英语自我介绍短文范文

导语：如何才能写好一篇英语自我介绍短文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

自我介绍是向别人展示自己的重要途径,是与他人进行沟通、增进了解、建立联系的一种最基本、最常见的方式,是人与人进行沟通的出发点。IT面试自我介绍怎样才能增加求职成功率?下面是小编为大家整理IT面试口头自我介绍短文，仅供参考。

IT面试自我介绍短文一：大家好，我叫__，天津大学计算机应用专业硕士，2014年6月份毕业，研究方向__。我想从三个方面介绍自己：

1)学习方面。大三时保送研究生，之后进入实验室开展项目研究。在_年时间里，先后参与了_个项目，其中_个纵向项目，_个横向项目，纵向项目主要是关于__，横向项目主要是关于__。这些分别对应我简历里的项目经历(1,2,3)。我本科绩点3.8，研究生绩点3.4。我__年一次性通过大学英语四、六级考试，__年通过托业英语考试，考试成绩__分(满分__分)，__年通过软件工程师/网络工程师/系统分析师考试。

2)实践方面。曾在软件公司实习__年时间，曾在__当过计算机讲师，主讲__，另外，本科时曾参加过__比赛，并获得了__奖。实习期间，我的最大收获是：学校学习与工作知识的衔接，深切感悟将理论应用于实践的重要性和快乐。

3)社会工作方面。本科和研究生都担任所在班级班长/__部长，同时也在校学生会工作过。在担任班干部的日子里我具备了一定的组织、协调能力，并深深体会团队协作的重要性。

我的性格特点是，1.性格沉稳，2.考虑问题全面、仔细，3.做事有自己明确的想法和计划。

我的优势是1.自己全面的综合素质;2.做事分清轻重缓急;3.喜欢总结，避免犯同样的错误。

我的座右铭是：人因为梦想而伟大，机遇永远属于那些有准备、立即行动并能坚持到底的人!

我的职业生涯目标是，将来有一天能带领一个团队，做出亿万网民喜爱和尊敬的软件!做一个既懂技术，又懂业务的复合型人才(非IT企业用)。

我的未来5年的规划是：因为我本人是学计算机的，所以希望沿着以技术为主线的路走下去。5年以后，我希望自己能够对某一个领域有比较深入的理解，成为某一领域的专家，在某一方面能独挡一面，同时也能够了解其他领域的发展动态。

IT面试自我介绍短文二：实事求是、不浮夸。喜欢参与团队工作与集体活动。重视自身素质培养。

软件开发基础扎实，对编程充满热情，学习能力强，能快速掌握新技术

在校期间，曾获午2007—2008学年度 优秀团员，2007—2008学年度 丙等奖学金，2005年9月份 军训优秀个人 。曾是系学生会干事，在通过与其他干事的合作，主要对学生宿舍公共卫生、宿舍文化、晚归等进行监督管理，评定优秀寝室，不定期组织学生活动(寝室篮球赛、跳蚤文化市场等)

实习期间就职于金融事业本部，部门业务涉及全国数省的农村信用社核心业务系统、城市商业银行支付系统以及外围辅助服务系统。我一直在广东四地市的农信社做软件开发工作。先后参与了广东省四地市的银行卡系统、综合业务系统卡改造、电话银行系统、自助终端系统等的开发和实施。相信您的信任与我的实力将为我们带来共同的成功!希望我能为贵公司贡献自己的力量!

