比的意义教案范文

导语：如何才能写好一篇比的意义教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学目标

一、知识与技能：

1、理解比的意义，掌握比的读写法，认识比的各部分名称。

2、理解比值的含义，知道求比值的方法，并能正确地求比值。

3、理解并掌握比与分数、除法的关系。

4、培养学生分析、比较、抽象概括、分析解决问题的能力和应用意识。

二、过程与方法：

1、通过自主学习，合作交流，使学生掌握一定的学习方法。

2、利用多媒体课件沟通数学与生活的联系，培养学生的应用意识。

3、引导学生加强知识间的联系，提高学生分析解决问题的能力。

三、情感态度价值观：

1、有机渗透爱国主义教育。

2、引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

3、通过课件演示，使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，增强审美意识。

教学重点和难点

1、教学重点：比与除法、分数的关系

2、教学难点：理解比的意义

教学过程

一、创设情境，引入新课。

师谈话引入新课，出示课题

二、探究新知，掌握知识。

(一)教学比的意义。

1、教学同类量的比。

A、请同学们看大屏幕，（出示课件2），这是谁？

关于杨利伟，你们都知道些什么？

师：你们知道的真多！2003年10月15日，我国成功发射了第一艘载人飞船————“神州”五号，（出示课件3），杨利伟叔叔就是乘坐“神州”五号飞上太空的，实现了我们中华民族几千年的飞天梦想。

（出示课件4）这就是杨利伟叔叔在太空中向人们展示联合国旗和中华人民共和国国旗时的情景。杨叔叔能干吗？

（出示课件5）杨利伟叔叔展示的两面旗都是长15cm，宽10cm，长是宽的几倍？

宽是长的几分之几？怎样用算式表示？

（引导学生说出，教师板书：15÷10

10÷15）

B、师：这两个关系都是用什么方法来求的？（除法）

C、师：比较这两个数量之间的关系，除了除法，还有一种表示方法，即“比”。可以说成是：长和宽的比是15比10（师板书：15比10

）

，宽和长的比是10比15。

（师板书：10比15

）

我们来看一看，长与宽的比，宽与长的比一样吗？为什么?说明什么？

师：两个数量进行比较一定要弄清谁和谁比。谁在前，谁在后，不能颠倒位置，否则比表示的具体意义就变了。比是有顺序的。

D、师：不论是长和宽的比还是宽和长的比，都是两个长度的比，相比的两个量是同类的量。

例如：我们班有男生22人，女生24人，男生和女生人数的比是几比几；女生和男生人数的比呢？

2、教学不同类量的比。

A、师（课件5出示）：“神舟”五号进入运行轨道后，在距地350km的高空作圆周运动，平均90分钟绕地球一周，大约运行42252km。飞船进入轨道后平均每分钟飞行多少千米？怎样用算式表示？（

生说师板书：42252÷90）

B、师：对于这种关系，我们也可以说：飞船所行路程和时间的比是42252比90。（师板书：42252比90）这里的42252千米与90小时是两个不同类的量。不同类的两个量相比可以得到一个新的量，如：路程∶时间

=

速度

总价∶数量

=

单价

3、归纳比的意义。

A、师：刚才的两个例子，都是通过两个数相除来表示两个数量之间的关系，它们都可以用比来表示，所以什么是比？聪明的你能说说吗？（学生试说，教师总结板书：两个数相除又叫做两个数的比。（揭示课题）这就是我们今天学习的比的意义（师板书课题）

B、学生读比的意义。

(二)教学比的读写法和比的各部分名称。

1、师：关于比，我们课本第44页还有很多知识，下面请同学们带着这些问题（出示课件6）自学，并概括相关知识点，看看谁最能干。

1、几比几怎样写、怎样读？

2、比的各部分名称是什么？

3、怎样求比值？

4、比值可以怎样表示？）

2、学生代表汇报，师补充板书。（15∶10

10∶15

42252∶

90）

师质疑：比号和冒号有区别吗？书写时应注意什么？

3、学生代表汇报，教师用（课件7）逐一出示：

“∶”是比号，读作“比”。比号前面的数，叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。比的前项除以后项所得的商，叫做比值。

15

∶

10

=

15

÷

10=

比值

=

比的前项

÷

比的后项

即时练习

： 3 ∶

2

=

3 ÷ 2

= 或1.5

8 ∶

1

=

8 ÷ 1

=

8

比值通常用分数表示，也可以用小数或整数表示。

大家想一想：比与比值有什么区别吗？

（三）教学比与除法、分数的关系。

1、（出示课件8）小组讨论：

比的前项、后项和比值分别相当于除法算式和分数中的什么？

联

系（相

当

于）

区别

比

比的前项

∶（比号）

比的后项

比值

一种关系

除法

被除数

÷（除号）

除数

商

一种运算

分数

分子

－（分数线）

分母

分数值

一种数

A、小组代表汇报，完成上表。（课件出示）

B、师：如果用字母表示比与除法、分数这三者的内在关系，应该怎样表示？引导板书：

a

∶

b

=

a

÷

b

=

C、根据分数与除法的关系，两个数的比也可以写成分数的形式。

例如：15∶

10，可写成（师板书），仍读作“15比10”。

2、（出示课件9）(b≠0)想一想：比的后项可以是0吗？为什么？（比的后项不能是0。因为在除法算式中，除数不能为0，比的后项相当于除数，所以比的后项也不能为0。因为在分数中，分母不能为0，比的后项相当于分母，所以比的后项也不能为0。）师补充板书

3、师质疑：（出示课件10）可是，在比赛场上，我们常常用比分的形式来表示两个队的比赛结果，这里的比和我们这节课学习的比一样吗？这里的12∶

0是什么意思？谁能说说看。

学生讨论回答后，教师订正时指出（课件出示）：各类比赛中记录的比分，只表示某一队与另一队比赛各得的进球分数，不是表示两队所得分数的倍数关系，这与我们今天学习的比的意义不同，它只是借用了我们这节课学习的比的写法。

三、巩固新知，深化提高。

1、（出示课件11）判断对错我能行。

（1）小明身高1米，爸爸身高1.7米，小明与爸爸身高的比是1︰1.7（

）

（2）

既可以读作十五分之七，又可以读作七比十五。

（

）

（3）把1克盐溶于20克水中，盐与盐水重量的比是1︰20。

（

）

（4）比的前项和后项都可以为0。

（

）

2、（出示课件12）完成课本“做一做”的第1、2题。

（1）小敏和小亮在文具店买同样的练习本。小敏买了6本，共花了1.8元。小亮买了8本，共花了2.4元。小敏和小亮买的练习本数之比是（

）︰（

），比值是（

）；花的钱数之比是（

）︰（

），比值是（

）。

（2）

3

︰（

）=

24

（

）︰

8

篇2

关键词：中国台湾大陆基础医学教学

为促进宁波卫生职业技术学院与台湾地区在职业教育领域的深度合作与交流，受台湾元培医事科技大学之邀，本人于2019年3月至2019年6月期间，在台湾元培医事科技大学进行了三个月左右的学术教学交流。访学期间，我深入课堂，观摩教学，深刻感受了两岸不同的教育体系。因为本人主要承担的是基础医学的教学，所以在元培大学的时候主要深入了解了元培医事科技大学的基础医学教学与我校的差异。

一、两岸基础医学教学基本概况

我校的基础医学教师归属于基础医学教研室，元培科技大学没有独立的基础医学教研室。基础医学的专任教师被分派到各个专业，为不同的专业服务。我校是固定的几位老师专门负责某一门基础科目的教学，服务于所有的专业类别。在元培，负责某一个专业的3-4名基础教师要承担该专业的所有基础科目的教学。这就意味着元培的每一位基础医学的教师，同时要负责多门基础科目的教学。中国台湾访学期间，我一直跟听的是廖老师和林老师二位老师的课，他们要同时兼任生理学、解剖学、病理学、微生物与免疫学的教学工作。服务于专业的这种形式，对基础医学的教师要求更高。这样的优点是，老师的自身能力会随着教学经验的积累不断提高，各个科目融会贯通，能在很大程度上优化课堂教学效果。元培所有的基础医学教师，都能在讲解某一个科目的时候，自然而然的拓展到另一科目，使课堂内容显得更加丰富和饱满。

