班主任工作的基本内容范文

导语：如何才能写好一篇班主任工作的基本内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

尊敬的各位领导、老师们：

上午好。

今天我很荣幸参加班主任竟聘会议。我认为今天的会议既是一个遴选班主任的竞争之地，也是班主任工作交流、学习的一个平台。本着这样的想法，我把自己担任班主任工作的心得和体会向各位领导、老师做一汇报，恳请各位批评、指正。

我认为做好班主任工作首先应该树立正确的学生观，明确班主任管理工作的本质。班主任作为德育工作者，是要学生接受你的思想，并且让这种思想来指导他们的行动。姑且不说学生，就是我们成年人接受别人思想都是很难的，更何况是学生。因此倘若对班主任工作没有正确的思想认识，就很容易产生挫败感，滋生抱怨心理。

其实，班主任工作同其他管理工作一样，究其本质就是服务。他必须服务于学生的成长，服务于学校的中心工作。服务性工作的特点是以服务对象为中心，而不是自身。明白了这一点，那么班主任工作中的怨言自然就会少一点，行动响应就会多一点。

另外，对学生也应该有正确的认识。我认为学生就是孩子。孩子还不成熟，因此要有足够的爱心，用呵护的态度对待学生。孩子还在成长，成长就会犯错误。因此要有宽容心善待学生错误，把学生犯错误作为教育的机会。孩子还在学习，学习就有一个过程。因此要有足够的耐心等待学生的成长，把过程看成是成长的需要。孩子还在改变，因此要用发展的眼光看学生，相信每一个学生都会成人、成功、成才。

其实，任何一个有孩子的教师都可以做两个设想：假如我是孩子，假如是我孩子。如果这两个问题想清楚了，那么一切问题就迎刃而解了。

其次，我认为做好班主任工作应该熟悉班主任工作的基本内容和基本方法。班主任工作的基本内容在许多资料上都有。我总结我们学校班主任工作的基本内容是“一本两操三地”的管理.。具体说一本就是学生的目标成才方案，两操就是课间操、早操，三地就是教室、寝室和学生课余活动场所。这些内容基本覆盖了我小学生管理的主要方面。

班主任工作方法也有很多。魏书生老师在写给青年班主任一书中做了详细介绍，但是我认为在我们学校来真空时间的管理显的尤为重要。我曾经和学生说衡量一个学生或者班级好坏只需要看三点一、下课时教室走廊的喧闹程度，二、晚自习铃响后能否快速安静下来，三、星期天上午最后一节自习课教室的学生数。只要抓住了一些关键的时间点，往往如同找到了撬起地球的支点，事半而功倍。

最后也是最重要的是班主任工作需要不断创新。

我一直认为班主任工作既是科学更是艺术是科学就要求真，就应该掌握班主任工作的基本内容和基本方法是艺术就要创新，创新是班主任工作永葆生机和活力的源泉。是班主任工作的灵魂。创新分为两，一是从无到有，而是从有到有。所谓从无到有就是采取一些大家很少用或者很容易忽略的教育手段和教育资源。如：板书这是大家在课堂教学中常用的，但是在学生管理中却容易忽略。如学生早读读书声音不大，可以写上“这里的黎明静悄悄?!”，黑板报也是大家容易忽略的，我们可以集中规划黑板报内容，让黑板报成为疏导学生心理、传递教育信息、融洽同学关系的辅助阵地。所谓从有到优就是在一些传统工作内容和形式上做进一步挖掘。例如班会，这是我们进行思想教育的主阵地，但是传统的阵地也可以赋予新的含义。我们可以设计系列班会

总之，班主任工作一项值得探究，大有可为的工作。他是一个展现个人能力、才华的大好平台。由于个人能力和工作经验所限，汇报不足之处请各位领导、老师多多指导。

篇2

实习第一天，带着期待，带着不安，在XX县第五中学小学部领导支持和指导下，我见到了我的实习指导老师，同时也是我的实习班主任老师，一位有魄力、教学经验丰富对我这名实习生指导热心细致、负责到位的女老师——吴琳老师，在以后的实习中，她身上所表现出来的认真与魄力，确实深深地触动了我、影响了我。在她的指引下，我很快认识了我的实习班级二(1)班，认识了48个聪明、天真的孩子，他们充满了活力，充满了生机，一张张稚气的小脸庞给予人一种充满希望的感动。很简短甚至有些仓促的自我介绍，让他们认识我这位新来的实习老师。在实习的最初，吴老师总是刻意地提醒孩子，我的存在。在平时的课堂练习讲解与批改中，吴老师让我参与到课堂中，参与到孩子当中去，让我少了几分局促、少了几分隔阂，很快地融入到这个班级。前一个星期，实习的主要任务就是听课，看其他老师是怎样讲课的。这种听课和我们上学时听课是不一样的，因为这种听课的重点是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间，而并不是学习老师所讲的知识。

教育实习是师范教育一个极为重要的教育教学实践活动，是理论联系实际的重要途径。在教学方面，通过实习，我们将书本学到的知识运用到教学实际中，发现了自己在教学工作方面的优缺点，积累了实践的经验，争取在以后的教育实践中发挥利用自己的长处，克服自己的不足，从而不断改进自己的教学，提高教学质量，使我们更好地胜任教师这个角色。在班主任工作方面，通过实习，我们对班主任工作有了一个初步的了解和认识，对什么是班主任工作、如何做好班主任工作有了一个朦胧的概念，这对于我们以后的工作都有着极大的帮助。实习，让我们收获，让我们成长，更让我们明白：成为一名老师，一名合格、优秀的老师，我们仍需不断地学习、不断地努力，在实践中摸索、在实践中进步!

实习的主要内容：包括课堂教学、班主任工作和教育调查研究。实习期间，课堂教学和班主任工作给了我较深的体会。

(一)班主任工作

基本情况：组织了一次“我尝试，我快乐”的主题班会;组织学生出了一次“安全文明歌”的黑板报;在一(5)班兼职班主任半个月;

很坦率的说，我对班主任工作还是一知半解，于是在课余时间我会主动了解班主任具体职责，掌握班主任工作的基本内容和特点，学习运用教育理论指导班主任工作的科学方法。一个班级就像一个大家庭，班主任工作的好坏直接关涉到这个班级的优劣，直接影响到这个班级的课堂教学质量，是保证教学质量的基础，牵涉到方方面面，是教育实习的重要组成部分。初期的班主任工作学习，很机械、很重复，只是简单地看早读、跟课间操、跟值日，以旁观者的身份观察班主任如何完成学校分配的任务、如何处理班级事务、如何与家长沟通。从看的角度去学习，感悟其中的微妙之处，注意其中的细节问题，努力地记忆，努力地模仿。实习中期，一位老师临时因事请假，我接管了她的班级，来到了一(5)班。在这半个月里，我以外行人的身份担任了这个班的数学老师，完全以一位班主任的身份融入到老师中、融入到学生中，与学生谈话掌握班级情况，制定班主任工作计划，独立地做着班主任工作，教学、出操、分早餐、应付学校的作业检查、对后进生进行个别教育，处理班里的事务等等工作都让我体会到了作为一名小学班主任工作的琐碎，同时也感受到了作为一名老师、一名班主任的责任，对班主任工作有了一个更直观的认识，实习后期我将一(5)班的工作移交回了给原来的班主任，回到了我原来的实习班级，再次投入到跟班中，工作依旧很重复，可是已经让我有了不一样的体会。通过看、通过做、通过想，对班主任工作我有了以下几点的领悟与体会：

