比尾巴教学反思范文
时间：2023-04-04 10:23:12
导语：如何才能写好一篇比尾巴教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、 教学目标：
1、 正确、流利地朗读课文，背诵课文，学习朗读问句
2、 了解动物尾巴的特点，激发喜爱动物的情感
3、 学会写两个生字“巴和把”
二、 教学重难点：
1、 重点：正确流利地朗读课文，背诵课文，学习朗读问句
2、 难点：了解动物尾巴的特点，激发喜爱动物的情感
三、 教学课时：第二课时
四、 教学准备：
1、多媒体课件
2、“猴子、兔子、公鸡”等动物的图片。
3、生字卡片和给动物颁发的奖项卡：“长”、“短”、“弯”、“扁”、“最好看”、“好像一把伞”。
五、教学过程：
（一）激趣导入，揭示课题。
师：同学们，你们喜欢动物吗？（生：喜欢）今天李老师带你们一起去动物园看动物好吗？（生：好）那我们赶紧坐上小火车出发吧。你们看，小动物们怎么今天都聚在一起了呢？原来是小动物们要举行一次别开生面的比赛，瞧，比赛的牌子都挂出来了，小动物要比什么呀？（板书：比尾巴）注意“巴”字头上没有什么？说明它应该读轻声，指名生读，教师指导。
（二）复习生字，初读课文。
1、森林里的狮子大王想要邀请我们班的小朋友去当评委，评一评这些小动物们的尾巴，你们愿意吗？（但是狮子大王说，想当评委，你们要先通过智力大闯关，你们有信心吗？）
第一关：生字关（摘汉字星星，老师指哪一个学生读哪一个）
比、尾、巴、把、谁、长、短、伞、兔、最、公
（开火车读、2个小老师领读）
第二关：词语关（词语对对碰游戏、齐读词语）
尾巴、一把伞、长短、兔子、公鸡、最好看
2、森林里的狮子大王对你们的表现非常满意，它让我告诉你们要想当个好裁判，必须得把比赛的各项内容给弄清楚。现在让我们翻开语文书第82页《比尾巴》这一课，请你们读一读这些小动物们在比什么？（在读课文之前，把书拿起来，齐背读书歌：小朋友，爱读书；读书姿势要做到：身正、头正、肩要平；双手拿书倾斜放，眼离书本一尺远。）
（1）师范读，学生跟读、齐读
师：刚才同学们读书非常的认真！有哪位小朋友愿意读给我们大家听听？
（2）个人读、男女对读、师生问读
师：读的非常好，大家来表扬一下自己，（棒棒棒，我真棒！）
3、同学们，通过刚才读课文，你们能快速的在课文里找到有哪些小选手参赛了比赛吗？请按照顺序说。（让学生在课本中划出来）
【PPT出示参加比尾巴大赛的动物：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀）】
（1）齐读动物词语、在黑板上贴动物图片（读一个贴一个）
师：小朋友你们喜欢这些小动物们吗？那么现在只要你又准确又响亮的叫出它们的名字，这些小动物们还会高兴的跑出来跟你们见面。）【指读词语，让小朋友一起读。贴出对应图片。】
（2）学习问号，读好问句
师：小动物们见到你们很高兴，在跟你们打招呼，你瞧，它们说什么了？
【出示PPT小朋友们，你们好！你们知道我们今天要比尾巴的什么吗？】
师：谁知道小动物们在比尾巴的什么？（长和短、漂亮，弯，扁，最漂亮，好像一把伞）你们是怎么知道的？生答。【屏幕上显示出六个疑问句】
师：让我们一起来读一读这几个句子。请你们再仔细看看，每一行的最后，都有一个什么呀？（问号）对啦，它们的末尾都有问号，所以这些都是问句。在前面学问句的时候老师说过，读问句末尾的语调都比较高，语气要上扬。【PPT显示上扬的符号，老师范读】
①点读问句
师：你们谁来挑战一下，看谁能把问句读好？（点6个同学）你来问问看行吗？你来选择一句问问看？（点评：很有感情，好像真的是在问。）
②师举字卡，生读相应的问句
师举起“长”“短”“一把伞”“弯”“扁”“最好看”的字卡，齐读相应的句子。
什么叫“最好看”？“最”就是第一（重读）【举起字卡“最”】问：谁来问带有这个字的这一句？
（三）、趣读课文，学习问答句。
1、师：我们已经把比赛的项目弄清楚了，到底谁是每个项目的比赛冠军呢？小朋友们现在就把课文再读一遍，找出比赛的冠军吧！
2、生齐读课文。
3、师：小朋友们读得真认真，现在肯定知道比赛的结果了。谁来说一说啊？【出示前面的6个问句】
4、师：小朋友们都同意吗？师：那我们就一起把这个结果宣布一下。（给动物颁奖）请六位学生上台将“长”“短”“好象一把伞”“扁”“弯”“最好看”奖牌读出并把奖牌贴到相应位置。
5、男女对话训练。
（设计意图：利用多种形式，训练学生读好问句，突破本课教学难点）
6、感情朗读，指导背诵。
（四）挖掘课外资源，拓展运用
刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的“比尾巴”比赛，都当了一回最棒的小裁判。你们觉得有趣吗？那么李老师这还带了许多小动物来报名参赛，你们瞧！这是什么？（燕子）对了，是燕子。燕子尾巴的特点是形状像（一把剪刀）我编的儿歌是“谁的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。” 请大家以三个人一组，介绍下面这些小动物有什么特点，并像李老师这样编一句儿歌好吗？（PPT出示老鼠、金鱼、老虎）
生：谁的尾巴细？老鼠的尾巴细。谁的尾巴粗？老虎的尾巴粗。谁的尾巴像扇子？金鱼的尾巴像扇子。
（设计意图：挖掘课外资源，拓展运用。结合课件所给的图片或联系实际生活，学会提问。培养学生的观察能力、想象能力和口头表达能力。激发学生勇于探索，乐于搜集资料，并学会合作学习。）
六、书写指导
1、“巴”和“把”，播放书写动画视频，提示“把”里含有“巴”，但是加上提手旁后巴变小了。
2、“金手指”书空练习笔顺。
3、师在田字格中范写，生在田字格中跟写，每个字写两个。（写字前齐背三个一，写字歌）
4、师巡视，将写的好的投射到白板上找学生点评，改正。
七、总结本课，情感升华。
师：今天我们认识了许多汉字，更了不起的是会创作儿歌了，老师祝贺你们！通过本节课的学习，大家一定要学会保护动物，和它们永远做好朋友！
（设计意图：充分肯定学生的学习成果，让学生尝试成功的喜悦，激发其热爱学习，并引导学生喜欢动物，保护动物，初步具有环保意识。）
八、教学反思
《比尾巴》这篇课文采用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文读起来朗朗上口，极富儿童情趣。我抓住这篇课文极具趣味性的特点，围绕“比尾巴”大赛展开设计，环节与环节之间衔接自然，环环相扣，以智力大闯关游戏导入课堂复习生字、生词，以比尾巴评尾巴学习课文，以说尾巴写儿歌进行拓展训练。每一个环节的设置都注重了情境的创设，都采用最具有童真童趣的语言，符合低年级的认知特点。
篇2
数学教学活动必须激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生思考，这是《数学课程标准》倡导的教学理念。我们知道：儿童的世界更多地充满着经验、直观、形象，而数学，无论怎样改造过的数学，其价值都指向理性、抽象、形式化。成人化、专业化、理性化的教学语言使数学教学远离丰富的社会生活，变成了索然无味的说教。作为小学数学低年级教师，如何在不影响知识的科学性前提下，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性倾向，把抽象、严谨、枯燥的数学转化成具体、直观、有趣的儿童语言，是一个值得探索的课题。在“有余数的除法”这一内容的教学中，我力求使自己的教学语言童趣化，贴近学生的思维层次，使复杂的问题简单化。
教学过程：
