狮子和鹿教学设计范文

导语：如何才能写好一篇狮子和鹿教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

中图分类号：G642

0 引 言

数字逻辑设计及应用是高等院校电气信息类学科中一门重要的学科基础课程，既有自身的理论体系，又有很强的实践性，还是数字电路系统设计的先导课程，在整个人才培养中起着承上启下的作用。

案例驱动教学法将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题并完成任务为主的互动式教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和个人体验提出解决方案并最终解决问题。

1 实验平台

数字电路/ARM7嵌入式系统多功能教学科研平台如图1所示。该平台以FPGA（field programmable gates array，现场可编程门阵列）为核心，以综合性和创新性实验为导向，具有丰富的外设接口以及丰富的设计资源。借助该平台，学生可以使用EDA（electronic design automatic）技?g实现复杂的数字电路设计，不仅能强化学生的实践应用能力[1]，而且能使设计风格更灵活、设计效率更高。借助该平台，可以进行一系列数字电路综合实验设计，借助于案例驱动教学法，提高学生的设计创新能力和实践应用能力。

2 “LED点阵显示”案例驱动教学

“LED点阵显示”案例驱动教学需根据任务驱动五步教学法实现，分别为理论讲解（听）、案例教学（看）、强化训练（做）、归纳总结（思）和实战应用（查）。

2.1 理论讲解和案例教学

数字电路/ARM7嵌入式系统多功能教学科研平台中8×8 LED点阵显示电路原理图如图2所示。由图2知，要想点亮LED灯，只要LED的阳极接高电平、阴极接低电平即可。假定要实现第1个LED灯亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～DISP-CS6为1，则PNP管（Q9）导通，Q9发射极的3.3V电压即加到第1列LED的阳极，令DISP-D0=0，DISP-D1～DISP-D7为1，则第1个LED灯亮。假定要实现第1列LED灯亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～ DISP-CS6为1，令DISP-D0～ DISP-D7均为0，则第1列LED灯亮。

2.2 强化训练

根据理论讲解和案例教学，学生能学会如何控制某一个或某一列LED灯亮，教师可以布置任务让学生点亮任何一个或者任何一列（行）LED灯。通过实践练习，学生能够轻而易举地点亮LED灯。这个简单的点灯实验能够帮助学生建立设计电路的自信心，满足学生设计电路的成就感，激发他们对设计复杂电路的渴望。

此时，教师可以适当加大实验难度，如实现LED点阵按列（行）依次点亮。这时，学生会根据自己的想法控制LED点阵按列（行）点亮，教师的角色则应该由教变为导，参与学生的设计中并且在适当的时机给予一定的引导。如果学生能够想到可以令DISP-D0～DISP-D7为0，而将DISP-CS0～DISP-CS7轮流置为0，就可以实现LED点阵按列点亮；或者令DISP-CS0～DISP-CS7为0，而将DISP-D0～DISP-D7轮流置为0，则可以实现LED点阵按行依次点亮。此时，教学过程已经从再现式教学转变为探究式学习。

一旦学生意识到这个关键的技术点，他们就会立即想到由计数器加上译码器实现LED点阵的依次点亮，因为上述案例和跑马灯的设计非常相似。74154实现数码管和LED点阵的控制原理图如图3所示，其原理可以参考文献[1]，学生可以用74154芯片（电路板上芯片）和计数器（由FPGA实现）实现案例设计。LED阵列按列点亮原理图如图4所示，其中的插图即为某列LED灯点亮图。在这个案例中，学生可能会对系统时钟clk频率（49.152 MHz）进行不同的分频，此时，教师应该将任务具体化为肉眼能够分辨出LED点阵是按列点亮即可。

此时，教师可以再次加大实验难度，如实现LED点阵按灯依次点亮。教师可以引导学生：①假定DISP-CS*为0，设置DISP-D0～DISP-D7轮流为0，可以实现LED点阵第*列LED灯依次点亮；②假定DISP-CS0～DISP-CS7轮流为0，且DISP-CS*为0的时间刚好可以实现第*列LED灯依次点亮完毕；③假定条件成立。一般情况下，学生基于前面的设计体验再加以教师的适当引导，就可以想到借助74138实现LED点阵按灯点亮。

LED点阵按灯点亮原理图如图5所示。当disp_sel[2：0]为0时，74138的输入端会在000～111之间变化一次，此时，co[1]～co[8]便依次出现低电平，则DISP-CS0所对应的LED列就会依次点亮；当disp_sel[2：0]在000～111之间变化时，可以实现LED点阵按灯依次点亮。此时，教学过程已经从以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题和完成任务为主的互动式教学理念。