1、重视学生安全，安全第一位

在小学阶段，学生们的安全是班主任工作的重点，尤其低年级学生。小学生的年龄比较小，心智未成熟，需要老师在身边监管，而安全问题则成了首要问题，它包括了交通安全问题和校园安全问题必须严肃及时地处理好安全问题必要时联系家长，这让他们明白什么是可以做的，什么是不该做的，保障学生的安全。

2、明确要求，让学生养成良好的生活习惯

在小学，对学生的生活要求都是很细致的，都是一些很细小的问题，然而在小问题上却必须明确要求，对于表现好的要及时给予表扬鼓励，而对于违反的也必然采取一些相应的惩罚措施，让学生从小就养成良好的生活习惯。

3、赏罚分明，恩威并重，说到做到

奖赏分明，恩威并重是我从吴老师作为一名班主任身上感悟最深的。无论是学习上，还是生活上，吴老师对学生都有明确的要求，做得好的大力地表扬，没按要求做的严肃地批评，赏罚分明，说到做到，让学生清楚地知道什么是对的、什么是错的。

4、善于培养有能力的班干部

在二(1)班，吴老师给我的班主任工作的建议是给班干部树立威信，让他们协助班主任管理班级，当然吴老师会根据学生的表现情况和每个学生具备的不同能力，让学生担任不同的职位。当然这些班干部是要接受全班的监督的，如果违反纪律，或工作没尽责，就会马上被替换，对于表现好的孩子，也有机会上来当两天的实习班干部，和原先的班干部一起管理纪律，这样人人有份的班干部，孩子们在有竞争力的、有挑战性的环境里，方乐于表现自己的才干。这是使班干部的工作有了一定的挑战性。从这个角度而言，担任班主任，又成了一种奖励的措施，同时也让每个孩子都有机会发挥自己的能力，在某种程度上，从小培养孩子们在各方面的能力。善于培养有能力的班干部，把班级交给孩子们自己管理，也减轻了班主任的工作负担。

篇3

【关键词】社会主义 核心价值观 班主任工作

一、引言

社会主义核心价值观即“指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观”，这四个方面的基本内容相互联系、相互贯通，共同构成辩证统一的有机整体。当代大、中学生是我国社会主义事业的接班人和建设者，其价值观正处于建立健全阶段，当前加强当代大、中学生价值观特征的研究，使学生自我价值的实现与国家命运发展紧密联系，关乎科教兴国战略及中华民族的振兴和腾飞。

二、当代大、中学生价值观的特征分析

改革开放与社会主义市场经济体制的建立，使大、中学生的价值取向趋于多元化，价值判断标准不一，学生的主流价值观总体是积极的、向上的，但和社会主义核心价值体系相比较仍存在一些不和谐的现状，表征于以下两方面：

（一）积极进取与矛盾困惑并存

因然于中国传统积极进取的价值理念与社会环境碰撞，部分大、中学生的知行不相一致，关乎现实问题的价值判断和选择时，更多表现为个人情感与自身利益为先，注重“本我”与“自我”、务求实用主义，其矛盾困惑现象凸显。

（二）多元取向与务实兼容齐趋

经济社会不断发展，大、中学生的个人利益合理性与合法性得以被认可，其群体价值观体系渐以多元价值取向为表征，主张个人与社会、奉献与索取、义与利等问题并重、物质与精神追求兼顾，凸显重实效、追求自我价值与社会价值和谐统一的价值取向。

三、坚持社会主义核心价值观，引领开创班主任德育工作新途径

为正确引领大、中学生树立社会主义核心价值观，一要靠外部教育和培养，包括学校教育、社会影响等；二要靠家庭教育和学生的自我修为。让优秀的学生更优秀，让平凡的学生变得不平凡是当前教育的育人目标。

（一）强化班主任德育教育功能，引导大、中学生树立社会主义核心价值观

大爱是师魂，是开展班主任工作的基石。人的秉性从出生时就有不同，然而不同的见闻、感触和环境的经历使之只能。我们的班主任工作目标是求同，但更应存异。异的张扬与充分发展往往能造就英才，因此，我们主张班主任工作是扬长教育。因求同而产生的补短教育是暂时性的选择，其目的在于更有效地开展扬长教育。孩子是在赞扬声中长大的，因此，班主任教育不应成为补短教育，家长会上应把学生的闪光点充分展示在家长面前。

班主任工作是学校工作首要的任务，因其不断地被讨论而体现出它的不可解性和不可回避性。因此，学校倡导人人都是德育工作者，事事都潜在德育教育的良机，德育中的因材教育是我们应遵循的基本原则，师生行为的正确选择就成为班主任工作的主要任务。学校应该真正把法制教育和社会主义核心价值观教育融入班主任工作中，这是确保班主任德育教育之树长青的正确选择。

（二）改进班主任工作方法，强化班主任工作的德育实效

班主任工作要把社会主义核心价值体系教育与大、中学德育工作、课堂教学、校园文化建设好、综合实践活动和家庭教育、社会教育紧密结合，其工作具有整体性、多样性和实践性等基本特征。

整体性是指为了充分发挥工作方法的综合、整体效果，而应科学、合理地处理好德育系统各要素之间的关系（外部关系）及各德育方法之间的关系（内部关系）。班主任应确保德育要素的整体性，即德育目标、德育内容、德育途径、德育管理和德育评价横向贯通，互相联系、互相依存，构成整体。德育方法不应游离于德育整体系统之外。

多样性可概为4类18法：语言说理形式：谈话法、讲授法、讨论法、辩证法、演讲法；形象感染形式：典型示范法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法；实际训练形式：社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法；品德评价形式：奖惩激励法、表现鼓励法、评比选优法、操行评定法。除此之外，还有以自我教育为主的自我修养法等。

实践性指班主任工作贯穿于学生整个教育生活中，强调学生的情感和体验，不断涵养健全人格的生成。

（三）反对弱化班主任德育教育功能，扎实推进社会主义核心价值观教育

当前班主任德育工作中坚决要反对：因受近百年来西方价值观影响而抛弃中华传统美德，急功近利，心情浮躁地对待同仁、学生和工作。

班主任工作中坚决反对简单从事、好大喜功，总希望通过苍白无力的空洞说教达到德育效果，抱着“约束―压服―控制”的德育模式不放，喜好传统的“管、卡、压”，对受教育者不了解，说教一厢情愿无针对性；反对不懂得德育工作的有效性，多出自于受教育者在参与活动中产生的醒悟和提升，德育工作得过且过、缺乏及时性和主动性；反对大力宣扬西方价值观，崇洋；反对不自信中华文明是人类社会最优秀的文明；反对教育者有错不敢承认，放不下老师这个架子，对受教育者的过失长揪不放或秋后算账，把自己没能力教好的学生犯错责任推给家长而动不动向家长告状，或见怪于社会之不良；反对将课堂仅视为知识传授场所，未能结合学科教学进行有效地情感教育，置学生缺乏正义、理想、感恩等于不顾；反对认为思想教育仅是班主任的工作，甚至为了讨好迎合个别学生喜好，而言辞愤慨过激，大肆指责社会现状、学校不足，以致误人子弟。

