情感日志范文

导语：如何才能写好一篇情感日志，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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“要做这样的女子：面若桃花、心深似海、冷暖自知、真诚善良、触觉敏锐、情感丰富、坚忍独立、缱绻决绝。坚持读书、写字、听歌、旅行、上网、摄影，有时唱歌、跳舞、打扫、烹饪、约会、狂欢。”

坐上了火车，看着那些窗子外的景色一步步移动和周围满满的大小不一的行李箱才确定自己是真正的在路上并没有早早的计划和安排也没有太多的行囊和包装只有简单的双肩包和早已抽离的意志，它们被匆匆着的岁月连同那些所谓的旧时光沉默在拥挤的人潮中，被吞噬着但又若隐若现，或许还可以偶尔回头，可以感叹可以后悔也可以沾沾自喜但却再也拾不起那些坐落在过去，被沧桑泛黄的染上渐变色的部落格。

“要做这样的女子：面若桃花、心深似海、冷暖自知、真诚善良、触觉敏锐、情感丰富、坚忍独立、缱绻决绝。坚持读书、写字、听歌、旅行、上网、摄影，有时唱歌、跳舞、打扫、烹饪、约会、狂欢。”通过一句话了解一个关于作者的故事，第一次接触张小娴并是这句话，那么简短，让我联想到自己最喜欢的那句“面朝大海，春暖花开”，与之产生共鸣，而后，开始疯狂迷上了张小娴，从她的字里行间和构思的爱情中，或许那些故事并不会发生在我们身边，美好和丑陋都分外的鲜明，陈韵遇上了林方文，而我看到了那所谓的过去人的感情。现在的婚姻在大多数眼里或许不只是单纯的爱情的衍生，它包含着外物的各种影响，比如金钱，欲望和某些虚荣心，总统的可以用物质这个词便可以概括。我们会问各种为什么，为什么面包和爱情不能同时存在，为什么你爱我就不能让我拥有充足甚至是过剩的面包，为什么我选择了面包那就是庸俗……反复着的疑问变成了习以为常的事情，而我们也开始变得越来越敏感，在猜忌中考验爱情。“曾经以为，伤心是会流很多眼泪的，原来，真正的伤心，是流不出一滴眼泪。什么事情都会过去，我们是这样活过来的”或许最后我们会看着这些伤感的话语流泪和感伤。

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2、您的眼光中虽有严厉，但更多的是温暖，是爱护。谢谢您，爸爸。祝您生日快乐！

3、把无数的思念化做心中无限的祝福，默默地为你祈祷，祝你健康永远、生日快乐！

4、千里之外，每当我步履沉重时，我总能想起您目光的力量，而前行。爸爸，祝您生日快乐！

5、咬定青山不放松，父亲，坚定若您，勇敢若您，我深深地爱您。爸爸，祝您生日快乐！

6、父亲给了我一片蓝天，给了我一方沃土，父亲是我生命里永远的太阳，祝您生日快乐！

7、爸爸，是您让我拥有了更广阔的天空，是您让我看得更高、更远。祝您生日快乐！

8、您的眼光中虽有严厉，但更多的是温暖，是爱护。谢谢您，爸爸。祝您生日快乐！

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一个睿智的班主任对班级的管理采用适当的技巧和方法，对整个班级的学生和老师都是极其重要的。为“越管越乱”的班级搭建一个管理平台，成为目前班主任棘手的问题。班主任通过班级日志能很好的掌握学生的动态，对于整个班级的管理能起到很好的辅助作用。

一、借助班级日志――明确目标，凝心聚力

培养理论认为，群体要生存发展下去，就要求群体成员对全体的目标、理念、发展路径、未来有相对一致的的意见，要有大体或一致的认识或接近的认识。通过这些“认识”来协调组织成员之间的行为和群体的具体措施、制度建设。班级日志是记录一个班级中学生学习生活中的行为以及班级中出现问题的载体，是对每天班级情况的实时反映，是从自己的实践经验中感受到的。班级日志借助公开的形式，接近性的班级内容，而班级管理日志是完全以公开的形式出现的，可以成为学生与学生之间，学生与老师之间，老师与老师之间沟通交流的渠道。彼此之间通过班级讨论，意见反馈等多种形式，大家坦诚以对，心与心之间面对面的交流，吸引同学们的关注度，增加班级成员间的互动，在班集体里就能形成一种平等、民主、融洽的班级氛围，从而更好的创造良好的班级环境，让班级朝着健康方面发展。班级日志是以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，有助于培养学生自我管理、自我教育的功能。班级日志同样也能成为学校、学生、家长之间的桥梁。在环境建设的共同目标下，可以科学、全面的进行“议程设置”，培养学生的精神文化建设，符合少年儿童的身心发展，促进师生和谐相处。

二、借助班级日志――情感互动，促进交流

“群体传播就是将共同目标和协作加以实现的过程。”群体意识一旦形成，就会对群体传播产生影响。学生生活在一个群体中，大家必须遵循群体规则。班级日志是群体规范的代表，可以协调学生之间的行为，促进学生追求共同的目标，以便学生按照目标严格要求自己，维持群体的自我统一性。人类的实践活动伴随着情感活动，这是有人的生理活动决定的。在学生的日常学习生活中，他们之间的交流是班级文化建设的重要组成部分。班级日志都是同学们每天生活中发生的实实在在的事情，都是同学们息息相关的事情，以班级日志中同分享的形式成为学生之间沟通的桥梁。大家在班级日志中，无拘无束、畅所欲言，能够形成平等、温馨的氛围，将全班同学凝聚起来，形成一个积极、向上、团结的班集体。