2.3 归纳总结

“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过案例驱动式教学，学生要将自己习得的理论知识和实践经验感悟内化为自己的能力，通过归纳总结得出设计规律，拓展设计电路的种类，提升自己设计的能力。

2.4 实战应用

在案例驱动的最终步骤实战应用中，教师须要求学生根据相应的资料和提示用LED点阵实现字母和数字显示。资料包括：①PCtoLCD2002的使用；②用MegaWizard Plug-in Manager创建ROM的方法；③LED点阵的动态显示原理。提示包括：①使用PCtoLCD2002生成字母或数字的字模，其中字模中1为点亮的LED灯，0为熄灭的LED灯；②字模放在ROM中等待调用；③LED点阵行线DISP-D0～DISP-D7由字模控制，LED点阵列线DISP-CS0～ DISP-CS7则由disp_sel[2：0]控制；④LED点阵要稳定地显示字母和数字，需要LED点阵的行和列以极快的频率扫描，基于视觉暂留现象和LED点阵余晖，便得到稳定的设计字符。8×8 LED点阵实现字母和数字的原理图如图6所示，其中插图部分是实现显示的数字9、7和字母Y、D。

一般情况下，大约10%的学生可以根据资料和提示设计出电路图并利用试验箱完成设计任务，而这10%的学生又可以迅速将设计分享给暂时没有解题思路的学生，从而形成团结紧张、拼搏钻研的学习氛围。

篇2

教材分析：

这是一首D大调，四二拍，四句式一段体结构的儿歌。歌曲的难点是每个乐句的第一小节为切分音节奏，可以通过带学生读歌词的方式来学习切分音节奏。

教学目标

1、

学唱歌曲，感受歌曲的欢快情绪。

2、

利用固定节奏伴奏的方式，对学生进行恒拍的训练。

3、

为歌曲设计不同的力度和速度演唱，使学生加深对音乐表现手段的体验。

重难点：

1、

唱准每个乐句第一小节切分节奏，特别是第三乐句的第二小节切分四分附点。

2、

能通过不同力度、速度、形象的动作来表现歌曲意境，并与他人合作创编歌词。

教学过程

一、

情景导入：教师1、狮子王邀请孩子们参加他组织的《森林音乐会》。2、还特意交给你们一项任务：音乐会结束后护送几个（出示课题《小动物回家》并全班齐读课题。）并且还交代途中要经过几个关卡，需要你们利用所学过的音乐知识并充分发挥自己的聪明才智才有望通关，胜利地完成任务。现在你们有没有信心呀？乐不乐意接受这个任务？还有什么不明白需要问的吗？（设计意图：这个情景导入适合低年段孩子的年龄特点，能激发他们学习的兴趣。）

二、

感受歌曲的旋律和主要节奏

1、

初次聆听歌曲（教师播放歌曲《小动物回家》）

师：下面就请同学们仔细聆听，听听歌曲告诉我们要护送哪些小动物回家？

生：小鹿、小鸭子、小乌龟还有小花猫。

2、

再次聆听歌曲

师问：这几种小动物他们分别是咋回家的？请学生个别回答。

3、

师：小朋友们，时间过得好快哦！这次音乐会在小动物们和小朋友们愉快的歌声中已落下帷幕了，现在就让我们领着小鹿、小鸭子、小乌龟和小花猫一起回家吧！走走走，爬爬爬，停！现在我们已经来到第一个关口了，请看：出示第一关。引导学生打开课本30页看歌曲《小动物回家》找答案。

开始闯关：出示课件第一关玄门关，让学生根据问题一个一个回答。

（第一关教学设计意图：让学生复习相关乐理小知识，为下面学习唱歌打下基础采用“问答式”教学法。）

4、

教师话语过度，出示：第二关节奏门

师：孩子们恭喜你们胜利闯过第一关，你们真厉害！好!让你们来夸夸自己吧！

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后面的任务还很艰巨哦！你们有没有信心？一起加油吧！

出示课件：第二关节奏门

（1）

要求：边画拍边读节奏。

（2）

边打拍边读歌词。

（3）

提示：如果遇到疑难问题可以请教老师帮忙。

（4）

出示课件：《小动物回家》歌曲。要求：按节奏先分组再集体朗读歌词。

（这个活动设计意图：培养学生的节奏感。通过边画拍边读节奏，先画拍读熟节奏再边画拍再读歌词来突破教学难点切分音节奏。再有就是鼓励学生自觉探究学习，培养勤学好问的良好学习习惯。教学方法：自主探究法、问答法和游戏教学法。）

（5））师：孩子们，你们护送小动物们回家走了很远的路，相信大家都有点疲惫了。刚好现在又到了我们每节音乐课课间快乐五分钟个人才艺展示的时间了，这次轮到了潘萧为我们表演，下节音乐课轮到谁呢、请做好准备哦。有请潘萧为我们带来拉丁舞《激情宝贝》，掌声有请。