【参考文献】

篇4

        高职院校新生班主任工作要抓住以下三个核心词：

        核心词之一：了解学情

        班主任的工作对象是有思想、有自尊、个性迥异的学生，班主任要想把工作做好，就必须在正确的思想指导下，经常及时全面地了解学生、研究学生，这是使班主任工作达到科学性、针对性、实效性的基础。

        1、了解的内容。班主任了解、研究学生的内容应该是多方面的，既要有广度，也要有深度；既有需要一般了解、研究的基本内容，又有必须深入了解、研究的深层次的内容。具体说来：一是了解班级的整体情况，包括了解班级学生的基本情况和班级学生的发展情况两方面的内容；二是了解学生个人的情况，如学生个人的一般情况、个性心理特征、健康状况等。

        2、了解的途径。经过实践，笔者认为，班主任了解新生的有效途径主要有:

        （1）通过学生档案了解学生。班主任可在新生报到前通过阅读学生档案来了解学生的基本情况。

        （2）开好第一个班会。第一次班会的主要目的应该是：教师和学生相互认识，对彼此有一个初步的了解；介绍不同于高中的大学生活和学习方式；围绕以后的就业方向，使学生明确在校期间应该如何全面地培养和锻炼自己的能力。在第一次班会上，班主任应让学生充分表现自我，这样既可以活跃气氛，又可以让学生充分展示他们的优点，同时班主任也可以加深对学生的了解。

        （3）通过谈话加深对学生的了解。要想真正了解学生，就要善于与学生谈话，进行面对面的交流、沟通。

        核心词之二：班级建设

        健全完善班级制度，民主组建班委会，建立班级自我管理体系，加强班级文化建设，形成良好的学风，这是班主任有效开展班级管理工作的保障。

        1、建立班级自我管理体系。 

开学初，班主任应尽快充分掌握新生信息，并在科学分析这些信息的基础上，在班集体里建立班级的自我管理体系，这样可更有效地开展新生班主任工作，达到事半功倍的效果。班级自我管理体系的建立主要包括两方面:

      （1）民主组建班委会。俗话说“火车跑得快,全靠车头带”,而班干部就是工作对象的“火车头”。大一选的班委,对于刚入学不久的大学生各方面能力的培养、大学新班级的形成、以后班风学风的建立和发展有着奠基作用,因此选拔和培养大学一年级的班干部至关重要。在选拔班干部的时候，要选择那些具有全心全意为同学服务的热情和高度责任感以及群众基础好、工作能力强的学生组成班级的第一届班委会，使之各尽所能，发挥好老师和同学间的桥梁作用。

        （2）班级制度建设。无规矩不成方圆，班级工作的顺利进行离不开完善的有效的班级制度。制定和实施班级制度应注意以下四个方面：一是抓好开头；二是重视大家的意见；三是制度的实施要持之以恒；四是制度的实施要公开、公平、公正。

        2、建立优良学风。大一新生刚从中学或社会进入大学，在学习内容和方式上面临很大的变化。因此，作为新生班主任，应尽快在班级中营造出浓厚的学习氛围，创建学习型班级，以帮助新生适应大学的学习生活。

        关键词之三：入学教育

        新生入学教育是大学生接受高等教育的开端，是大学新生理解大学、适应大学、融入大学的重要途径，是提高人才培养质量的基础性工作，同时，新生入学教育的有效开展也将为以后班级管理工作的顺利进行打下良好的基础。针对高职院校新生的特点，笔者认为，从班主任工作角度来讲，高职院校新生的入学教育应围绕以下三个方面展开：

        1、认知教育。认知教育主要包括角色认知教育、学校认知教育和专业认知教育三个板块。通过认知教育，可以使学生对大学生这个新的身份有所了解，对学校的历史、传统、学校及周边的环境有所熟悉，对所学专业的研究领域、特点及发展前景有所认知，有助于其尽快适应新的环境，展开新的生活。

篇5

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11B-0053-01

德育就是思想品德的教育，对育人起决定性的作用。德育工作，是班主任工作的基本内容，也是班主任工作的重要保证。学习了《未成年人思想道德教育》与《学生心理健康教育指导》这两个课程后，我受益匪浅，对班主任这个岗位有了更深层次的理解，对新形势下班主任德育工作的重要性有了更进一步的认识，特别是对如何帮助青少年形成正确的道德价值观有了一定的想法与更多的策略指引。在实际工作中，我有以下几点体会。

一、班主任在德育工作中具有重要地位和不可替代的作用

结合自己担当班主任以来的实践，我深切体会到班主任在德育工作中的重要地位和不可替代性，这是由班主任所处的特殊地位所决定的。班主任是班级工作的领导者、组织者，是联系和协调其他科任教师的中间环节，也是沟通学校、家庭和社会的桥梁。从这一意义和角度来讲，班主任是班级德育工作组织者和实施者，是学校实施德育的骨干力量，有着其他教师无法替代的作用。班主任的一言一行，一句话一个眼神，都会长久地留在学生记忆中，对学生起着潜移默化的作用。班主任对学生做人的影响，超越了具体知识的影响，也超过了其他老师的影响。班主任就仿佛是一个班级的“思想之母”，她的价值观潜移默化地影响着学生，她的所作所为如同无声的准则带动着学生。

二、提高自身素养是班主任做好德育工作的前提

常言说：要给学生一碗水，自己必须具有一桶水。作为文化知识的传播者，班主任的文化知识必须尽可能广博和丰富，不然就教不好学生，甚至会误人子弟。为此，班主任必须不断地学习专业知识和教育理论，从中吸收营养，不断提高自身的文化素养。同时，德为师之本，树人先树德。要提高学生的思想道德素质，教师就应该具备高尚的思想道德情操。班主任在学生面前的一言一行、一举一动，都是学生效仿的榜样。如果班主任出现了不文明、不检点的行为，那么就不能坦然面对自己的学生，更难于教育感化他们。因此，班主任要不断提高自身的人格修养，善思慎行，言行一致，做学生的表率，用言行去感化、熏陶每一个学生的心灵，使其健康发展。

三、因材施教是做好德育工作的不二法门

因材施教，强化针对性，是做好德育工作的重要途径。在实际教育工作中，有些班主任对全班学生的要求搞一刀切，如对违犯纪律或在学习上达不到目标要求的学生，不是罚抄书，就是罚跑步，罚做俯卧撑，或者是当着别的学生的面大声训斥。这样的教育，不但没有达到预期的效果，甚至会适得其反。同一个班集体中，学生各自的性格，志趣、爱好及认知水平迥异，这种差异的存在，决定了班主任在教育不同个性和知识水平的学生时侯，必须因材施教，采取不同的教育策略。

四、班主任要学会走进学生的心灵

班主任要学会走进学生的心灵，了解学生，关爱学生。了解学生，就是要善于发现他们的闪光点，对学生多表扬、多鼓励，使学生树立自信心，找到自身的价值，在愉悦和满足中不断完善和发展自己。不了解学生，不注意发生在学生内心深处的复杂活动，教育就会出现盲目性。关爱学生，就是对所有学生做到“一视同仁” 和“平等教育”，这是德育工作的核心。有人说“没有爱就没有教育”，国外一著名教育学家对此的说法很形象，他说，漂亮的孩子，人人爱，爱不漂亮的孩子才是真正的爱。这里的“漂亮”与“不漂亮”并不是指相貌，而是指那些优生和所谓“差生”。当然，这种“爱”与“严”相结合，做到爱而不溺、严而有格。有了对学生的了解，有了对学生的关爱，班主任才能走进学生的心灵，才能更好地开展思想道德教育工作。