班级日志可以加强学生与老师之间的沟通。除了学生以外，班主任、任课老师都有责任和义务记录和阅读班级日志。班主任可以适时的了解学生的状况，他们之间产生的矛盾，随时进行解决。班级日志也便于任课教师发现自己课堂中的不足，及时进行改进教学方法。这样公正、公开的管理模式，有助于同学们之间的情感交流。

三、借助班级日志――上岗施政，完善职能

人本主义心理学家马斯洛将人的需要五个层次：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。学生在学校不光光只学习书本上的知识，还必须培养学生在德、智、体、美、劳方面全面发展。班级日志就成为班级干部展现管理才能的平台，在日志的记录中，要求他们细心观察并记录班级每天发生的情况，在无形之中，培养了他们的观察能力和高度的责任感。让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，也是学生自我实现的需要。对一个班级来说，班级是必要的，但不是一味的命令似的强加于学生，而且培养学生自我管理、自我约束的能力。班级日志正好为学生创设了一个自我教育的模式，给学生更多的自我管理空间。该出手时就出手，班主任不要抓住不放，对学生采用不信任的态度，大事小事一头抓。班主任让每个学生都体验自己是班级管理者，尊重他们的人格、个性，放手让他们自己去做，主动参与到班级的管理中来。

四、借助班级日志――打开心扉，攻心为上

班级日志真实直观，信息量大，可以协助班主任迅速了解班级状况，发现学生细微的变化。学生是活生生的个体，在他们的学习生活中，总会不可避免的遇到这样那样的问题和困难。孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。 借助“班级日志”，学生可以将自己的烦恼倾注到班级日志里。烦恼得到倾诉，学生自然会减轻一部分压力。老师也可以实时了解学生的状况，有针对性的进行心理疏通和指导，让孩子情绪还没有泛化的情况下，进行干预，及早发现问题的根源，帮孩子从苦恼中解脱出来。“攻心”战术对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理特点，思索学生犯错的动机，站在学生的角度体会学生的感受，然后针对问题根源对症下药，采取适当的措施。这种办法通常都比较缓和，但是正好能击中学生要害。让犯了错误的学生心服口服，并能认识到自己错误的根源。班主任的事务下去。学生的行为表现完全出自自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。不论成绩好坏，不论日记质量如何（当然，对于差生，老师可以适当最撰写班级日志的指导），每一个班级成员轮流写，都应该学会关注班级，观察老师同学，体验学习生活。让每一个人留下自己的笔墨表达心声。如果对于差生的日记，老师多一些鼓励关注，效果会很好。

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【关键词】英语学困生 学习日志 学习策略 自主学习

一、引言

纵观当今的初中教学，英语学困生是一个长期存在而又无法避免的问题，如何转化学困生并帮助其培养良好的学习习惯是英语教师教学工作的一个重要组成部分，也是英语教师面临的现实重要挑战。

学困生的概念最初由英美专家提出，以此说法取代原有的“差生”或“劣等生”的称呼，并逐渐得到教育界的广泛认可。广泛的定义认为，学困生是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常的教育环境中学习效果差，未能达学校教育规定的基本要求的学生。

据统计，我国学困生的数量占总在校人数的6%―7%，并在每年600万的辍学学生中占了绝大多数。学困生的存在不仅会影响整个教学集体的成绩，更严重的是个别学生会出现严重偏科甚至厌学，阻碍其学业和自身全面发展。《英语新课程标准》中提出，使每一位学生得到发展是教师神圣的天职。由此可见，对于学困生的转化策略研究具有重要的社会意义和理论意义。

二、初中英语学困生的成因分析

对于学困生的学困产生原因，近几十年来国内外学者做了大量的研究。如巴班斯基认为，学业不良的原因不外乎内因与外因两种。内因是儿童身心发展上的障碍，以及知识、技能熟练的不足；外因包括教学上的缺陷与包括家庭在内的校外影响的缺陷。与之类似的还有日本学者北尾伦彦的“三层级说”。苏霍姆林斯基认为，学生学业不良的原因主要是智力发展水平低。布鲁姆认为，学业不良的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。西欧学者则偏重于从家庭文化背景和社会地位来探讨学困生的成因。国内学者如孙继成认为高中历史学困生产生的主观原因有：基础薄弱，解决问题能力差；情感因素，如厌学等；观念和不良习惯；成败归因与学习动机存在障碍。

笔者多年来从事初中英语教学研究，观察到学困生的形成原因并不完全一致，学困生的转化需要根据其实际情况制定个体化、差异化的转化策略。在英语教学中，经常因学生缺乏主动性和积极性而无法取得理想的效果，英语成绩两极分化现象非常严重。分析这些现象后，笔者认为，导致众多学困生在学习英语上成绩不佳的原因在很大程度上并不是智力问题，而是学习不得法，即英语学习策略问题。由于英语学习策略的缺失，学生习惯上依赖教师的讲解和自己的死记硬背，基本上不会运用英语学习策略来促进学习，导致学习效果不理想，学习兴趣日益减弱。要从根本上改变这种状况，就必须培养学生运用英语学习策略的能力，使学生善于学习。“授人以鱼不如授人以渔”，英语学习策略的重要性决定了要转化学困生就要进行学习策略的教授和培养。

三、英语学习策略的研究现状

学习策略的研究开始于探索学生自发使用的策略。早期的研究者主要关注学习策略的描述、归纳与分类。20世纪70年代后，学习策略研究逐渐从宏观转向微观，研究重点由教师如何教逐步转移到了探讨学生如何学。到了90年代，学习策略的教学与训练已越来越成为研究的重点。Oxford（1990）在“Language Learning Strategies：What every teacher should know”中对二语学习者的策略培训给予了极大的关注。O’Malley和Chamot于1990年在《第二语言学习得中的学习策略》一书中详细介绍了当代认知学习理论对外语学习过程的研究成果。从20世纪90年代中期开始，大家逐步认识到策略培训应成为外语教学课程的一个组成部分。