师：10支铅笔，每3人一支，可以分给几个人？请小朋友动手分一分。（学生动手操作）
生1：可以分给3人，还剩1支。
师：还剩1支，为什么不继续分了？
生2：因为它不够3支，不能每人一支。
师：这种平均分也可以列成除法算式，即10÷3=3（人）……1（支）。1是剩下来不够分一份的铅笔，在除法算式里我们叫它余数。余数必须比谁少呢？对了，余数必须比除数3小，因为它不够3支，也就不够分给每个人了。今天认识的余数是除数的“弟弟”，它永远比除数“哥哥”小。
师：请小朋友思考这道题÷6=……，余数可以填几，最大是几？
生3：余数可以填1、2、3、4、5，因为除数是哥哥，余数是弟弟，余数必须比6小。
生4：余数最大是5，因为它再大也要比哥哥小。
……
师（总结）：今天我们学习“有余数的除法”，和以前学习的平均分一样，只不过平均分时不能正好分完，多了一个小尾巴——余数。它是除数的“弟弟”，永远比除数小，但不能把它丢掉。
教学反思：
作为一名小学数学教师，不仅仅自身的学科素养要合格，更重要的是善于从数学的理性、抽象、厚重出发，寻找学生眼睛里的生动、具体、简单。高明的数学教师，不一定是个满腹经纶的人，但一定是一个善于举例、打比方以及语言儿童化的人。
在“有余数的除法”这一内容的教学中，“余数必须比除数小”这一规则对余数的理解以及后面有余数除法的计算有很重要的作用，但这句严谨的话对二年级学生来说并不是那么容易理解的。于是教学中我设计了三个步骤引导学生更好地理解：第一步，学生动手操作，感悟剩下的物品和每几个一份（也就是后面除法算式里的除数）的要求相比不够分一份了，这个剩下的部分必须比一份的个数少，这一环节为后面的总结概括做好了铺垫。第二步，用童趣化的语言概括总结严谨的数学概念。在学生理解了除法算式各部分的名称以及意义后，我总结出“余数和除数比必须小”，这样才不够继续分，余数是“弟弟”，除数是“哥哥”，弟弟永远比哥哥小，哥哥总要大于弟弟。第三步，通过练习，使学生进一步掌握这一规则。练习中，学生自然而然地分析题目中确定余数，要先看看除数，他们用适合自己的语言讲述着理由，很好地将这一难理解的规则形象地内化到自己的知识体系中了。在课堂总结时，我进一步地将余数称为“小尾巴”——“虽然小，但不能丢，丢了会很疼的”，帮助学生理解了除数的由来以及意义。
在平时的教学中，我常常根据学生的年龄特征、兴趣爱好，巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，给课堂教学增添一份异样色彩。如在揭示课题时，我根据学习内容进行设计：“认识分米与毫米”变成“认识长度单位家族的新成员——分米和毫米”；将大于号、小于号变成“一对好姐妹”；学习比较大小变成“排队”；学习人民币变成“逛商店”……同时，用一系列生活味十足的数学语言来激发学生的学习兴趣，让学生对学习的内容感到既有趣又有用。如在教学“时、分、秒的认识”时，我把时针比作又矮又胖的爷爷，走路很慢，眼睛不好，只能看见大格；分针比作爸爸，又高又壮；秒针比作宝宝，又细又长，走路特别快。分针爸爸和秒针宝宝眼睛好，数小格。可是分针爸爸和秒针宝宝说话没时针爷爷有分量，时针爷爷走一大格的时间分针爸爸要跑一圈，而分针爸爸跑一小格秒针宝宝就要快跑一圈。于是，难理解的概念经过形象的比喻，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了所学知识。事实证明：直观、形象、童趣化的语言符合小学低年级学生年龄小、理解能力弱的特点，使学生听起来有亲切感，能紧扣住学生的心弦，激起情感上的共鸣，并通过情感迁移，产生内源性动力，引导学生自主完成学习任务。
篇3
小青蛙
【教材分析】
《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象、启发学生开动脑筋。本课的设计应力求贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学活动的重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。
［教学目标］
1.通过儿歌诵读认识“清、晴、眼”等12个生字和病字旁1个偏旁；会写“青、清、气”等7个生字和横折提1个笔画。
2.了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。
3.正确朗读儿歌。培养学生喜欢小青蛙，自觉保护青蛙的意识。
［教学重难点］
重点：识字、写字，了解“青”字族汉字的特点，了解形声字的构字规律。
难点：正确朗读儿歌。培养学生喜欢小青蛙，自觉保护青蛙的意识。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、猜谜语，激发兴趣，导入新课
1.同学们，老师想请大家猜个谜语，谜面是：大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱呱，捉害虫，顶呱呱。
2.指名猜谜。（青蛙）
3.导入：今天我们就一起来学习课文《小青蛙》。（板书课题，齐读）
4.学写生字“青”。（上宽下窄，第三横最长，月字底第一笔是竖）1.说一说青蛙是什么样子的。
二、初读课文，认读字词
1.借助拼音，自由读儿歌，圈生字。
2.教师教读生字，相机正音。
3.开火车认读生字卡片，注意读准字音。
4.游戏：摘苹果。（每选中树上的一个苹果，就要读出写在苹果上的生字的读音，读正确了才能摘到苹果）
5.将生字宝宝放回课文中，你还认识它吗？
三、再读课文，了解文意
1.请学生借助拼音读儿歌，要求：读准字音。
2.同桌间互相检查，互相正音。
3.教师范读，注意“眼睛”“事情”“做了”中加点字读轻声。
4.指名读儿歌。请学生数一数这首儿歌共有几句话，并做标记。
5.比赛读儿歌。（小组、男女）
第二课时
教学过程
一、复习生字导入
卡片认读生字，点名读、齐读。
二、再读儿歌，深入理解儿歌意思
1.学生自由读儿歌，师生合作读。
2.请学生朗读儿歌第一句话，想一想小青蛙长什么样子，生活在哪儿。
3.师相机教写“清”“晴”“气”。（结构、笔顺；“气”的第四画是横斜钩，横微斜）
4.提问：小青蛙做了什么好事情？师引读第二句。
（保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。）
师：那么我们应该怎样对待小青蛙？（指名回答）
5.根据回答引出第三句话，指名朗读，想一想：这句话告诉了我们什么？
（我们要爱护小青蛙，不能伤害小青蛙。）
6.指导学生朗读儿歌，注意读出相应的语气。
7.根据课文内容讲解“清”“晴”“睛”“情”“请”的不同。（“清”与水相关，“晴”与太阳、天气相关，“睛”与眼睛相关，“情”与心相关，“请”是礼貌用词。）
三、运用识字方法，引导学生发现构字规律
1.将学生分成学习小组合作学习，讨论怎样记住这些生字朋友。
2.学习“青”字加上不同偏旁组成的新字。
（1）出示生字，比一比，认一认。
（2）提问：加上的这些偏旁和字义有什么关系呢？说说这5个字各有怎样的特点。（引导学生根据不同的偏旁理解字义）
（3）出示课后第2小题，让学生练习选字组词，加强对生字的理解。
（4）教师小结：原来汉字的偏旁和汉字的意思还有着密切的联系。掌握了这种规律，相信同学们一定能认识更多的汉字，能正确理解更多汉字的含义。
3.学习本课中的其他生字。
（“请”字第二笔为横折提“”）
四、指导书写
1.出示要求会写的字，指名认读并口头组词。
2.教师范写，提示关键笔画和笔顺。
(注意：左右结构的字在田字格中要写得宽窄合理，比例合适。)
3.
