初一历史复习资料范文

导语：如何才能写好一篇初一历史复习资料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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第1课中国早期人类的代表——北京人

一、我国境内早期的人

1、中国是世界上发现古人类，会不会制造工具是人与动物的根本区别。2、元谋人——我国境内目前发现的最早的古人类。时间：距今170万年地点：云南省元谋县

地位：是我国境内已知最早人类。特点：能够制作工具，知道用火。

二、北京人的发现

1、时间：至今70万-20万年发现时间：1921年和1929年主要发现者：裴文中

地点：北京西南周口店龙骨山地位：北京人是世界上最重要的原始人类之一。2、中国境内主要古人类遗址主要分布在大河流域，其中长江流域、黄河流域是远古人类遗址分布较多的区域。

三、北京人的特征

1、特征：保留了猿的某些特征，前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量小，上肢与现代人相似，下肢较长，能直立行走。

2、北京人生产生活情况

①工具：能够制造和使用劳动工具，打制粗糙的石器，称为打制石器，使用这种石器的时代称为旧石器时代；

②生活组织形式：生存环境险恶，个人无法生活，北京人过群居生活，一起获取食物；

③用火：学会使用火，能保存火种，从而改善生存条件，增强适应自然的能力，是人类进化的里程碑。四、山顶洞人：已掌握钻孔技术和磨制技术，已经懂得使用磨制石器。穿孔骨针是在中国发现的最早的旧石器时代的缝纫工具。

第2课原始农耕生活

一、半坡居民的生活

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1、时间：距今约6000年地点：陕西西安半坡村区域：黄河流域2、生产生活情况：①房屋：半地穴式圆形房屋

②生产工具：制作使用精美磨制石器，使用磨制石器的时代称为新石器时代；③生产活动：开垦土地，种植粟和蔬菜，饲养猪狗等家畜，进行渔猎，采集野果；④生活用具：彩陶；⑤生活技术：半坡原始居民已会纺织、制衣。

二、河姆渡人的生活

1、时间：距今7000年左右地点：浙江余姚河姆渡区域：长江流域2、生产生活情况：①房屋：使用干栏式建筑，是中国最早的木构建筑，木结构水井是迄今发现最早的木构水井；②生产活动：农作物种植水稻，农业工具骨耜，家畜以猪、狗、水牛为主；

⑤生活技术：制作陶器和玉器，还有简单的乐器骨哨，会运用雕刻技术和使用天然漆，会制作艺术品。

三、原始农业的发展

1、长江流域是世界最早栽培人工稻的起源地，黄河流域是栽培粟的最早起源地。2、原始农业起源于中国黄河、长江、淮河等流域。3、原始农业耕种方式：由“刀耕火种”到耒耜翻土。

4、原始农业的重要标志：农作物种植、家畜饲养、聚落、磨制工具发展。

第3课远古的传说

1、四五千年前，在黄河流域，黄帝与炎帝在阪泉交战，炎帝战败，归顺黄帝。

后黄帝部落联合炎帝部落在涿鹿大败蚩尤，从此结成联盟，经过长期发展，形成日后的华夏族。

后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文始祖，习惯把中华民族称为“炎黄子孙”。

2、炎帝发明:①开垦耕种，种植五谷和蔬菜；②制作陶器，发明纺织，会制盐；③制作乐器，学会天文和历法知识。

3、黄帝发明①建宫室（房屋），制作衣裳，挖掘水井，制造船只，会炼铜，发明弓箭和指南车；

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②他的妻子嫘祖擅长养蚕缫丝，他的属下仓颉发明了文字，隶首发明算盘，伶伦制作音律。

4、禅让制：将部落首领的位子传给贤德之人（继黄帝之后，用“禅让制”推举出的首领有尧、舜、禹。）

5、禹的高贵品质：无私奉献、勇往直前、不畏艰难。主要事迹：三过家门而不入治理黄河。

第4课早期国家的产生和发展

1、夏、商、西周朝代更替

朝代建立者建立时间都城亡国之君夏禹公元前2070年阳城桀商汤公元前1600年亳纣西周周武王公元前1046年镐京周幽王2、禹建立的夏朝是中国历第一个国家，标志着早期国家的产生。3、禹的儿子启在禹死后继承了他的位置，从此世袭制代替了禅让制。公天下变成了家天下

4、受战乱和环境等因素影响，商朝多次迁都，到商王盘庚时迁到殷，都城才稳定下来。

5、周武王与商军在牧野大战，周军占领都城，商朝灭亡。6、西周分封制：

（1）目的：稳定周初政治形势，巩固疆土。

（2）内容；①周王根据血缘关系远近和功劳大小，将宗亲和功臣等分封到各地，授予他们管理土地和人民的权利，建立诸侯国。②诸侯国需要向周王进纳贡物，并服从周王调兵。③受封者可以在自己的封地内进行再分封。

（3）作用——加强对地方控制，稳定政局，扩大统治。

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（4）等级——天子、诸侯、卿大夫、士

第5课青铜器与甲骨文

1、青铜器的高超工艺

出现：原始社会后期，我国出现了铜器，如距今约4000多年的甘肃地区齐家文化出土了铜镜。

用途：商朝以后，青铜器的数量增多，种类逐渐丰富，功能也由食器等发展到礼器，礼器的数量反映了权力的大小和严格的等级界限。

工艺：商周时期的青铜器的代表：司母戊鼎。2、甲骨文记事.

甲骨文是刻写在龟甲和牛、羊等兽骨上的文字。1899年，清朝人王懿荣首次发现甲骨文。

甲骨文是中国已发现的古代文字中最早、体系较为完整的文字，对中国文字的形成与发展有深远影响。我国有文字可考的历史从商朝开始。（甲骨文）是中国已知发现的古代文字中年代最早，体系最完整的文字。3甲骨文的造字特点

甲骨文使用象形、指事、会意、形声等多种造字方法。其中象形是最原始的造字方法。现代汉字很多都是形声字。甲骨文已经具备汉字的基本结构，是汉字形成和发展的重要阶段。

第6课动荡的春秋时期

1春秋时期的经济发展

农业：春秋时期，出现了铁制农具和牛耕，促进了农业上的深耕细作，促进了生产力变革性的发展。

手工业：手工业的规模扩大，青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等都有所发展。

商业：商业活动十分活跃，很多城市开设了商品交换市场，金属货币也越来越广泛地流通。

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2王室衰微

春秋时期的社会处于动荡的状态，分封制逐步遭到瓦解。周平王东迁后，周王室的统治势力大减，所能直接管辖的地区仅在洛邑一带。诸侯国不再听从王命，各自为政。天子甚至要依赖诸侯国的经济支持。

3诸侯争霸

诸侯争霸：春秋时期，一些强大的诸侯国为取得优势，以“尊王攘夷”的名义进行征战，争夺霸主的地位。齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公等先后称霸中原，号令诸侯。春秋末期，长江下游的吴国和越国也先后北上争霸。