IT面试自我介绍短文三：我叫___，今年21岁，毕业于__解放军信息工程大学计算机科学与技术专业，拥有扎实的Core Java基础，良好的编程风格;熟悉JSP+Servlet+JavaBean模式的WEB开发;熟悉Struts,Hibernate，Spring等开源框架，了解EJB; 熟悉Tomcat，Jboss服务器等，熟悉基于Linu_及Uni_环境下的软件开发。

在校期间有多次社会实践经历，曾参与过学院网上虚拟实验室开发的需求分析，大学期间多次担任多课程的课代表。虽然实际工作经验不是很足，但军校四年培养了我充分的自信心和敬业精神以及扎实的学科基础知识和较强的专业技能，四年军校生活中，我严格要求自己，自觉、遵纪、守时。本人坦诚且有责任心，有独立进取的品性，勤于动手、善于动脑，适应新环境能力很强。能在最短时间内完成从学生到职业工作人员的转型，尽自己最大的努力融入新的工作生活。

篇2

一、 以学情定备课

备课时，教师要根据教学内容、教学目的，从本班学生的实际情况出发，采用不同的教学形式和教学方法，根据学生的接受能力不同，教学要求也应不同。要让所有的学生都能体验到“跳一跳，就够得着”的喜悦。教师要选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生，让每一位学生都能学有所得。

二、 以学情定教学

每个学生的学习基础、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生实施不同的指导方法。

1. 学生基础程度不同，要求各异

在一堂课上，虽然教师教授相同的内容，但是由于各种原因，学生对于内容的掌握程度肯定是有差别的。比如，七年级上教材中Unit 1的Reading， 重点是学会自我介绍，难点是学习别人的自我介绍后，如何对自己进行自我介绍。这节课，我要求全班都要掌握进行自我介绍所要掌握的句型，但具体对各类学生却区别要求：学困生模仿别人的自我介绍，熟读课文，逐步掌握；中等生则要记住别人是如何自我介绍的，包括句型、语法知识；优等生除前面的要求外，还要能对自己进行自我介绍。按照这样的要求，让学生层层过关，个个过关。

2. 精心搭配合作小组，实行“一帮一”帮教计划

小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，这样，优等生既可以将自己所学的知识通过帮教来巩固一遍，又可以亲身体验助人为乐的乐趣；学困生在与同班同学的交流中既学习到了知识，又增强了与同学之间的友谊，在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理。在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境，达到了一种“双赢”的局面。

三、 以学情定练习

练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，在课堂教学过程中，老师可针对本班学生的差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引伸练习。通过分层练习使各类学生学有所获，调动学生学习的主动性。

教师在授课过程中要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题，及时矫正。我在设计练习时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以中等程度学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使优秀生有练习的机会，中等学生和基础差的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。

四、 以学情定课后作业

在教学中，如果对学生的课后作业进行分层，进行弹性处理，为不同学生提供更多的选择空间，就有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据新课标要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的课后作业。

对不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在学习会话或短文的时候，我往往要求基础差的同学做课外语法练习，熟读课文；中等程度的同学选做课外练习，背诵课文；优秀的同学除选做课外练习外，熟读并翻译课文。有时作业较难分层时，也可布置相同的作业。但批改方法不同，对待差生，我尽量做到全批全改，多采用适合其学习状态、性格特征的激励性评语。这样可以进一步调动他们的学习积极性、开拓思维，鼓励他们不断地向自己提出挑战，从而使每个学生都有事情做，都学有所得。

五、 以学情定考核

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1 关爱学生，自信初体验

老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。

在小学英语教学中，初始课非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！I’m your English teacher. My name is yang qin.” 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Miss yang.”“Understand？”“Please read after me.”跟我读OK？。通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！I’m Miss yang.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多。学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后我点名并伴以手势（双手掌心向上）说：“××，stand up， please.”“Hello！….”引导他们回答：“Hello！Miss Chen.”然后示意他坐下，并说“Sit down， please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Nancy、David、Mike？Liu Tao、Gao Shan、Yang Ling等，让他们用英语向新朋友问好。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语English，这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，Nancy！》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。

2 大胆放手，自信逐增强

要增强自信心，必须给予学生更多的实践锻炼，大胆放手，用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动，掌握他们应该掌握的能力，如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。