关于我国英语学习策略的研究开始于20世纪80年代初。黄小华于1984年对中国大学生的口语交际策略进行了研究；文秋芳在香港大学1990年的博士论文《学生可控因素与英语成绩之间的关系》中对大学英语专业学生的策略使用情况进行了问卷和个案研究，在此论文基础上于1996年出版了专著《英语学习策略论》；章兼中、俞红珍于1998年在吸收国外研究的基础上对英语学习策略的定义、结构等进行了论述。综观国内的研究，大多数人的研究都是在借鉴国外研究的基础上，多从理论上研究、操作，这一切为以后进一步研究提供了理论基础。

国内外学者对学习策略有多种表述，主要有元认知策略和认知策略。认知策略是学习策略的重要组成部分，是学习者对语言材料进行分析、归纳和转换时所使用的策略。我国教育部2003年2月颁布实施的《基础教育英语课程标准》中指出：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和情感策略等。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。

笔者在多年的初中英语教学中认识到，英语学习策略应该是指学习者在学习英语活动过程中为了进行有效的学习而采用的方法、步骤、技巧和技能，以及在此过程中对自我进行评价和调控的学习方式。在笔者所教授过的初中学生中， 能有效使用学习策略的学生很少，大部分人基本上不会使用一些高效的学习策略，有些学生甚至不知道何为学习策略，他们的学习仍然处于被动机械的状态。可见，培养学生有效的学习策略，不仅有利于学生提高学习效果，减轻学习负担，而且能够有效地提高教师教学质量。

四、以学习日志为主要方法的学习策略的培养

学习日志（learning log）又称为反思日志，是个人反思性写作的一种形式。学习日志就是学生用文本的形式来描述、质疑、反思、探究、辩护或反驳课堂上所发生的一切，它是学生的反思性时间，能帮助学习者进行自我反思，使学习经历更有意义。学习日志是一种有效地培养学生学习策略的方法，Kohonen 建议自主语言学习者应该建立在体验式学习的基础上。在他提出的体验式学习技能中，就有学习日志，他认为写学习日志是个人反思的最有效的方式。

就英语教学而言，学习策略可以分为听力学习策略、口语学习策略、阅读策略和写作策略等。以往的研究中，众多的研究者提出了很多对学困生自主学习能力进行培养的方法，如元认知策略、认知策略、情感策略等。笔者在多年的学困生英语教学中认识到，单纯从教师的角度提出教学策略和教学模式的改变并不足够，让学生参与是培养学生自主学习能力最有效的方法。笔者在教学过程中开展的一系列教学实验结果表明，以学习日志为手段辅助学困生的英语教学颇有成效。

日志对于语言教学来说并非新事物，但往往只是作为语言练习的一种方式。学习日志不仅如此，更能帮助学习者尤其是学困生有机会去计划、监督和评估自己的学习，找到学习中存在的问题并提出解决思路。

（一）学习日志的内容

学习日志的格式可以由教师根据教学内容设计模板，其主要内容包括：

1.学生在学习过程中遇到的问题、难点，以及疑惑和疑问；

2.学习过程中的总结与心得；

3.对于本周或本月学习过程的反思，包括对课前预习、上课听讲、课后复习、学习计划、学习成绩等各方面进行反思性总结；

4.与课程有关的文献和资料摘抄；

5.学生对于自己学习成绩、心理变化等的剖析；

6.学生想和教师沟通交流但又不愿在课堂上提出的一些问题和思考。

学习日志既可以作为每天课程的一个学习记录，也能够作为一段时间下来的总结性记录，对于学习日志中内容的分析可以帮助教师及时了解学生在学习习惯、学习心理、疑点难点等方面的变化与问题，从而更能及时有效地制定针对性的教学方式。

（二）学习日志的类型

学习日志没有固定不变的类型和模板，可以通过教师对于本班学生的摸底调查和成绩分析制定。以笔者所在的教学班级为例，班内大多数学生英语基础较薄弱，学习意识较差，因此制定的学习日志模板主要有以下几种：

1.自我评价型：记录学生的学习时间、学习习惯、学习环境、学习心理等，用于帮助教师掌握学生的基本信息和分析学困成因。

2.自我总结型：记录学生在当天或一周内学习的内容总结、认知程度以及变化趋势，用于帮助教师掌握学生对于学习日志的应用情况和自我认知变化。

3.咨询答疑型：记录学生在预习、课上以及课下的疑点难点，包括一些不愿在课堂上与教师进行沟通和交流的学生问题，用于帮助教师及时全面地了解学生的困惑所在。

4.阶段反思型：记录一定时间段内学生在学习方法、学习目标、学习态度等方面的变化，用于帮助教师阶段性调整教学策略和教学方式。

当然，学习日志并不一定完全适用于所有学生，在实际应用过程中教师还可以结合教学实际情况设计出更多合理的类型和模板。

（三）学习日志的作用

1.有利于增强学困生学习的自主性。英语学习日志可以使学生通过记录自己的学习经历、表达自己的感受进行反思，以计划、监督和评价自己的学习，思考解决问题的方法，最终养成对学习进行调控的意识。

2.有利于提高学困生学习的自信心。通过英语学习日志，学生在自我定位的基础上制定英语学习计划，以便在学习过程中和学习结束时检查自己的学习成果，这样做有利于学生及时感受学习的成功和快乐，从而产生学习的动力。