齐桓公成为春秋时期的第一位霸主。

影响：春秋时期的争霸战争，使一些大的诸侯国的疆域不断扩展，同时，也出现了大规模的民族交融。

第7课战国时期的社会变化

1战国七雄

战国七雄：战国初年，晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分，齐国由大夫田氏取代。诸侯国中齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国的势力较强，史称“战国七雄”。

战争：战国时期，诸侯国之间战争的规模很大，中国历一些的战役，如桂陵之战、马陵之战、长平之战等就发生在这一时期。

2商鞅变法

时间：公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法。

政治方面：建立县制，由国君直接派官吏治理；废除贵族的世袭特权；改革户籍制度，加强对人民的管理；严明法度，禁止私斗。

经济方面：废除井田制，允许土地自由买卖；鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可以免除徭役；统一度量衡。

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一、认真研读《历史课程标准》。树立中考质量从七年级抓起的意识

教育部颁发的九年制义务教育《历史课程标准》是国家为培养新一代公民的人文素养而制定的学科学习纲领性文件，是指导义务教育历史学科教学实践的基本指针，这就要求我们历史教学工作者在学科教学实践和教学质量检测过程中需以《历史课程标准》为依据，认真学习领会《课程标准》及其精神。我校的历史备课组及教师在新课程实践中作了以下工作：一是针对课堂教学实践方面的问题。每周召开1次备课组会，认真解读研讨《历史课程标准》，进行集体备课。每学期组内每人至少上一节校级公开课，大家进行观摩评议。每学年参加学校举行的一次新课程历史课堂教学竞赛，配合省市区优质课竞赛活动，开展以课例为载体的《历史课程标准》解读研究活动。通过这些活动，引领教师们感悟课标，理解教材，较为准确地把握教学标高与教学手段、方法的选择利用，增强新课程历史课堂教学的针对性与实效性。二是关于教学质量检测方面的问题。自新课程改革以来，我校每学期参加市区举行的7-9年级全市或区统考、集中评卷、阶段教学质量分析。我们针对我校各年级教学中存在的普遍问题，有针对性地提出教学意见与建议，指导全校各年级历史学科教学工作的有序、有效实施。每期教学质量检测前，我校备课组还根据《历史课程标准》编订各年级期末《历史学科复习指导意见》，指导各年级认真复习迎考。通过以上工作，全校历史教师基本树立了中学教育教学质量从初一抓起的意识，缓解了初三毕业阶段素质达标测试暨高中升学考试后期复习的难度。

二、教育教学，坚持“双基”夯实不动摇，促进学生持续发展

所谓“双基”指的就是学校教育教学要培养学生掌握学科基础的知识，学会学习、生活的基本技能。学科基础知识是学科学习内容的主干，是认识学科问题的途径，是解决学科问题形成方法的基石，是学科基本技能的重要组成部分。基础知识与基本技能是实践能力的基础，是创新精神的前提。因此，新课程教学不管怎么“新”，必须强化“双基”。要处理好培养学生探索能力和掌握“双基”的关系，就要加强历史概念的教学，特别是概念意义的理解。如氏族公社、禅让制、世袭制、君主专制、君主立宪、民主革命、大革命、新民主主义、文艺复兴、人文主义等等。要加强学生应用学科知识解决问题能力的指导和培养，注重学生学科思维的训练，严格要求学生书写、解题规范；培养学生阅读理解历史课本，历史材料并准确表达历史知识的语言表达能力。我校在新课程实验之初，同样出现了形式上过于追求课堂活跃，一味求新、求活、搭花架子，教学内容华而不实等现象，将新课程实验与教学质量的提升严重割裂，导致了教学质量提升举步危艰的尴尬格局。针对这种情况，近年来，历史教研组、备课组曾召开专题进行讨论，最终达成了“新课程教学，坚持双基夯实不动摇”的共识，要求全体历史教师认真研究课程标准，创造性地使用教材。一是要求做到教学活动化，就是让学生在参与教学活动中增强体验、感悟信心，在活动中学习和巩固知识。二是要求做到教学生活化，告诉学生知识、真理的来源，创设学生熟悉的教学情境，联系古今中外的时政热点、进行讲述分析，激发他们探求知识与真理的愿望。三是要求做到教学问题化、纲要化，尤其是初中毕业年级的后期复习教学更为重要。要求教师把课本知识提炼为学习纲要，或提炼为问题，将纲要与问题分层分类归纳，师生共同处理。四是要求做到教学系统化，引领学生对知识进行有效梳理，提炼基本知识纲要，逐渐形成系统知识，用“知识链”或“知识树”来形成条理清楚的知识结构，帮助学生学习、巩固知识，提升知识运用价值。

实践操作中我们还采用各种行之有效的手段强化学生学习效果，如复习阶段引导学生提升圈点、勾画教材，强化记忆，观察分析历史图片、历史地图，编制学习提纲，分析理解材料，善于运用语言文字进行表达等能力，提高复习质量和效果，及时检测学生复习效果，采用教师当堂检查，督促练习、听写等方式，提高复习课的效益。

加强对课型的研究，对历史科新课，单元小结课、作业试卷讲评课、复习课等课型召开备课组会进行专题课例分析，相对规范不同课型的操作要领，明确不同课型的目标要求，把握不同课型的教学标高，强化课堂教学效益，帮助学生提升能力。另外，在七、八、九年级的各个教学阶段，我们都比较关注初中教材与高中教材的衔接研究，为学生进入高一级学业阶段的学习奠定基础，促进学生的可持续发展。

实际上，我们有部分教师就跨越初、高中教学，有较好条件进行实践。

三、整合《历史课程标准》、教材与《历史考试说明》。提高毕业年级复习阶段的质量效果

每年毕业年级来临之际，我校历史备课组都要专门开会研究，集中解决以下问题：一是讨论该年度中考《考试说明》，研究寻找《考试说明》与《新课程标准》和教材的切合点及与时政热点的结合点。达成共识，形成指导意见；二是分解任务，毕业年级各人分工解读《新课程标准》和教材与《考试说明》，分册编写历史学科复习资料，用于指导后期复习教学工作，同时，根据学科复习情况，按中考要求命制2－3套历史学科中考模拟试题，用于学生临场练兵，以增强学生们临考的适应能力并积累临考经验。

四、毕业年级历史科后期复习存在的问题与困惑

通过近几年的新课程实验，在提高历史学科教学质量方面，我们做了大量的工作，特别是对毕业年级后期复习教学工作的有效开展作了不懈的探索，但仍然存在着一些问题与困惑。一是历史中考的《考试说明》划定的历史科考试范围大而广(增加了地方史的内容)，复习时间短促，教师、学生迎考压力大。二是复习资料选择余地小，适合的资料要不到手，不适合的资料却在“缝缝补补、增增减减”地使用，降低了使用的效率和成果。三是学校经费困难，要印制指导学生学习的提纲和练习题，如《单元检测试卷》和《复习模考试卷》等，增加了学校负担，学校感到财力有限，加大了历史学科教学与后期复习的难度。不过，经过我们的不懈努力争取，加上上级加大对教育的投入，从2010年开始这种情况有了较大程度的改观。五是我校个别历史教师素质与技能没有做到与时俱进，导致备课组的共识、意图有时得不到彻底贯彻落实，历史科教学质量发展出现了不平衡现象。六是社会不良因素对学生的影响太大，留守学生比例较大。学校教育与家庭教育不能实现有机结合，导致学困率得不到有效控制。七是部分学校领导观念落后、陈旧，对学生可持续发展特别是人文素养的培养理解不到位，轻视、忽视历史学科教学。这些问题与困惑解决好了，将成为我校历史学科教学质量进一步提升的有力保障。