学生根据提示临写，教师巡视指导。
五、总结延伸
1.引发交流：同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗？你们以后会怎么做呢？（交流怎样保护小青蛙）
2.总结：青蛙是捉害虫的小能手，更是庄稼的好朋友，让我们一起保护小青蛙。
［教学板书］
小青蛙
篇4
关键词： 多元智能理论 小学语文教学 教育实践
作为文化传承的载体和交流沟通的工具，语文在人类生活中扮演着极为重要的角色。在倡导素质教育的今天，语文教育的开放性、综合性又使其成为素质教育的重要媒介和阵地。作为语文教育的基础，小学语文教学对于开发少儿智力、培养综合能力有着极为重要的意义。教育界对小学语文教育已进行了较为深入的研究，在教学原理的探究和运用上取得了一定成就，特别是美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论［1］，对小学语文教学起到了重要的指导作用。进一步探讨其与小学语文课堂更有效的结合方式、改进应用效果、探索应用规律，不仅能够帮助教师提高教学理论素养，帮助学生更好地掌握语文知识和各方面的综合知识，而且有利于小学生身心健康的全面发展。
一、多元智能理论的基本含义及特征
美国心理学家加德纳教授在《智力的结构》一书中提出：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产创造出有效产品所需要的能力。加德纳把人的智能分为八种：分别是语言智能、数理逻辑智能、视觉/空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等［2］。与以往的发展心理学理论相比，多元智能理论具有以下鲜明特点。
（1）多元性
以上八种智能因素多维并存、独立表现，即智能以多元化形式存在，一个人的能力可能在一种或几种智能因素上表现得更加突出［3］。因此评价学生应全面综合考量，学生能力才能全面发展，而这正是教学者应该关注的问题。
（2）差异性
由于每个人的智能均相对独立存在，且个体间发展程度也有所不同，不同的教学环境及教学方法产生的培养效果也存在较大差异，因此，教师应该根据学生个体智能发展程度，正视个体间差异，采用差异化教学方法进行个性化培养才能取得最佳效果。
（3）实践性
加德纳把智能看做是个体解决现实生活中实际问题的能力，亦即来源于实践，并指向实践，从而培养实践中发现新知识和创新产品的能力。因此相较于其他理论，更注重实践性。
（4）文化性
加德纳认为：智能与社会环境、文化取向、价值标准等密切有关，不同的社会文化环境下人们对智能的理解各不相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。
二、多元智能理论下的教学理念重构
（1）构建乐观积极的学生观
著名作家席慕蓉学生时代人文素养得到了单方面的高度发展，逻辑智能却遭到了压抑，以至于数学考试只能交白卷。数学家华罗庚逻辑思维能力很强，但是生活实践能力很弱，往往需要有人照顾才可以。从传统的学生观来评价，上述两人均可列入智力低下之列，而根据加德纳的多元智能理论，没有绝对的后进生，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一个学生都抱有积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生，重在寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能。
（2）形成欣赏肯定的教育观
依据多元智能理论，教师要转变教育观念，以欣赏肯定的态度积极挖掘每一位学生的优势潜能和闪光点，并给予充分的欣赏和肯定，树立学生的自尊和自信。同时，教师应配合其智能特点，更为主动、自觉地为每一个学生量体裁衣、因材施教，促进其优势领域和弱势领域之间的联系。以此为切入点，帮助学生认识自我、发现自我、肯定自我、发展自我，促进学生进一步发展。
（3）发展灵活多样的评价观
在传统教育中，考试测验分数是评价学生发展的主要指标，而考试测验过分强调学生的语言表达能力和数学逻辑能力，不仅难以全面反映学生的综合素质和内在潜能，而且难以有效帮助教师全面、完整地评估学生潜力。我们应摒弃传统的评价观，以全方位、发展性的视角对学生进行评价，建立更为灵活多样的评价体系。
三、多元智能理论在小学语文课堂教学中的应用思路
随着新课改及素质教育的深入，将多元智能理论与小学语文课堂教学相整合，不仅能够打破旧有模式，而且可以尝试全新、开放的课堂教学方式［4］。在应用过程中应遵循以下思路。
（1）教育主体的多元化
应用多元智能理论，前提就是对每个学生智能特征的充分了解和充分尊重。教师了解每一位学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，才能确定最有利于学生学习的教学方法和策略。可以通过访谈、调查、测评、观察等收集学生学习资料、了解学生成长经历、建立学生成长卡片等了解学生的智能强项和弱项，为开发其多元智能奠定基础。
（2）课堂切入的多元化
以多元智能为基础的课程设计，形式更为灵活，在一节课中把八种智能全部体现显然不可取，而且可能引发负面效果。所以，教师在教学每篇新课文时，应找准教材的切入点，采用音乐、游戏、表演等多种方式引入多种智能，并在实践中不断探索完善，寻求最佳切入点，使学生的各项智能得到发展。
（3）教学形式的多元化
引入多元智能理论后，教学形式也应实现多元化。如教师可综合考虑学生差异组成合作学习小组，以小组为单位开展课前预习、课堂合作讨论、表演课本内容、课后研讨等，使得学生全员参与、人人锻炼、团队合作、发展智能，达到交流提高的目的。并且在小组成员间营造互相竞争、互相激励的良好氛围。另外，积极引入信息网络技术，以声、图、文、动多种形式表现授课内容，化枯燥为灵动、化抽象为形象，激发学生学习兴趣。
（4）评价方式的多元化
多元智能理论在语文教学中的应用，需创建新的评价方式。试卷只是检测学生学习成果的一条途径，还可以从学生的口语表达能力、课外知识的丰富性、课外读物的阅读量等多方面来进行评价。改革试卷题型，加入“画画、编故事”等活泼的题型。
（5）作业形式的多元化
传统的作业单调、枯燥，缺乏趣味性和创新性，难以激发学习热情。引入多元智能理论后，应积极创新创新作业形式，如请学生提前通过报纸、杂志、网络、录像等搜集与本课内容相关的资料，在班级中交流，资源共享；课后则根据课文内容编绘连环画等，从而起到巩固知识、拓展智能的效果。
三、多元智能理论在小学语文教学中的具体应用
小学语文教学既是学生学习语文知识和技能的过程，又是学生构建多元智能的舞台。我在教学过程中尝试通过语文教学活动中的听、说、读、写训练，感受和体验各种学习过程和经验，开发、挖掘学生的多元智能，取得了一些效果。
（1）多种形式发展语言智能
语言智能就是指有效地听、说、读、写的能力。在情境导入部分，我采用了看动画、听录音、配乐朗读等形式，让学生倾听并思考。同时，为学生的说话训练创设情境，使学生在有背景、有提示的前提下进行语言训练。在教学中，我采用了按要求个别朗读、换不同问答形式朗读、男女生互读、同桌合作朗读、分小组配合读等形式训练“读”的能力。同时，我对“写”的内容进行了设计，有书空、描红等，训练书写能力。
（2）交流反馈提高内省智能
在教授《比尾巴》一课时，我设计了语言训练环节，并提出了若干问题。接着，先让全体学生进行准备，再请若干学生回答，要求回答不够好的学生认真倾听其他说得好的同学的示范，使他们有时间对自己的语言进行调整，然后让他们再说一次，从而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我则在必要时给予评估、示范，使学生及时调整。在教学中，通过反思，学生在语言表达上会取得明显的进步，同时，还能有效地开发内省智能。
（3）语言训练强化数理智能
朗读是语言输入的主要途径，对学生进行朗读理解训练，让其寻找、筛选、加工语言信息，培养学生对事物间如类比、对比、因果、逻辑等关系的敏感性。在教授《比尾巴》一课时，我请全班男女生对读课文的前两个小节，然后，媒体出示一问一答的形式，请学生用一问一答的句式，朗读课文的前两个小节。这些朗读具有挑战性，学生通过寻找文章内在的逻辑关系，可以增强对文章的理解能力，使思维和表达相互促进，从而提高数理—逻辑能力。
（4）多重手段促进空间智能
空间智能指学生感知结构、空间、色彩和形状的能力。我多次利用真实空间如教室、实物、图画及利用学生想象能力等开发学生的空间智能。如学习“方”时，利用课桌引入“长方形”的概念；学习“伞”时，则以雨伞实物来说明气组成结构，并利用动画片来帮助学习汉字的演变。利用真实空间、实物、图片、板书、图解等形式，丰富了教学内容，有效开发了学生的视觉—空间智能。
（5）合作学习塑造交往智能
人际交往智能是指准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图后从而实现团队合作的能力。我在小学语文教学中，大量采用小组合作学习模式，如组成学习小组合作搜集资料，课堂上小组合作辩论合作表演，等等，不仅营造了轻松自如的学习气氛，降低了学生的焦虑感，而且使学生愿意沟通，愿意表达自己的真实思想感情。此外，我邀请学生对他人的朗读、表演等进行评价，为学生创设了口语交际的环境和积极的人际交往环境，充分发挥了互相学习，取长补短的优势，学生的交往智能也在评价中得到了提高。
（6）贴近生活培养自然智能
多元智能理论认为，培养学生的自然观察智能就是要创造环境，使学生能够理解事物之间的联系，引导学生学会观察周围世界，到生活实践中去学习，摸索自然界的规律。由于条件、环境、教学计划等限制，不可能把《比尾巴》的教学场所设置在动物园。因此，我通过家校通的联系渠道及时和家长沟通，建议他们课前或课后陪同孩子参观动物园，让学生全面贴近自然环境，调动各器官去感知事物；根据观察，收集自然观察的资料，制作动物剪报。这样不仅提高了学生的自然观察智能，而且培养了学生热爱大自然和喜爱小动物的感情。
（7）创设情境开发音乐智能
语文是以语言和文字为媒介，表现生活并表达思想感情，和音乐、绘画、舞蹈等艺术形式有着天然的内在联系。而小学生善于模仿、节奏感强、易于激发音乐潜能。因此，我积极尝试了将音乐、舞蹈与教学内容有机结合的新教学方式。在教学过程中，我利用音乐创设特殊的情境，使学生置身于情境渲染之中，在一种心理场的影响下，去感受课文内容、体验情境交融效果。另外，通过设计边打节奏边朗读课文的教学环节，把音乐中的节奏感融入课文的朗读与背诵中，使学生体验到文字的节奏之美、韵律之美，为学生的记忆与积累提供支架。
（8）设置游戏培养运动智能
在教学过程中，我利用授课内容设计表演项目，从而提高学生运动智能。如在反义词的学习过程中，将肢体语言与词语学习有机结合。我说大，学生说小；我说方，学生说圆；我说高，学生说矮，同时要求学生用身体动作来表达其含义。起到了较好的效果，不仅同时训练了肢体语、口语和书面语，促进了语言与肢体的配合，实现了动作与表情的协调，而且让学生在潜移默化中记住了教学内容。
四、结语
小学阶段语文学习直接影响学生的综合素质和综合能力的发展，多元智能理论指导下的小学语文教学形式多样、内容丰富、效果明显，且学生乐于接受。在教学中，教师应积极探索多元智能在小学语文教学中的应用，使多元智能理论在小学语文教学中发挥更大的作用，为全面培养学生的语文素养和综合能力奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］［美］加德纳著.沈致隆译.多元智能［M］.北京:新华出版社，1999.