3.有利于丰富教师的教学策略和方法。通过学习日志，教师易于掌握学生对于课堂教学内容、对教师课堂上采取的教学方法策略的看法和评论，以及自己对课堂教学内容的接受程度，深度了解学生知识掌握的程度以及他们的学习困难，进而调整自己的教学进度，改善自己的教学方法。

4.有利于教师与学生的沟通和交流。通过学习日志，教师可以及时发现学生的心理情绪波动情况，并通过沟通和交流帮助学生运用情感调控自己的情绪，降低焦虑，增强信心；学生也可以通过日志对教师的教学教法提出个人的看法和建议。

五、结语

笔者在实际教学中认识到，学习日志是提高学困生自主学习独立性、积极性，培养学生摸索并总结出适合自己的学习方式的重要教学手段之一，学习日志可以帮助他们在学习中总结，在反思中转变，同时对于教师而言也是一种了解学生学习态度、心理变化的有效方法。当然，学习日志并不能解决所有学困生的问题，根据不同学困生的程度差异还应该辅助以其他方式和方法。在学习日志基础上如何进一步丰富其内涵并加以应用是笔者下一步研究工作中关注的问题。

【参考文献】

[1]荆伟.浅谈学习困难儿童的心理特征[J].陕西职业技术学校学报，2008（01）.

[2]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（01）.

[3]李岚.大学英语学习者元认知语言学习策略训练的实证研究[J].山东外语教学，2005（04）.

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一、教学日志的内容

王蔷认为，日志可以是描述性的，也可以是思考性的。王蔷提出的教学日志的要点包括四个方面：（1）教学方面：你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有的内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？（2）学生方面：他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述，出乎意料的事情等。（3）师生互动情况：教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？（4）讨论与反思。

描述性教学日志重点在于记录课堂发生的真实情况，类似于“纪录片”，内容较全面。反思性教学日志重点在于反思课堂发生的真实事件，内容较集中，重点较突出。下面笔者提供自己教学日志的两个片段，片段1是描述性的，片段2是反思性的。

英语教学日志片段1

【上课环节】本课的主要内容是《开心学英语》四年级上册第十单元“Vocabulary”和“Target”部分。前者包括有关身体部位的八个词eyes，nose， ears，mouth，arms，legs， feet，hands.后者包括“Touch your nose！Open your mouth！Close your eyes！”三个指令性句子。教学目标是学会运用这八个单词并能根据这三个指令做相应动作。课前我让每一个学生准备一个姓名牌，一面写中文名，一面写英文名。中文名面对学生本人，英文名面向老师。我给出了我的英文名字Terry的第一个字母，让学生猜测后面的字母。然后我问学生名字，让他们介绍自己。用的句型主要是”Nice to meet you.”“What’s your name？ ”和“How are you？”等。这个环节时间较长，大部分学生都和我进行了交流，开始他们不敢大声说，后来都大胆了。课堂用卡片和PPT教学。对于目标词汇我采用PPT展示，从音、形、意三个方面去教学，以学生个体认读为主。文化意识教学是“中西方人的外表差异”。我用的是贝克汉姆的面部图片，让学生比较我和他，说出差别。只有一个学生说出了部分差异，原来设计好的“通过讨论获得文化信息”的构想没有实现。到下课的时候，原来设计的情感渗透“保护眼睛”也没有时间去实施，三个目标句型的教授还没有开始，原来设计的一些课堂活动也没有实施，课堂在匆忙中结束，只完成了教学设计的70%。

点评：这个片段从教学目标的设定、课堂教学的实施、教师的活动、学生的反馈以及课堂教学的效果等方面，对整个教学过程进行了描述，比较全面地反映了课堂发生的真实情况。

英语教学日志片段2

【不足之处】第一、课堂秩序依然“混乱”。不知道是我对课堂的要求太高，还是我对“混乱”的解读不对，我总是觉得我的课堂秩序比较乱，学生总是不安静，总是在说话，包括优生。第二、有一些男同学似乎对英语的“消极情绪”更严重了，表现在课堂不积极参与、开小差，我已经观察了一段时间，今天依然如此，而且人数有增加。第三、当很多学生积极举手参与课堂活动的时候，我感觉自己很难把控，我不知道应该如何分配机会。有些同学给的机会很多，而有些举手的学生却没有得到机会。今天我听到一个女同学抱怨“他每次都不让我表演”，我有点愧疚。

【改进措施】第一、用摄像机录下自己的课堂教学，请同组老师评估我的“课堂秩序”并指出问题，然后采用相关措施介入。第二、与那些对英语持消极态度的学生沟通，找到问题根源，采取干预措施。第三、在举手表演环节，在给积极学生机会的同时，关注那些经常举手但是没有得到机会的学生和那些总是沉默的学生，做到“平衡”。

点评：这是一个“反思性”的教学日志片段，日志从反思课堂不足之处开始，提出了改进的具体措施，具有较强的针对性，不仅有利于教师改进教学，也为教师后续反思提供了基础。

二、教学日志的写作策略

1. 教学日志要保持及时性和连续性。一般来说，课后立即写教学日志是最理想的，因为现实的教学活动还鲜活的存在大脑里，很多当时的认识和感受和情景还没有遗忘。同时，教学日志要经常写，不能断断续续，写一段时间停一段时间。

2. 教学日志重点关注教学的困惑。教学日志的主要功能是为教学反思提供素材，因此教学日志应主要关注教学的亮点和困惑，特别是后者。对于教师来讲，困惑反映的是教学中的不足和缺陷，最能激发教师反思和改进的决心和动力，促使教师针对该问题进行认真研究，提出改进措施并在教学实践中验证。