二、两岸基础医学课程差异

1.课程目标及重点难点设置的差异

我校的生理学课程的教学目标分为两大类，护理类和其他专业（如检验、卫检、美容等）二大类。在元培医事科技大学，基础医学因为所服务的专业不同，所以同一门课程的课程目标、重点难点的侧重也不相同。不过，总的来说课程目标和重点难点的设置均以该专业的职业资格考试（简称国考）为纲。比如，对于护理学专业，重点和难点设置以护士执业资格证书考纲为依据，检验专业的同学则以检验执业资格证书考纲为依据。

2.考核方式的差异

在我校，每一门课程都有统一的考核方式，包括考核的范围，成绩评定的方式都有严格的规定，并制定于课程标准当中，所有的教师均需遵照执行。在中国台湾，课程考核的自由度较大，不同的老师可以有自己的标准。比如，平时成绩的组成由任课教师自己制定，每一位老师都可以不同，但基本上都是由平时成绩+期中考试成绩+期末考试成绩三大部分组成。平时成绩的组成主要由出勤率、平时作业、课堂小考成绩、家庭作业等部分组成。中国台湾高校的课程考核方式，更注重过程性考核，所以平时成绩占了很大的比例，期末考试的比例只占到总成绩的20%-30%。以林**老师的生理学为例，平时成绩占总成绩的40%，期中考核和期末考核分别各占总成绩的30%。而我校，期末考试所占比例起码是总成绩的50%以上。

3.信息化教学的差异

来中国台湾访学目的之一是想了解一下中国台湾高校的信息化教学是如何开展的，但是过来了以后，发现大陆地区的信息化技术比这边发展得更好。单单从互联网这一块来看，大陆和中国台湾地区相比，可以说有过之而无不及。大陆的淘宝、京东、唯品会，支付宝、微信支付，“依仗手机走天下”的时代，而中国台湾地区依然是传统的现金交易。由于受信息化技术落后的限制，所以信息化技术在课堂上应用也比较少的。上课点名的方式也是人工的方法，課堂小考也是纸质打印试卷考试，很多教师上课用的麦克风是扯线的，所以难以脱离讲台，等等这些，都会让我这个从大陆来的人，为大陆的经济发展点赞。不过，中国台湾地区的还是有一些优势的，比如他们可以自由运用YouTube的在线资源，老师们上课的时候往往是通过在线播放的方式，展示给同学们看。这些资源都是国外的优质资源，非常清晰。

4.实验教学的差异

我校的生理学实验主要是借助于活体动物实验在开展实施的，而中国台湾的高校基本上已经取消活体动物实验。所以，元培的生理学实验主要是借助于各种小型的仪器。比如元培的生理学实验项目主要有心电图测定、脑电图测定、肌电图测定、肺活量测定、血氧含量测定、血糖测定、尿肌酐测定等。在生理学实验方面，如果论教学效果还是活体动物实验更胜一筹，因为通过动物实验可以让同学们真真切切现场感受一种刺激对个体产生的生理学效应。但随着社会的发展，出于对动物的保护和对生命的尊重，活体动物实验不再应用于已经成熟的理论中，那么必然要借助于其他的方法。借助于与临床贴合紧密的小型仪器不失为一个合适的选择。

参考文献 

[1]沙焕臣，张晓刚.两岸医学生培养差异比较之研究[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2019，29（02）：132-135. 

篇3

关键词 绩效分配方案 核算方法 优缺点 适用类型

目前，很多医院现有的绩效分配方案已经不能满足医院发展的需要，甚至还有一些医院的绩效分配方案与国家法律法规相悖。因此，研究医院不同的绩效分配方案具有重要的现实意义。

一、医院常用绩效分配方案

医院常用的绩效分配方案有效益法、绩效法和工作量法等。效益法指的是将医院各科室当月的收支结余能否达到盈亏点作为绩效分配指标，其主要的绩效目标就是经济效益最大化；绩效法指的是以各科室岗位价值为基础，将医院各科室或者个人当月的绩效情况作为绩效评价指标，其主要的绩效目标是促进医院各科室均衡、全面发展；工作量法则是指以科室的工作量为评价依据，并在RBRVS项目费率或者点数计酬等的基础上，将医院各科室的成本作为控制重点，这样医院绩效的分配与科室综合绩效评价挂钩，而与医院科室的效益无关，其主要的绩效目标就是尽可能地提高医院科室的内涵质量。

二、医院不同绩效分配方案的核算方法比较

（1）效益法的核算方法。效益法核算公式为：（科室核算收入-科室支出成本）×提成比例×考核评价±项目奖惩。其具体的核算方法如下：首先，按照开单以及执行比例设置好医院核算字典，确定好医院各科室核算收入。其次，分析各科室的项目成本。第三，根据医院各科室实际情况，确定各科室提成比例。第四，分析制定考核评价方案以及项目奖惩方式。采用效益法进行医院绩效分配时，若为效益科室则按照提成比例一次性分配到各科室，由各科室进行二次分配；若为非效益科室则按照岗位系数以及平均奖分配。

（2）绩效法的核算方法。绩效法核算公式为：各科室的岗位系数×绩效评价±项目奖惩。其具体的核算方法如下：首先，制定各科室岗位目标的责任书，按照各岗位要求进行价值评价。其次，制定岗位绩效考核指标，分析各科室的风险系数。第三，从客户评价、财务情况、学习成长以及满意度等四个方面来对岗位人员进行绩效考核。第四，确定各岗位项目奖惩。绩效法直接将医院绩效分配到人。

（3）工作量法的核算方法。工作量法核算公式为：各科室的工作量×项目费率（或项目点数）×项目绩效考核-项目成本±项目奖惩。其具体的核算方法如下：首先，设置好医院各科室核算字典，并确定核算单元。其次，整理好各科室工作量字典，并根据项目技术风险、投入资源、劳动强度以及操作时间等，分类设置好科室工作量项目费率或者是项目点数。第三，根据确定好的核算单元制定项目绩效考核方式，明确各科室项目成本以及奖惩措施。采用工作量法进行绩效分配既可以由科室内部二次分配，还可以直接分配到个人。

三、医院不同绩效分配方案的优缺点比较

（1）效益法的优缺点。效益法优点：实行方式简单，操作过程简单可靠；成本支出、收入等客观明显，容易数据化；能够提高医院工作效率，便于控制科室项目成本；能够明显提高医院各科室的经济效益，为医院进一步发展奠定基础；科室内部二次分配能够加强科室对内部人员的管理，进而强化科室主任的责权意识。效益法缺点：医院医疗药品、设备等收费标准不够合理，很容易造成各科室之间经济效益分配不均，如医技科室经济效益增长明显，超过临床科室的经济效益；效益法容易导致科室人员过分重视经济效益，给患者带来过重的分担，还可能造成医院医疗资源的浪费；效益法不能准确、真实地控制科室项目绩效奖励额度；影响医疗人员学习新技术、新业务的积极性，阻碍医疗技术的发展；医院不同科室之间劳动强度、风险以及服务质量不同，单纯地以经济效益作为评价指标，不能真实反映科室人员工作情况。

（2）绩效法的优缺点。绩效法优点：保证医院各科室能够顺畅地交流沟通，从而促进各科室均衡全面发展；绩效法目标导向清晰明确，个人目标与医院科室目标一致，能够调动工作人员的积极性；绩效法能够根据医院的发展战略以及分配方案实际情况，及时调整评价指标，有利于医院对绩效分配核心指标的控制。绩效法缺点：绩效法不能准确真实地控制科室项目奖励额度；医院科室众多，分工极为详细，具体岗位的价值评价难度很大，难以做到公平客观；绩效法中的目标值、权重分值等只能依靠过去的数据来设定，其合理性与科学性存在一定的问题；绩效考核指标较多，很难同时兼顾。

（3）工作量法的优缺点。工作量法优点：工作量法分配目标明确，能够改变医院逐利倾向，实现公平分配，从而促使医生不断学习新技术新业务，换取更多的报酬，进而推动医院的可持续发展；工作量法能够弥补传统收费标准中的不合理之处，公立医院收费标准更新较慢，甚至有一些项目好多年没有进行调整，收不抵支的项目非常多，按照效益法对医务工作人员进行绩效分配不公平；工作量法有利于医院医护分开核算，从而将绩效分配向劳动强度高的临床人员倾斜，这有助于医院对内部医疗资源进行整合，保证护理队伍的稳定性，进而提高医院内涵质量；工作量法能够将绩效分配与人员收入脱钩，满足国家对绩效分配的有关要求。工作量法也存在一定缺点，如改变了传统的以收支结余为评价标准的分配模式，其改革跨度较大，势必会遇到较大的反对，各个科室、医护人员都需要一定的时间去适应；工作量法涉及医院的方方面面，要工作人员对医院各科室核算字典进行对照、调整以及维护，耗时耗力，是一项系统性的工作；工作量法要求医院实行信息化管理，管理流程要规范、顺畅。

