组织协调能力、表达能力进行多元评价并予以反馈，这样学生才能根据评定结果更客观和清楚地对知识获得与个人能力的培养有全新的了解。同时，学生不断地知识内化和成长的过程也是老师进行反思、总结、提升的过程，以利于自身整体素质不断提高，避免了翻转课堂华而不实。
五、思考
语文是一门基础学科，也是门综合性很强的学科。新课标对语文教学目标采用了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。也就是说，语文不仅是知识的传授，它更注重学生的人文素养和职业能力的培养，应用文写作课同样如此。
也正是由于语文知识很难像理工科那样可以割裂出许多不同的知识点和要点，因此，如何通过课前短短的几分钟微课来开启思维，陶冶情操，还有待进一步思考。
针对中职生多元化的思想特点，如何利用翻转课堂进行个性化的教育成为了新的课题，即针对不同个性的学生，采用不同的教育教学方式和管理手段，促使他们完成课前自主学习，主动认知，并在学生个体之间形成团结协作，优势互补，个性优化，学以致用，和谐发展。
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关键词：学案教学法；自主学习能力；英语学习水平
高三英语复习是对整个高中阶段英语知识的一个总结和梳理，学生在这一时期需要掌握和学习的知识量相对较大，因此，学生在进行英语复习的过程中会面临一定的困难，而在进行高三英语复习的过程中运用学案教学法可以帮助学生更好地记忆英语知识，提高其自主学习的能力，促进学生积极主动地参与到复习课程中，对复习效率的提升有着积极的意义。下面本文就以学案教学法在高三英语复习课中的应用意义为基础，对学案教学法在高三英语复习课中的应用策略进行浅析。
一、学案教学法在高三英语复习课中应用的意义
1.学案教学法有利于培养学生的自主学习能力
在运用学案教学法实施高三英语复习课教学的过程中以教学活动为中心，教师的教学重点由传统的知识讲授转移到课程答疑上，让学生自主对复习的内容和重点进行学习，有不懂的地方由教师进行专门的解答，这样的教学方法既在一定的程度上减少了课程授课的内容，同时又给予了学生充分学习的时间，对学生的自主学习能力以及思考能力均进行了培养。
2.学案教学法有助于提升学生英语学习水平
英语属于第二语言的学习，相对其他学科来说具有一定的难度，而高三复习阶段英语知识和内容相对较多，给学生的学习带来了一定的影响和困扰，而在高三英语复习课中英语学案教学法可以将重点的内容突出地表现出来，让学生有一个直观的了解和观察，更加全面地展示了教学的重点，以便学生可以更好地对复习内容进行掌握，提升学生的英语学习水平。
二、学案教学法在高三英语复习课中的应用策略
1.应用学案教学法对学生进行课前预习引导
教师在进行高三英语复习课教学时应该将每节课需要的教案均进行提前的编写，教师在课程结束之前将下一节课需要的教案发放到学生的手中，让学生对下节课复习的重点内容进行一个提前的预习，并对重点的内容进行一个讲解和分析，以便学生可以更好地对复习内容进行预习，这样的教学方法有助于提高教学的效率。
例如，教师在对“advantage，rugby，sportswear，marathon”等重点单词进行复习的过程中，就可以应用教案教学法引导学生进行课前预习，教师在前一节课下课前将包括这些单词的教案分发到学生手中，并引导学生对单词进行记忆和理解，这样课堂授课就会更加轻松，提高了复习课的有效率和质量。
2.通过学案教学法实施师生间合作探究学习
利用学案教学法实施初三英语复习课教学可以帮助学生对知识点进行回顾和记忆，但是并不能解决学生在实际英语问题解决中的困境，因此，教师在运用学案教学法实施教学的过程中应该加强师生间的探究学习，以学案作为基础，教师与学生对学案上的重点复习内容进行相关的运用，通过这样的教学方法帮助学生更好地掌握知识。
例如，教师在应用文这一高三复习内容的授课过程中，就可以通过学案教学法实施师生间的合作探究学习，首先教师通过教案将“通知、书信、日记、便条”等相关的应用文写作重点进行展示，让学生有一个具体的掌握，之后教师与学生根据具体的写作类型进行句型、句式以及词组的沟通和交流，让学生更好地对复习内容进行掌握。
3.运用学案教学法归纳重点并进行精讲释疑
学案教学法更强调学生的主体性，课堂的大部分时间均由学生自由支配来进行相关的复习重点分析和讨论，但是教师在学生讨论的过程中应该给予适当的指导，学生根据导论和教师指导的结果将重点内容进行记录，同时让教师应该对学生学习过程中的问题进行精讲，具体地对学生不懂的问题进行解答，进而提高学生对复习内容的掌握程度。