3. 教学日志侧重内容、不拘形式。教学日志可以每日一记或每课一记，篇幅可长可短。但内容要有意义、有反思的价值。通常来讲，有价值和有意义的内容应该是教学中的重点、难点或热点问题。比如学生上课不积极参与活动的现象，优生缺乏学习动力的现象，学困生不断增多的情况，课堂秩序混乱的现象，高年级学生英语学习兴趣下降的现象等。因此，教学日志侧重内容，无需强调形式，其写作方式、标点、用词、修辞及风格可以形式多样。如果教学日志要发表或者与公众分享，则可以事后修改。

4. 教学日志需分类整理。教学日志可以按照教师的课堂亮点和课堂不足进行分类整理，便于教师全面认识自己。也可以按照学生的学习反馈进行分类，便于教师了解学生学情。还可以按照单元教学进行分类，便于教师了解自己该单元教学的成功之处和不足之处。或者按照课型进行分类，便于教师对自己不同类型课堂教学情况的了解。除此之外，教师还可以按照上课时间顺序、教学年级等标准，根据自己反思的需要对教学日志进行分类。

三、教学日志的反思

1. 写反思日志。反思日志与教学日志的写法相类似，但是反思日志的重点是在教学日志的基础上，进行再次反思，对反思的结果进行分类整理，形成体系。比如可以从“教学优点”“教学缺陷”两个方面去分类整理，写成反思结果。也可以从“词汇教学”“阅读教学”“语音教学”等课型角度写反思结果。对于不同的分类，反思结果要具体，比如关于词汇教学，要明白自己的教学优点是什么、缺陷是什么、采取了哪些改进措施、有效的措施是什么、为什么。关于自己的教学优点，要明白自己都有哪些优点、集中在哪些方面、为什么、采取了哪些有效措施。关于自己的教学缺陷，要明白自己都有哪些缺陷、分别采取了哪些改进措施、哪些缺陷难以改进、为什么，等等。

2. 反思日志的实践。从写教学日志，到反思教学日志，这是一个从实践到理论的过程，把反思日志放在实践中去检验，这是一个从理论到实践的过程。只有经过了这个过程，反思日志才更有价值，反思结果才有可能转化为教师的研究成果。反思日志中的“优点”具有转化为教研“成果”的可能性，但是需要在不同的班级去检验，比如可以拍成录像请同行或专家鉴定或者请专家现场鉴定。对于困扰自己教学的“缺陷”，根据反思日志中提出的解决方案， 可以分阶段、分时间去“试验”解决方案的可行性，提出更好的替代方案，然后再去验证，直到缺陷最后解决。

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近年来，随着教育教学改革不断深入，以教师发展为目的的教师评价工作逐渐受到了教育部门及教育工作者的关注和重视，尤其是让学生学习和教师教学头疼的英语学科。英语学科本身就具有与时俱进的特点，只有做好英语教师的自我评价工作，促进教师在不断反思中进步与发展，从而提高英语教学质量与水平。教学日志是衡量英语教师自我评价的重要工具，有利于帮助教师回忆教学过程中的不足，进一步完善英语教师的优缺点，更加有效地实现教师自我评价的机制，提高我国英语教师的整体素质，为促进英语教育在我国的发展奠定良好的基础。

一、高中英语教师自评的主要内容分析

（一）教师本身的素质

在高中的学习生活中，由于受到高考的巨大压力，学生容易对学习产生一定的厌烦感，十分不利于学生的进步与发展。为缓解和排除学习压力，英语教师应注重提高自身的素质，完善必备的专业知识，掌握科学高效的教学方法与原则，从而有效激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力，促进学生健康成长。

高中英语教师除了要具有非常专业的英语知识外，还应该对外语有一定的研究，通过外语的学习来丰富自身的专业素质和英语修养。英语教师应结合高中生实际的学习情况，利用科学的外语学习方法，具体问题具体分析，充分调动学生学习的积极性和创造性，使学生对英语产生浓厚的兴趣，这对英语教学质量的提高有着十分重要的作用。

（二）英语教学的内容

在高中英语教学过程中，英语教师必须结合学生实际学习情况，采取有针对性的教学方式进行教学。在上课前，教师需要制定符合本节课的教学目标，根据学生对学习内容的反映实施有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。英语教师在教学中，需要与学生建立良好的师生关系，有利于帮助学生提高英语成绩，促进师生之间的感情。在英语课结束后，教师应根据上课的具体情况进行回忆和自我评价。

二、教学日志作为高中英语教师自评手段的分析

（一）教学日志表现高中英语教师的评价内容

教学日志作为评价英语教师能力和素质的重要手段，对提高英语教师教学水平具有重要的作用。在英语教师素质方面，主要从是否掌握英语专业知识、是否懂得外语学习理论、是否具备过硬的专业技能、是否具备现代化教学观念、是否具有艺术手段的教学能力等方面对英语教师进行评价，当然这些并不是通过简单、随机的课堂观摩或者访谈就可以了解到的。

（二）教学日志表现英语学科特点

英语是用来沟通与交流的，这就要求英语教师在讲解语言知识的同时，还应该注重学生语言能力的培养。在教学过程中，英语学习必然会与很多文化、情感、知识等相互摩擦与碰撞，这就使得英语学习并不是简单的学会某个语法或者掌握某个定律，而是要求教师采用有效的手段和工具来记录和反思教学，在长期的英语教学中，不断总结和积累教学经验，进一步完善教学。教学日志正是这样一种能突显英语教学特点的工具。

（三）教学日志表现高中英语教师自我评价的特点

在高中英语教学中，英语教师自我评价分为三种评价类型，即由上而下、由下而上、同行评价等。高中英语教师通过对自我评价的认识，结合学生英语学习的实际情况，对教学方法和教学内容进行改善。由于自我评价的主体为英语教师，在通过教学日志的方法中表现出来，从而给英语教师一个真实的记录和整理的过程，并促使英语教师能在全新的角度重新的认识自己。