四、医院不同绩效分配方案的适用类型比较

（1）效益法的适用类型。效益法主要适用于一些处在发展初期、管理控制机制还不够健全、项目成本控制力薄弱、资源利用率较低的医院。目前来看，将效益法作为绩效分配方案的医院大约占到50%。

（2）绩效法的适用类型。绩效法主要是适用于发展目标明确清楚、定岗定编制度落实较好、岗位评价体系完善、医疗资源丰富、床位使用率高的医院。目前来看，将绩效法作为绩效分配方案的医院大约占到10%。

（3）工作量法的适用类型。实际上，工作量法是在效益法基础之上一种更为精细的绩效分配管理方式，它能够摆脱物价的影响。因此，工作量法主要适用于发展到一定阶段、管理理念先进、成本管控制度扎实、创新能力强、岗位考核制度完善、信息化程度高的医院，这也是我国医院绩效分配方案创新与改革的方向。目前来看，工作量法在我国东南沿海地区应用较多，大约占到20%。

五、结语

绩效分配方案没有最好，只有更好，不同规模的医院在不同的发展时期有着自身独特的特点。因此，医院要结合自身实际情况、发展战略选择合适的绩效分配方案。

（作者单位为河南省上蔡县人民医院财务科）

参考文献

[1] 高录涛，姜福康，窦刚.医院绩效分配方案的改革与创新[J].现代医院管理，2014（6）.

[2] 刘婉珊.新形势下医院绩效工资核算分配方案的讨论[J].现代经济信息，2015（5）.

篇4

关键词：家族式写作 怀旧与自恋 继承与超越

正如利奥塔所指，后现代的重要特征是对宏大之物的背弃，二十世纪中国文学后半段的风貌，也近似在宏大与细密的相持与对抗之中，茹志鹃和王安忆母女半个世纪的文学实践，正是反宏大叙事最好的代言者。

1980年，茹志鹃的《剪辑错了的故事》和王安忆的《谁是未来的中队长》分别获奖，遂使母女作家并肩步入成就卓著的当代作家群中；1984年12月在北京举行的中国作家第四次表大会上，母女俩又同时被选为中国作协理事，从而引起了更多关注的目光。同样是知名作家，又兼母女的特殊关系，茹志鹃与王安忆在写作上表现出一定的继承与超越。在作品风格上，茹志鹃与王安忆表现出一致的怀旧情结与古典气息；作为女性的书写，母女俩在作品中同样流露出自恋情结。作为作家母女，王安忆在写作上所受到母亲茹志鹃潜移默化的影响从而在作品中表现出相似与继承似乎不可避免，诚如茹志鹃自己所回忆的，“在孩子还小的时候，我除了给他们吃饱、穿暖之外，还给了他们一些看不见、摸不着的东西。然而，作品作为作家世界观的一种表现，也受历史与时代的影响与制约。处在新时期的王安忆在新的时代际遇里，其写作也表现出对前代的反抗与超越。

一.风格的一致：怀旧情结与古典气息

茹志娟的小说荡漾着诗歌那样富有想象、夸张的浪漫气息，作者不仅把白描、哲理、抒情熔于一炉，同时还运用比喻、象征等手法，给作品添上一层诗意的纱幕，让读者产生丰富的联想。《静静的产院》对风、月的描写，《着暖色的画幅》中《画幅》等，都以一种浪漫的色彩，弥漫着古典气息。与这种古典气息相伴的是一种怀旧的情结，茹志鹃在80年代解释《百合花》创作缘由时说，当时之所以回忆战争年代，是“反”造成的对社会和家庭的影响使她十分苦恼，每天晚上都“不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系”，“《百合花》便是在这样匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。

王安忆受母亲创作的影响，在文学创作上带有深厚的古典怀旧情结，然而与茹志鹃所不同的是，王安忆不仅在语言形式上受到古典气息的熏陶，缅怀旧人旧事时，更多的透露出对一种对古典与现代之间冲突的思考。其获奖作品《长恨歌》隐约体现出一种怀旧的情调，弥漫着古典气息。《长恨歌》看起来描述的是现代城市的故事，但其选取意象大多是“弄堂、闺阁、小镇”怀旧情结浓厚，特别是其中的弄堂，更是承载了上海这座百年都市的光荣与梦想，可以说，是深层的怀旧情结支撑着王安忆乐此不疲的进行着《黑弄堂》一类的书写。

二.作为女性的书写：自恋情结的流露

“自恋”情结也称纳西斯情结。1898年，英国学士霭理士提出自恋现象，后为弗洛伊德等人接受，并成为精神分析学的一大术语。

在小说中流露出自恋情节这一点上，王安忆与茹志鹃表现出一定的承继性。王安忆提到茹志鹃有一种类似于林黛玉那样的气质，内心很娟秀，但外表看上去很刚强。结合茹志鹃早年成长的背景可以发现茹志鹃的自恋源自于一种自卑。众所周知，文学创作从某种意义上来讲基于一种补偿心理，现实中的自卑情绪转移到作品中，就成为一种深沉的自恋情节。在其代表作《百合花》里，这种自恋情结有着明显的表露。小说以第一人称的视角来展开叙事，在叙事层面已经体现了叙述人的主题性。小通讯员与“我”始终保持的距离，使“我”渐渐地产生了兴趣。在“我”的眼中――“他也在远远的一块石头上坐下，把枪横搁在腿上，背向着我，好像没我这个人似的。”“他见我挨他坐下，立即张皇起来，好像他身边埋下了一颗定时炸弹，局促不安，掉过脸去不好，不掉过去又不行，想站起来又不好意思。”“他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着腰带上的扣眼。”至于小说中的新媳妇，则更是自恋的代表。作为女性的她，在小说中是个刚结婚的新媳妇，然而却摆脱了娇羞的束缚，在与通讯员的调笑中，显示了她作为女性的自信与魅力。

王安忆以一个女性特有的敏感和体验，来完成作为一个女性所渴求的“爱情”旅程，并且以女性少有的严谨、认真姿态来探讨这个问题。这样，让读者在阅读她的“三恋”系列（即《荒山之恋》《小城之恋》《锦绣谷之恋》）之时感到王安忆分明在书写作为女人的骄傲和魅力，字里行间绽放的是女人作为女性能够对自我的肯定和张扬，这何尝不是一种“自恋”呢？在王安忆的“三恋”系列之中，男性多半都是孱弱、胆怯、畏缩的，而女性是强大、主动的，她们按照自己的方式来选择爱情，凭借女性鲜亮的身体让男性为她们甘愿受死。王安忆把男人和女人放在同一个平台上，甚至男人和女人都没有名字，只是“他”与“她”的代称，暗合着作家以强烈的女性意识来精心构筑女人的爱情梦想。在《锦绣谷之恋》中，叙述者一开始就言明：“我想说一个故事，一个女人的故事。”小说的叙述是以女人“她”的感觉和回忆来展开的，像是一个女人的关于青春、人生的理想之梦，但更是一个女人的自恋痴情梦。在这里，没有纯粹物质上的，而是一个女人对男人的精神恋爱。

三.时代的际遇：反抗与超越

王安忆在她的小说讲稿里说过，“少年总是愤怒的，他们总要背叛什么，反抗什么，这似乎是他们的天性。”少年的愤怒主要来自对于成长环境的不满和反思。王安忆成长的时代，是知青的时代，“他们的知识结构与‘十七年’作家有相近之处，但一部分‘知青’作家在‘’期间，通过阅读打破这一界限，获得对世界认知、表达的新的视域和方法。”新的阅读体验加上生活经历，使很多“知青”对宏大叙事形成了反抗与怀疑的态度。在“”后，王安忆所处的新时期是中西文化交融碰撞的裂变时代，较之革命战争年代更开放、更富于文化内涵。使得她从“广阔天地”中带来了对人生、对社会的独特思考。