［2］［美］加德纳著.霍力岩等译.智力的重构：21世纪的多元智力［M］.北京:中国轻工业出版社，2004.
篇5
语文教学中提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜的话题，但是个常青的话题。
教师是开发文本读写价值的真正实践者。关于读写结合，当下许多教师已经在精读课文中进行了很好的探究和实践，也收到了很好的效果。但是，略读课文和选读课文在读写结合方面的教学价值也是很大的。只是略读课文、选读课文不同于精读课文，在解读文本、确定教学内容等方面所能依靠的辅助资料比精读课文少很多。因此，这对教师的文本解读能力、语感以及独立开发教材的能力等提出了较高的要求。面对略读课文、选读课文，教师要完完全全沉浸在文本中，在语言特点、表达方式、篇章结构等方面都要“细嚼慢咽”，在细读中把握文本特质，发现文本语言在读写结合方面的教学价值。
那么，如何在略读、选读课文的阅读教学中设计写作训练，做到读写融通，共同提高呢？除了教师需要深入解读教材之外，笔者认为，关键还要做好以下几点。
一、 在品读中把握语言的特点
教育是有规律可循的。语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上。这对我们的教学提出了怎样的要求呢？一句话，把握语言文字运用的规律！读写结合的最大成功之处也正是在于读和写之间必然存在着共同点，即相同的语言特点。所以要写得其法，首先得发现作者语言运用的特点。
四年级下册选读课文《趵突泉》的语言就非常有特色。作者连用了一组“有的……有的……有的……”排比句式来呈现小泉的动态美。在品读这句“有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像……”时，学生很快就发现，这是一种比喻修辞。紧接着，我抓住“摇动”“挤上来”这些体现动作的词语来让学生细细品味，指导学生不断地从朗读中感受小泉的那种动感。
四年级下册略读课文《牧场之国》描绘的景象似乎就是《天堂》的文字再现，能让我们沉浸于宁静安谧的异国风光中。本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。在教学时，我以“牛群吃草”这个片段作为重点切入，在“牛群吃草非常的专注，有时站立不动，正在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严”这句话中，我引导学生细细品味 “专注”“思考”“贵妇人”“家长”“尊严”这几个明显带有拟人色彩的词语，通过多种形式的朗读使学生体会出牛儿的悠闲自在。接着，我再让学生寻找课文中类似写法的句子进行略读。很快，学生通过多种形式的朗读找到了这篇文章语言文字运用的规律。
二、联系生活，激发想象
生活是文本创作的源泉，创作的素材最根本来自于生活。《趵突泉》结尾的省略号给了我们一个思考的空间，作者似乎在暗示，小泉的这种活泼的姿态还不胜枚举呢！这也是学生可以想象发挥的空白处。此时，让学生思考：除了刚才这些，小泉还会怎么样呢？还会有哪些动作呢？学生就会从动作这个方面去思考接下去该怎么写。我又在黑板上画了一个大大的螺丝钉，学生看着图片，想象着生活中出现过的情景，原本空洞的思维一下子豁然开朗，再结合他们自己丰富的想象，写出了小泉许多有趣的姿态。
含蓄美向来是我们中国人所欣赏的：山水画讲究留白，书法重视飞白，音乐更有“此时无声胜有声”的特殊效果。精彩的文章也常留有空白，这些空白值得我们读者去细细地品味、深深地思考。教学这样的课文时，教师要善于发现这样的空白，在调动学生知识、情感经验的基础上，引导学生发挥丰富的想象，对课文进行补白，充实情节内容，从而使人物形象更加丰满。
四年级下册《父亲的菜园》一课教学时，我引导学生抓住当时的环境特点，展开丰富的想象，学生把文本的感悟和生活体验结合起来，写得特别有新意、有个性。有学生这样写道：
“父亲把碗一丢，抓起铁锨冲进了雨里。暴风雨刀子般抽打着他的身子，他似乎浑然不觉，他依然紧紧抓着铁锨大步朝前迈去。通向菜园的小路越来越泥泞，就在那小路口，他一个趔趄，摔倒在小路边，岩石划破了他的腿肚子，拉开了一道长长的口子，鲜血、雨水和泥泞混合着流下来，他挣扎着起身，朝着菜园的方向走去……”
通过这样的练笔，学生对父亲的形象有了更深入的理解，再融入自己的生活经验，把它创造性地再现出来，达到了语言的积累、感悟并运用。这不正是新课程理念下教育者所追求的吗？
三、在评价反思中提升
新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。学生练笔后，教师的及时评价也是读写结合课堂上最重要的一个环节，直接关系到学生对语言文字运用的把握和理解，以及下一步的学习进程。有效的评价能激发学生的想象空间，促使学生更好地修改自己的语言，拓展学生思维的广度、深度。
在教学《牧场之国》时，我首先肯定了学生在练笔中用到了比喻、拟人、排比的修辞方法，甚至运用了许多的四字词语。但是我建议学生把拟人的情态写得再具体一点，比如动作、神态等可以再细腻地描写一下。在我的不断启发下，许多学生凝固的思维纷纷被打开，有学生这样写道：
“运河之间的绿色草地上，两百多种美丽的郁金香铺天盖地，如同一位位仙女，在丝绒般的绿草地上欢快地舞蹈。粉色的郁金香穿着美丽的公主裙在不停地展示自己，红色的郁金香害羞极了，躲在一旁轻轻地摇曳着。从上往下俯视，就像一片美丽的花海。”
“在牧场的中心，有一片五彩缤纷的花园。里面的郁金香真美啊，美得像亭亭玉立的姑娘；郁金香真多啊，多得如天上的点点繁星；郁金香真香啊，香得引来了一群群小蜜蜂在花丛中快乐地飞舞。在铺天盖地的花海里，无数朵姹紫嫣红的郁金香争奇斗艳，婀娜多姿，让人在这繁花似锦的花海中陶醉。红的似火，白的像雪，粉的如霞……”
再如，在教学《趵突泉》时，有一个学生写道：“小泉像一枚枚螺丝钉，慢慢悠悠地从底部伸上来，那优雅的姿态令人无比陶醉。”我说：“伸”字是不是可以换个词更好？这个学生改用了“旋转”，我觉得更能体现出那种动感；还有学生说用“探”字，拟人化的写法更能体现出一种活泼的情趣。
在我的启发下，各种不同的观点在评价反思中生成。越来越多的学生对小泉有了自己新的想法。我提示说：除了把小泉比作螺丝钉以外，还有没有别的形态呢？有学生就写道：“远远望去，就像从泉眼里跳出一颗颗洁白的珍珠，晶莹剔透。”一个“跳”字让小泉的美更富有动感了，还把它比作了洁白无瑕的珍珠，十分生动。更有学生写道：“小泉像一头头可爱的小猪，卷着尾巴摇头晃脑地拱上来！”一个“拱”字可见学生已经对小泉活泼的形态有了更深的体会，还“摇头晃脑”呢，可见他们的想象是多么富有情趣。通过不断地反思，学生的语言一次比一次有个性，一次比一次精练，尤其这个“拱”字，真是写出了他们对小泉的那种深深的喜爱之情。
在不断的评价反思中，学生思维的火花不断地受到碰撞，迸发出许许多多富有想象力的语言。在这种交流、评价的过程中，学生在潜移默化中增强了让语言更具有表现力的语言意识，也在语言运用中习得了如何更好地遣词造句的方法。
篇6
顿时，全班安静下来，学生先用疑惑的目光看着我，转而又嘀咕起来：“什么？让他当指挥？”“他自己都唱不好，行吗？”……我看了看大家，做了个噤声的动作，全班逐渐安静下来，可大家还是用怀疑的目光看着我。
此时，蒋琦倒有点不好意思了，只见他将信将疑地看了看我，说：“真的吗？老师，我，我不行。”“怎么了，害怕了，你刚才不是舞得很好吗，只是舞的幅度太大而摔倒了，老师相信你能做好，大家用掌声欢迎他。”在全班同学热烈的掌声中，蒋琦慢慢地走上台，认真地站在讲台前，俨然一个小指挥家，可他却不知从何下手。这时，我悄悄来到他身边，对他说：“你先和同学们商量一下，制订一份活动方案，好吗？”没过几分钟，演唱会的初步方案便在蒋琦的布置下完成，在大家一致通过后，动听的演唱会开始了。
……
一堂课下来，同学们都以赞赏的目光看着蒋琦，我立即趁热打铁：“蒋琦，你今天的表现真棒！老师相信你，只要你肯努力，你一定会指挥得更出色！”只见蒋琦红红的脸上，一双明亮的眼睛透射出的分明是喜悦和自信。