五、班主任要加强与各方面的沟通与协调

班主任在德育工作中居于重要位置，但单凭班主任一人力量是不够的，必须与家长、科任老师多方联动，齐抓共管。为此，班主任应加强与学生家长联系与沟通，多与学生家长互通信息。让家长及时了解学生在校表现，也通过家长了解学生在校外的言行，发现学生有什么不良倾向，与家长共同对学生实施教育。同时，班主任也要与其他科任老师多沟通，听取各科老师反馈的信息，了解学生在其他老师面前是否表里如一，协同科任老师共抓德育工作，这样会有明显的成效。

篇6

一、较高的思想政治素质和专业技能是做好班主任工作的前提

班主任既是班级学生的组织者、管理者、教育者，又是班级全面工作的决策者。其思想政治素质、职业道德、专业技能及实际工作能力，直接影响着班级工作的顺利开展。因此，一个称职的班主任，首先必须具有热爱祖国、热爱社会主义教育事业的政治素质。班主任在班级管理工作中表现出的敬业精神和责任感，正是其对自己的民族和人民无限热爱的具体表现。如果没有一颗为民族振兴培养人才的赤诚之心，没有对教育事业的热爱，即使学历再高、职称再高，也不是一个合格的教育者。

其次，班主任必须具备良好的职业道德素质和高度的责任感。“教师是太阳底下最光辉的事业。”班主任在开展工作的过程中，代表的不只是个体行为，而是一个群体的职业行为。普通人的自重是对自己人格的尊重，而教师，尤其是班主任的自重，则是对教师这个职业在推动社会发展中价值取向的维护。从这个意义上说，具备较高的思想境界、严谨的治学态度和诲人不倦的育人精神，是班主任良好职业道德的基本内容，对做好班主任工作起着至关重要的作用，对学生优良品质的形成有着积极的导向作用和促进作用。

二、制定班级管理制度，实施科学管理

在班级管理规划中，首先应该确定奋斗目标，而且班级管理的奋斗目标应有利于增强班级全体学生向着共同方向奋斗的动力。因为管理总是围绕一定的目标进行的，没有目标就无从管理。当然目标的制定，也要从班级的实际出发。班主任首先要有针对性地提出自己的总体思路，然后引导学生积极参与班级目标的制定，给大家充分的民主，集思广益，让学生自己确定实现目标应该采取的措施、方法和途径，以充分调动学生的积极性、主动性，培养每位学生的集体意识、参与意识和班级荣誉意识。班级管理目标可分为近期的和远期的。一般来说，近期目标可操作性较强，较直观，能起到催人奋进、显示集体凝聚力的效能。而远期目标则更注重对人文精神的张扬和育人环境的创造以及育人氛围的优化。

三、发挥身教优势，树立为人师表形象

严格的管理制度在班级管理中固然必要，但是教师的言传身教同样不容忽视。当代大学生大多数是独生子，普遍存在自我意识强、集体观念弱，个体特征突出、心理情感脆弱，独立生活能力较差，应对社会变化的心理承受能力不强等问题。所以，运用规章制度约束学生行为时，一定要正确把握“严”的尺度。如果管理过严，容易伤及学生脆弱的内心世界，可能导致学生个性压抑、自卑、胆小、优柔寡断，甚至会造成学生的逆反心理，对班主任和班级管理产生抵触情绪，从而影响班级管理的全局。有鉴于此，笔者认为，在班主任工作中还应注重班主任自身优势的发挥，要以教师规范的行为、良好的师者形象以及人格魅力来影响学生、感染学生、带动学生、教育学生。

“为人师表”是对教师良好的职业道德、职业形象、人格品位的概括，是对“烛光精神”的肯定和颂扬，也是教师提高个人修养、丰富完善职业内涵的奋斗目标。班主任作为第一线的教育工作者，更应注重为人师表，即良好形象的树立与建设。因为学生对班主任在“听其言”的同时也在“观其行”，而且常常是通过“观”来决定“听”的内容和分量。这就要求班主任在管理学生的过程中，必须以身作则，要求学生做到的自己首先要做到，坚持表里如一、守时、诚信；要始终以健康向上的精神风貌影响学生，以高尚的人格熏陶学生。同时，班主任还要团结全体学生，凝聚集体的向心力，努力建设一个蓬勃向上、团结友爱的班集体，为学生健康的人格品质的形成营造一个良好的氛围。

四、树立以学生为本的工作理念

（一）尊重学生

班主任应尊重学生的选择和个性，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格。由于每个学生的家庭环境、成长经历不同，所以个性心理必然也不同。这其中就包含了观念、行为方式的差异等。班主任在工作中要从每个学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理，坚持发挥每个学生的特长，以实现个性化培养。笔者在班级管理规划目标中明确提出“提倡全面提高、鼓励个性发展”的工作理念，在促进学生特长进一步发展方面产生了显著的效果。

（二）关注学生的主体性

大学生既是管理的对象，又是管理的主体。关注学生的主体性，既可以增强育人环境的营造效果，还可以唤起学生高层次的自我追求，使之自觉地用人类文明的精华和时代的精神塑造自我，在能动的创造活动中不断追求和实现自我价值。

（三）发挥好班、团干部的积极作用

管理能否成功，在很大程度上取决于领导用人是否得当以及如何处理与被领导者之间的关系。班级管理也是如此。选好班干部，不仅能减轻班主任的工作负担，而且还可以培养班干部的独立工作能力。所以，在班团干部的任命上，笔者坚持“全班参与、自我推荐、优先考虑德智体全面发展”的原则，让每个学生都能从竞选者的述职演讲中体味其管理潜能并慎重投票。这样，避免了由于班主任对班干部了解不全面而造成班级管理混乱和班委不团结的局面，进一步推动了班级民主管理的进程。

五、注重沟通效应，增强班主任的亲和力

篇7

【关键词】德育创新；学校教育

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0065-01

素质教育的一个重要目的是要促进学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展，培养学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律、富于创造精神的一代好公民。在人的各种素质中，德育素质是最重要的。德育教育工作，是班主任工作的基本内容，也是班主任工作的重要保证，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。教书育人是教师的基本职责，培养学生良好的德育素质更是班主任的一项神圣而艰巨的使命。德育工作也应该顺应时代的要求，采用学生喜闻乐见的形式展开。利用班会时间，开展丰富多彩的班级活动，对于学生来说，既可以获得满足和显示，又可以得到能力的锻炼和提高；对于班主任来说，既可以对学生进行心理健康教育，又可以对学生进行品德教育。因此，主题班会是班主任进行德育的沃土。班会课是对学生进行思想教育的主阵地。也是班主任工作的重点。开展丰富多彩的主题班会，可以陶冶学生的情操，培养学生的能力，提高学生思想道德水平。广泛开展丰富多彩的班级活动，对培养学生良好的德育素质有着极为重要的作用。我在多年的班主任工作实践中，体会到班级活动是德育教育的沃土。