茹志鹃1979年发表《剪辑错了的故事》，率先提出否定“”关乎社会政治的重大问题而开了“反思文学”的先河，这多少让人想到了她1958年发表的的《百合花》，同样是促进了“百花文学”的繁盛。这种敢于突破的创作精神也为王安忆所继承。在漫长的创作征途上，王安忆总在尝试突破、希望超越。她始终保持着清醒的自省意识，新时期伊始，王安忆挟着一股清新之风初登文坛，这种清新自然有不少茹志鹃的流绪。《雨，沙沙沙》为代表的“雯雯”系列小说，“雯雯”俨然就是《百合花》里的新媳妇，纯真而善良。只不过，王安忆在雯雯身上寄托了很多自己对过去的反思，无论是思想还是写作技法上都更复杂。

篇5

(一)使学生初步掌握解答“求比一个数多几的数”的应用题的思考方法．

(二)通过分析数量间的相依关系，进一步建立和理解“同样多”的概念，正确地解答“求比一个数多几的数”的应用题．

(三)培养学生初步的分析比较和推理能力．

教学重点和难点

重点：分析和理解“求比一个数多几的数”的数量关系．

难点：分清楚较大数是由和较小数同样多的部分与比较小数多的部分组成的．

教学过程设计

(一)复习准备

1．口答．

教师把5朵黄花贴在黑板上．

师：这些黄花多，还是少？

大部分学生会感到不知如何回答，请优秀的学生说一说．学生可能这样答：只有一种花，无法比较多少，再贴一种花，就知道黄花多，还是少了．

表扬这位同学回答得好之后，教师在黄花的下面贴8朵红花．

师：现在说一说黄花多，还是少．

生：黄花少，红花多．

师：再表述的准确一些，应该怎样说？

生：红花比黄花多，黄花比红花少．

师：比较多少时，应该说清楚谁比谁多，谁比谁少．

2．操作．

请同学拿出事先准备好的三角形和圆．按要求在课桌上摆．

师：第一行摆4个，第二行摆6个．请用手势把三角形和圆同样多的部分表示出来．再把三角形比圆多的部分表示出来．

比多________个．

算式：________

(二)学习新课

1．教学例5，通过动手操作建立“求比一个数多几的数”的概念．

请一名学生在黑板上摆，其余学生在课桌上摆．教师行间巡视．

师：第一行摆4个圆，第二行摆三角形，要比圆多两个怎样摆？

生：先摆与圆同样多的4个三角形，使它们一一对应，再摆比圆多的2个三角形．

师：第二行摆了几个三角形？

生：第二行摆了6个三角形．

师：三角形是由几部分组成的？哪两部分？

生：三角形是由两部分组成的，一部分和圆同样多的4个，另一部分是比圆多的2个．

摆完后指名学生叙述摆的过程，教师完成板书：

第一行摆，

第二行摆，

第二行摆6个．

2．教学例6．

师：今天我们学习“求比一个数多几的数”的应用题(板书课题)学习的时候，要特别注意“谁比谁多”和“多几”是什么意思．

板书：例6有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？

(1)审题．

指名读题，找出已知条件和问题．(教师画批，贴出下面的实物图．边讲边把条件和问号在图上补充完整)

(2)分析．

师：红花只是3朵吗？

生：不是．

师：纸条盖着的红花是几朵？

生：纸条盖着的红花是5朵．(老师

揭开盖着的纸条，露出与黄花同样多的5朵红花)

师：红花比黄花多3朵是什么意思？红花是由哪两部分组成的？

生：红花的朵数是由两部分组成的：一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵．

师：现在要求红花有多少朵？怎样求？

生：把和黄花同样多的5朵红花与比黄花多的3朵红花合起来，就是红花的朵数．

(3)解答．

师：要求红花有多少朵用什么方法解答？

生：用加法．

师：怎样列式？(学生口述，教师板书)

生：

5＋3=8(朵)

口答：红花有8朵．

师：算式中的5，3，8分别表示什么？

生：5表示和黄花同样多的5朵红花，3表示比黄花多的3朵红花，8表示红花有8朵．

(4)归纳．

师：这个算式表示比5朵多3朵的数是8朵．

请几名同学说一遍，每个同学自己小声说一遍．

师：求比5多3的数是多少，用加法计算，就是把“同样多”的5，与比它多的3加起来．

(5)巩固．

师：求比7多5的数是多少？怎样计算？

生：7＋5=12

师：求比20多18的数是多少？怎样计算？

生：20＋18=38

(三)巩固反馈

1．出示投影，在老师的指导下半独立完成．

请同桌的同学互相说说这幅图是什么意思？再请一个同学完整地把图意叙述一遍．明确这道题的已知条件和问题．

师：哪种狗多？从哪句话知道的？

生：花狗多．从“花狗比黑狗多4只”知道的．

师：花狗的只数可以分成哪两部分？

生：一部分是和黑狗同样多的7只，另一部分是比黑狗多的4只．

师：怎样计算花狗的只数？

全体学生做在书上．

指名说7，4，11分别表示什么？

2．独立练习．

小民家有2只公鸡，母鸡比公鸡多11只．有多少只母鸡？

_______________________

口答：有________只母鸡．

师：这道题哪句话最重要？怎样想？(提示到此，让学生先说思考过程，再解答)

3．提高练习．

(1)看图编题：

(2)小明做8朵花，小红比小明多做4朵，________？(先补充问题，再解答)

(3)有小白兔6只，________，小黑免有多少只？(根据算式口头补充缺少的条件，再解答．)

6＋=

课堂教学设计说明

“求比一个数多几的数”的应用题，是在学生初步理解“同样多”、“多几”两个概念和求两个数相差多少的应用题的基础上进行教学的，重点理解“红花比黄花多3朵”这句话的意思．

首先，在复习准备阶段，通过设问“这些黄花多，还是少？”引起学生注意力，进而探究要比较多或少，必须知道谁与谁比．从而加深对“同样多”和“多几”的理解．

其次，通过动手操作和直观图，着重说明较大数分成两部分，一部分和小数同样多，另一部分比小数多．要求较大的数，就要把这两部分合起来，所以用加法计算．这样做既突出了重点，也有利于培养学生分析问题的能力和推理能力的形成．

篇6

关键词：张爱玲 王安忆 施叔青 女性形象

一.谋爱、庸常、实惠、柔韧的“多面”女人们

王安忆作为受张爱玲影响较大的女作家之一，她的小说创作在张爱玲的基础上进一步开拓了女性文学的新天地，她十分推崇俄国流亡作家纳波科夫“好小说就是好神话”的观点，在小说创作中，王安忆把人物和环境放在神话式的原始混沌状态之中，并在此基础上进行虚构和想象，再对人物和环境作抽象化处理，其内在的文化意蕴被突显出来。虽然其笔下描写女性人物多是“庸常之辈”，但她对这些女性人物精神世界的追问和思考却颇为深刻，从而使得这些庸常生活中的女性形象成为颇具女性意识的生命意象，表现出了对当代女性生存困境的极大关注。

1.王安忆小说中诸多女性形象都是“庸常型”的。

这类形象都不具备典型色彩，在现实生活中随处可见，也有作者虚构的形象，她们地位卑微、生活在琐碎中，被日常琐事弄得焦头烂额。《长恨歌》中的王琦瑶她是上海弄堂女儿抽象化了的符号，在获奖之前也是平淡无奇的。作者将其作为上海弄堂中平凡普通女性的典型代表来描写的。《妹头》中的妹头则是更典型的上海普通女孩，是一个真正的小市民，十足的自相矛盾、爱慕虚荣。她还关注生活的各种具体琐事、留心于小小的利益实惠。这样的庸常之众在王安忆笔下是不胜枚举、比比皆是的。

2.王安忆小说中还有一类女性形象是“外干中强”型的。

平常普通、弱不禁风的外表下蕴藏着顽强的生命力，她们是一群身上闪耀光芒的小女子。《桃之夭夭》里的郁晓秋就是这类女性形象的典型代表。郁晓秋私生子的身份使她一出生就饱受生命的痛苦和生活的磨难，然而郁晓秋却没有被压垮，她以宠辱不惊的、平和的心态坚韧地活下来了。姐姐难产去世，代替亡姊用爱心照顾起了过早衰老的姐夫和孩子，并在朝夕相处中和姐夫产生了夫妻真情。郁晓秋正是凭借着蓬勃顽强的生命力跨过了人生的沟沟坎坎，踏出了一条幸福的坦途。在郁晓秋身上我们看到的是大度、坚韧、善良、宽容。