（这个活动设计意图：课间放松五分钟消除孩子们上课疲劳，另外给孩子提供展示自我的平台。）

4、教师话语过度，出示：第三关旋律河图片

师：真不愧是自古英雄出少年啊！孩子们，你们能过关斩将，轻松自如，老师不得不为你们竖起大拇指了。不过呀千万不能为胜冲昏头脑骄傲自大哦！小朋友们，你们听到流水声了吗？（播放流水声）前面就是旋律河，你们准备好了吗？

出示课件：第三关旋律河

师：看呐！这条旋律河水好急哦！能看出现在的小动物们心有点慌了。你们呢？有没有信心通关呀？这一关一共分两个环节，（1）熟唱歌曲《小动物回家》；（2）为歌曲设计不同的速度、力度，来表现四种小动物形象。现在我们先来学唱歌吧！怎么样？

二、学唱歌曲

（1）

先聆听老师弹一遍旋律。

（2）

然后跟着老师的琴声用“啦”轻轻地哼唱。

（3）

跟着琴声唱歌词。

（4）

教师纠正唱错的地方。

（5）

学生先集体后分组唱再接龙唱教师电子琴伴奏。

（6）

拿出沙锤按节奏:

2/4

×(跺脚)

×（晃沙锤）︱×

×︱×

×

︱

…

︱边唱边为歌曲伴奏。

（7）

全体起立齐唱，边唱边模仿小动物的动作。

三、处理歌曲情绪

师：孩子们学的真快！真聪明！小动物们都迫不及待要回家了，刚刚我们已经通过了第三关的第一个环节，小动物们迫不及待要回家了，我们继续闯关吧！

出示课件：第三关旋律河以及标注处理好歌曲情绪的歌曲《小动物回家》

（1）小组先讨论：这首歌应该用怎样的速度和情绪来演唱比较合适？

（2）先个别提问，再打开节拍器，用慢速、快速和中速范唱对比再集体发言评讲，教师再做总结。

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（3）

按照处理后的速度和歌曲情绪集体边模仿小动物的动作边唱歌曲。

（4）

老师：孩子们，你们唱得太好听了，模仿的动作也很像。孩子们今天表现得太出色了，恭喜你们顺利地闯过了第三关，出色地完成了狮王交给的人物。到家了，看！小动物他们笑得多开心。想想，现在还想送别的什么小动物回家？

（5）

个别提问，先说后唱，边唱边模仿小动物的动作。

（6）

集体唱，要求：a、边模仿小动物的动作边唱歌b、边唱边加入声势律动。真厉害！都能为歌曲编词了，你们觉得自己唱得好听吗？老师觉得好听，从你们的歌声中老师能感受到那种欢快的气氛，小动物们可爱的形象，律动整齐节奏感也很强。

教学设计意图：通过用不同的速度力度演唱歌曲，让学生感受歌曲情绪，进行恒拍练习，培养学生的节奏感和创作能力。

四、表演歌曲

（1）播放课件我是优秀表演家

（2）现在老师把这几个小动物也请到台上来了，待会就让我们唱着欢快的歌护送他们回家吧！你们谁乐意上台来演一演这几个小动物？为了让场面气氛更热闹点，我们分组用声势为歌曲律动好不好？

（3）

先练习两个节奏型：××︱××︱××︱×

×

︱

…

︱（第一拍

轻轻拍桌子

第二拍

跺脚）

（乙组）2∕4

×

×︱××

×︱×

×︱××

×︱

…

（第一拍

拍手

第二拍

拍大腿

第三拍

拍两下手

第四拍

拍大腿

（4）师：孩子们现在就让我们拿出妈妈赐给我们的乐器边唱边为歌曲律动吧！

点名上台带上自己制作的头饰边唱模仿小动物的动作表演歌曲。台下分组为歌曲加入声势。（跟学生讲清楚要求：把歌曲从原来的一段体变成两段体演唱，第二段式唱你们所创编的新歌词）

（4）

师：台上的这几位小朋友表演得是不是很精彩呀？掌声是不是该送给他们呀？掌声在哪里？可不可以更热烈一点啊？（当场发奖品给学生）

（5）

这个环节的设计意图：1、培养学生的节奏感；2、对学生进行恒拍训练；3、给学生提供一个展现自我的平台；4、增强学生的自信心；5、让学生人人都有机会参议到活动中，让课堂气氛活跃起来让学生在快乐的氛围中学习。