多年以来，我热衷于班级活动，寓教于活动。开学初，我针对初一学生活泼好动的特点，根据学校政教处的工作安排，结合时事开展了丰富多彩的班级活动来进行德育教育，取得了良好的成效。开学伊始，我针对同学之间相互不熟悉，渴望彼此了解的心理特点，召开了“夸夸我自己”的主题班会。班会上，学生可以通过一二句话介绍自己的性格特点，也可以用歌、用舞、用自己的一技之长表现自己。由于我事先做了调查，知道我们班的许多同学多才多艺，性格开朗，好表现。果然，班会课上，全班六十八个学生都上台自我介绍，并且一半以上的同学都表演了自己的拿手好戏：有唱歌的，有讲故事，也有出示自己的字画作品等等。通过这样的班会，同学之间加强了了解，更重要的是大家发现了自己所在的班级是一个充满活力的、生机勃勃的集体，为生活在这样的集体而自豪愉悦，增强了集体荣誉感的。

为了突出学生自理能力，我班召开了“穿针缀扣话自理”的主题班会，这节班会通过搜集素材，由穿针引线导入，自己遇到困难时，是如何克服困难，养成独立自理能力的，教育学生做生活的强者，不怕困难和挫折。学生深深体会到：如果一个人没有养成良好的生活自理能力，将是悲剧的一生。

现在的学生的都较自私，好胜，我们组织了“谦虚、礼让”的主题班会。通过《孔融让梨》的故事，同学们各自发表了见解。谦虚、礼让会给人带来温暖、鼓舞和力量。

每次开运动会前，我们都组织学生开“齐心协力，共创辉煌”的主题班会。我组织学生开展了各种活动：有全班参加的晨跑，有以小组为单位进行竞赛的“拔河”、“赶猪”，也有部分同学参加的棋类比赛，这些活动不仅融洽了同学之间的感情，而且丰富了大家的课余生活，提高了学生的身体素质，增强了学生的集体荣誉感。在运动会上，涌现了许许多多感人的人和事。有把疲劳和伤痛置之度外，竭尽全力拼搏的运动员；有尽心尽责，默默为大家服务的后勤人员；也有热情奔放，办事周到的宣传人员……从这些学生全身心投入的活动中，我发现了许多同学的“闪光点”，把握住了教育的良机。有的同学，平时纪律观念淡薄，上课闲话多。我多次找他们谈话，收效甚微。但运动会上，他们一改平时的自由散漫的样子，认真投入，不仅自己积极参加了1500米、跳远、接力跑等项目，取得了好成绩，还时刻关注其他同学的项目，为集体献计献策，表现了强烈的集体荣誉感。于是，我趁热打铁，在全班同学面前一而再，再而三的表扬他们，强调他们表现出来的纪律概念是值得大家学习的。同时也找他个别谈心，提出我对他们的希望。结果他们的进步令人欣喜。运动会，不仅让我们班捧回了了“团体总分第三名”的锦旗，而且提高了大家的纪律意识，磨练了同学坚忍不拔的意志，加强了团结协作的精神，上了一堂生动的德育课。

面对现代社会激烈的竞争，青少年必然会遇到艰辛与曲折，困难与考验，情感的冲突与挣扎，心灵的迷惘与困惑。于是在考试前，我们又精心组织了一次“学会生存，学会学习”的主题班会。其目的是通过本节班会活动的开展，在班内逐步形成一个良性的学会竞争、学会生存、学会学习的环境；让学生们认识竞争，树立竞争意识，以适应未来的学习、生活。在班会上，通过讲《为中华之崛起而读书》等故事，以及交流学习经验等多种形式，让大家认识到竞争、生存和学习之间的有机联系。竞争是成才的关键，竞争是前进的动力，我们必须参与竞争；为了更好地竞争，我们必须学会学习。总之，班会对学生产生了极大的震撼力，使学生对竞争、生存、学习有了更深刻的认识。

我们深知在德育教育的原野上，没有开满鲜花的大路，但只要有明确的目标和坚定的信念，孜孜不倦地扣问、探索，我们一定会追寻到一片新的风景，我们一定会让学生获得终生受益的德育，让德育成为美丽的风景！

参考文献

[1] 檀传宝.《德育美学观》.山西教育出版社，1996

篇8

[关 键 词] 班主任专业化;班集体建设;辩证关系;责任与使命

[作者简介] 黄正平,江苏省教育科学研究院、江苏教育学院分院管理办公室主任,研究员

班集体是按照班级授课制的课程目标、教学结构和管理规范组织起来的、以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。[1]班集体不是班级个别学生的总和,是班级群体发展的高级形式。在现代学校教育中,班集体的作用十分重要。一所学校的办学质量、学校风气、学生面貌的好坏,在很大程度上取决于学校各个班级的运行状态,而班集体建设与班主任的专业素质密切相关,有什么样的班主任,就有什么样的班集体。因此,班主任专业化是教育事业发展的必然要求,班主任专业化与班集体建设是相互联系、相辅相成的,班主任专业化是班集体建设的关键所在,班集体建设是班主任专业化的重要载体,班主任在班集体建设中肩负着重要的责任与使命。

一、班主任专业化是班集体建设的关键所在

班主任工作是一项专业性很强的工作。但是,长期以来,由于班主任所受专业训练严重不足,加之教育自身存在的问题,班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业知识、专业能力、专业道德,班主任工作存在着诸多问题。少数班主任由于教育理念的落后、工作方式的粗暴、角色认知的错位,在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象,对学生的身心发展造成了伤害,给班主任工作信誉蒙上了阴影,这使班主任工作陷人了某种尴尬的境地。有人说,如果班主任在的时候,学生能做好这是一个合格的班主任,如果班主任不在的时候,学生也能做好,这是一个优秀的班主任,如果班主任在的时候,学生仍做不好,这是一个失败的班主任。一个任课教师不合格,影响的是一门学科的教学质量;而一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。因此,班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要。

把一个班级建设成为一个优秀班集体,班主任必须是一位训练有素的专业成熟的“组织者、管理者、指导者”。因此,把班级建设成为优秀班集体,是班主任专业成熟的重要标志。班主任专业成熟是指班主任在专业道德、专业知识和专业能力等方面达到班主任工作职责要求的基本素养。《中小学班主任工作规定》指出:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“人生导师”是对班主任角色的新表述,体现了对班主任工作重要性的高度认同。儿童从入学开始,就从家庭进入了班级,班级风气的好坏对学生成长的影响是十分巨大的。一个良好的班集体就是一种教育力量,对于培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯,对于发展他们的智力、能力和个性,促使他们身心和谐健康发展,都有着十分重要的意义。然而,良好的班集体不是自发形成的,它是班主任创造性劳动和辛勤培育的结果。没有他们的辛劳,就不可能出现良好的育人“土壤”。因此,班主任的专业素养和工作质量直接关系到学生成长的质量和速度,关系到班集体的形成、巩固和发展。班主任是否善于建设班集体是衡量其工作能力和专业化水平的重要标志,也是其专业素质的综合反映。