3.王安忆小说中追逐利益的“实惠型”女性形象。

此类形象也在其作品中占了一席之地，“实惠型”女性追逐利益体现了她们对生活的积极态度，她们想通过自身的努力尽力获得最大的利益，想使日子过得舒适富足，这和张爱玲笔下的人物在虚无和动乱中享乐有很大的不同。王安忆在《寻找苏青》里说：“苏青是不能靠‘爱’来安慰，而是需要更实在的东西”，“要找苏青，其实不难找，那马路上走着的一群一伙的女子，都是苏青”。王安忆笔下的女子们便是一个个苏青式的讲实惠能算计的小市民。

4.王安忆还塑造了一批“追求却不得幸福型”的女性形象。

她是较早涉足性问题的作家。《荒山之恋》中的金谷巷女孩，当她对夫妻两性生活失去兴趣、对丈夫不再感兴趣时，燃烧着火样欲望的身体按捺不住了，开始了与“他”的婚外，在她的价值观里“为一个男人活着并非她的初衷”，最终却落得“飞蛾扑火”式惨烈的下场。罗纲、刘象愚在《文化研究读本》就指出“从欲望化叙述向心灵化叙述的转变，应该是新都市文学的深化之路。”可以肯定的是王安忆看待性的角度和方式是众多出生于七十年代的作家值得借鉴的。

二.有条件独立却不愿独立、寂寞难耐的女人们

施叔青的小说一向以展现“女人眼中的女性世界”而著称，是从女性眼光和角度观察女性的世界。她笔下的都市女性虽然都受过高等教育，但依然摆脱不了根深蒂固的男权文化的影响，自觉或不自觉地寻求男性的庇护，“有条件独立却不愿或没有勇气独立”。作者通过描写两性间的感情纠葛来对女秘的精神世界进行探索，体现了其对现代社会的清醒认识。

1.施叔青笔下第一类女性形象是“退居家庭以丈夫为核心的寂寞、失败之女”。

《完美的丈夫》中的李愫看似是找到了门当户对、郎才女貌的婚姻实则她却并不幸福，婚后的她完全失去了自，连最起码的穿衣、吃饭的样子等小事情她都不能做主！为了家庭，她退居“二线”，然而十五年的无私奉献并没有换来丈夫的尊重和理解，得到的是轻视和背叛。

2.施叔青笔下第二类女性形象是“离不开男人”的欲望扩张的人。

以《后街》中的朱勤、《愫细怨》中的愫细、《常满姨的一天》中的常满姨为代表。《常满姨的一天》中的常满姨是施叔青作品中为数不多的下层妇女形象，她塑造的这个形象苦苦地挣扎在物质与精神之间，这是一个可笑又可悲可怜的女性。不幸的婚姻、丈夫的虐待逼迫她逃离家庭，出去帮佣，后随主人来到美国，身处异乡的寂寞、语言的障碍、人种的隔膜都加剧了她的孤单寂寞，长期压抑的得不到满足，在一场的感官刺激下，她抛开了所有伦理道德的束缚勾引自己的晚辈——台湾来的年轻留学生阿辉，最终得到的是自取其辱的下场。

3.施叔青笔下还有一类女性形象是“以出卖色相为职业的女子”。

她们出身卑微，但不甘贫困，没有知识、没有很好的职业背景，使得她们只能靠出卖色相、以男人的身体为阶梯往上爬，到头来一场空，跟头摔得很惨。《一夜游》中的雷贝嘉，《情探》中的殷玫、《香港三部曲》中的黄得云等都属于这类人。黄得云十三岁被拐卖为妓，起初是为了寻求依靠委身于史密斯，可怜的是史密斯只把她当做发泄的工具。被抛弃后，为给自己与史密斯的私生子找个名份，不得已献身屈亚炳，被屈亚炳抛弃后，她拒绝重回门，通过当女佣独自承担抚养儿子的重担，后来通过自身努力和机遇发家致富。在黄得云身上我们能看到人的多个侧面。施叔青曾说过：“我觉得人不管生在哪一个阶层都有可悲和不满之处，我不以为我笔下的有些人物就完全无一可取。”在黄得云身上我们能深切地体味到作者对她后来勇敢的表现作出的肯定和赞扬。

三.女“性”生存论比较

1.张爱玲的为“谋生”而“谋爱”和为王安忆的“谋爱”而“谋生”的比较。

张爱玲笔下的女性大多生活在物质匾乏的背景环境之中，是在为“谋生”而“谋爱”，典型代表就是《倾城之恋》中的以婚恋为职业的白流苏。傅雷在《论张爱玲的小说》中指出“世界上有的是平凡，我不抱怨作者多写了一对平凡的人。王安忆则是为“谋爱”而“谋生”，她把文笔直接切入女性的情感世界。她笔下的女性人物没有物质的匮乏问题，作者侧重探讨她们的情感需要，当然也描写刻画了她们精明世故，小市民追逐物质利益的另一面；她们柔弱的外衣下暗藏的是顽强坚韧的毅力、耐力，勇于和生命中的不幸、磨难相抗争。

2.张爱玲刻画的女性形象的“想独立却不能独立”和施叔青笔下的女性形象的“有条件独立却不愿或没有勇气独立”。

张爱玲刻画的女性形象是“想独立却不能独立”，缺乏经济、物质独立的基础，缺乏自谋出路的技能和手段，当时的社会大背景也不容许她们独立；而施叔青笔下的女性形象是“有条件独立却不愿或没有勇气独立”，她在“香港的故事”系列中塑造了一大批女性形象：愫细等，她们虽然受过高等教育，掌握了生存、自食其力的本领，但是受根深蒂固的男权文化的影响，使得她们还是习惯于依赖男性、寻求男性的庇护。张爱玲和施叔青刻画的这些“以男人为天”的女人们，虽然自身情况基础不同，但她们的结局却是相同的，都生活在不幸之中，可谓是“殊途同归”。

3.王安忆和施叔青都涉笔女性“性”描写。

王安忆认为“如果写人不写性，是不能全面表现人的。不写性就不能写到人的核心。如果你是一个严肃的有深度的作家，性这个问题无法回避。”体现了女性意识的解放，然而这类女性最终都是得不到幸福的。和施叔青笔下的女性相比，王安忆刻画的女性形象大胆追求，她们单纯地认为“性”是追求爱的一种表达方式，“她们”将活动升华到超凡脱俗、非功利性的境界。施叔青描写的这类靠出卖色相达到某种目的的女性形象和王安忆笔下的大胆追求的女性形象截然不同，在施叔青笔下，性和爱是孤立开来的，性是“她们”为达目的的敲门砖和铺路石，施叔青的“她们”试图靠出卖色相往上爬，把爱情当儿戏。因此施叔青的“她们”的悲剧命运很难得到读者的怜悯和同情，更多的是“怒其不争”的悲愤。

参考文献：

1.曹惠民主编：《台港澳文学教程》，上海：汉语大词典出版社，2000年版.

篇7

关键词：公众参与；公众参与阶梯理论；差异分析；环境影响评价

中图分类号：X820.3

文献标识码：A 文章编号：16749944（2016）08008203

1 引言

公众参与作为环境影响评价中的重要内容，近年来受到人们越来越多的关注。我国环境影响评价中的公众参与也在不断地完善，但仍然存在很多问题。随着两岸地区交流的深入，了解我国台湾地区环境影响评价中的公众参与制度并加以分析比较对于完善我国现行公众参与制度具有很大的借鉴意义。

2 两岸环境影响评价公众参与的差异分析

2.1 两岸环评中公众参与概念

公众参与，从社会学角度，是指社会群体、组织、单位或个人作为主体在权利和义务范围内所从事的有目的的社会行动[1]。从环境影响评价角度，旨在通过公众参与使公众对建设项目所造成的环境影响有充分的了解认知，公众的意见也被充分的考虑，使建设项目达到最好的环境经济效益。

1994年，我国台湾地区通过的《环境影响评估法》中规定“环境影响评估中的公众参与是指开发单位及审核环境影响评估机关以外的其他相关团体、学者专家、当地居民等，透过法定或非法定的方式，参与环境影响评估的制作、审查与监督等阶段”[2]。

2003年我国颁布的《环境影响评价法》中规定“国家鼓励有关单位、专家和公众以适当方式参加环境影响评价”。但是，由于缺乏对公众参与范围、程序、方式等方面的具体规定，使得公众参与操作难度大。随后，2006年通过的《环境影响评价公众参与暂行办法》对公众参与的时间、方式和主体等做了更进一步的规定，使公众参与在环评作业中更易操作。