第二天，我从五（4）班门前走过，蒋琦跑过来拉住了我，并往我手里塞了一张纸条，冲我诡秘地一笑，就跑开了。我翻开蒋琦的纸条，原来这是他代表全班同学写给我的“悄悄话”，上面写道：老师，还记得昨天的那节音乐课吗？……在那节课上，我们体会到了您的和蔼、您的亲切，让我们拉近了距离……
以后的音乐课上，我发现蒋琦比以前认真多了，五（4）班的课堂纪律也较之以前有了明显的进步。蒋琦以及全班同学的这些变化引起了我深深的思考，并且从中得到了如下启发。
一、教师要正视音乐课堂上的“乱”
新课标指出：音乐课应提倡“师生互动、共同发展”的开放式教学。这就使小学音乐教师陷入两难境地：如果让学生老实坐着，课堂气氛显得死气沉沉；如果“解放”学生的手脚，有人批评“太乱了”。其实，在新的音乐教育改革的形势下，教师必须正视音乐课堂上的这种“乱”。
1.“乱”是音乐教学特点的需要
音乐教学的内容很丰富，它包括唱歌、欣赏、演奏、律动等。新课程标准的基本理念是音乐课必须以学生的兴趣爱好为动力，重视音乐实践，鼓励学生进行音乐创造等。要达到这些要求，课堂上就一定要有生动活泼的音乐欣赏、丰富多彩的体验活动、尽情抒发感情的自由空间，这样，音乐课堂虽然看上去有些“乱”，却是改变教学方法和学习方法的需要。
2.“乱”是音乐观念更新的结果
传统的音乐教学是学生围着教师的指挥棒转，事事都是以教师为主体，学生的任务就是按照教师的要求去做，是被动的接受者。
如果教师能够走出“封闭”“守旧”的教学误区，接受新的教育教学观念，大胆改革音乐课堂教学，使音乐课堂活跃起来，那么，这样的“乱”就能激发学生的学习兴趣。
3.“乱”是自主学习的体现
当今的教育提倡以学生为主体，让学生在课堂上充分发挥自己的才能。音乐课上所谓的“乱”，是学生在课堂中得到“解放”，潜能得到发挥的体现。因此，我们必须正确理解课堂纪律，只要把握好“度”，就不会影响教学的开展，相反还能取得良好的效果。
二、教师要辨清音乐课上的“乱”与“活”
你希望孩子们两手平放认真地上完一节音乐课吗？答案是否定的——不希望。音乐课提倡“师生互动”的开放式教学，在课堂上教师要激发学生的学习热情，但这样的课堂教学常常被人误认为“乱”。
“乱”与“活”只隔着薄薄的一层纱，小学生自控能力差，如果教师的教法不能吸引学生，未能创设合适的情境，让学生开展兴趣盎然的学习，则是失控，是混乱。因此，应采取“活而不乱”的教学策略。只要教师能够愉快地教，学生能够愉快地学，就一定会让学生在音乐课中焕发出生命的光彩。
三、教师要反思音乐课上“乱”的内因
音乐课上“乱”的现象其实是有一些潜在的、深层次的内因的，最主要的应该从教者本身来反思。
在音乐教学中，我们往往把爱的教育理解成纵容学生，对学生的许多做法不闻不问。然而，在音乐课短短的几十分钟里，教师既要完成教学任务，又要跟学生在沟通思想的基础上去组织教学，这就需要音乐老师比“语数”教师有更多的智慧，这种智慧没有苦心磨炼是不可能成功的。
试想，如果我当时严厉地批评蒋琦，也许他会坐端正，不讲话，可是他的心还是没有收回，不过几分钟，又会故态萌发，同时，在心中也会对教师产生反感，从而厌恶上音乐课。新的音乐课程标准指出：音乐教育要关注每个学生的个性、特点、生活背景，为他们创设参与体验、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。
篇7
领导、同志们：
近年来，我校各项工作驶入了发展快车道，特别是中考成绩，已连续三年跻身于农村中学前三甲。成绩的取得，得益于上级主管部门的悉心关怀，得益于全体师生的共同努力，也得益于我们深挖内部潜能的管理措施。
一、发掘教师潜能，让教学成为自觉行为，学有所获，教有所成。
（一）以集备为切入点，做细做实常规教学环节，积极培育质量增长点。
近年来，我校始终坚持“集备出实效”理念，把集备当成提高教师素质与能力的重要一环来抓，重点加强了集体备课的精度与密度。制定了“双周工作计划”，要求教师超前两周集备，每周至少抽取三节课进行研究活动。每次活动，都要做到“三定”“五统一”；建立“回头看”制度，每备完一课，必须“回头看”，及时查缺补漏，力求教（学）案完臻。为杜绝集备流于形式，我们将各学科的授课时间与内容上墙公开，加强课堂教学的全程管理与监督，自校长起，各领导干部分别蹲片包组，参与备课、听课及评价。
（二）以“一人一课”为载体，激发教师热情，发挥教师能动作用。
为提高教师整体素质，让每一位教师能教、会教、乐教，我们举行了学期“一人一课”活动，用公开课的标准、记分的形式要求教师充分做好准备，成绩计入个人成长档案及学校量化档案，并要求教师平时授课向出课看齐，力求质量最高化，同时，我们同步开展优质课比赛、青年教师课堂教学大比武等主题活动，广泛营造教学竞技氛围，积极调动教师同台竞技热情。
（三）以“发展论坛”为平台，开阔教师眼界，丰富教师头脑。
我们牢固树立“向教研要效率，向教改要质量”意识，积极引导教师进行现代教育理论与技能的学习，以“如何全面提高我校的教育教学质量”为主题，开设了“十五中论坛”，每周确立2—3名教师为主讲人，以现代教育理论学习、现代教育技术运用、教学研究能力为内容，探讨我校教学、管理发展路子。近年来，已举办论坛讲座100余次，极大地丰富了我校管理与教学的经验、知识储备。
（四）以“落实”为主线，面向每一个学生，贯穿于教学过程的每一个环节。
我们借鉴洋思经验，牢固树立“课课求精品、堂堂是考场”意识，采取“先学后教、当堂达标”的模式，将知识点以学案的形式呈现给学生，明确时间、内容、方法和要求，以尽可能多的时间换取学生独立思考、想象的空间。教师点拨后，当堂进行达标测试，重心侧向于待优生，力求“不让一个学生掉队”“不留一个‘尾巴’过夜”。建立零障碍反馈制度，对于学生提出的不解或课后发现的欠缺，教师要在第一时间向学生予以解答或补充，并记录到教（学）案中。同时，加强平日与阶段性质量检测，实行每周一测、每月一考制度，精心设计内容，突出重点。讲求考后讲评网的时效，对于每一次考试（包括每日一题），要求教师当天考完、当天阅卷，考后的第一堂课必须是试卷讲评。讲评要从失分率高的题目入手，精讲多练，直至每一个学生都牢固把握。
二、以“学会学习”为主基调，大胆创新，多措并举，积极营造学生成长浓重氛围
为培养学生高尚情操，养成良好学习、行为习惯，我校引导学生从“学会”入手，开展了以“感恩、学习、创新、审美”为内容的“四学”活动，多措并举，导行并重，为学生多彩人生提供了崭新舞台。其中值得浓抹重彩的便是学生的“学会学习”。为激发学生学习兴趣、提高学习意识，增强学习实效，近年来，我们从培养学生学习的技能、养成习惯入手，深入开展“学会学习”系列活动。活动共分反思、总结、交流、学习、体验、表彰六个步骤，范围涉及各学科、各学段。整个活动中，学生在反思中自我评价，在总结中融会贯通，在学习中去芜存菁，在体验中品尝成功。同时，积极向学生渗透“要么不做，做必达极致”理念，不断创新载体，强力营造会学、乐学浓重氛围。
学会感恩，让学生有一颗博爱之心。感谢父母养育我、感谢老师教导我、感谢同学帮助我、感谢社会关爱我……让学生常怀一颗感恩之心，用感恩的眼光去看待周围的一切，是十五中德育体系中的重要一环。该校充分利用各宣传媒介，积极开展笔会、演讲、书信、歌咏等活动，让学生在感怀中增强博爱之心、培固回报之感。近期全校同学自发踊跃为患病同学李笑笑捐款、助其早日正常行走便是感恩教育实效明证之一。
学会学习，让学生有一双睿智之眼。为激发学生学习兴趣、提高学习意识，增强学习实效，本学期伊始，该校就从培养技能、养成习惯入手，拉开“学会学习”系列活动序幕。活动共分反思、总结、交流 、学习、体验、表彰六个步骤，范围涉及各学科、各学段。整个活动中，学生在反思中自我评价，在总结中融会贯通，在学习中去芜存菁，在体验中品尝成功。同时，积极向学生渗透“要么不做，做必达极致”理念，不断创新载体，强力营造会学、乐学浓重氛围。
学会创新，让学生有一套管理之法。让学生自我设计、自我教育、自我管理，在管理中充分发挥聪明才智，是该校激发学生创新潜能、发展学生个性的重要举措。该校继续塔式管理与链式监督并重方式，诚心采纳学生意见或建议，先后建立三级学生助理制及值周班制，推行“一人一岗”，把权利保障和纪律仲裁还归学生，让学生在能动的活动与实践中走向自律，实现自我的自由。