现在对于小学生来说，课堂仍是说英语，用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。

课堂上教师给学生创造了自信的空间，那么我们就要把这份自信延伸到课外，给学生一个完整的自信的学习空间。课堂上的活动丰富多彩，课外活动更加有声有色。教师根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如：师生见面，生生见面时可进行英语问候，很多英语日常用语都可在平时的日常生活中充分地说出来，见面用英语打招呼，道别时用英语再见，尽可能最大程度上使用英语来表达。教师还可以开展英语角，每周一话题，英语广播站，英语板报，手抄报，观看英语动画片，背诵小短文，唱英语歌曲等多种形式，为学生最大程度地提供环境接触英语，使用英语。这样，既拓宽了课本知识，又联系了生活实际，更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信：说的自信，读的自信，写的自信，做的自信，用的自信，拥有一个自信的英语学习生活。

3 赏识学生，自信迎挑战

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关键词：英语；写作；新课程标准

一、写作能力培养从初一抓起的必要性

英语写作能力是英语教学中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的部分，很多中学生在学了几年英语后仍然无法按要求写出流畅的文章。这样的情况提醒我们，英语书面表达这一问题应从基础抓起。

二、如何在初一英语教学中进行写作能力的训练

1.在课堂教学中加强训练

（1）从初一就坚持培养学生的听写能力。每天坚持课后听写训练，既能督促学生记忆，检查学生记忆的效果，又能培养学生的听写能力。

（2）加强默写强化记忆。默写可有效的巩固学生已背诵课文和知识，而且对加深记忆大有好处。

（3）对每天的值日生报告，要求值日生提前写好书面发言，以训练学生用较为流畅的语言描述事物的能力，如自我介绍，描绘自己的学校、家庭、班级，讲小故事等。

（4）注重培养学生遣词造句的能力。在课堂教学练习中，抓住课文的重点词汇，让学生运用这些词汇描述身边的事物。

（5）结合任务型教学进行摹写训练。如，在学习描述任务的简单信息时，我让学生将自己的国籍、年龄、性别、所在班级、家庭住址、电话号码、爱好、好朋友等基本情况写在纸上交给另一位同学，然后用第三人称转述，其他同学根据转述猜测描述的对象，看哪位同学最先猜出来。

2.在课外活动中促进写作能力的提高

（1）注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料，培养阅读兴趣。阅读材料可以是一些短文，尤其是与学生生活紧密相关的，或读后能反映一个事实或真理的。

（2）用英语记日志。每天由学生轮流记录当天的情况，如日期、天气、出勤情况、班级大事等。

（3）结合课堂内容，开展一些小作文竞赛。这类小作文应体现本段时间内所学的知识。

总之，在英语教学过程中培养学生写作能力的方法多样，大量的各种训练要贯穿于英语教学的始终，而且教师必须进行必要的指导和充分的肯定，采用多种方式激发学生的创作欲、表现欲，坚持训练学生直接用英语来思考，鼓励和指导学生多读、多写、多练，坚持常抓不懈，只有这样才能熟能生巧，以达到下笔如有神的境界，从而开拓英语写作教学的新思路.

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社，2002.

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一、听是说的先导

听是说的前提和基础，因此听说训练应先听后说。听说法的代表人物费里斯（C.C.fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听”（揭示了听与说的关系）。

训练听的能力根据不同的题目要求有不同的技巧，如找出大意可通过题目和主题句；猜词可通过听上、下文；推理则可以根据说话人的语气、语调等。但所有这些技巧的练习都要以边听边记为基础。

二、创造听的多元化

1.作为老师的我们都受过较系统的外语教育，有较深厚的外语语言知识储备，有运用外语语言知识和比较正规的语音、语调及语感进行较得体交际的能力。我们还要向性格外向的老师学习，他们易于与学生打成一片，更善于用外语进行多种形式的交际，因为交际的过程就是一个学生训练听力的良好过程。英语课堂的教学用英语来组织更是必须的事情。教师可以通过多遍重复，借助手势或简单的动作来引导。