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团结互助 同创辉煌

汲取传统精华，才能拥有牢固根基;反映时代精神，才能引领时代风尚。“以团结互助为荣，以损人利己为耻” 这一社会主义荣辱观既进一步阐述了我们中华民族的传统美德，又高度概括了新时期社会主义社会中人际关系的基本特征和要求。

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，团结互助是中华民族的传统美德，我国历代思想家、政治家，无不推崇团结互助的理念。历史经验也一再证明：有没有团结互助的道德风尚，是判断一个群体是否健康、一个社会是否和-谐的重要标志之一。

我们也常说：“团结就是力量”。 团结互助出凝聚力、战斗力和创造力。一块砖，只有堆砌在一起才能成就万丈高楼，一滴水，只有汇入大海才能获得永存!一个人，要成就事业需要团结;一个集体，要在竞争中获胜也需要团结;一个国家，要繁荣富强更需要团结!一个国家，一个民族，只有团结起来才能昌盛发达;一个家庭只有团结和睦，才能人丁兴旺;一个校园，只有处处盛开团结互助之花，这个学校才能成为教师教书育人的家园，孩子健康成长的乐园。

周村实验学校就是一个团结互助的集体。从学校领导，到普通教师，再到每个学生，人人都深深地认识到并真切地感受到了这个大家庭的温暖。赵国宏老师是我们学校一位工作认真、勤奋上进的骨干教师、共-产-党员。他才三十几岁，风华正茂，正是为党的教育事业努力工作的大好时机。可是不幸得了重病，生命垂危。学校领导闻讯后，非常关心，立即决定，全校教职工伸出团结友爱之手，为赵老师捐款。学校领导带头，教师积极响应，很快为赵老师捐款近万元。对于昂贵的医药费来说，这些钱只是杯水车薪，但它代表了全校教职工团结互助之心，送去了全体教职工对赵老师深深的祝福。虽然最终病魔夺走了赵老师的生命，但是团结互助的种子却深深地扎根在每一个实验人的心中。

05年10月由学校党委号召发起的“爱心助学基金会”正式成立，截至今年已累计接受教师捐款近万元，帮扶品学兼优但家庭困难的学生十几人。学校工会组织的教师帮扶贫困女学生活动真正为生活困难的女学生解决了燃眉之急。初二二班的马惠同学家长双双下岗，加上家中姊妹三人都在上学，生活压力巨大，面临失学的困境。学校领导了解情况后主动为她减免了学费，校工会组织几位教师对口帮助，给她交上了课本费，买了学习用品，使她继圆求学之梦。

纵观实验学校的发展历程，各级各类的奖牌多得可以挂满几堵墙;中考十五连冠的辉煌是每一个实验人的骄傲。然而这些成绩的取得，又是多少实验人团结奋斗的结果。

“敢打硬仗，拿团体冠军”是我们实验学校多年来一直奉行的优良传统。哪年的中考复习，不是所有教师齐上阵：集体备课、搜集资料、监考阅卷、总结分析……团结互助、群策群力，才能最后取得如此骄人的成绩。李庆生主任、杨新盛老师作为去年送毕业班的老教师，虽然今年接手初一级部数学、语文的教学工作，并担任班主任，但对初四老师们的请教、求助从来都是全力以赴：分析某一课教学的重点、难点;搜集整理复习资料;测验考试出试卷、阅卷……有时忙到深夜，从无一句怨言。平时初四的月考、模拟考试，从监考到阅卷，不管初一级部还是初二、初三级部的老师都是齐上阵，保证了考试顺利进行，试卷得以及时批阅，进行成绩分析。

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春天都是需要等的，但是我不明白为什么在一页一页的习题中秋天为什么会来得那么快。当红的黄的斑点的纯色的树叶飘落下来的时候，我的手总是不由自主的握紧，然后不断在每个实验楼的阶梯之间奔波，行色匆匆。然而我却没有把我的文字带到这个缺少信仰支撑的年代，因为我仍然不习惯不在显示屏面前敲敲打打的日子，我过不了那种只用稿纸写作的单纯生活。一沓一沓的纸张高高的摞起来，我很平静地把它们哗啦哗啦的一次扔掉，然后浅淡的笑靥如同最澄澈的凋花，在周围的空气中缓缓缓缓，缓缓落下。

那时候在我身边的是RICE，一个身体消瘦声音沙哑的女孩子。我们每天形影不离的吃饭上课睡觉写作业，十指的紧扣让我感到安心。我却从来没有想过我其实是一个不安于现状的人，内心深藏不露的倔强是我致命的弱点。大概是那片几乎空白的日子里我开始怀疑自己的理智，但紊乱的思绪从来容不得我去考虑将来的事情。于是我很长一段时间都在懵懵懂懂的过偶尔有些寂寞或是自由的住校生活，听窗外火车呼啸而过或是飞机隆隆作响的声音，一天以来的坚忍近乎残酷的被击碎。

期中考试前一切都很好。我似乎轻而易举的就在班上取得了好学生的地位。开学两个星期的时候老师站在讲台上手中扬起我的作业本说，看看人家周亦彤写作业的态度，再看看你们。之后班里一片窃窃私语的声音，周亦彤是谁？老师说你们知道田媛是谁左庆庆是谁怎么这样该知道的你们不知道？可是我知道他们不认识是真的，那段时间我在班里沉默得不可思议。

如果期中考试我没有以全班第一的成绩让他们惊叹我相信我还会一直沉默下去，然后至少我变成了了好学生的代名词。其实我没有意思要怎样，我仍然在女生圈里有很好的人缘，在男生眼里里陌生而不能靠近。我的小学生活从来没有在同学面前提起，因为我害怕的只是那个遗失的过程，就如同我已经不在靠近我曾经居住了7年的院子，时间会把什么都冲淡的，我能等你。

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我想就在那个充满冬天气息的十一月我的固执开始疯狂的滋长。期中考试的第二天中午我看着我们宿舍一个我不再想提起的变态又是一脚把门踹开走了进来，我提高了声音说，你别总是踢门行不行。我知道她当时心情极其的恶劣，然后她很符合我预料的说，我TM就踢怎么着了。我平静的说那你可以滚了。于是我们两个的任性开始不可避免的相互抵制，结果是她拿起一盒米饭扣了下来又拿一瓶冰绿茶洒了过来，我没有还手，最后把自己关在厕所里哭得泣不成声。