学会审美，让学生有一个艺术之“家”。让学生感受美、创造美，在美中陶冶情操，实现外在美（环境）与内在美（心灵）相得益彰，是该校始终坚持的育人原则。该校在走廊文化和墙壁文化的基础上，进一步为学生搭建了才艺展示平台，相继开展了书画、剪纸、布艺、木雕等活动，将优胜作品在各班的“才艺台”分类展示。通过才艺展示，学生审美观念得以增强，才情得以展现，品行得以升华。
二是开展“四学活动”，让学生既学知识又学做人。首先是让学生学会感恩，并努力使之化为学习动力。我们通过师生家长见面会、师生结对帮教帮扶、成立同学互助组、举行慈善捐助仪式等形式，使学生时时、处处感受到来自周围的温暖和关爱，并通过征文、演讲等方式，教育学生感谢父母养育、感谢老师教导、感谢同学帮助、感谢社会关爱，并将之转化为一种内在的自觉的学习行为。其次是让学生学会学习。我校从培养学生学习技能、养成学习习惯入手，以级部为组织单位，以班级为活动单位，积极开展以“反思、总结、交流、学习、体验”为步骤的“学会学习”系列活动。整个活动中，学生在反思中自我评价，在总结中融会贯通，在学习中去芜存菁，在体验中品尝成功，通过老师的点拨指导，有效的激发了学生的学习兴趣、增强了学生的学习技能。同时，积极向学生渗透“要么不做，做必达极致”的理念，不断创新载体，努力力营造会学、乐学的良好氛围。再次是让学生学会自主。我校实行塔式管理与链式监督并重方式，积极采纳学生意见或建议，先后建立三级学生助理制及值周班制，积极推行“一人一岗”，把权利保障和纪律仲裁还归学生，让学生自我设计、自我教育、自我管理，在管理中充分发挥聪明才智，让学生在能动的活动与实践中走向自律，成熟自我。第四是让学生学会审美。近年来，我校始终坚持“环境”育人理念，在走廊文化和墙壁文化的基础上，进一步为学生搭建了才艺展示平台，相继开展了书画、剪( ）纸、布艺、木雕等活动，将优胜作品在各班的“才艺台”分类展示，让学生有一个艺术之“家”，从而让学生感受美、创造美的过程中陶冶情操，使学生的审美观念得以增强，才情得以展现，品行得以升华，最终实现外在美与内在美的相得益彰。
系统的学习研讨了“探究教学法”“合作教学法”等教育理论，完整的培训了电子课件制作、多媒体教学等现代教育技术，既提高了老师们的理论境界，又丰富了老师们的教学手段。其次是坚持双周教研组活动制度，以教研组为基本单位，学习现代教育理论、先进教改经验，研究探讨教改教法新路子，做到了每次活动有活动主题、有活动考勤，有活动记录，有活动反馈。再次是开展好“四个一”活动，要求每一位教师学好一本理论专著，确定一个教改专题，上好一堂教改实验课，搞好一次经验介绍，活动内容列入个人考核，纳入量化考核成绩。
一、以增强师能为主线，科研先行，层层把关，努力提高教学水平
学校的核心竞争力来自于教师，学生成绩的提升亦来自于教师。为努力提高教师教学水平，我校始终把深入落实“十五中学教学反思十条”作为重点来抓，确立了“让每一位教师体验付出的回报，让每一位学生不留下遗憾”的课堂教学目标。
为实现这一目标，我们一是加强教研教改，树立向教研要效率，向教改要质量的意识。我们首先从现代教育理论与技能学习入手，以“如何全面提高我校的教育教学质量”为主题，开设了“十五中论坛”，每周确立2—3名教师为主讲人，举办以现代教育理论学习、现代教育技术运用、教学研究能力为内容的教师培训，一年来，举办论坛讲座30余次，系统的学习研讨了“探究教学法”“合作教学法”等教育理论，完整的培训了电子课件制作、多媒体教学等现代教育技术，既提高了老师们的理论境界，又丰富了老师们的教学手段。其次是坚持双周教研组活动制度，以教研组为基本单位，学习现代教育理论、先进教改经验，研究探讨教改教法新路子，做到了每次活动有活动主题、有活动考勤，有活动记录，有活动反馈。再次是开展好“四个一”活动，要求每一位教师学好一本理论专著，确定一个教改专题，上好一堂教改实验课，搞好一次经验介绍，活动内容列入个人考核，纳入量化考核成绩。
二是成立课堂教学协作体，力求课堂效益最大化。为实现课堂效益的最大化，向课堂45分钟要质量，我们在校内成立包级干部、教研组长、教师个人三位一体的课堂教学协作体，集思广益，搏采众长，力争使每一堂课都成为示范课、优质课。在课堂教学协作体中，包级干部每周参加各教研组的集体备课、教研分析等活动，走进课堂，深入了解一线情况，分析教学中存在的不足，及时协调和解决反映出的问题；各教研组长在行使好教学管理、教学常规检查、信息反馈、指导教学职能的同时，根据本组教师实际，逐人逐节指导确定课堂教法；教师个人则在精备细讲、做好学法指导上下功夫，这样，通过三方协作，找缺点、查不足、出思路、定教法，努力使教学过程最优化、教学效果最大化。课堂教学协作体充分体现团队精神，发挥集体备课作用，力求“三人一堂课”，集思广益，凸现“n＞1”的效果。
三是立足两个内外结合，强化教师队伍建设。两个内外结合即教学竞技内外结合和业务学习内外结合两个平台。在教学竞技内外结合中，我们以校内优质课比赛、青年教师课堂教学大比武等主题活动为载体，广泛营造教学竞技氛围，调动教师同台竞技热情；同时，积极选派教师参加市教体局组织的优质课比赛、教学能手评比等活动，让老师在竞争中学习，在竞争中成长。在业务学习内外结合中，我们既在校内依托优秀教师群体，组织师徒结对传帮带、校内学习论坛等活动促进教师业务成长，又积极联系兄弟学校优秀教师到校传经送宝，也积极鼓励教师外出进名校、访名师、拜名师等活动，在交流学习中提高育人水平。
二、以常规教学为主线，注重过程，强化措施，全面提升教学质量
为加强我校教育教学的规范化管理，强化教学常规的贯彻落实，我校在常规教学管理上努力在“细”字上下功夫，做到环节准备仔细、过程落实精细、常规检查严细。
一是用“三高”的标准和“两情一法”来激励教师的工作热情和角色转变。“三高”即觉悟高、目标高、质量高；“两情一法”即对学生有热情、对教学有激情、对工作有方法。平时我们加强对教师的集体备课、上课、作业批改、学生辅导、阶段过关质量分析的常规过程管理，让每个任课教师通过“向最好的学、同最强的比、向最高的攀”过程中，努力保持“自强不息的钻劲、忘我工作的干劲、干则必成的韧劲”，在教学工作的具体环节中与时俱进，形成科学严谨的教学习惯。同时，对每位教师提出“六个一”的要求：有一套在狠抓任教学科质量时“科学合理、井井有条、卓有成效”的工作方法；有一种完成工作任务时“锲而不舍、只争朝夕、干净利索”的 敬业习惯；有一摞“卷面整洁、评改规范、数量齐全、题量合理”的学生作业；有一套“格式规范、字迹美观、重点突出、富有创意、认真反思”的备课本；有一方“秩序井然、节奏明快、活泼生动”的课堂环境；有一个“家长信任、学生敬重、同事欢迎”的教育口碑。
二是抓好教学细节落实，巩固课堂教学主渠道。培养学生各种能力的关键在课堂。因此，我校把深化课堂教学改革，加强备课环节检查，做好考后质量分析，作为提高教育教学成绩的关键，狠抓教研组、备课组的工作落实。为使课堂教学做到开放性、灵活性、探究性、合作性与讲授性的有机结合，我校提出了“以试题研究为先导、以提高效率为手段、以狠抓落实为保障”的课堂教学策略，要求教师在教学过程中要做到“三指导”和“四落实”，即：指导学生课前预习，指导学生的课堂质疑和听课方法，指导学生课后的温故知新；落实课前考前集备制度，落实课堂和单元检测制度，落实作业、试卷批改分析反馈制度，落实因材施教、分类推进的分层教学原则。
在“反思我们的教学”的基础上，学校逐渐总结出了课堂教学的“五化”：即教学氛围愉悦化，教学起点问题化，教学内容探究化，教学过程活动化，教学小结网络化。要求教师每堂课要做到“九个必要”，即：有必要的课堂氛围，有必要的问题设置，有必要的学生思考，有必要的学生活动，有必要的学生合作，有必要的学生合作，有必要的知识拓展，有必要的课堂密度，有必要的归纳总结。
三是加强对课堂教学的监控，促进教学效率的提高。我们通过领导班子成员听课评课、家长参教评教、学生问卷调查等形式加大对教师课堂教学的监控力度，对传统的、机械的课堂模式给予最大程度的纠正，通过实行体现学生主体地位的课堂评价方法，推行知识与启发思维相结合、动脑与动手相结合、共性教学与个性教学相结合、知识训练与自我醒悟相结合的课堂教学模式，真正使课堂教学体现现代教育思想。例如，在初三教学工作中，学校给出了关于一、二、三轮复习的诸多指导意见和具体工作的时间表，由备课组落实到每一节课，适时推出三轮复习的研究课、指导课，并通过集体听课、在学生中广泛征求意见等途径，确定并推广了我校的初三复习课模式，使课堂教学效率显著提高。