例如，教师在对“on the increase，turn the wrong way，run a mara-
thon...”这些重点词组进行复习的过程中就可以让学生通过讨论和交流对这些词组有更加深入的理解和掌握，同时对学生不能理解的问题和词组进行针对性的解答，这样的教学方法对提高教学效率有着积极的意义。
总之，在进行高三英语复习课教学的过程中学案教学法的运用是一项创新和突破，在很大的程度上提高了学生的英语水平以及自主学习的能力，让学生在更加全面地掌握英语知识的同时，培养了其自主学习和探究学习的能力，提高了高三英语复习课程的效率，促进了学生学习效率的提高，对学生的更好学习和发展均有积极的作用和意义。
参考文献：
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关键词：空间课程；应用写作；自主学习
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0068-04
职教新干线空间建设的迅速推广，将深刻改变职业院校教育方式。在职业教育信息化改革浪潮中，“应用写作”课程建设也须顺应潮流，发挥空间优势，积极改革，不断创新，搭建优良的自主学习平台，以促进学生更好地学习与健康成长。
一、发挥空间优势，进行课程改革
“应用写作”课程虽是公共必修课程，其对应的岗位虽为通用岗位，但高职教育“以就业为导向、以服务为宗旨”的特点，也决定了公共课程的改革须体现专业针对性、就业针对性及职业针对性。
我院专业均为艺术设计类专业，学生未来就业岗位为艺术设计类岗位，笔者根据学生的专业特点及未来职业需求对课程内容进行了解构与重构（详见《表格化课程标准》，网址为/blog2012.aspx?bid=3883238），利用空间优势，进行了如下三大改革：
1.增加了专业能力模块，整合网络资源组织教学
笔者任教的专业为动漫设计与制作专业、多媒体设计与制作专业、陶瓷艺术设计专业、工业设计专业。鉴于专业的差异性，笔者突破教材的局限，增加了专业针对性极强的专业能力模块应用文教学，其中，动漫班和多媒体班的教学任务为“分镜头脚本的写作”，而陶艺班和工业班的教学任务为“设计说明的写作”。因现行教材没有涉及这两种文体的内容，特从专业教师个人空间、学生个人空间、其他网络渠道中调用教学素材，组织空间教学，使应用写作教学在培养写作能力的同时，更好地服务于学生的专业学习及未来就业。
2.增加了拓展延伸模块，学生自主学习完成任务
在传统课堂上，“应用写作”课程覆盖面广与课时有限（36课时）的矛盾很难得到有效解决，而世界大学城空间能提供可行的解决方案。为了提高学生的信息处理能力和就业竞争力，笔者特意设置了拓展延伸模块，安排了四次学习任务（即读书笔记写作、毕业论文写作、人际交往法则学习、职场礼仪学习）。这四个学习任务由学生自主学习完成任务，为了保证自主学习的质量，教师精心设计了表格化导学方案，对学习时段、学习时量、学习内容、学习要求、学习反馈、学习互动等方面做出了合理安排。
3.优化基本能力模块教学，提高空间教学质量
基本能力模块虽为通用模块，但其教学也须进行改革，以更好适应空间教学模式，提高空间教学质量。
（1）重构教学流程，提升教学科学性
首先，将基本能力模块中所规定的教学任务进行解构，分为理论知识、例文、案例、习题、图片、视频、学生作业等教学资源，在教师个人空间构建理论库、例文库、案例库、图片库、视频库、集训库六个教学资源库。然后，根据学生的认知规律重构教学内容，精心设计教学活动，安排相应训练任务，将学习重点与难点贯穿于活动与任务中；同时，选择文字、图片、音频或视频等方式，将学习活动、训练任务合理地、系统地组织起来。最后，将每次课的教学内容或整合成表格化教案（如第一讲“应用写作概述”），或组成一套科学的流程，在一个舒适的界面上通过超链接以图表化的资源集成方式建立一个教学流程图，使学习者能够很容易获取所需信息，进行积极的意义建构。
如“应聘书”精心设置了五个教学环节，首先创设情境“你能帮她写封应聘书吗？”，提出问题，激发兴趣，引导学生进入第二环节“理论学习”；第二环节要求学生掌握应聘书的概念、特点、正文写法、与求职信的差异等必备理论，为第三环节提供理论支撑；第三环节为“范文赏析”，运用理论指导实践，在实践中深化对理论的掌握；第四环节“课堂加油站”设置了三个活动，“如何检测应聘书”强调应聘书写作注意事项，“应聘书”照应第一环节中的问题情境，要求学生完成任务，并提供一个参考解决方案，“教你一招：巧发应聘书”进行适当拓展延伸，为学生的未来就业提供某种指导；最后，进入“各专业选题台”，学生当堂完成专业针对性很强的写作实践任务，教师当堂讲评。这种逐层深入的教学流程符合学生的认知规律，不仅能激发求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，而且能启迪学生思维，培养分析问题和解决问题的能力。