RICE拿着床头柜拿到厕所门前说，小彤你怎么了，快出来。当宿舍里的人几次努力没有结果后，RICE站在床头柜上从厕所很高很高的窗户上望见了我，说小彤你不要理她，咱们心里都清楚她早该滚了。我仍然不语。五分钟后另一个宿舍的同学和RICE一起撞开了门把我拉了出来，下午还有两科考试，第二天还有两科，我却在这样的时间里坐在床头边瑟瑟发抖。然而当下午考试的时候我一如既往的沉着淡定，我知道如果被这件事情伤害到那就不是我了，于是我以漂亮的成绩结束了下午的考试。

她被赶出我们宿舍是在所有人意料之中的事情。我们在很久以前就已经向老师提出过要求她离开我们的宿舍，因为太多的事情我们无法继续容忍。当我以初一三班的代表站在年级大会的领奖台上时，我并不难发现她在台下的面无表情。我知道我们是无法相提并论的，我期中考试的7科成绩要比她的高出200甚至300多分。

可是最终我还是失去了很多。我不知道到底变的是我还是RICE。另一场突如其来的决裂让我明白原来自己身边的人都像自己一样的不可理喻。

音乐课总是可以让我郁闷得昏昏欲睡，于是上音乐课的实验楼里每次一到下课便会回响在整个楼层的那首马路天使就会让我格外兴奋。我和RICE还是保持着肩并肩的距离下了楼梯，她说你记不记得刚才课上老师放的那首军队进行曲咱们军训的时候我特爱唱来着？我说不记的了。她说***，我说你骂你妈干吗啊，就是你爸也不记的了啊。事情发展到这里还没什么，问题是表妹，准确的说是RICE的表妹插了进来。我一向为了简单直呼她表妹的，但她和RICE的关系并不好。表妹说，谁说的？她爸她妈都记得呢。我笑着说滚你丫的，你怎么也来帮腔？RICE一听又起来反击我，我说你们二对一不公平啊，然后就不重不轻的往RICE身上一推，结果她硬是笔直笔直的倒了下去，把我吓坏了。我连忙把RICE扶了起来说你没事吧没事吧？RICE说你放开我，然后理都不理我就朝着同一个宿舍的晓茹走了过去。我知道她是生气了，于是跟表妹做无奈状，表妹说赶快回班道歉去不然什么都晚了。之后我就回班好说歹说RICE还是不正眼瞧我，不耐烦了拿起一本言情小说兴高采烈地开始和同桌讨论起里面的人物。上课铃响了我转身就走，心里想怎么着跟我耍脾气？你还嫩了点儿。

下课以后是课间操。我抱着雷打不动的信念看都不看RICE一眼，做完以后拽着表妹就准备回去了。走到半路时在后面和RICE一起走的晓茹叫住了我，指着RICE说，跟表妹那么亲热干吗？没看人家这生气呢吗？RICE摆着手说我什么都没说啊，我白了她一眼，一字一句的说，CAO NI MA，然后直径就走了。我清楚我们身上都是那种孩子特有的固执，可这些都是当我和RICE已经可以像普通同学一样擦肩而过引不起心中一点波澜的时候我才想明白的。

于是我的难过就像冰冷的寒风一样弥漫了这个格外阴郁的冬季，漫长的等待中春日开始变得无望。

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接下来的半个学期我不知道是怎么度过的，我把很多事情都放了下来不愿意再去想。我的学习并不是那么努力但依然优秀，而我和RICE之间偶尔会彼此帮一些小忙，表情一如春日中清淡的和风。唯一不同的是苍白的天幕中开始有雪花飘落，一大片的纷纷扬扬再也引不起我的任何感伤。圣诞节的气氛开始浓郁，商店里X’MAS的字样看得我眼花缭乱，而我送出去的卡片写满了我的期待我的张扬。A锋，ANN，释落，RICE，狒，乎，丽，表妹，CONNIE，晴空，维佳，菟丝，旋律，落雨，竹子，白鹤，素儿，龟，轨迹，韩旭，音，无香，天心，夏兰，薇儿，柠檬干，我真的不想忘了你们。

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我不知道是不是在我一梦一醒之后期末考试就穿过了如此短暂的时光。3天里我们要进行8科的考试。这样的日子过得其实很舒坦。

临考前几天的晚自习中我桌面上摊着大批大批的复习资料，学累了便去想那些很久很久以前已经像被锈住了一样的人物或画面。之后我发现仅仅是一个初一的期末考试前我手里居然在捧着一本高考性质的小说，于是我改用很多时间来回忆和CONNIE在一起的夏天或者晴空旋律在秋思阁的情景。老师总是很宽容的从不说我什么，我想这大概就是做好学生的好处。我亲眼看见我的同桌在晚自习时看的恐怖小说被老师毫不犹豫的撕掉，而我看的言情被老师拿过来指着封面说画很漂亮啊。

我知道她们在美国在中国在法国但她们真的都走了。

我知道不会再有人和我拉着手跑到地下车库去乘凉。

我知道不会再有人和我一起吃着冰淇淋然后出入街边的音像店。

我知道不会再有人在我身边说落落其实你真的很漂亮。

你说过你要还要来祭奠你的2004年。

你说过你会给我带回来很多很多好吃的东西。

你说过你回来的时候一定会来北京见我。

你说过晴空回来的时候你就一定会回来。

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2005年。1月12日。13日。14日。多么简单的3天。

当我以为一切都可以结束的时候，我看到了手机中的短信。于是我认识了同在一个班的A锋，从前我们行同陌路。我们的认识是一个很复杂的过程，首先他不知道我是谁我也不知道他是谁，可是他偏要说我给他发过短信，云云。于是我很婉转的告诉他我是谁后，他说，你干什么呢？我一楞，然后说，我在睡觉。考试后是6天的休息时间，而我们在6天里的联系方式是短信。

我们的相遇只是偶然。太多的故事我还无法理解。

我说我买不到张韶涵的欧若拉，他说你要正版的还是盗版的？

我说我体育不行啊，他说你自己选地方我陪你去练。

很快我们就熟悉了。可是我仍然在敏感的逃避他曾经两次明确的对我说，我喜欢你。

6天过后是返校领取分数。我很早就对他说，不要为难我和你说话，我不习惯的。

他很听话的一上午没有让我尴尬。中午我在宿舍给他发短信说，你看，我说到做到的。他说你生气了吗？我说没有啊。别再理我了，对你不好。他说TMD让他们说去，我不怕了。我说别啊会给你惹麻烦的，听我的一次好吗？他说，好，那就这样吧。

下午是家长会。结束的时候我看到他很乖巧的站在数学老师和他妈妈身旁，我忍不住低头轻轻的笑了起来。接下来我的妈妈开始和数学老师谈话，他和他的妈妈准备离开，而我却听到他从我身边掠过的时候用低沉的声音留下几个字。下学期帮我补习，谢谢了。