三、以“学生成长”为主线，大胆创新，多措并举，积极搭建教育平台
学生是教育的主体，也是学校教育成功与否的体现者。为让学生在学校中塑造完美人格、养成良好的行为习惯、掌握一定的学习技能，我校以“学生成长”为主线，大胆创新，多措并举，积极搭建教育平台。
一是坚持以德育为首、育人为本的原则。以养成教育为切入点，以德育活动为载体，以各种评比为手段，全方位开展德育工作，使德育工作既有针对性，又有实效性。我校通过校会、班会、演讲、社会调查、专题讲座、黑板报、手抄报等宣传形式，开展爱国主义教育、民族精神教育、理想信念教育等丰富多彩的德育活动，陶冶学生情操，增强学生社会责任感，逐步使德育教育系列化、活动化。
篇8
关键词 幼儿教学 教师 语言能力
中图分类号：G613.2 文献标识码：A
1“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”，也不能太过“成人化”。教师趣味性的语言应该是能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力的，比空泛的说教更具效力。比如在幼儿午睡起床时，有的孩子贪玩总是拖拖拉拉，老师就说：“火车要钻山洞喽，看谁的两列火车先钻出来”。把幼儿的脚比成火车，把裤腿比成山洞，这就是富有趣味性的语言。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性。比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等。这样，一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效地激发幼儿活动的兴趣。
2“激”化
就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决、感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说“你去尝试一下，失败了也没关系”“你试试看”“再想想，就能想出来了”“这件事应该难不倒你的”等等这样的语言来激励幼儿。这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。
3“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，老师没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快、朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡。这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓事半功倍。
4“简”化
幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁就简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短、通俗易懂的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素a，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，自然效果就会不尽人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”这样孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、平白，不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。
5强化语言训练，提高语言素养
5.1通过反复推敲，做到语言简明精炼
在教学中，教师做到语言简明精炼，是上好一堂课的关键。所以，教师在备课时能够考虑到每一个环节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，巧妙设计每一次的提问，语言简明精炼，不罗唆重复，突出中心，切中要害，就能腾出更多的时间来让幼儿思考和游戏，从而提高教学活动效率。教学中，教师语言必须流畅，讲课结结巴巴，既浪费时间又影响听课效果。有的教师，提问时兜了一圈才回到想要的问题上来，结果浪费了时间又没收到效果。为使教师在课堂上做到语言简明精炼，在课前说课是很好的办法，这样，教师对自己的提问设计，课堂讲述有一个自我倾听和反思的过程，而且也有时间为自己的语言做调整。
5.2通过多种途径，提高语言表达能力
通过比赛，提高教师的语言表达能力。在组织教师进行讲故事比赛中，对教师的语言表达有更高的要求：要求发音标准、用词恰当、表达自然、语句通顺、语句规范、中心突出、口齿清晰、层次分明、音量适当、结构严谨、语速适宜、表达准确。在组织教师看图讲述比赛时，可选取一定数量的好词好成语，让教师在讲述过程中能充分运用，而且是用得恰如其分。开展幼儿童话故事创编活动，提高教师的写作能力，也是对教师语言表达的一次考验和语言文字运用的实践。
篇9
关键词：多元评价；信息技术；教学反思
教学评价一直是课堂教学的一个重要组成部分《新课程标准》指出我们需要建立一整套的教学评价体系，来完善我们的教学活动。
在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》评价建议中指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，发现每位学生的优缺点，因材施教。因此，我们在信息技术教学过程中的评价不能简单化，不能单一化，更不能忽视教学评价对学生发展的激励作用和促进作用。
一、传统的高中信息技术教学评价简述
传统的高中信息技术教学评价与现代教育要求教学评价相比存在明显不足之处，具体表现如下：
1.评价方式单一
在传统教学中，教师几乎都是采用平时测验与学期末综合测验相结合的方式作为教学效果的评价依据，缺乏对学生学习过程的追踪评价。
2.评价主体单一
传统教学中的评价主体几乎都是教师，这就造成了评价主体的唯一性，评价结果缺乏客观有效性。学生自然难以提升多方面能力，全面发展。
3.评价内容单一
传统教学中的评价内容仅仅是基于教材的知识点和操作技能的掌握，忽视了学生学习能力、合作能力等方面的发展。
二、构建多元评价体系的理论依据
构建多元评价体系的理论依据是多元智能理论，它是由美国哈佛大学教育研究院霍华德・加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提出的。加德纳教授通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明人类思维和认识世界的方式是多元化的，提出人类至少存在九种以上的思维方式，即多元智能。
多元智能理论的核心是尊重每一个学生，公平地对待每一个学生，要求全面评价学生，发展学生的潜能。还要求构建学生的自信和学习兴趣，最终达成学生个体的全面发展。
三、多元评价在高中信息技术课程中的运用
1.及时点评，注重过程的评价，做到练评结合
在信息技术课堂教学中，最常用的教学方法是任务驱动。为了有效地完成预定的教学目标，最有效、最直接的教学模式是将教学内容分设在多个教学任务中，学生在完成相应任务的同时，掌握相关的知识与技能。在传统教学过程中，我们往往只看重教学中的小结性评价，基本忽视及时点评，就会错失发现教学中存在的问题的好机会。例如，在讲授教科版高中信息技术《图像信息的采集与加工》导入图像、磁性套索选取图像、抠图、添加图层特效等内容时，当学生完成每个小任务时，笔者对会及时点评，让学生的每个练习都能得到肯定，促进学生去思考，去享受到成功的喜悦，进而激发学生的求知欲。