2.2 两岸环评中公众参与主体差异分析

我国台湾地区现行的公众参与主体主要包括：①当地民众；②公共利益团体；③咨询学术机构及专家学者环保主管机关；④建设单位；⑤目的事业主管机关；⑥环保主管机关；⑦环评机构；⑧相关主管机关等[3]。

我国《环境影响评价公众参与暂行办法》中规定“建设单位或者其委托的环境影响评价机构、环境保护行政主管部门，应当综合考虑地域、职业、专业知识背景、表达能力、受影响程度等因素，合理选择被征求意见的公民、法人或者其他组织。被征求意见的公众必须包括受建设项目影响的公民、法人或者其他组织的代表。”

相较之下，我国台湾地区的公众参与主体更倾向于广义的概念，几乎涵盖了环境影响评价过程中的所有主体。整个公众参与过程可理解为评价过程中所有主体的沟通互动。而我国的公众参与主体更侧重于狭义的“公众”，一般不包括环评机构、其他主管机关以及专家学者等。

2.3 两岸环评中公众参与方式差异分析

首先需要简要介绍，我国台湾地区环境影响评价程序属于两阶段环评。即所有建设项目开始全部进入第一阶段，提交环境影响说明书，提交后认为无重大影响之虞，则结束环境影响评价程序；若建设项目被认为有重大影响，则进入第二阶段环评，组织相关人员进行范畴界定（确定环境调查、分析及预测的方法、范围并确定可行的替代方案）、现场勘查以及举行公开说明会。

我国台湾地区环评中的公众参与具有明确的时间节点、顺序与方式。公众参与方式包括：①公告：建设单位在提交环境影响说明书之前，需向公众公告该建设项目的基本情况；②第一阶段之公开说明会：经过第一阶段无需进入第二阶段环评的建设项目在开工前举行公开说明会；③第二阶段公开说明会：进入第二阶段后，建设单位举行公开说明会，公众可提出相关意见且建设单位需给予回应；④评价范畴界定会：所有公众参与主体商讨出调查范围、评价预测方法以及可行的替代方案；⑤现场勘查：相关人员进行现场勘查并由公众填写现场勘查意见表，建设单位要在环评书初稿中做出回应；⑥公听会：无论是否为利害关系者，皆可参加公听会并发表意见，并记录于环评报告书中。我国台湾地区的公众参与程序必须按照上述的顺序进行。

我国环评中现行的公众参与方式主要包括：①公告：即在确认委托的环评机构后和环评书简本编制完成后，一般采取网上公告方式。这部分公众参与也是一个告知动作，让公众了解、知道建设项目的相关情况；②调查问卷：在公示环评书简本后，建设单位或环评机构发放问卷征求公众对建设项目的意见，是最常见的征求公众意见方式；③座谈会、论证会和听证会：在公示环评书简本后，开发单位或环评机构可决定采用座谈会、论证会和听证会的方式征求公众意见。

相较于我国台湾地区，我国现行公众参与制度的参与方式比较单一，参与程序简单，并对座谈会、论证会和听证会这些参与方式没有强制性要求（由建设单位或是环评机构自主决定是否以哪种方式征求公众意见），造成很多建设单位都选择比较简单的调查问卷方式，并且也没有对座谈会和论证会的参与人员范围做明确要求规定，只是提及“建设单位或环评机构邀请有关人员、组织和法人参会”。

3 两岸环境影响评价公众参与程度比较

公众参与的程度直接影响了其在环境影响评价中发挥的作用。本文引用Sherry Arnstein的“公众参与阶梯”[4]概念，分析两岸公众参与程度。

3.1 公众参与阶梯

Sherry Arnstein提出“公众参与阶梯”理论来分析民众参与城市政策制定实施的程度。“公众参与阶梯”将公众参与程度由低到高划分为八个阶层三种参与程度。

（1）非参与程度。第一阶层：政府操控。该阶层属于最初阶层，公众被权力支配者告知参加一些说明会，权力支配者以此来改变或操纵公众的认知。此一阶层的公众参与只是权利支配者为达到其目的手段；第二阶层：治疗。权力支配者认为公众认知需要被治疗和矫正，通过集会等引导公众认知以接受决策结果。第一阶层和第二阶层被认为是“非参与”，公众并没有进行实际上的参与，只是被权力支配者控制和引导。

（2）象征性参与程度。第三阶层：告知。公众被告知相关资讯，但是没有表达意见的渠道，往往都是在决策者决定之后才告知公众；第四阶层：咨询。公众可以了解相关资讯并咨询公众意见，决策者也会提供公众表达意见的管道；第五阶层：安抚。该阶层不仅可以咨询公众意见，而且公众意见有了被接受采纳的可能，公众意见开始影响决策结果。告知、咨询和安抚被认为是“象征性参与”，公众只是在形式上参与，并没有对决策产生很大的影响，当权者仍占绝对优势。

（3）公众权利参与程度。第六阶层：合作。公众和当权者通过协商使得权利再分配，公众和当权者都享有决策者的权利并共同承担责任；第七阶层：授权。当权者通过某种方式授权公众作为决策者，公众成为决策力量的主要来源；第八阶层：公众控制。公众无需通过授权，直接享有决策权力，同时要承担全部责任。合作、授权和公众控制被认为是“公民权利参与”，公众是主要决策力量。

当然，并不是公众达到了最高的公众控制阶层，就是最理想的公众参与。有学者调查研究，若将这八个阶层从低到高设定为1～8分（图1），通过网络投票方式，最理想的公众参与程度为6.2分[5]。由此可见，公众并不是想要享有绝对的决策权，而是想要平等的参与地位。

3.2 两岸公众参与程度分析

我国台湾地区第一阶段环评中的公告和公开说明会只是在项目开始和通过第一阶段时告知公众，公众并没有真正参与，该种方式还停留在告知阶层。进入第二阶段环评后，建设单位邀请相关人员举行的公开说明会，允许公众提出自己的意见，该种方式进入咨询阶层。评价范畴界定会使公众的意见有了被接受的可能，达到了安抚阶层。由此可见，我国台湾地区的公众参与仍然只是停留在了“象征性参与”阶段，公众的意见对决策结果的影响还很小。并且，我国台湾地区在第一阶段环评时，没有很多的公众参与机会，公开说明会也是在决策已经产生的情况下举行，导致第一阶段环评公众参与几乎没有效用，而很多的项目是在第一阶段就完成的，无需进入第二阶段，也就无法体现公众参与的真正意义。

我国现行的公众参与方式，在项目开始的网上公示即是告知阶层，使公众了解建设项目的基本情况。而后的调查问卷、座谈会、论证会和听证会是在咨询阶层，公众可针对建设项目提出自己的意见，但公众提出的意见没有强制地要求需给予回应确认，公众对决策结果的影响也是微乎其微。

4 结语

4.1 完善公众参与程序

现行的《环境影响评价公众参与暂行办法》中规定的公众参与程序太过简单，只需要经过公告和咨询意见两个阶段即可。而最重要的咨询意见阶段所提出的调查问卷、专家咨询、座谈会、论证会和听证会这几种参与方式也只是建设单位选择其中一种实施即可。公众参与形式上是参与了整个环境影响评价工作，但是公众真正参与的机会很少。因此，可借鉴我国台湾地区，要求建设项目必须一步一步通过规定的公众参与方式，而不是建设单位自行选择其中一种。为避免造成人力物力浪费，可规定不同复杂程度的建设项目采取不同的公众参与方式。例如，可将编制环境影响评价表的项目规定只需进行问卷调查，而编制环境影响报告书的项目需依次进行公告、问卷调查和座谈会等公众参与方式。

4.2 加深公众参与程度

根据Arnstein的“公众参与阶梯”理论，我国现行的公众参与制度只停留在第四阶层咨询，我国台湾地区停留在第五阶层安抚。与前文所述理想的公众参与程度6.2分都有一定差距。提高公众参与程度，归根结底就是需要提高公众意见在环评工作中发挥的作用。可在环评工作初期就对公众意见做好充分调查并对突出意见给予回应，并在环评报告中显现。

参考文献：

[1]张 栋.我国环境保护中公众参与制度研究[J].安全与环境工程，2012，19（4）：8～12

[2]台承姓院h保署.h境影u估I人T培教材―h境影u估的公⑴c[Z].1992：12.