现代班集体是以集体主义思想为导向,经过班主任为主的各种教育力量的教育培养而形成的具有正确的奋斗目标,具有较强的核心与骨干力量,具有良好的纪律、舆论、班风,具有良好的人际关系,能够促使班级全体成员在德、智、体等素质方面不断提高的高级班级群体。实践证明,一个优秀的班主任可以通过自己的努力改变一个差班的面貌,使其进入优秀集体的行列;而一个不称职的班主任则恰恰相反。因此,从班主任的地位和作用来看,班集体建设离不开班主任。没有专业化的优秀班主任就不可能形成良好的班集体。班主任的思想水平、工作能力、道德人格往往决定着班集体建设的水平,对班集体的教育质量产生根本性的影响,班主任专业化是班集体建设的关键所在。

二、班集体建设是班主任专业化的重要载体

班集体既是学生精神生活的家园,也是展示班主任专业能力和水平的舞台。在班主任对班集体施以根本性影响的同时,班集体建设也促进了班主任的专业发展。我们应当看到,班主任专业化发展的途径是多种多样的,有教育工作中的学习与积累,班级建设中的实践与反思,专业成长中的同伴互助与专家引领等,但班集体建设是班主任专业化发展的重要载体。因为,班主任专业化更多的是在班集体建设的实践中实现的。一方面,班集体建设中实践性问题的存在反映了对班主任专业化成熟的需要,另一方面,班集体建设中实践性问题的解决则是班主任专业化成熟的标志。班集体建设中的探索与实践,是班集体与班主任工作实践的“同期互贯”,是班主任与班集体建设共同成长的过程。班主任在班集体建设中,不仅推动良好班集体的形成、学生德智体各方面的全面发展和个体社会化的进程,同时,班主任也在不断汲取知识,充实自己,促进自己的专业成长。

班集体建设促进班主任专业人格的发展。班主任的劳动对象是可塑性大、模仿性强的儿童和青少年。“为人师表”是社会对班主任的基本要求,也是班主任的基本素养。在班集体建设中,班主任的世界观、人生观、价值观对学生产生直接的影响。班集体建设的实践要求班主任的思想道德品质应该高于、先于、优于学生,班主任的言行举止应该成为学生的楷模;要求学生做到的班主任首先应该做到,要求学生不做的班主任应该坚决不做。因此,在班集体建设过程中,班主任必须以高尚的道德品质影响和培养学生,在促进学生道德成长的过程中也提升了自己的专业人格。

班集体建设促进班主任专业素养的发展。学生的首要任务是学习。作为人类文化的传播者和延续者,班主任应成为学生心目中的“百科全书”。在班集体建设过程中,班主任对学生的影响是全方位的,他所掌握的知识不能只局限于所教的学科,还要有广博的科学文化知识,必须对社会科学和自然科学知识有所掌握和了解,成为一个“杂家”。因此,班主任应当不断学习和更新知识,提高自身的专业素养;应当以一个优秀学习者的人格魅力来影响学生,把学生培养成学习型的人,把班级建设成为学习型的组织。

班集体建设促进班主任专业知识的发展。传播知识、教育学生学习知识是班主任的重要任务,因此,班主任作为一个知识的传播者和学习知识的引导者,不仅应该拥有深厚、广博的学科知识,教育学、心理学、伦理学等教育理论知识和“德育原理”、“班主任学”等专业知识也是班主任专业化所不可或缺的。在班集体建设实践中,班主任要掌握这些相关的专业知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中,形成自己的风格。

班集体建设促进班主任专业能力的发展。班主任不同于科任教师的主要方面是要对班集体进行建设与管理,要组织开展丰富多彩的班集体活动,因此,班主任必须具备多方面的能力。如:深入了解和研究学生的能力,创建班集体的能力,做好个别学生教育的能力,组织开展多种活动的能力,灵活、机智的教育应变能力、交往协调能力以及熟练地运用网络开展德育工作的能力等。从班集体建设的需要来看,班主任应该多才多艺。琴棋书画皆通,天文历法都懂,耐心爱心具备,严肃幽默全会。这个要求虽然比较高,人人做到也不容易,但如果班主任具有艺术、体育等方面的才能,对于建立和谐的师生关系,建设良好的班集体将起到重要作用。

总之,班集体建设既是班主任工作的目标要求,也是班主任专业化成长的土壤。班主任要将班集体建设作为专业发展的重要载体加以重视。只有在班集体建设的实践中,班主任自身的知识经验才能转化为个体的教育智慧,增强专业智能、提升人格素养,促进专业成长。

三、班主任在班集体建设中的责任与使命

班集体作为一个以学生亚文化为特征的社会群体,是一个独特的社会化机构,具有促进学生社会化的功能;班集体作为班级授课制的基层教育组织,是学生集体共同学习、活动的组织形式,在教育过程中班集体具有组织功能;班集体相对于集体中的个人来说,是一种巨大的教育力量,相对于个别教育,班集体具有不可替代的独特、微妙的教育功能;班集体作为一个以集体主义价值导向的社会心理共同体,具有在班集体建设中培养和发展个体的功能。因此,加强班集体建设是班主任应肩负的重要责任与使命。班集体建设有其特殊的操作系统,班主任在班集体建设中责任重大、使命光荣,任务艰巨、工作繁重,在制定目标、开展活动的基础上,应重点关注以下三个方面。

1.坚持育人为本 学会精神关怀

教育理念是班主任对班集体建设所作的理性思考,是班集体建设成功与否的重要因素。学校的根本任务是育人。“育人为本”是教育工作的根本要求,是我国中长期教育改革和发展的一项基本方针,也是班主任在班集体建设中应当坚持的教育理念。育人包括德育、智育和体育诸方面。坚持育人为本,就要尊重教育规律和学生身心发展规律。在班集体建设中,班主任首先要克服只重知识学习,忽略全面发展的狭隘思想。学生作为生命体,绝不是一架只会学习的机器,或者只是一个装知识的容器,而是一个有着广泛的需求,需要全面发展的人。教育过程中,学生不仅有认知,还有情感、态度和信念。班主任要贯彻德、智、体全面发展的教育方针,坚持素质教育“一切为了学生发展”的理念,把学生视作一个完整的人,把学生培养成一个全面发展的人,而不能以牺牲学生的幸福为代价换取班级的分数和名次。班主任要给学生以一定的时间,一定的自由,使其得以展示其活泼的天性,释放其青春的热情,矫正其不良的习惯。让学生始终拥有一股饱满的热情,一份充沛的精力和一种进取的心态,进而引导学生自主能动地学习,以期收到事半功倍的效果。

其次,要树立“精神关怀”的班集体建设理念。班集体是学生共同生活与共同活动的准社会组织,是学生个性、品德发展和培养创造精神、实践能力的精神家园。因此,在班集体建设中,班主任不仅要关心学生的文化学习,而且要关注学生的品德发展,要成为学生的精神关怀者。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。班主任教育劳动的主要内容应当是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。对学生的“精神关怀”是以人为本教育的本质规定,是教育人性化的重要体现。精神关怀的内容是很广泛的,关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现,是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容。因此,学会关心、理解、尊重、信任学生,是班主任精神关怀的必然要求。