（2）教学“三对接”，彰显效用性
美国人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论，虽然马斯洛是从心理学角度提出的需要层次理论，但这种理论对空间课程建设具有重要的指导意义。教学设计者在进行空间课程设计时，应充分考虑学生的需要，想学生之所想，急学生之所急，要使课程能够为学生解决实在的问题，使学生意识到该课程对他们现在的学习及未来的生活、工作都有着深刻的影响。
1）对接学生生活
在“通知”学习中，笔者将学院的十来则校园通知引入空间课堂，引导学生诊断病例，赏析范例；并且还提供了一则另类校园通知，引导学生分析其中的佳妙之处，在掌握通知写法的同时，使学生体会到校园生活中的情趣与人文关怀。在“启事”的学习中，设计了诊断校园寻物启事错漏之处的活动；在“调查报告”的学习中，以副院长刘凤姣的《湖南工艺美术职业学院学生厌学原因及解决办法》为范文引导学生评析……这样的例文就取材于学生所熟悉的校园生活，使学生体会到应用文能切切实实地服务于自己的生活，自然能吸引他们去参与学习活动，完成相应的学习任务。
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职业学校;语文教学;语文教育学
所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,再者当今教学理念在不断的更新,教学任务、对象、条件也在不断变化,教师如果仅凭经验驾驭课堂很难适应新的教学形式。因此,教学要进行经常的、理性反思。
1.反思职业学校语文教学的现状,认清形势
目前,职业学校语文教学现状表现为:教师不太了解现代企业对员工语文素质的要求,不能建立起文化课程与专业课程之间的联系,导致片面强调文化学科的系统性,而忽视实用性,使语文教学难以适应职业教育的需求和发展。学生重专业技能而轻文化基础,对语文题不起兴趣;课堂成为教师的一言堂,学生被动的接受,教学效果可想而知。要想改变这种教学的尴尬局面,教师必须善于反思教学实践中的得与失,针对学校特点对语文教学进行大胆的改革创新,真正发挥语文教学的功能。
2.反思语文教学目标,有的放失
新形势下,职业学校语文要进一步明确目标,树立培养全面发展型人才教育理念。基于此,职业学校语文课就应该以科学发展观为指导,重新定位我们的教学思维。把语文的“听、说、读、写”能力训练与“职业化”训练紧密的结合在一起,使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力,实现职业学校语文教学的宗旨,突出语文专业应用性的特点。
3.反思语文教学内容和方法,游刃有余
教学内容反思。职业学校主要联系实际,教师教学从实际性出发,根据学生实际情况,使语文教学的人文性及素质教育的“育人”要求,使语文教学在内容上也要有所创新。体现在教学实践中,就是从培养学生职业技能层面出发,尽可能的能安排技术论文、求职信、申请书、总结、报告等应用文的写作训练内容,确保语文能“学以致用”。再对教学内容进行深化和扩展。教师应根据学生的学习能力以及兴趣要求,根据以学生发展为本的教育理念反思教学内容的深浅度,进而努力挖掘教材深处蕴藏的知识宝库,将语文学科与专业课程及生活实践相联系,让课堂充满吸引力,使学生乐于学习。
教学方法反思。则要针对职业学校学生人文素质与社会对高技能要求有差距这一现实,充分利用语文课这个平台对学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会学科的教育。同时在各专业的教学中,还要以语文智育为主干,把德育、美育、智力因素的开发与非智力因素的培养,渗透于语文知识传授和语文能力的训练中。同时在反思时,还要考虑到不同学生的个性、兴趣、思维方式、学习习惯等因素,以便做到因材施教,达到最佳的教学效果。兴趣是最好的老师,使推动学生求知的内在动力,因此在课堂教学中,教师要想方设法把兴趣调动起来。
4.反思语文教学评价,亡羊补牢