[3]S光x. 台抄h境影u估法制最佳化[J]._北市律sI，2004.

[4]Sherry Arnstein. A Ladder of Citizen Participation[J].American Institute of Planners，1969.

[5]李信V.h境影u估制度公⑴c研究-以中部科W工I@^第四期槔[D]. 台常号_北大W，2011：18～19.

篇8

比例尺的意义

知识梳理

仔细观察下列图形，说出下面比例尺表示的意义。

比例尺1:4

的意义是图上1厘米表示实际的4厘米，图上距离是实际距离的，实际距离是图上距离的4倍。

比例尺的意义是图上1厘米的距离相当于实际距离的5米。

1.

比例尺的意义

在绘制地图和平面图时，需要把实际距离按一定的比缩小（或放大），再画在图纸上。这时，就要确定图上距离和相对应的实际距离的比。一幅图的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。

2.

比例尺的关系式

图上距离︰实际距离=比例尺或=比例尺。例如一幅图的比例尺是1:6000000，它的意义是图上1厘米表示实际6000000厘米；图上距离是实际距离的；实际距离是图上距离的6000000倍。

3.

比例尺的书写格式

比例尺是图上距离与实际距离的最简整数比，可以写成带比号的形式，也可以写成分数形式。即比例尺1:6000000也可以写成。

为了方便，把比例尺写成前项或后项是1的形式，这是比例尺的书写特征。

注意：比例尺是一个比，它表示图上距离和实际距离的倍比关系，因此不能带计量单位。

比例尺的分类：

1.

根据表现形式的不同，比例尺可以分为数值比例尺和线段比例尺

用数字形式表示的比例尺是数值比例尺。如一幅地图的比例尺是1︰50000，就是数值比例尺。在图上附有一条注有数量关系的线段，用来表示和地面上相对应的实际距离，这样的比例尺叫做线段比例尺。如一幅地图的中的比例尺，就是线段比例尺。它表示图上1厘米的距离相当于实际距离25千米。该比例尺可以改写成数值比例尺，图上距离︰实际距离=1厘米︰25千米=1厘米︰2500000厘米=1︰2500000。

2.

根据图上距离是将实际距离缩小还是放大，比例尺可以分为缩小比例尺和放大比例尺

（1）缩小比例尺：在绘图时，有时需要把实际距离按一定的比缩小后再在纸上画出来，用这种方法得到的比例尺就是缩小比例尺。缩小比例尺写成带比号的形式时，前项一般化简为1；若写成分数的形式，分子一般化简为1。

（2）在绘制比较精细的零件图时，由于零件比较小，经常需要把零件的尺寸按一定的比放大后画在图纸上，这样的比例尺就是放大比例尺。通常将放大比例尺的后项写成1。

例题1

（1）一个零件的长为3厘米，画在纸上的长为18厘米，这幅图的比例尺是（

）。

（2）光明小学离育才路的图上距离为2厘米，表示实际距离1.5千米。这幅图的比例尺是（

）。

解答过程：（1）18cm:3cm=

6:1

答：这幅图的比例尺是6:1。

（2）1.5千米=150000厘米

2:150000=1:75000

答：这幅图的比例尺是1:75000。

故答案为：（1）6:1

（2）1:75000

技巧点拨：比例尺就是图上距离与实际距离的比，求比例尺时用图上距离做前项，实际距离做后项，得出的比例尺没有单位。

例题2

把改写成数值比例尺是多少？

解答过程：这个线段比例尺的意义是：图上1厘米表示实际40千米。

图上距离︰实际距离=比例尺

1厘米︰40千米

=1厘米：4000000厘米

=1:4000000

答：改写成数值比例尺是1:4000000。

技巧点拨：根据线段比例尺写出图上距离和实际距离的比，统一单位后再化成最简单的整数比的形式。

例题3

一幅地图的比例尺是1︰15000000，请将它用线段比例尺表示出来。

解答过程：比例尺是1︰15000000，即图上1厘米表示实际距离150千米。

用线段比例尺表示为

技巧点拨：注意图上距离和实际距离的单位要统一。

同步练习

（答题时间：15分钟）

关卡一

神笔填空

1.

常见的比例尺一般有两类：（

）比例尺和（

）比例尺。

2.

实际距离是图上距离的50000倍，这幅图的比例尺是（

），图上1厘米也就是实际的（

）米。

3.

当比例尺的前项大于后项，表示将实际（

）；当比例尺的前项小于后项，表示将实际（

）。

关卡二

精挑细选

1.

设计师画图时，想把手机零件放大到原来的30倍，则画图时选用的比例尺是（

）。

A.

1:30

B.

30:1

C.

1:300

2.

如果一幅地图的比例尺小于1，那么这幅地图所表示的图上距离（

）实际距离。

A.

小于

B.

大于

C.

等于

3.

图上距离（

）实际距离。

A.

一定大于

B.

一定小于

C.

一定等于

D.

可能大于、小于或等于

关卡三

包公断案

1.

在一幅地图上量得5厘米的距离表示实际400米的距离，

这幅地图的比例尺是1:80。

（

）

2.

如果一幅图的图上距离等于实际距离，那么这幅图的比例尺是1:1。

（

）

3.

比例尺的后项不能为1。

（

）

关卡四

计算我最棒

上海到北京全程约1400千米，在一幅地图中两城间的距离是2厘米，你会求这幅地图的比例尺吗？

答案

关卡一

神笔填空

1.

数值

线段

2.

1:50000

500

3.

放大

缩小

关卡二

精挑细选

1.

B

2.

A

3.

D

关卡三

包公断案

1.

×

2.

√

3.

×

关卡四

计算我最棒

2厘米:1400千米

=2:140000000

篇9

教学内容：课本第19-20页的例1和例2.

教学目标：

1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

教学过程：

一、沟通旧知，建立联系

1、口算

600÷627÷3240÷8160÷4

2、笔算

3)9 9)37

二、创设情景，导入新课

1．出示P19植树情境图,让学生说图意。

2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）

42÷2 52÷2

3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）

你是怎么想的？

（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法

1．教学例142÷2=21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看

学生独立计算后，反馈

第一种 第二种

21 21

2)42 2)42

42 4

0 2

2

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）

（4）让学生质疑

（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2

2．教学例2 ：

52÷2

(1)学生独立计算后反馈。

第一种 第二种

26 26

2)52 2)52

52 4

0 12

12

(2)你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）

52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26

师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）

(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

(6)指导看书质疑

3．练习反馈P20 做一做 1

4．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

四、 应用新知，解决问题

1．完成下面的除法算式。

1

4)4 8 6)8 4

4

0 0

2．比赛，看谁算的又对又快？

篇10

本案法院应否受理？

一种观点认为人民法院不应受理，因为本案是一起交通事故损害赔偿案，未经公安机关处理调解，而公安机关的处理调解程序，是人民法院受理的必经前置程序。前置程序的法律依据是《道路交通事故处理办法》规定，“公安机关处理交通事故，应当查明交通事故原因，认定交通事故责任，确定交通事故造成的损失情况后，召集当事人和有关人员对损害赔偿进行调解。”（第30条）“经调解未达成协议或者调解书生效后任何一方不履行的，公安机关不再调解，当事人可以向人民法院提起民事诉讼”（第34条）。另外，最高人民法院、公安部联合下发的[1992]39号《关于处理道路交通事故案件有关问题的通知》第1条规定，“自1992年1月1日《办法》实施后，当事人因道路交通事故损害赔偿问题提起民事诉讼时，除诉状外，还应当提交公安机关制作的调解书、调解终结书或者该事故不属于任何一方当事人违章行为造成的结论。人民法院对于符合民事诉讼法第108条规定起诉的，应予受理。”必经程序的法律依据是民事诉讼法第111条规定，人民法院对符合本法第108条的起诉，必须受理，对下列七种起诉，分别情形，予以处理。第三种情形：依照法律规定，应当由其他机关处理的争议，告知原告向有关机关申请解决。《交通事故处理办法》第4条规定，“公安部是国务院处理交通事故的主管机关，县以上地方各级公安机关是同级人民政府处理本行政区域内交通事故的主管机关。”因此，本案应由公安机关处理，人民法院不应受理。