（四）教学日志体现出高中英语教师评价的目的

在教育教学中，评价教师的最终目的并不是为了把教师分为好、中、差等级，并根据层次的划分给予其相应的物质或者精神回馈，重要的是通过评价活动调动教师教学工作的积极性，促进其发展。在高中英语教学中，由于学生承受着来自各方面的精神与学习压力，加上高中英语学习的难度较大，一直以来都是学生最头痛的学科。因此高中英语教师必须通过科学高效的教学手段与方法，缓解学生英语学习的压力，从而提高英语学习成绩。教学日志这种评价手段，在教师使用过程中自然而然的完成了一定时期内的自我认识、自我反思、自我评价与完善过程，对提高英语教师在专业英语水平和英语素养具有十分重要的作用，同时这种评价方法的科学性，在一定程度上消除了学习的学习压力与困难。这一评价手段与评价的最高目的保持着高度的一致性。

三、结束语

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要求学生每天书写自己的学习状况就是反思学习日志，内容主要是：当天学习的核心，自身能够处理的疑难问题，各个知识间的关联性，较为混杂的常识，学习的领会和认知以及各个章节学习概括，单元、阶段归纳，所理解到的独特感想等等。

利用学生写学习日志的形式能够更好的应用反思性学习。化学反思日志是为了记载学生对于学到概念和方法的了解，在学习过程中的领会、疑虑以及这样通过举一反三的形式对于所学的化学概念和化学推论的形式得到对某个概念处理的独特看法，学习手段的运用和整改，归纳对于学习成果的自身评比和成败的原因，化学学习的心情、感想态度的体会等，这样的做法让老师能够及时的知晓学生的学习状况、情感情况及疑惑，能够明确教学的出发点、深远性和广泛性，提升课题教学的实用性；同时还能够让老师了解学生的个性特点以便于因材施教，实行分层教学的形式。

运用学习日志的形式，学生不但能够及时记载自身学习的过程，还能够把自己的作业、试题、别人的看法、个人的想法和自身评判的总结记载在学习日志里面，学生还可以制作一个收集错题的日志，这样就能够实行自我改正，寻找错误的原因，防止同样的问题再次发生。学生这样经常定时的查看回顾，能够进行改正的同时还可以更正自身的缺陷，在此过程里学生的反思能力获得了有效的提升。

2设立相互反思的形式可以运用小组讨论

同桌合作学习或几个人（4~6人）为一组进行共同学习就是小组讨论体系。在一个公平、公正的状况下将在学习过程中常常发生的某个关键问题在小组中实行研讨。在小组里面每个人都能够阐述自身的意见，从而进行相互研讨，并对于组员的意见提出疑问。通常情况下，高中生的意识进步水平和概念基础存在缺点，因此在反思的时候不能分析的很全面。并且对于自身的认知通常较为笼统，造成在分析过程中欠缺透彻性。还能够发生错误的反思，这种状况就会导致学生反思性学习能力中造成不良影响。

所以，教师不但要倡导学生实行反思，还应当告知学生反思并非个人的行为，而是具有团体意识的个体活动，它需要反思者具备通达的、负责的、执着的态度，还应当具有合作、调整、信任的环境。教师应当在教学的过程中应多制造与学生进行沟通、讨论的机会，试图制造出平等、和谐的环境。在学生方面，应当注重学生之间的互相沟通反思，积极的参沟通反思的活动中，强化教师和学生之间的谈话、小组议论等沟通方式，综合提升沟通的层次，从而提升反思成果。

3通过对问题产生疑惑牵引出反思的理念

古人云：疑是思之始,学之端。在教学过程中教师需要指引学生对问题提出疑惑，即便没有疑问也要进行假设，把自己位于一个特殊的场景里面，从而对问题指出疑惑。宋朝思想家张载说:只有质疑于读书,才能找到问题、剖析问题、处理问题,就会有新的发现、新的收益、新的愉悦。

4总结

篇8

社会热点

我们从媒体可知，学生玩游戏出现种种不良现象，甚至引发种种社会问题，如湖北一名16岁少年沉迷网络游戏，竟半夜持刀砍伤母亲，抢走8000元；贵州一名21岁男子因网游账号被盗杀人，庭审称不后悔；四川合江一名20岁的青年，在网吧玩网络游戏后，回家将熟睡中的父亲砍成重伤等。

信息技术教育≠技术教学

信息技术课是一门重技术的课程，但是除了知识与技能的教学外，也要注重过程与方法，情感、态度与价值观的教育，三者是平衡发展的，缺一不可。本节课除了传授博客交流、熟练搜索信息外，在师生平等交流的过程中，引导学生正确对待网络游戏，养成良好的网络行为习惯，促进小学生身心的全面健康发展。

课堂现状

学生对信息技术课表面上看兴趣盎然，但不少学生一到机房就痴迷游戏，对学习内容、学习目标置之不理。低中高年级学生普遍存在玩网游的现象。

基于以上对社会现象、课程教育现象和课堂教学现状的分析，我们的团队选择了这节看似简单、其实不简单的信息技术课。本节课有三难：一难，没有作品生成；二难，思辨能力要求高；三难，对师生要求高。

教材分析

该教学内容选自广东省中山市教育局教学研究室编写的小学信息技术六年级上册第五课《博客上的交流》。在此之前，学生已学了《搜索网上信息》、《网络与生活》、《QQ空间》等内容，这些已知内容为本课时的知识与技能教学提供有力的支撑。