我开始第一次抬头打量这个纯粹的男孩子。

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我想我可能忘说了我的成绩。语文96，数学88，英语100，政治100，历史100，生物100，地理95，信息88。数学砸掉了。总排名全班第二，年级第13。第一名比我高出3分，考试的时候作弊作得犹为猖狂。

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关键词： 作业设计 作业处理 作业评价 策略研究

一、问题的提出

1、英语作业处理观念偏差

虽然实施新课程已有多年，但在英语作业设计与处理中，仍明显地暴露许多问题：教育理念仍然与新课程目标脱节，一些老师设计作业思路单调；作业结构单一，内容脱离实际；着重于书面，缺乏启发性和趣味性；题海战术的影子依然清晰存在，明显地与新教材所要求的新课程脱节。这虽然在短期内提高学生的英语成绩可能有效，但从长远来看，学生的主动学习积极性却被大大地挫伤，乃至成为其人生发展中的一大硬伤。

2、英语教材作业的现状

英语新课程教材作业与原来教材作业相比有了很大的改进，但对于我们所提倡的新课程的构建而言，仍然存在不足之处：练习册的作业仍以帮助学生巩固课本里所学习的词汇、语法以及句型结构为目的，一些能激发学生兴趣，与学生生活体验相联系，培养学生创新精神和时间能力的练习，虽有出现，但数量较少，内容不多，形式比较单调，能力的培养目的性不很明确。

3、新课程对作业实施的要求

新课程下，英语教学中对于作业设计，必须反映和符合英语作为语言――一种交际工具的特点。英语作业必须具有实践性和群体性，因此我们须对学生手中的作业，进行精选，既保持基础知识与基础技能的训练，删去一些“瞎忙活”（busy work）而没有意义的作业,还要根据自己和学生的教学实际，依据教学内容与目的设计补充一些拓展性的作业，以弥补教材作业的不足。并在实际中注重作业实施和操作的方法，发挥作业的实效性，丰富我们作业在新课程构建中的作用，演活它的角色。

二、新课程下作业设计与处理的依据

1．初中英语新课程构建的几个要素

1）课堂教学内容充分凸现知识的体验性和生成性特征

英语作为交际工具的教学，我们应首先关注学生学习的内在认知规律，这是课堂文化有效形成的关键问题。根据皮亚杰和奥舒贝尔的关于人的知识内在构建规律的观点，语言学习的构建主要体现在激活(Stimulate) 输入(Input) 内化(Intake) 输出(Output)共四个环节。那么，在课堂教学中，教师对知识内容文化的有效形成，必须处理以下三个层次的内容：第一个层次是教材中“无生命”的语言材料输入教师脑中，与教师的个人阅历和专业知识融合，教师应有选择性提取“有生命”的、可理解的教学内容；第二个层次是这种“有生命”、可理解的教学内容，通过课堂上师生的交互，与学生的已有知识和生活经历再次融合，生成为学生所接受的、融入学生生命活动的“活”的学习内容；第三个层次是在教师的主导作用下，学生把内化的语言知识与他们的生活相结合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，达成语言实践的目标。这个层次是我们作业设计与处理的最根本依据，而作业的完成则是学生知识体验与生成的基本途径。训练学生语言技能与发展语言运用能力，是贯穿整个课堂文化的重心。

2）课堂教学过程互动性、多元性和协商性文化的特征

根据交际语言学习法(Communicative Approach)的观点，语言学习的过程应该是互动(Interaction)、多元(Diversity)和协商(Negotiation)的。“互动性”指教学活动过程在“师生”、“生生”之间相互交流、相互影响下，不断作用的状态；“多元性”是指教学活动中多情境、多内容、多维度、多形式的同时存在和相互作用；“协商性”是指师生之间关系的民主、安全、平等、对话的语言学习氛围。课堂学习应多一些轻松，少一些焦虑；学习过程是共享知识和经验，体验美好的人际关系，它是一个幸福体验和交往的过程。

3）课堂教学评价与反馈中师生之间交往情意性和激励性文化构建特征

由于课堂教学是师生双方共同享受课堂生活的文化交往过程，因此教师鼓励性的外在言语和暗示语言对学生的成长是非常重要的。尤其在对学生回答或作业的评价与反馈中，教师的每一句话，每一个动作、表情和眼神都是一种情感源，时刻对学生的知识、情感、意念三个方面进行塑造。因此，在英语课堂中，教师与学生的交流除了要充分利用"Good!""Very good!" "OK!" "You are clever!" "Don't worry. Try again!"等话语肯定和激励学生之外，还要注意交流的情意性，真正与学生的感受融合在一起。例如，教师的聆听态度、教师对学生奇思妙想问题或回答的态度，以及教师对学生语言错误纠正的态度和教师对学生的暗示效应等等，都将是构成师生关系是否和谐的要素，它们很大程度上影响着教师与学生是否真实享受课堂文化生活的幸福指标。

4）课堂教学中文化差异理解、尊重与融合的深层文化意识特征

英语作为一门语言，它也拥有自己的文化。在英语教学过程中，教师渗透个人对中西文化差异的理解和尊重，这是构建深层课堂文化的实质。英语新课程标准中“五级”考查考生“文化意识”的主要目标为：是否对说英语的各国的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等方面有初步了解，逐渐形成“英语地球村”的概念。培养学生对“中西文化差异”的理解与尊重，不但可以帮助学生更好地了解英语国家的文化和社会风俗习惯，学好英语，同时可以扩大他们的视野，开阔胸怀，包容文化，拓宽思维，并为将来更好地传播本民族文化。这是英语课堂教学过程中最高层次的精神文化生活享受。

2．我们进行新课程下作业设计的依据

新课程改革对教师教学过程和学生学习方式的要求，即是新课堂作业设计与处理的根本理论依据。语言学习的层次性发展的规律，学习过程的渐进性，中学生心理与心理发展的特征与规律，语言实践过程的互动性、多向性、协商性与再生成性，是我们作业设计与处理操作的遵循原则。

教师在教学过程中的要求，与学生的活动形成积极互动，共同发展；处理好传授知识和培养学生能力的关系，注重培养学生的人格的培养，在教学和作业设计时要关注个体差异，满足不同学生学习的需要，设计出学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握知识的态度和运用知识的能力，使其知识、技能、情感等各方面能得到充分的发展。

学生个体的差异性是我们在新课程下作业设计和处理的现实基础。一方面，学生学习的情感和方式不同。他们对于英语的学习有不同的目的和感受，这必然影响到他们对英语作业的态度，以及做英语作业的习惯和方式，进而影响到他们英语的学习成绩和实际英语操作能力。另一方面，由于学生学习情感和程度的参差不齐，就要求我们，不管是作业的设计上还是处理上，都不可能实行一刀的做法。必须因人、因时、因材料不同，而采取不同的处理方式。