五、拓展

师：同学们，今天你们表现得非常的棒！利用你们的勇敢和聪明才智，闯过重重难关，终于出色地完成了狮王交给的任务，刚刚他发来了贺电，夸奖你们祝贺你们。再说呀小动物们对你们也是非常感激，没准哪天他们会找你们报恩来了，因为小动物也跟我们人类一样，有灵性有情感的。老师今天就给你们讲两个关于小动物的小故事吧！想听吗？

出示课件：1、猫头鹰报恩

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2、小羊藏刀救母

师;同学们，听完故事，你们觉得小动物们怎么样？（可爱、懂得感恩）那你们今天帮助他们，需要他们报恩吗？我们不需要，因为我们在帮助他人的过程中收获了快乐，这个比啥都重要。告诉老师，今天你们快乐吗？好！那我们就边模仿小动物的动作便用欢快的情绪唱着这首歌离开教室吧！

篇3

关键词　体育课　积极尝试　教师指导　学生合作　情意交流

体育老师应该格外留心学生的尝试成功。不过，学生尝试成功是有一定条件的。如果教师为学生创设了一定的教学条件，那么学生就能够尝试成功。所谓的教学条件就是尝试成功的因素：学生的主体作用、教师的指导作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用、旧知识的迁移作用、课本的示范作用和教学手段的辅助作用。关于这个问题，我谈谈自己的体会。

一、学生积极尝试

据科学家研究，甲骨文中是先有“学”字，而后出现“教”字的。这就充分说明了人是有“学”的天性的。在体育教学中，尝试学习的主体是学生。体育教师必须要充分发挥学生的主体作用，调动学生尝试的积极性和主动性，让他们大胆尝试。首先要激发学生学习的兴趣，使学生乐意尝试。因此，体育教师要采取多种途径、多种方法，创设愉悦的学习情境，以尝试问题激发兴趣，以学生自主练习保持兴趣等等。其次要让学生多观察、多动手、多动口、多活动，让学生多种感官参与教学过程。最后，要放手让学生大胆去尝试，偶尔失败也没有关系。

在上二年级“加速跑”一课中，我利用低年级学生好表现的特点，让学生用自己最喜欢的方式进行加速跑。在尝试练习之前，我简单讲了一下加速跑的要求：“双手折叠前后摆，脚尖跑步快快快。”只见学生们一边背着口诀，一边起劲地跑着。在尝试练习后，我请动作好且跑得快的学生进行展示。通过展示，我发现学生们自己在纠正错误的动作，随后我进行了一次跑步比赛。在比赛前我提醒学生要想赢得比赛就要跑得快，要想跑得快就要用好这个动作口诀。慢慢地，学生不用脚跟跑了，没有跑曲线的了，双手也能够折叠前后摆动了。就是这样一堂课，没有枯燥的机械练习，学生就学会了跑步的基本动作，更重要的是学生通过尝试学会了自己学习。

二、教师指导有方

在体育教学设计中，教师要重点解决一个教师指导切入的时机问题和指导的程度问题。学生的尝试不应是盲目的，而是在教师的指导下有目的、有步骤地进行。教师在学生尝试前、尝试中、尝试后，都可以进行及时、恰当的指导。既不能忽视体育教师的指导作用，又不能让教师包办代替，要做到“启发有方，指导有度”。

在上三年级“前滚翻”时，我没有采用传统的教学方法，而是用“尝试教学”法。一开始，我让学生学刺猬走路。当学生一边走我一边报出一些动物的名字：小白兔、梅花鹿、大灰狼、老虎、狮子……并适时地提醒学生，遇到好朋友应该怎么样，遇到坏动物要怎样。一堂课下来，教师没有过多的讲述，学生就饶有兴趣地完成了教学任务。

三、学生合作互补

在体育课堂上学生处于集体之中，学生的尝试活动并不是孤立的，而是相互影响的。因为学生本身存在个体差异，尝试能力也会有差异，通过发挥学生之间的交流、合作，产生互补作用，这样可以使学生更容易取得成功。

在四年级“跳跃”一课中，我利用小垫子作为辅助器材，采用小组合作进行教学。练习中，我组织学生4人一组进行跳跃小垫子练习。学生们有的平放着，有的竖着，有的侧放着，还有的侧竖着……通过练习，学生选择了适合自己的跳跃方式，都取得了成功；通过合作，学生们想出了各种各样的跳跃动作，兴趣很高，课堂气氛非常好。学生们在合作交流中擦出的火花是美丽的、精彩的。

四、师生情意交流

在体育课堂中，教师应用爱来滋润学生的心灵，为学生尝试成功创设一个良好的环境。体育教师应走进学生的心，与之交流。教师要相信学生、尊重学生，经常以朋友的身份解决问题，注意倾听学生的意见。