2.加强制度建设 培养自律意识

“班集体建设在某种意义上讲也可以称为制度建设。”[3]常规管理是班级制度建设的基础。“没有规矩,不成方圆”,常规管理是体现在对班级日常活动上的各项管理,是班级集体能够正常运行的基本保证。班级常规管理是通过贯彻和执行班级与学校的规章制度来进行的。规章制度、守则、行为规范等是学生在班级活动中必须遵守的规定。这些规定都有一定的约束作用和教育作用,常规管理犹如放风筝:只有约束,才能飞得更高。通过常规管理使学生知道应该怎样做和不应该怎样做,班主任也明确该怎样要求学生,从而使班级管理有章可循,有章可依,避免管理要求的随意性和盲目性;通过班级制度建设,要使常规成为规范,使规范成为习惯,使习惯成为自然,从而形成班级制度文化。

在班级制度建设中,要将外在的制度要求成为学生的内在自觉,班主任应当注重培养学生的自律意识。由他律到自律是个体道德形成发展的规律,因此,培养自律意识是班级制度建设的追求目标和要求。他律的基点是规范人、约束人。伦理学研究表明,个体道德的形成和发展,不可避免地要首先经历一个相当漫长的以义务为特征的他律道德时期。当主体的道德认识中,道德义务和道德价值仅仅受外界支配,而与主体的意向无关时,此类道德就属于他律时期的道德。其特征表现为:“好”和“善”被严格地定义为“服从”;道德主体在行为中所集中注意的,只是遵守道德规则的词句,而不是其深刻的内涵。显然,处在他律时期的学生道德是低级的,不完善的。他律是学生个体道德形成过程中不可逾越的阶段,他律是自律的起点和基础。因此,在班级管理过程中,尤其是在班集体建设的起始阶段,应以加强制度建设和完善机制为重点,通过规章制度去规范约束学生的行为,这也有助于他律向自律转化。

尽管在道德人格的形成过程中,他律道德具有某种基础性价值,但对于每一个学生来说,道德不仅是“他律”的,更重要的应该是“自律”的。马克思指出:“道德的基础是人类精神的自律。”自律是主体为了保持自身人格的同一性,或者为了达到某种理想、目标而对自身的欲望、情感、需要的有理性、有意识的自我控制、自我约束和自我限制的活动。自律具有“自觉性”、“自教性”和“自控性”等特征。由他律转变成自律,是个体社会化的过程,是从必然到自由的过程,是一个对社会要求所持态度的转变和形成的过程,是个体的主观能动性充分发挥的过程。只有自律才能使道德规范内化为信念,外化为行为。个体品德的形成以自律为标志。自律是一种“慎独”境界。一个人只有达到自律的水平,才能具有真正的道德品质。建设良好班集体,提高学生道德水平不能仅靠外在的强制,而要靠学生的内在自觉;制度只在有监督的地方起作用,因此,培养自律意识,是班集体建设的重要前提和基本保证。

3.建设班级文化 提升班级品位

班级教育作为文化传承的一条重要途径,归根结底也是一种文化,文化是比制度更高一层的形态,文化是在制度管不着的地方起作用。文化是班级的灵魂,是班集体建设的动力。班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、制度文化、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的影响活动。建设班级文化对于班集体建设和学生素质发展具有十分重要的意义。

班级文化从形态上分析,一般划分为表层的物质文化、中层的制度文化和深层的精神文化三个方面。物质文化是班级文化中最基本、最常见的构成部分,它以教室环境为主要内容,是班级文化的外在标志;制度文化在班级文化中是深一个层次的文化。它以班级组织与班级规章制度为内容,包括学习成绩、各项比赛获奖等方面的情况,它反映出不同班级在学校整体中所处的位置,学生对现实地位的接纳程度和改变的追求等;精神文化以班风、学风为主要内容,它包括个体和群体的所有精神活动及其成果,是以意识、观念、心理等形态而存在的文化,其实质是班级共有价值观的体现。在班级文化的三个层面中,物质文化是班级文化的基础;制度文化作为一种“上层建筑”,反映班级主体活动的规则,是班级文化的纽带;精神文化最具有内在性,最能体现文化的超越性和创造性的本质特征,是班级文化的核心。[4]

班风是一个班级思想意识、精神面貌、情感状态及行为趋向的集中表现。加强班风建设是班级文化建设的重要内容。当我们走进不同的班级,往往有不同的感觉,这种不同的感觉来自教师和学生的气质。这是一种说不出而又能切实感受到的班级氛围和风气。班风的状况,由一定班级占主导地位的思想、情感、态度、行为水平决定。影响班风形成的因素很多,但班主任的班风价值观以及自身的作风直接影响班风的形成与班风的层次。班风受舆论调节,班级舆论是班级用言论等方式表达出来的多数人的意志或价值观。因此,班风建设和学生思想品德的培养需要班主任的价值引导。

培养学生良好的品德、健康的人格是班主任的基本职责。班主任永远也推不掉的责任就是代表社会对学生进行价值引导。因为,教育不是一种价值无涉的活动,而是一种广受价值左右的活动。教育不能在道德上保持中立。向学生明确表达对某种目的或价值观的倾向,这是班主任所肩负的重要责任。学生作为不成熟的、发展中的人,他们自身有接受教育和引导的需要。学生只有在正确的教育引导下才能不断发展和提高,使他们的价值不断得到提升,良好的班集体才能形成。因此,在班集体建设中,班主任要注重培育积极的班级舆论,用社会主义核心价值观引导学生,促进良好班风的形成,从而为班级中每一个学生的成长、发展和成才创设一个满足个体意愿的和谐健康的班级环境和积极向上的班级风气。

参考文献:

[1]唐迅.班集体教育实验的理论与方法[M].广州:广东教育出版社,2000:174.

[2]班华.班主任专业化问题的探讨过程[J].人民教育,2010,(5).

篇9

素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。在教学实践中，可从以下方面优化德育教育，最大限度地提升学生的综合素质。

一、完善德育制度，形成有效机制

笔者所在学校成立了由校长任组长，由分管副校长、学生科长、团委书记、教务科长组成的德育工作领导小组，制定有《德育工作管理制度》，对学校的德育工作进行全方位的规范和约定，在全校范围内做到时时育德、处处育德、事事育德、课课育德。每学年制订有详尽可行的《德育工作计划》，学期有初评，学年末进行总结、评比、奖惩。

还制定了《班主任工作制度》和《班级量化管理办法》，每周汇总，作为评价班主任和班级工作的主要依据，每学期的总量化成绩作为评选先进集体和优秀个人的重要依据。充分调动团委、学生会的工作积极性，让学生实施自我计划、自我组织、自我控制, 自我调节、自我评价、自我监督、自我驾驭。执行《导护制度》，每天由中层干部、教研组长带领多名教职工全天候在校内巡查，确保校园平安，杜绝违规违纪事件。

二、优化育人环境

1.在校内形成一个健康向上的育人环境

一是学校的整体校园文化建设一定要适应学生心理特点，具有技工教育的特色，标语、口号、板报、墙报、专栏、广播要充分发挥应有的作用；二是班级的主题班会要有声有色；三是开办业余党校，培养学生骨干；四是以爱国主义教育、道德教育、民主法制教育、感恩教育为基本内容的活动定期开展。五是建立校外德育基地和青少年志愿者服务基地；六是定期进行“和谐班级”“文明宿舍”的评选活动等。