教学活动的多情境、多内容、多维度、多形式的同时存在和相互作用，也使得我们的作业布置和完成必须具备如此的特点，这样才会保持整个教学过程的连贯性与一致性。

三、新课程下作业设计的理性思考

新课程下作业设计的基本原则: 英语教学新课标强调，中学英语教学是学生听、说、读、写能力的培养。所以我们在设计作业时要要遵循以下几条原则：围绕教材，使课堂内外的学习相结合；作业类型多样化，注意新旧知识体系的相互联系；设计知识复现时，即要注意听说读写的全面涉及，又要有所侧重；在作业设计时尽量为学生创造一种能激起他们欲望的情景，给学生留下充分发挥与创造的空间。

根据新课程的理念，作业设计与处理的指导思想和具体依据，新课堂作业的设计着重体现以下的特点：对于那些比较枯燥的语法类练习，我们多采用趣味性作业类的设计，尽量采用一些活跃性的、思维范围比较广泛事例、方式，采取逆向思维、甚至非常人思维的方式。要的是一种喜剧性效果，超常思维的冲击和感受，以便于在同学记忆中留下深刻的印象；对于那些注重基础语言知识点，或是对课文语言点复习类的作业，我们多采用分层作业的设计与处理；对于需要与实践或合作性才可以完成的作业，我们必须用合作性作业的设计处理方式；至于那些体现英语语言实践及社会际性的作业，要用与社会、家庭生活相结合的方式，让学生学会把作业与实际社会生活联系，在实践中，体会完成作业中的任务，真正体现新课程下，语言学习的生命性和社会性特征；探究性作业的方式，适应那些看似简单的事实现象下，却蕴涵着某种深刻生动道理的揭示类型的课题。这种作业也必须有一种进行分层的设计处理，对于不同层次的同学，有不同的作业要求与处理，使每一位同学均有事情做。并且是满怀热情地参与。

1、兴趣型作业的设计与运用

学生对单调枯燥作业的厌烦与拖沓，使得作业完成质量、学习效果差，其根本原因就是这种作业无法激起学生的兴趣。

捷克教育雪茄夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。作业设计时，我们不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要。尤其在进行语法类作业的安排处理时，必须善于挖掘英语教学中的“趣”提高作业设计中的趣味性，以焕发学生内在强烈的学习需要，牵动学生的注意力，当学生对作业产生强烈的兴趣时，编绘积极主动的完成，知识也便掌握地更加牢固，迅速。

例如在go for it 九年级unit 4 What would you do if?中用if 引导的虚拟条件句型，是在实际生活中运用得十分广泛，但是这个知识点是教材中的难点，却不是重点。如何处理本单元的作业，是需要一点耐心与技巧。既不能太难，又要使同学弄懂，掌握；这需要在结合随堂练习的基础上，更进一步与我们学生的实际生活相结合。在处理这一问题时，我首先让同学假想自己是另外一个同学，会怎样做。先口头说再写下来。然后在进一步结合书本作业与实际，要他们表达，If you won 5 million yuan sport lottery, What would you do ?先同桌之间商量温习，所用的句型，主要词语，然后让同学表述，7分钟后，同学发言相当踊跃，热烈。我后来把这个要求作为家庭书面表达作业，有相当部分同学写出了相当漂亮的文章。甚至同学写出如下有灵气、顽皮的段落：If I won 5 million yuan by sport lottery, I would buy a big and beautiful house for my parents; if they get the house from me, they would be very happy; if they were very happy, they would not ask me to do something I won't; if I could do anything I want, I would marry early; if I married now, I would be the first married school student in our country !他们思维开阔，写动生动有趣。在这样顽皮过程中学习掌握的知识，印象一定深刻、持久，也为课堂增添活泼的气氛。

2、层次性作业的运用

作业的设计与处理应该和教学过程一样，必须面向全体学生，使每个同学能有所感，有所得。作业设计时得根据学生的学习动机、学习基础、学习能力的不同，尽量做到分层设计。真正体现新课程下，学习与作业的有效性。

例如，根据作业的实际作用，可把它们分为选做和必做两个部分，学生根据自己的情况尽力完成。也可以根据学生的基础情况，对学生分层，C级的同学，着重双基的巩固与练习，B层的同学应该在老师的启发下，独立完成作业；点拨A层的学生进一步发挥创造的潜能。课后作业也分层布置，C级的同学有余力的可以做B级的作业， B级的同学有余力的可以做A级的作业。例如在go for it 七年级上册 unit 11 What time do you go to school? 中，第二课时的作业，我这样来设计：C层的同学，根据所给 out lines 完成page 67短文，以巩固掌握日常行为动词以及时间表达方式的运用，口头复述完成即可；B级的同学应该完成该段落的背诵与默写，完成Scott本人一天活动的整体经过。A层的同学应该在背诵默写的基础上，写出表达自己一天的活动流程。分层作业，针对学生个别差异，使不同层次的同学各得其所，在不同程度的基础上有所提高。还定期根据学生进、退步情况由老师、班长、学习委员或学习者个人提出“升层”或“降层”，以充分调动学生的内在积极性，适当进行鼓励或鞭策。

3、合作性作业的组织和处理

一般的书面作业，要求学生自己独立完成。但对于英语作为语言学科而言，必须有语言交流的过程和情景的设置。而这些交流过程，要求他们必须合作才能顺利完成。比如，编写对话，采访均必须小组合作才能达到最好效果。小组合作能最好的体现语言交流的多向性，易于相互传递和接受信息，易于激励参与意识，并发挥各自的专长，达到小组知识共享，能力共进。

例如在go for it 九年级 unit 1,How do you learn for a test?在课文中主要介绍一些英语的学习方法，提出： Which subject do you like best? How do you learn it? 课后让他们以小组为单位，准备一份调查报告，各小组成员之间分工合作。连英语成绩比较差，不敢发言的同学，因为其他学科的优势，也积极的准备，发言。英语成绩优秀的同学则积极帮他们选单词，改句子，纠语法。第二天各组都给出了精彩的报告。小组内部合作，小组间竞争，相互启发。学科之间也彼此互融。学生也体会到思维、交往、互助、成功的学习过程。也使他们在广泛获得知识的同时，提高与人合作、交流、共享以及管理的能力。在此过程中，使学生体会到英语学习多元性的乐趣、成功的喜悦。提高他们在英语课上的愉悦感。

4、实践性作业的运用

语言学习具有很强的实践性，只有通过大量的实践，语言运用能力才能提高。英语的课程作业设计，必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励他们经济地参与语言的活动和创造性地使用语言的尝试，使学生获得不同的语言实际体验，提高综合运用英语的能力。新教材中有大量的实践性作业的素材，如对话表演、调查讨论、课本剧表演、英语电话、发送 e-mail等，我们在实际中应充分、灵活地利用这些材料。

例如在go for it 九年级 unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.主要是关于日常规则及被动语态的运用。在整个单元结束后，要求他们完成如下的家庭作业：对自己家庭规定进行调查总结，与家长一起修改，遵守，C层的同学，只要能写出家庭的rules即可，在班级中读出，大家听懂了，就是Great；B层的同学，要流利地讲出自己家中的一些约定，大体上没有语法错误即可；A层的同学，除了讲清自己家庭的规则外，还要给出书面报告以及作出简单的评价。由于和他们家庭实际生活相结合，每一个都十分重视。报告的完成也非常漂亮。一些家长也打电话说：“我们儿子英语，都是这些日常规定呀！我们还真不知道对他们英语的学习产生如此的影响呢！”这项作业，既培养了学生自我动手能力，也使英语具体运用于实践之中，同时又使英语的学习，有效地走上与家庭教育、社会教育等实践相结合的路子。