笔者认为，本案人民法院应当受理。公民享有请求获得司法救济权应该是一项最基本的民主权利，虽然在我国目前的宪法中没有明文规定，但这确是包括我国在内的民主国家的共识。需要说明的是，司法救济权不是指当事人的胜诉权，而是指当事人依法享有的诉权，对公民就其民事权益请求司法救济而论，我国民事诉讼法第108条、110条、111条是告诉当事人如何正确行使诉权，第109条、112条是规定如何便利当事人行使诉权。所有这些规定均无任何否认当事人行使诉权的意思。有人认为，第111条即是对当事人行使诉权的限制，第111条第3项“依照法律规定，应由其他机关处理的争议，告知原告向有关机关申请解决。”笔者认为，与其说是对当事人行使诉权的限制，不如说是引导当事人正确行使诉权。该项规定主要解决两种情况，一是当事人对如行政机关、企事业单位内部管理方面的争议案件（事实上是主体地位不平等不属民法调整范围）；二是应由公安机关、检查机关侦查的案件、应由纪检部门处理的案件（实系人民法院无管辖权），引导当事人向上述部门反映处理。有人认为，除上述两种情形之外，还包括另外一些类型案件，如当事人对交通事故、医疗事故、工伤事故等引发的赔偿案件，如果不经过有关机关先行处理，人民法院不予受理。笔者认为，这实际是一种误解，有关机关先行处理与人民法院受理的性质是有根本区别的，后者是司法救济，前者是有关机关在查明事实后，主持双方当事人解决争议，当不能解决争议时，也能为当事人进入诉讼收集证据的行为。对这些类型的案件，如果不经有关机关处理，人民法院无法查清当事人所争议的事实，或可能查明但人民法院诉讼成本（人、财、物、时间）太高，有关机关先行确认有关事实，为人民法院受理该类案件后正确处理提供保障，有关机关先行处理的意义也就在于此。但当当事人未经有关机关先行处理而就损害赔偿方面的争议要求人民法院解决时，因其请求属于人民法院民事案件的受案范围，人民法院仍应当受理，如果人民法院因为担心不能正确处理案件而不予受理，为了避免实体处理上的不公而必须牺牲程序公正的作法，即首先考虑当事人的胜诉权再考虑其诉权，实际上是无端地剥夺了当事人的诉权。有了这种认识，再将民诉法和有关司法解释结合起来看，立法机关、司法机关对符合民事起诉条件的交通事故赔偿案，工伤事故赔偿案，医疗事故赔偿案，并没有明确规定为“不经过有关部门处理的，人民法院不予受理。”不难理解，法律的本意并不是要求人民法院为求得客观公正的审理结果而限制当事人行使诉权。

交通事故损害赔偿案件，公安机关的处理调解程序作为民事诉讼的前置程序确实有非常积极的意义。一是因为交通事故责任认定技术性较强，非常需要专业机构（交警部门）通过现场勘验，依《道路交通管理条例》、《道路交通事故处理办法》的规定作出责任认定，人民法院不具有这种能力；二是交通事故发生后，经交警部门勘验后事故现场需要及时清障，损害现场不可能保存到诉讼阶段，交警部门的勘验笔录、影视资料实际上是交通事故损害赔偿诉讼的保全证据；三是通过交警部门及时调解，大部分交通事故损害赔偿案件都可以结案，这样能更及时地保护受害人的利益，同时也减少了大量诉讼给法院带来的压力。但交警部门对交通事故赔偿案件处理调解终归没有强制执行力，当事人完全可能不履行，当交通事故赔偿案件诉讼到法院后，法院对交警部门出据的事故责任认定书、调解书、调解终结书、伤残评定书等均仅作证据使用。但该证据并不具有当然的法律效力，如果人民法院审查后认为公安机关所作的责任认定、伤残评定等确属不妥，则不予采信。不采信前提是“确属不妥”，以采信为原则，不采信为例外。可见，人民法院对公安交警部门的处理意见的重视和依赖程度是较高的。

当交通事故损害赔偿案件未经交警部门处理，诉至人民法院时，人民法院的确处于左右为难的境地，不受理违反民诉法规定，受理后可能出现事实不清，责任不明而难以下判的被动局面。笔者认为，应该具体案件具体分析，审判实践中应该注意把握以下几方面：

1准确定案由。未经交警部门处理的交通事故损害赔偿与经交警部门处理过的交通事故损害赔偿案件的区别，笔者认为在案由上应该反映出来，对后者，以交通事故财产（人身）损害赔偿为案由是没有疑问的，但对前者，是否还以此案由呢，仍有探讨的必要。案由应该真实、详尽地反映当事人的争议性质，对未经交警部门处理的赔偿案件以交通事故损害赔偿作案由虽然较详尽地反映当事人之间的争议性质，但笔者认为，该案由并不妥，应以财产（人身）损害赔偿作案由。理由：1是否系交通事故尚不明确，《道路交通事故处理办法》第2条定义，交通事故是指车辆驾驶人员、行人、乘车人以及其他在道路上进行与交通有关活动的人员，因违反《条例》和其他道路交通管理法规、规章的行为（违章行为），过失造成人身伤亡或者财产损失的事故。也就是说，是否系交通事故尚需要分析判断，对一些当事人认为是交通事故的，公安交警部门也可能不认为是交通事故，如在机关大院、学校、工厂内发生的事故，当事人无违章行为等。2交通事故只能由公安交警部门认定，包括人民法院在内的其他部门、个人无权认定。《道路交通事故处理办法》规定，县以上地方各级公安机关是同级人民政府处理本行政区域内交通事故的主管机关（第4条）。公安机关处理交通事故的职责是处理交通事故现场，认定交通事故责任、处罚交通事故责任者、对损害赔偿进行调解（第5条）。公安机关对发生在道路上的车辆引起的安全事故，首要的任务就是确认是否是交通事故。3以交通事故损害赔偿作案由，让人感觉《关于处理道路交通事故案件有关问题的通知》规定的“当事人因道路交通事故损害赔偿问题提起民事诉讼时、除诉状外，还应当提交公安机关制作的调解书、调解终结书或者该事故不属于任何一方当事违章行为的结论”无用，规定了与没有规定无区别，反正人民法院均以交通事故损害赔偿立案受理。

2严格贯彻审判方式改革的精神，只对当事人存在的争议进行审理。即不对全案事实进行审理，没有争议的事实人民法院不再审查，直接确认。任何一件损害赔偿案件，均有损害行为的发生、发展、结束、损害行为造成的损害后果等诸方面，有些事实当事人并无争议，对无争议的事实直接确认不仅提高审判效率，同时也体现了对当事人意思自治的尊重。如本案中，甲、乙两单位对损害事实（追尾事件造成车辆损坏）均无争议，对责任归属（由乙单位负全责）也达成一致，对赔偿范围（只限于奥迪车的修理费）同样进行了约定，这些如果当事人不再有异议，人民法院则应直接予以确认。

3正确分配当事人的举证责任。对事实没有争议的案件在审判实践中毕竟较少，当存在事实争议的时候，或当事人一方对已达成的协议翻悔不履行时，举证责任的分配直接关系到双方当事人利益，举证责任分配是否合理，直接影响到判决是否公正。人民法院审理此类准交通事故损害赔偿案件（笔者在此用准交通事故这个概念仅是为与经过交警部门处理的交通事故区别），应严格依照最高人民法院《关于民事经济审判方式改革问题的若干规定》，对举证责任进行合理的分配。对此类案件如何分配举证责任并不容易，笔者肤浅地认为，对未经交警部门处理的准交通事故赔偿案件，损害事实、损害行为与损害事实的因果关系、行为的违法性原则上由受害人举证（按民法通则第123条之规定，高度危险作业适用无过错责任原则，不以行为人过错与否作为侵权构成要件），这在事故已时过境迁的情况下，没有交警部门的调查处理，受害人举证责任较大，受害人的败诉风险是相当大的，但这也是其不向交警部门报案请求处理相对应的后果。如果事故后双方当事人已经达成协议，后因某一方不履行协议而诉讼至法院的，应当由违反协议一方当事人承担变更协议或不履行协议的举证责任，举证不能时，直接判令当事人按协议履行义务。

4正确适用法律。未经交警部门处理的损害赔偿案件不以交通事故损害赔偿案论，因此，不适用《道路交通事故处理办法》这个专门解决交通事故赔偿案的规定是不难理解的，应当适用民法通则的有关规定处理。民法通则与《办法》所确定的归责原则、赔偿范围是有区别的，这些都直接关系到当事人的切身利益。