教学目标

知识与技能：能用搜索引擎搜索信息，并作简单整理；能够使用博客发表日志和评论；了解网络游戏的利与弊。

过程与方法：关于网络游戏引发分歧，进行辩论，博客发表观点，制作倡议书，形成健康网游的共识；通过网络搜索信息，了解网络游戏的利与弊；通过开展辩论活动，明辨网游是非；通过博客交流，利用信息技术工具发表观点；通过制作倡议书，形成绿色健康网游的共识。

情感、态度与价值观：通过搜索信息，培养学生的信息处理能力；通过辩论活动，培养学生语言组织和表达能力；能够正确对待网络游戏，了解沉迷网络游戏的危害；体会信息技术的作用，感受信息技术魅力。

教学重点与难点

重点：通过网络搜索信息；利用博客发表日志和发表评论。

难点：通过网络搜索信息；辩论时的语言组织和表述；博客发表日志和发表评论。

教学媒体

（1）平台开发环境：Apache、PHP、Mysql。

（2）平台开发技术：PHP脚本、HTML代码、Javascript脚本。

（3）系统核心模块：倡议书、评一评。

（4）应用媒体：多媒体计算机网络、自主开发的学习平台。

教学方法

本课的教学线索包括：技术线：提出问题—获取信息—加工信息—交流信息；方法线：提出观点—搜集资料—辩论思考—提出建议；德育线：道德情感—道德认识—道德行为—道德意志。

教学过程

环节一：谈话导入，提出问题

师：同学们都有玩网游的经历。那到底好还是不好呢？

（学生说出自己的想法，对网游存在争议，引入本课主题。）

师：今天咱们一起探究网游是是非非。我们先来看段视频，看看别人怎么说？

设计意图：通过师生谈话，视频导入，提出网游的利弊，明确本课时探究的问题。

环节二：思辨结合，探究问题

提出辩论

师：网络游戏争议不断，有的人爱它，爱到天昏地暗，因为它丰富了我们的生活；有的人恨它，恨之入骨，因为他毒害青少年；事实，不说不明；道理，不辩不清。今天咱们以辩论的形式来了解网络游戏的利与弊。

师：赞成正方观点的同学举举手。赞成反方观点的同学举举手。咱们现场分组，交换位置，赞同正方观点的同学坐在老师右边，赞同反方观点的同学坐在老师左边。

正反双方势均力敌，小声讨论。

设计意图：提出辩论主题，并根据正反方观点进行分组，为辩论做好准备。

任务一：搜索信息

师：为了使辩论更有效，我们通过网络搜素信息。

教师出示PPT，说明搜索操作步骤。

学生搜集基本观点、相关的事例、数据等能够说服别人的资料，来证明自己和反驳对方的观点。

设计意图：搜索相关事例、数据信息，对网游利、弊有了进一步深入了解和感受，为辩论顺利开展做准备。

任务二：辩论

师：我们一起看看辩论要求。（出示PPT）

（①辩论时间5分钟；②双方可轮流发言，也可连续辩驳对方；③在规定的时间内，能够说服对方的一方胜；④辩论结束后，评出辩论赛“优秀辩手”。）

师：辩论现在开始，首先由正方发言。

生1：我认为网络游戏利大于弊，因为它改变了我们的生活方式。（话音未落）

生2：我不同意，我认为网游弊大于利，难道你没有看到多少沉迷网游的学生，荒废学业？

正反双方就网游利大于弊还是弊大于利展开激烈辩论。

师：我们的辩论告一段落，在辩论过程中，同学们非常踊跃发言，敢于发表自己的观点。胜负难料，咱们听听双方辩论总结。

正反双方各抒己见，总结网游利弊。

设计意图：思辨结合，通过语言碰撞，制造情感冲突，深入探究网游利弊关系，引导学生辩证地看待网络游戏利与弊。

环节三：制作倡议书，解决问题

任务三：博客交流

师：时间有限，很多同学们还没有来得及表达自己的观点，今天老师提供一个网络交流的平台，创建了我们的班级博客。咱们利用博客来交流。同学们先浏览课本21页，第五课，博客上的交流。

学生认真阅读课本，学习如何登录博客、发表日志及评论。

师：打开自学网站。我们通过博客发表日志及评论。

学生登录博客，对网游是非发表观点及评论。

设计意图：提供网络平台，学生通过自学网站学习博客，并发表日志、评论，在学习知识与技能的过程中，进一步探究网游的利与弊。

任务四：制作倡议书

师：网络游戏有利，也有弊，那我们该怎么做，才能去弊存利。关键在于把握度的问题，接下来我们共同来制作一份倡议书。

学生进入自学网站，制作倡议书。

设计意图：基于辩论、博客交流，形成健康网游的共识，倡导学生提高辨别网游是非的能力，绿色网游。

环节四：总结评价

师：同学们，今天我们通过网络是非引起的争议，一步步寻找解决问题的方法，最终，我们形成了共识，制作了一份倡议书。

学生参照评价表，对本课的学习情况进行评价。

设计意图：通过学习评价，了解学生学习情况，教师进行知识回馈并总结。

依据教学环节的构思设计，提供本课时教学网站，并分为五个模块。

首页：通过动画的形式，形象地让学生了解本课的教学内容。

网游利弊：提供网络游戏利弊的观点。

博客交流：提供网络平台，学生通过自学网站学习博客，并发表日志、评论，在学习知识与技能的进程中，进一步探究网游的利与弊。

倡议书：提供平台，学生形成健康网游的共识，在倡议书中发表可行建议。

评一评：通过学习评价，了解学生学习情况，教师进行知识回馈并总结。

教学反思

综观整个教学设计，始终贯穿一条现实性、活动性、思考性与趣味性的主线，力图体现教与学的统一，主体与主导的统一，知识技能、过程方法与情感态度三维目标的统一。本节课的教学方式主要有几方面的特点。