5探究性作业的布置与实施

新课程的核心，就是学生探究性学习习惯的培养。让学生在自主、独立发现问题，解决问题的过程中获得知识技能，发展情感和学习态度，尤其是探索精神和创新能力以及发展的学习方式和潜在能力。我们在作业的设计时,宜善于挖掘教材中所所蕴涵的创造性因素与材料。通过设疑，创设情景，让学生积极运用所学知识，主动探索求异，大胆进行发散性创造。

例如在go for it 七年级下 unit 12 Don't eat in class 中除了要求他们掌握school rules 外这样设问：Do you agree on eating in our class? Why? 学生就顿时分成两大派：经过两派的讨论与总结，形成如下的报告。A) No, we don't agree on eating in class. At first, if we do that, we will break our class rules, and we won't be able to hear what the teacher speak clearly, it also lets others not concentrate themselves on subjects. Secondly, eating odd-food or too much junk food is bad for our health, just because we couldn't get good eating habit! B) Yes, we agree on eating in class. Just because we are hungry, so we must eat something at once, or we couldn't stand it, surely we can't concentrate ourselves on study, and if we are hungry for a long time, we'll be weak in health. We hope school could change this rule!

经过他们的讨论后，在我们所任课的班级内改变了一律禁止吃零食的做法。允许他们在课间保持教室卫生和安静的情况下，吃点零食，以补充能量。

像这样探究性或研讨性的作业，即符合学生的兴趣，又能激发他们的思维，给学生一个充分发挥的广阔天地，从而培养他们自主探究，实践创新的能力。有些可以借鉴的提议，被采纳后，更使他们有一种语言学习过程中的成就感。也更加激发他们学习英语，并思考现实的热情。

四、新课程氛围下提高作业效果的几个策略

教师布置作业时应注意的几个问题

老师在布置作业时要注意各类作业的相互搭配，有机结合。口头与书面联系，课内课外呼应相通，巩固型和研究型彼此渗透。

作业要适量、尽可能做到少而精：过量的作业，往往造成学生的过度疲劳和大脑皮层的压抑，导致他们的学习技能退化，兴趣不断衰减，并因此而产生厌学的心理。教师在选用或设计作业时一定要精选、适量，难度适中。具有典型代表的作业，在学生充足时间下，从容不迫，积极探求、思考之后，给学生知识的启发与能力感知远大于题海战术。难度太大容易挫伤他们的信心，太易又不能充分激活学生的思维，从而，无法激发其斗志。对应不同层次学生，布置不同层次的作业，使其分别得到恰当的训练，获得成功感。作业的设计力求有典型性、代表性，重难点突出，而且充满趣味性。

作业的要求要明确：明确的要求是作业有效的保证，忽视了作业要求的明确性，就容易导致学生作业不规范，出现不应有的错误。因此，必须向学生说明书写的格式、完成时间等具体要求，限定时间。对复杂的作业及难题型，要仔细耐心地解释。力求全部同学对作业的要求明白无误。

具体到在作业的设计和处理的过程中，我们注重以下几个策略

1．作业方法的指导策略

要求学生形成良好的作业习惯：拿到作业时，要仔细审题，看清要求，积极思考；做作业时专心致志，一丝不苟；作完后及时反思总结，汲取经验、查检不足。在我们日常生活的学习中，学生通常以下面的三种形式来做作业：

1) 边查书，边做，只是把书本上的东西转抄到作业本上；这是最低效的作业形式；

2) 先复习学过的东西，然后在做作业。这种方法要比第一种效果好些。这种方法一般是学习在中等或是偏上一些同学经常使用的方法。他们认为，先把书上的道理弄懂以后，在再做作业，思路清晰，效率高。这种方法虽也可行，但是缺少对课堂知识的反馈、再理解的过程，且缺乏自我思维的激发，易局限于课本知识的解决与思路。

3)先根据老师上课所讲解的知识思路和解决问题的技巧，独立完成作业，然后在解决在作业中所出现的困难。若再有问题，就再看书，查看是不是理解的偏差。这种方式多存在于自我学习程度高的学生中。也是我们应该对于优秀同学的作业中，大力提倡和要求的方法。因为，先做后看书，一方面有利于学生将所学知识独立运用与实际中，加强知识的掌握与巩固，另一方面，能发挥学生独立思考，积极检查学习效果。遇到难题，也会引起他们解疑的迫切需要，是他们有针对性的看书，一旦通过这种方式得到的经验和知识，可能成为他们终身的技巧。

我们应根据学生的实际情况，引导他们采取与自己实际情况相适应的作业方法，使他们养成独立完成大部分书面作业，认真检查作业的习惯。老师和学生可以根据学生“纠错率”的比较或变化，提高对作业检查的重视。也可以让学生自己根据“纠错率”来进行自我评价。

对于非书面作业，学生应根据教师的具体要求与自己的实际水平选择不同的方式：如对于听磁带朗读课文这项作业，就可以有三种不同层次的完成方式。C层的同学，可以听磁带一句，看课文一句，然后在跟读。以模仿其语音语调。这类同学，若条件允许，建议多跟复读机进行反复训练；B层的同学可以先自己读课文一句或一段，在听磁带，以寻找不足之处。进行对比更正，以检测提高自己的口语水平； A层的同学可以听上三五句话或一个小段落，然后口头复述，。从而，检测自己对课文的理解程度，锻炼自己的听力，口语、和记忆力。

2．作业的批改、检查以及反馈策略

作业是学生对所学知识掌握情况的及时反馈，批改和检查作业，是老师与家长，对孩子学习态度及学习成果做出正确的评价和反馈。一方面能使学生产生愉快或不愉快的体验，再认识、证实原有的知识技能，或纠正以前的错误；另一方面，也是检查教师教学效果、发现问题、改进教学的重要手段。新的课堂文化下，更强调作业评价、批改、反馈中对学生学习过程、探索体会、情感获得的评价，尽量发挥作业评价的激励与启发作用。

1)书面作业：及时认真批改，及时反馈。其方法常有：全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改；师生共批、学生互批等。因全部批改占用老师大量的时间，影响备课的质量。所以，多采取多种方式相结合的方式。无论何种方式，我们都应注意学生错误的性质与数量，一边学生自我订正，一边教师仔细分析错误的原因，便于以后教学中，有针对性的加以改革。我们现在应该避免采用过去那种呵斥，责骂的处理作业方式，多用委婉，激励性的语言。如：Much better; Well done ; Excellent ; Not good enough ; I think you can do better等，对于作业优秀，或进步比较大的作业，应予以大力表扬，或全班展览传阅，以资相互学习和激励。