作业和检测仍然是检测教学效果必不可少的重要环节,我们应该用好这两块阵地,不要敷衍了事,批完就止。要通过作业和检测中所反应的问题,找出其原因,进行反思。但传统的期末教学评价通常等同于考试,使考试的内容成为教学的指挥棒,考试分数成为评价学生的唯一准绳。要反思这种评价方式。职业学校的语文课,仅凭一纸试卷考核学生的语文能力和检验教学的效果,是远远不够。因此要根据语文内容和教学方法的多样性采取多元化的考核、检测方法。如闭卷、开卷笔试以及现场作文,自选题目演讲等等都是常用的方式。而对于必要的基础理论知识、文学作品欣赏、应用文写作的内容,可以采取笔试,笔试之外,各种类型的口头表达测试对于考察学生听、说、读、写能力很有效。
5.反思语文教学时机,扬长避短
教学前反思。学生才是教学的主体,老师只是一个撑舵的同伴,而不同的学生由于其生活环境和自身的经历以及基础知识不一样,在教学中表现也是不一样的,这就要求我们在教学储备阶段对学生的现状了如指掌,根据不同群体和不同知识,对教学过程作好充分的设计,并备有预备方案。
教学中反思。指在教学过程中,教师及时应对教学中突发问题时进行的思考和调整,从而确保教学活动顺利进行的一种反思行为。课堂教学充满变数,教师无论把教案设计的天衣无缝,也难免有疏漏。教师只有尽可能地对预设与生成进行多种反思,针对学生群体的不同表现,采用不同方案,有的放矢,游刃有余地进行教学。一旦情况有变,立即启动预备方案,很轻松地把教学进行下去而不显尴尬。
教学后反思。是指每上完一节课,都有不同的体会、不同的感觉、不同的想法。有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑,有时通过同行们探讨来达到对某一个问题的一致看法,有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进,有时通过实验解决存在问题,有时及时进行归纳总结本节课中成功和不足之处等。课后反思还应重新认识这节已授课,从中找出优点或缺点,供以后的教学参考和选用,也只有这样,我们才能够在工作中不断的成熟、长大。
教学反思能使教师及时捕捉教学中的灵感,从而升华教学经验,提高教育智慧。但教学反思也不必要面面俱到,能抓住其中亟待解决的问题、突出集中或有所思考的问题,探索其得与失,认识其利与弊,在反思中不断修正,在反思中不断成长,一定可以成为优秀的语文教师。
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关键词：中职；应用写作；思维导图；教学设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0061-02
思维导图是以图文并茂的形式展现在我们的视野中，它是以模拟大脑链接及加工、贮存信息的方式建成的。利用可视化的思维导图进行教学，建构中职应用写作的知识层级，使所要解决的写作问题逻辑清晰、结构层次分明，养成分析问题解决问题的能力，强化写作方法的训练与记忆，有助于提升中职生的综合职业素养。
一、思维导图的认识
（一）思维导图的概念
思维导图不等同于概念图，也不是知识树的别称。它是上世纪中叶英国的著名心理学家、脑力开发专家托尼・巴赞先生创造的一种终极的组织性思维工具。思维导图又叫心智图，是一种非常有用的图形技术，符合大脑神经元的生理特征，属于全脑启动模式，能开发左右脑的无限潜能。它是借助色彩、图片、线条、词汇等形式组织信息，形成节点式和发散式的信息结构形式，把繁琐的文字信息转变成层次明晰的图，用这些图来表现各级信息主题的关系，借助画图和线条将思维形成发散性的结，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达。
（二）思维导图的特征
思维导图的主要特征：主题清晰集中地画在中央图上，围绕主题的主干从中央向四周辐射分支，一个关键词或图形均可构成分支，依次辐射，各个分支又相连接，形成节点结构，次级分支附在高级分支上，彼此存在逻辑关系，体现了人脑的思维过程。
（三）思维导图的绘制
思维导图是采用可视化的方法把思维过程通过放射状的图表绘制出来。它的绘制分两种，有软件绘制，即使用Mindmapper、Mindmanager、Freemind、Infomap等软件来制作，方便、简单、实用。但鉴于学生的实际、学校的实际、教学的实际，在教学过程中应用较多的是手工绘制，准备好彩笔和白纸就可以了，其步骤与要求如下：
1.在白纸的中央绘一幅图画表达中心主题。要用尽可能多的色彩来绘制，一定是中央图，这样，大脑才能不受约束，围绕这幅图进行拓展、想象，随心所欲地表达出内容。