2.将企业文化与校园文化完美结合

学校教育环境与企业文化氛围之间存在偏差，导致学校培养的毕业生在就业观、人生观、价值观等方面与企业发展需求脱节。实施企业文化教育对提高技校学生的综合职业能力和岗位适应能力有积极作用。在注重培养学生专业技能的同时，将竞争、合作、奉献、创新的现代企业精神传递给学生，才能为社会培养出合格的高素质的劳动者。

学校积极探求，并与相关企业合作，一是在校内建设体现企业典型产品生产工艺的实训（基地）车间；二是企业冠名原有实训（基地）车间，并进行相应改造；三是在企业建设（改造）适合技能教学的车间，以便于安排学生进行生产性实习或顶岗实习；四是接受企业委托进行“订单”培养，招收冠名班学员。通过一系列的动作，使企业文化和校园文化有机结合，让学生在潜移默化中接触生产实际，毕业后能尽快融入社会，适应新的生活。

三、突出班主任工作

班主任是基层的德育工作者，是德育工作最重要的具体实施者。要选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任。学生管理部门要加强班主任队伍建设，加强对班主任的业务培训和工作指导，积极帮助班主任提高德育工作水平。同时将班级工作成绩纳入教师量化总评，作为教师业绩考核、职称评聘、绩效工资分配及评优评先的重要依据。

班主任在德育工作中，要更新教育观念，深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活，坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为，引导学生成长成才。

四、优化德育课堂教学

1.优化德育课程体系

在部颁德育课大纲基本框架的指导下，组织学校的相关德育工作者，根据技校学生的特点，在总结原有德育教学经验的基础上，对德育教程做了适当调整，形成了一套德育教本，其中融合了常用法律知识、劳动法常识、职业道德、常用礼仪、就业指导、创业基础、企业文化等内容，贴近学生生活实际，易学、易懂、易做，收效明显。

2.提升德育课教师素质，提高德育教学效果

采取多种方式对德育课教师加强培训指导，不断提升他们的教育教学水平。改善原有的教育教学方式手段，在德育课教学中，更多地采用多媒体教学手段，采用案例教学、场景教学，走出去，请进来，将课堂摆到庭审现场、酒店大堂、招聘现场，让学生亲身参与，不断提升教师道德水平。

3.优化其他课程的德育作用，收到课课育德的效果

篇10

关键词：中学；班主任；德育

德育始终贯穿于学校教育教学的全过程，贯穿于学生日常生活的各方面，德育始终渗透于德智体美劳教育中。在学校实施素质教育的过程中，德育是重要的组成部分，其促进青少年健康成长，能够推动学校健康发展。在日常生活中，中学班主任是中学生接触最多的对象，学生会效仿、学习班主任的一言一行。班主任的思想、行为都会给学生留下深刻印象，并影响着学生的思想，影响着学生的行为。班级德育既是班主任工作的基本内容又是班主任工作的重要保证。因此，班主任对于开展班级德育具有独特的作用。

一、班级德育概述

1.班级德育的内容

班级德育是指在班级管理过程中，教师要以德服人、以德育人。在班级管理过程中，教师要从自身角度出发并为学生树立良好的榜样，以形成德育规范，形成德育标准，从而让学生在各种活动中有规范可以遵循，进而不断提高自身的德育素质、德育水平。班级德育内容主要包括三方面，即社会道德、生活常识和常规习俗等。在班级管理中，教师应善于将德育内容贯穿于管理过程中，以促使学生形成正确的人生观，形成正确的价值观，从而形成以人为本的管理理念，进而从根本上提高班级德育效率。

2.班级德育的重要性

班级德育是素质教育的重要内容，是素质教育的核心，其不仅能够改善班级的氛围，还能够提高学生的道德素质，对于落实学校各项教学工作效益具有提升的作用，对于学生形成优秀思想道德品质具有重要的促进作用，对于教育发展具有重要作用。

（1）班级德育纠正了传统的班级管理工作

在传统的班级教育过程中，班主任只关注学生的知识教育，而忽略了学生的德育。在班级管理中，班主任只约束了学生的行为，而没有真正让学生信服。这样的管理方式不仅不能提升学生的素质，还不能提升学生各方面的能力。而班级德育能够形成团结的班集体，能最大限度激发学生的学习兴趣，从而让学生主动参与到班级活动中，进而促进学生健康发展。

（2）班级德育适应现代化教育需求

随着德育形式的不断发展，提升德育效率已经成为教学中亟待解决的问题。在德育教育下，班级不仅可以潜移默化提升学生的德育素质，还可以为学生提高良好的德育学习环境，以促进学生形成正确的人生观、价值观，从而适应现代化社会发展需求。此外，班级德育还可以最大限度提升学生的个性化发展效益，从而提升学生德育水平，提升学生学习质量。

二、中学班主任在班级德育中的作用

1.中学班主任是德育的主体

在中学教育中，通常将一个班级作为一个教学单位，作为最基础的教学单位，在这个单位中班主任担任着组织者、领导者、教育者的角色。因此，班主任的一言一行都会影响学生的言行，都会影响学生学习和思想的形成，同时，班主任是与学生接触最多、来往最频繁的对象，其能够引导学生成才，辅导学生形成健康的心理。所以，中学班主任是德育的主体，班主任只有在德育中充分发挥自身优势，才能使学生树立正确的人生观、价值观、世界观，才能让学生形成正确的道德观、思想观，从而让学生健康成长。

2.中学班主任是学生精神的传承者

教师从诞生以来就已经代表了精神内涵，代表了物质内涵，而作为教师殊的角色，班主任不仅要向学生传递文化，还要传承精神。对于学生来说，班主任具有不可替代的地位，其不仅督导学生的日常行为、指导学生的生活、疏导学生的心理，还向学生传递学习精神、学习内涵、人文关怀。因此，中学班主任既是学生精神的传承者，又是塑造学生人格、思想、品德的主力军。

3.中学班主任德育具有较强的针对性

学生学习的主要场所是学校，其是以班级单位进行学习的，且在学习和活动过程中就必须与班主任进行接触和联系。而班主任进行德育主要包括思想教育、帮困育人、生活帮助、人生引导等工作。班主任在教育过程中，都非常了解学生的言行和动态。此外，在多元化的社会环境和学校环境中，处于发展时期的中学生人生观、价值观、世界观比较容易受影响从而使学生形成不完善的人格。这样班主任就需要结合学生的实际情况对学生进行有的放矢地引导和教育，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

4.中学班主任班级德育有助于实现教学相长

在中学班级教育中，中学生是教育的主体，在班级德育中，中学班主任是教育的主导者，其能够充分调动学生学习知识的积极性，并最大限度发挥自身主体的地位，从而发挥出德育最佳的效果，进而实现教学相长。比如，作为中学班主任，可以与学生交流、谈心，在这个过程中可以形成良好的互动，从而促使学生无拘无束地将自己的想法、观点表达出来。

在新课改大背景下，德育是推进素质教育的基础，是学生成长和道德品质培养的重要环节和根本途径。中学班主任想要做好中学生德育工作并不是一朝一夕就可以完成的，班主任应以身作则、为人师表并对中学生倾注爱心，同时充分把握德育中所面临的各种问题，并不断改革、创新德育方式，从而把中学生培养成具有高尚道德的人才，把学生培养成具有完善人格的人才，培养成拥有美好理想的国家建设型人才，这同时也是中学班主任神圣而又光荣的职责。

参考文献：