2)非书面作业：口头或活动型的作业，是在新的课程文化背景下，产生的作业类型，它们是根据英语作为语言的特点作为基础而衍生出来的，以学生语言在实践中的运用作为生存环境的。因此，对于这类作业，我们可以在以下几个方面进行落实和反馈。

a) 家庭协助：一般布置作业是在家进行复习、预习等，如听磁带、读课文、背诵、做预习笔记等。这时，家长应该成为最好的监督员。从初一开始，就把《在家英语学习调查表》传给家长，把具体要求想家长表达明确，请其每天或每周记载孩子在家学习的情况，每周上交一次。老师对这些纪录进行反馈，并进行必要的处理。

b) 小组长的监督落实：对于背诵、复述、编对话等个人或双人作业，指定或自由选出四个人为一组的小组长，利用早自修、课余时间对其他小组进行检查或指点，组长又有其他组员检查。，若是以小组为单位的作业抽检，以两个小组见的抽查交流为主，再由对方组长根据情况，给每一个表现良好的同学以"Good"。若经常达不到good 的同学，要由老师监督一段时间，，以促使他们能跟上全班的步伐。

c)全班抽查：若长期实行小组制，而老师不进行亲自审核，常会使小组长工作怠慢，与小组成员之间形成包庇、作弊等现象，而且有些同学会因为才能无机会在全班展示而削弱积极性。因此，老师也需不定期的进行抽测，点将主考，鞭策后进，鼓励先行。根据同学的基础，认真程度等具体情况给予适当的评价。并纪录每位同学抽查分数，记入期末口试成绩或总评。

3、作业订正与讲评策略

在新的课堂文化背景下，作业的讲评和订正与传统有明显的区别。那么，我们如何进行作业的订正与点评呢？

1) 非书面作业：其一是，口语类作业的点评与订正：要把握关键点：句子通顺流利，思维流畅，条理清晰就是上优的作品。实际上，口语的运用，就是日常交际环境中语言运用的微型版。对于微小的语法错误，可以忽略不计。对于我们中国的中学生而言，最害怕在他们发言时，被老师打断，然后被指点错误。首先，他们语言的思维顺序被打断，逻辑被切断，而且会严重的影响他们的自尊心。所以这类作业，最好是请同学参照老师评判的标准后，进行比较评判。这也是在学生发言完成以后进行。老师主要是激励性为主的评价，委婉的指出不足即可。其二，是非口语类合作性任务类的作业：此类作业，一方面有口语的要求，另一方面任务完成的条理性与完整性，这方面对学生的语言以及操作能力要求都比较高，可以以小组竞赛的方式进行，老师最主要的任务是协助与鼓励。

2)书面作业：对书面作业中所出现的较严重的语病，要求学生要认真分析其原因，然后仔细订正。从初中一年级开始，就要求他们形成良好的订正作业的习惯。要求每个人必须具有“纠错本”，将每次作业上出现的错误，记录分析，并订正在案。每星期进行上交一次，检查比较。一方面看学生在作业中出现的普遍错误，以备阶段性复习回顾的检查弥补。另一方面，让他们完成并系统地“编著”最适合自己的复习资料。应该说，这种自我性的反馈效果相当明显。教师对作业的点评，不求面面俱到，做到突出重点，有的放矢。在课堂上深刻分析，切实做到“点拨”。先“点”就题论题，解疑释难。再“拨”，借题发挥，由此及彼。举一反三，充分展示思维过程，教会学生学习方法。

3)充分发挥学生的先进示范与激励作用。我认为，新课程背景下，课堂文化的重要构成因素就是充分发挥学生的各种能动性。我们在时间中常采用以下做法：对于某一单元或课时的作业，先对几个学习能力强，成绩突出的同学，进行简单指点，并让他们提前进行准备。然后，让他们自己登上讲台做“老师”，负责一节课作业的评讲与解决。老师自己做“学生”，听“新老师”的讲评。从初二开始，我们就开始这样的尝试，效果相当积极。学生课堂激情高涨，“老师”的知识，能力也要经受同学的考验。许多问题和思路在这样的课堂中，激发出来。课后，老师对于所存在问题点评，矫正。也可以根据他们的上课表现，发现他们在学习等方面存在的问题与缺陷。现在有相当几个同学，能够胜任这种任务，甚至要求上正课。其他中等水平的同学，也被激发，积极争取登台机会。我们在实际操作中，基本每两周，均抽出一节课，来进行“学生老师”的作业评讲。姚锦燕、俞莲等几个学生特别感兴趣，并表示说：“将来，我也要做英语老师！”

4、作业评价的策略

新课程背景下的作业的评价，以《英语新课程标准》为依据原则。在终结性评价的基础上，强调形成性评价，两者并重。重结果，更强调过程。

1）、对学生在作业中的思维，以及完成过程中的行为进行分析。我们在作业的评价过程中，着重对学生的思维和行为进行分析。

比如，在go for it 九年级Unit 4 Teenagers should be allowed to choose their clothes 的作业中，关于passive infinitive( 被动语态)的用法中，对他们所犯的错误，进行有针对的分析，与评价。主要看他们思想过程，是理解的偏差，还是习惯的粗心。

2）、学生作业的评价，及时向学生本人和家长反馈。使他们及时了解在学习过程中所取得的成绩与进步。同时了解不足，以求不断的改进。这个过程，本身就形成性评价的过程。

3）、学生阶段性地对自我作业状况进行评价，或是学生之间的互评。我们在进行评价的过程中，多采取分数与等级相结合的方式。C等的同学采用A、B、C的等级评价，且更多的注重他们的学习态度与情感的评价，以最大限度的保护他们的自尊心；B层与A层的同学，态度情感和知识获得并重。通过学生之间通过相互观察、交流，可以使他们对自己书面或非书面作业的课内外学习行为、态度，参与度、合作精神等做出综合性的评价与反馈。老师也阶段性的将学生的评价进行总结、整理，评价结果占学生总评一定的比例。

五、结语与反思

在新课程下作业的设计和处理的操作，是一项系统且难度较大的任务。在本文中，所涉及的作业的设计及处理，也仅是我们在新课程教学中，在作业方面的一些探索。本文在总结与整理上存在很多疏漏与不足。比如，只是对于某一类型，或几种类型的作业设计和处理，进行尝试与摸索，还谈不上真正的系统方法指导。由此可见，新课程的构建已经深入到教学的每个环节，向每位教师提出了严峻的挑战，也提供了我们发展提高的机遇和环境。新型的教育要求教师成为新型的老师：教学活动的组织者，学生发展的促进者，课程的开发研究者。因此，我们要与时俱进，不断更新教育教学观念，加强现代教育意识，开阔文化视野，积极参与社会实践，努力完善自我，在对课堂新文化构建的探索中，不断前进。

参考文献

1、《中学教师应关注的热点问题》 约翰・贝克（John Beck） 王璐

玛丽・厄尔 (Mary Earl) 著 王向旭 译 北京师范大学出版社 2007年7月版

2、《教学理论》 施良云 崔允郭 东北大学出版社1998版