2.以中央图为中心，用图画或关键词拓展出各级分支，整理分支内容，寻找联系点，用多彩的曲线或箭头连接成有节点的层级图，以此来表现各级主题。注意用多种不同的色彩和图形绘制，尽量能用符号、颜色、图画和其他形象表达，图形、线条、字体等多一些变化，能用图形表达的就不用词汇，让五彩缤纷的、有高度组织性的容易记忆的图式代替枯燥乏味的信息，这与大脑处理事物的自然方式相吻合，能利用左右脑的协同作用，让思维活力四射。
3.尽可能发挥联想想象，充分展示自己的个性，绘制有创造性的思维导图。
4.交流探索，在合作学习中体验绘制的乐趣。
二、思维导图的应用
鉴于思维导图的种种优势，结合中职应用写作的特点、性质，尝试将思维导图引进到应用写作的教学中，使教与学真正落到实处。
（一）课前的应用
思维导图走进中职应用写作的课堂，是为了让学生在色彩斑斓的写作学习情景中，能应用自我思维整合教学内容，构建完整的写作知识体系，快乐有效地学习，所以教师在课前的教学设计中，应打破传统的直线式或表格式的教案设计，大胆设计有创造性的图形教案。例如，教学《请柬》时，图形教案可以这样设计：在纸的中央画上美丽的“请柬”中央图作为主题，再围绕主题初步画出以下分支：检查预习导图、讨论导图、讲授写作知识导图、总结评价导图、学生重画导图、交流学习、布置作业等，以上的分支又可以根据需要不断拓展，可以不断地添加修改，直到拥有一个适合教学的思维导图教案。这样的图形教案，不仅能使教学目标可视化，更能突出重难点，整个教学思路比较清晰，教学内容比较完整丰富，教师的教学思维也得到了创造性的训练。
（二）课中的应用
思维导图发散性的特征与人的大脑神经元相似，与大脑寻求完整的特性相一致，因而能满足学生的学习欲望，激发大脑较长时间地处于注意和创造的状态，它的应用能改善应用写作教学中教师“唱独角戏”的现象，转变为学生为主体的教学方式，让教师教得开心点，学生学得快乐点。
（三）“导图”预习
在预习这一环节，可事先布置学生先阅读教材，再调动自己的知识储备，结合查找的资料绘制好思维导图，但鉴于中职生学习的自觉性、积极性不是很高，课前预习很多时候是一种“虚布置”，仅有微效果，因此可以把预习放在课堂中，借助一些手段，例如头脑风暴法、任务驱动法，激发写作的兴趣，利用一点时间让他们绘制思维导图。教师作为引导者，可以引导学生立足教材，从不同角度进行思考，用不同的方式表达思维，可以小组合作完成，也可以自我挑战。例如教学《请柬》时，学生能在纸上绘制出各式各样的中央图，有喜字图，孩子满月图、展览图等，再围绕主题展开联想想象，在头脑中快速地搜索出跟主题相关的案例、故事、诗词等，结合教材内容画下来，运用“左脑+右脑”的功能，把繁琐的文字信息转变成层次明晰的图，丰富了学生的知识面，极大地调动了学生进一步学习写作的热情。
（四）“导图”互动
学生永远是学习的主人。应用文写作的教学应是一个师生、生生互动学习的过程，教师应是指导者、组织者、研究者、参与者，在引导学生互动学习的过程中，注意发散学生的思维，互动思维导图帮助学生加强理解记忆，构建完整的写作知识结构，获得每一次写作训练的蜕变。如教学《请柬》时，可先指导学生结合教材和知识储备绘制思维导图，再组织学生一起交流讨论，学生之间互换导图学习，彼此取长补短、互相启发，个体的思维在碰撞，群体的智慧在分享，学生的左右脑不断地协同作用，学生的潜能不断地被激发出来，思维导图得以不断的完善、丰富。教师再以研究者的身份与学生一起探讨“如何写好请柬”，结合课前设计的教学导图，借助案例等材料的力量，让学生自由发言，互动对话，不断补充，教师应注重学生对话的多元性，在生生互动、师生互动中挖掘对话的正能量，把“如何写好请柬”的主要知识点再一次用一种有趣的可视化为的思维导图表达出来，将知识由外化转化为内化，再由内化转变为外化。恰逢学校将要举办第三届社团文化艺术节，可就地取材，让学生给校领导写一份请柬，给写作知识由内到外的运用一个展示的平台。作为练习的参与者，我先邀请两位学生到黑板上画出完成任务的思维，自己也画了一幅，之后组织学生进行对比、争论，从标题、称谓、正文、敬语到落款都烙下了深刻的思维印记，任务的完成水到渠成。玩转思维导图进行学习，学生收获了知识、体验了乐趣、积累了素养。
（五）“导图”评价
利用思维导图进行辅助教学，还得正确有效地使用“评价杠杆”。不管什么形式、方法的评价，它的支点都应该是“完善导图、促进思维、提升能力”。教师需要营造轻松具有激励性的评价氛围，让学生在互动学习中能放松自我，做到发散真正的思考、绘制真实的导图、规范真确的写作，不断提高应用写作能力，提升职业综合素养。
（六）课后的应用