（1）本节课有别于传统信息技术课，整节课围绕网游是非进行德育渗透，通过辩论、博客交流、制作倡议书，让学生自我思考和自我教育。

（2）笔者前期调查了解六年级学生的年龄特点和学习能力：爱玩网游，危害不知；甄别信息，能力薄弱；语言组织，有待加强；思辨能力，逻辑不清。以此确定本课时的三维目标。

（3）本课的板书是通过师生平等的对话、思维的碰撞、共同构建课堂的结晶，并以思维导图的方式呈现，层次分明，架构清晰，重点突出。

（4）本课围绕三条教学线索进行教学，技术线（知识与技能），方法线（过程与方法），德育线（情感态度与价值观）。把整个教学环节分为三个环节：提出问题，激发思考；探究问题，辨析利弊；解决问题，达成共识。

本课教学内容跨度大，上完这节课后，笔者做了一些思考，教学过程可以从以下几方面改进：

（1）辩论过程中由于时间限制，部分学生欲言又止，可结合班会课，进一步深入讨论。

篇9

一个人安静的慢行着，听着伤心的情歌，看着着华灯初上城市，想想自己那点自以为是的往事，伤心，难过？无知，可笑？29岁的我？从踏入社会到现在，自己一路走来，到底留给自己什么？一个女人的风采，就这样慢慢成为别人饭后闲聊的对象，一个我自己都觉得可笑可谈无聊的八卦。

翻翻以前的照片，写过的心情，朋友的留言。发现真的都已经变黄了，变灰了，更变淡了。。。偶尔一次整理东西的时候，发现10年前的一些书信，和我的第一个手机，那个铃声！让我涕然泪下，不是伤心，不是难过，只是怀念，更多的是一种感悟！感谢时间给我留下了如此珍贵的记忆。不是每一段回忆都会让你记忆犹新，而重要的人，一个微妙的瞬间，让自己无法自拔得去想着，然后去洗礼自己的某种情感，不管是亲情，友情，爱情！！留下。只有回忆和整理箱里一堆纪念品！

10年前，打开电脑，登上第一件事就是看看谁有没有给我留言， 然后，看看朋友们都在干嘛，看看你是不是在线，十年后，不再每天看，不用再看留言。因为在乎的人不再来过，没有了足迹。也就觉得没有留下什么!甚至会输错登录密码，试了我们喜欢的几个纪念日，都不是!突然对自己笑笑，想起，改了密码，确改不了习惯！日志不再有人关心！都是看看微信里发发的照片，分享的一些说得天花乱坠的哲学！没有人再会去想你在干什么。没有人会再会觉得你是他每天必须的做的唯一！为什么岁月可以让人如此的可怕？留下的不仅是足迹，留下了更让人值得去回味，去思索，去感悟。。。让你一辈子都刻骨铭心！为什么时间可以冲淡一切，让所有的汹涌澎湃，都变得风平浪静，留下了除了眼角的皱纹，就是让你带着微笑的眼泪！

也许，十年后，再打开这篇日志的时候，你我已经各奔东西。再次回味二十年前的我们，不再是感伤，也许别是一番滋味。我想更多的是回味、因为值得我们去回味的东西太多了！用一生，一辈子。去铭记。用来生，再世，来感恩！感谢在我成长路上陪伴着我。不管彼此留下的是伤痕，还是美好的记忆。至少应该是安静的，悄悄的，然后平静的去面对剩下的人生。。。

不知道，何年何月，会留下你的留言。当你看见这篇日志的时候，会像我一样吗？回味着，彼此那段也曾至死不渝爱情。不管留下了什么。我还是很感谢上苍让我遇见了你，感谢你成我成长路上又一个鉴证人！

篇10

其实，一直没有人懂我。我习惯假装坚强，习惯了一个人面对所有……

我不知道自己到底想怎么样

有时候

我可以很开心的和每个人说话，可以很放肆的；

可是却没有人知道，那不过是伪装，很刻意的伪装

我可以让自己很快乐很快乐，

可是却找不到快乐的源头，只是傻笑。

我不习惯把事和别人说，因为我不习惯别人用可怜的眼光看我。

其实，我很珍惜身边的人，只是生活的压力让我善于遗忘，把那些记忆通过通遗忘

我以为遗忘可以让自己快乐起来……

可是，我感觉到的却是更多的寂寞……

黑夜来袭，周围的空气很冷……

一个人坐在草地对着天空发呆……

也不知道自己脑子里在想什么……

怀念过去，仅此而已……

其实，我也很渴望有一个人能懂我；能走进我的心……

其实，我很累了，真的想放下所有……

可是现实的压力只能让我背着这些慢慢走……

登QQ进入自己的空间看看有多少人还在意着我，来看过我，我有多少空间动态……

接着

下拉，再下拉……

更重要的是自己关心的那个人的动态……

却只是看看，并不打扰……

何时发现，我不再爱写日志，即使有最新的日志，前面也会带个[转]……

不是我变的懒了，而是我疲惫了……情愿用别人的语言，来抒发自己的情感……挂了QQ，却不上线

挂了QQ，却不聊天

只是反复着‘展开分组’和‘关闭分组’……上线，是为了打发寂寞；

隐身，是为了躲避失望；就这样

挂了QQ，隐了身，看着别人的一点一滴变化……何时

我们不喜欢追逐打闹，却很想和以前一样活蹦乱跳

何时

我们让自己变得沉默，

却很想多了解身边所谓的朋友我们喜欢在很静很静的深夜，关了灯让寂静把我包裹，却又害怕黑夜……我们也会偶尔的和朋友聚聚，

或开心

或失望偶尔，也会寂寞的拿起手机翻开通讯录，一遍一遍的……却不知道该打给谁。