学生在学习的道路上总会有成功或失败，评价在这里起着至关重要的作用，既可以激励学生向更高方向追求，也可以促进学生克服挫折、认清不足、走向成功。因此，在教学过程中对学生进行评价要及时，尽可能多地去鼓励学生、激励学生。课堂上对学生的练习过程及时给予积极的评价，比如“这个动物图抠得很仔细，继续加油，假如把这个尾巴再抠得细一点就更好了。”“图层上的文字特效和整体图像的效果搭配很协调。”“你有很大进步了，要继续努力。”……这样利用激励性的语言激发学生的学习热情，使评价贯穿于课堂教学。
2.主题创作，做到全面评价
在高中信息技术教学中，根据主题海报创作，进行全面评价。例如，在《图像信息的采集与加工》这一节学完后，笔者安排了综合性的主题海报创作活动和《没有买卖就没有杀戮――保护野生动物》主题性海报创作活动。针对主题内容评价要求也就不同于前面的知识与技能的学习了，力求做到全面评价“生活中你所了解的杀戮野生动物的实例有哪些啊？”“你是打算如何做出有震撼力的宣传海报呢？”“在做的过程中使用到了哪些我们所学习的知识与技能，同学们给你提供了多少帮助？”“海报的哪方面体现了你的创意之处，同学们对你的作品有什么建议？”，等等，这样的评价给学生创造作品提供了很多空间。
3.学生自身的纵向评价，促进学生的自我发展
课程理念要求高中信息技术教学评价应该在承认学生的个性差异的基础上，促进每个学生自身纵向的不断进步与发展。因此，笔者在给学生作品评价时，特别注重学生个人作品的特色之处。比如在讲授《图像信息的采集与加工》这一节时，图像中抠图大小、图层的运用、文字图层的使用、颜色的整合搭配，等等，都能从一定程度上反映学生的知识技能和审美观，以及学生个体之间的差异。同时笔者在评价时还鼓励学生讲出自己创作设计的意图。这样对学生的多角度评价贯穿于整个教学，进而能体现学生的个性发展。
这样的多角度评价对学生的个性发展有较强的促进作用，但我们教师需要在准备上花费大量的时间和精力，在评价时需要我们教师有敏锐的洞察力和纵向分析能力。因此我们在教学中一定要客观仔细地观察学生的学习状态及表现，从多角度去欣赏和挖掘学生个性化的地方。在给学生进行评价时及时地给予鼓励和表扬，让学生获得成就感，为学生的发展提供各种机会。
4.坚持评价主体多元化，力求做到评价的全面性
坚持评价主体多元化，就是说要从传统的单一评价转为多元化评价，强调被评价者的地位，构建学生、家长及教师等共同参与的评价体制，力求通过信息的反馈促进被评价者的进步。在传统的教学评价，学生几乎是被动的，对于他人的评价结果不得不接受，然而教学实践证明，如果被评价者没有积极参与到评价中来，教学的最终目标就很难达成。
例如右上图所示，笔者将学生完成的作品上传至作品展示区，可以让学生、家长、教师都参与到评价中来，做出客观的评价，这样的多元化的评价，十分有利于学生的进步与发展。
总之，对学生进行合理的多元评价，才能促进学生全面发展，才能让每个学生都能个性化的发展，才能全面提高学生的信息素养。
参考文献：
[1]（美）霍华德・加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.
[2]李 艺，钟柏昌.高中信息技术新课程案例与评析（必修）[M].北京：高等教育出版社，2007.
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如“神奇的货币”一课中，不使用假币、做有信用的信用卡业主为诚信教育渗透点“；企业的经营”中可由存在是否守法、是否诚实信用与经济利益的实现的关系问题切入诚信教育；“市场配置资源”中诚信缺失会导致市场秩序混乱、坑蒙拐骗盛行，进而导致投资不足、交易萎缩、经济衰退等知识性教学都可以进行诚信教育渗透。《文化生活》和《哲学生活》也蕴含着大量的诚信教育的因素。例如，文化市场盲目性和传媒的商业性引发的现象；物质与意识的辩证关系要求一切从实际出发，不搞形式主义，不弄虚作假等。高中政治教材具有完整的学科知识体系和学科价值目标，根据教材内容进行的诚信教育渗透更具有科学性、逻辑性、完整性。同时，与传统的教材相比，新教材在思想性、趣味性等方面都有很大的提高，可以更好地发挥思想政治课的德育渗透作用。“吃透”教材是一名教学工作者的首要任务，只有深入钻研教材，充分理解和把握教材，才能找准诚信教育的“渗透点”，把握好“渗透时机”。
二、多样教学，丰富渗透形式
我们经常可以看见这样的政治课：讲台上，教师口若悬河，讲得滔滔不绝；讲台下，学生兴趣缺乏，听得无精打采，有的学生在课桌下偷偷地做其他事，更有学生干脆趴在桌上睡着了。用学生的话来说，思想政治课太没劲。这种情况下的诚信渗透难以达到想要的效果。因此，有效的渗透德育内容首先要“教”好，增强课堂教学对学生的吸引力。教师除了讲授的教学形式外，还可以通过开展角色扮演、社会调查、辩论比赛、知识竞赛等方式引导学生喜欢上政治课堂。此外，紧密联系社会热点，时政结合，能使德育渗透取得更好的效果。例如，在讲授“企业的经营”这一课时，笔者引导学生就“地沟油以次充好，害人害己”与“保定‘油条哥’刘洪安放心油条”事件进行对比、探讨，并编排成小品，进行角色体验。让学生通过模拟典型场景体会相关人员的感受，切实认识到诚信经营才是长久之道，以牺牲诚信换取利润的行为，必将付出沉重的代价。丰富的教学形式，不仅提高了课堂教学质量，也使诚信教育的渗透得到了进一步的落实，更有利于增强学生的诚信意识。
三、适时适量，明确渗透目标
“渗透”，指一种事物（含情、理）或势力逐渐进入到其他方面。它有少量性、亲和性等特征。适时适量，有目标、有规划的德育渗透方能循序渐进、水到渠成。有些教师认为政治教学就是培养人，渗透德育一定要在课堂中凸显出来，不然教学就会显得美中不足，缺乏拔高点。如果这种愿望太强烈，有时就难免牵强附会、本末倒置，不但收不到应有的效果，反而会适得其反，使师烦生厌，政治课堂失去原有的魅力。诚信教育在思想政治中的渗透，首先应该适时，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，把握渗透时机，自然地在课堂教学中渗透诚信教育，切不可牵强附会，生搬硬套地强行渗透，不要因为强调德育，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”。其次应该适量，高中思想政治教学有非常清晰的德育目标定位。即德育是政治教学的“副目标”、“辅目标”，它的定位是渗透。过量的德育内容则本末倒置，喧宾夺主，使课堂失去了学科教学的意义。此外，德育渗透不是课堂上的突发奇想，而是有计划、有目的性的，与学科内容紧密联系的教学过程。没有目的性，随想而发，不仅达不到德育渗透的效果，还占用了教学时间，使课程教学目标难以按时按量完成。长此以往，极易引发教师对德育渗透的抵触思想。在教学中，教师不仅是学生知识学习的引导者，也是德育渗透的引领者、促进者。课堂之前，教师有计划、有规划地筹备，摒弃乏味的道德说教，将诚信教育的“食盐”融化入政治教学的“浓汤”里，让学生在鲜嫩可口的汤中不知不觉吸收该吸收的“盐”，达到知识能力与思想品德的双丰收。
四、导之以行，巩固渗透效果
诚信不仅仅是一种认知，更重要的是落实到行动上。对于很多高中生来说，将诚信要求和相关规范熟记于心是很简单的，但在学习和生活中却经常忽略，诚信认知与诚信行为存在脱节现象。此外，高中生的诚信行为还存在因人而异、因事而异的情况，缺乏持续性和稳定性。所以，高中的诚信教育不仅解决学生知不知的问题，而且更要解决学生做不做的问题。不但要授之以知、晓之以理，而且还应动之以情、导之以行。在诚信德育的渗透中，教师要积极引导学生从生活中的点滴小事做起，提高自己的诚信素养。如“我们的中华文化“中，在讲授了博大精深的中国文化后，引入对“中国式过马路”“、中国式跨栏”等多种陋习的思考。课堂上学生们都对于这些进行了批判，并将反思活动延伸到自己的学习和生活中。开展班级“纠风活动”，倡议从小事着手，自我约束、相互监督，遵守规则，诚实守信。诚信教育不仅是知识的教育，最终还是要实现为行动。在课堂教育的同时，导之以行，才能使学生达到诚信的知行统一。
五、总结