2.课堂中插入生动有趣的故事或描述美丽动人的情景，激励学生努力发挥听力及表演才能，学生表演的过程即是学生说的过程也是听的过程。

3.把英文电影片段欣赏和英文歌曲欣赏引入英语课堂，既能调动学生课下多途径学英语的兴趣，又能锻炼学生听的能力。另外，还有更多的开发学生听力训练的方法，只要教师去用心琢磨就会发现比这更好的、更利于学生的方式方法。

三、说为听的更好更准

在英语教学中，口语不仅是教学目的之一，它也是学习语音、语法、词汇，培养阅读、写作能力的重要基础。

1.模仿型训练

模仿型训练是使学生养成良好的发音习惯。在教学中，学生需要通过听来模仿正确的语音、同化音和自然节奏，要学习模仿所播放的声音和口型，并认识一些语言特征。在初学阶段，为了减轻学生的压力，可以对材料进行适当加工处理。如，通过拉长语段间、句与句间的停顿来放慢速度，仍保持语段间、句内的正常速度，在整个模仿说的活动中，教师应提醒学生可结合拼写，建立音形关系，让学生知道自己缺什么。由于学生十分注意老师捕捉练习中的错误，所以他们每次在10～15分钟的训练中都很认真，迫使学生“规范行为”，养成良好的发音习惯。通过给学生录音、录像能调动学生模仿说的兴趣，能更具体形象的纠音。

2.对话

对话练习是口语的一种极妙方式。它可以引导学生运用所学英语与人谈话，并逐步把英语用于真实的交际活动中去，通过对话的具体情景也可以有效地运用所学的语音、语法、词汇的有关习惯用法，像与人见面打招呼，与人分手告别的用法，自我介绍，相互介绍，请求原谅、抱怨、感叹等。只有在对话中才能得到练习，对于实效中正式的非正式的用语也只有在对话中才能区别明确。

3.唱歌、游戏、演剧等方式进行听说训练

这些方法不仅可以引导学生运用已学语言知识进行交际活动，而且还可以学习说英语国家的风俗习惯、文化背景知识等，这些活动可以生动活泼、新鲜有致，最容易激起学生的兴趣。

经过几年加强听说训练的尝试，以上方法教师容易驾驭，教学效果明显，学生一般课内（主要围绕课文）听说能力增强，表现在反应快，有的语感也较强，调动了学生学习兴趣和学英语的自信心。

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关键词： 高中英语教学 听力 教学方法

随着我国社会发展和经济建设对人才的新要求，英语交流的能力成为衡量人才的一个重要标准。全球一体化，成为国际公民，外语素养是必须具备的。而高中阶段肩负着三重任务，其一要培养英语素养和情感态度，其二要满足高中生就业升学的需要，其三要培养出适应国家的经济建设和科技发展的人才。因此，高中阶段的英语教学是相当关键的。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，为了满足以上需要，听力教学更是占有极其重要的地位[1]。然而，在我国基础教育的高级阶段中对听力的学习要求理念比较陈旧，起步比较晚，没有先进的教学方法和教学模式，导致学生在学习英语听力时比较吃力，存在一系列问题。

在高中英语听力中，学生英语听力成绩得不到提高主要有三方面原因。其一来自于学生，即学生没有重视听力的重要性，很少花时间练习。由于文化知识背景、母语干扰等问题，加上学生没有形成很好的听力习惯和心理素质，导致学习英语的能动性低，听、说、写严重脱节。其二来自教师，只重视英语基本的语言知识的习得，忽略了听力是正确的英文发音、充足的词汇量及相关语法的总和的事实。听力不仅要靠听还要理解，不仅要求学生提高英语综合能力，更要求教师改善教学方法、转变教学理念。其三是一些外部原因。如：文化背景知识问题、母语干扰问题、听力材料乏味问题等。

听力是一种语言的领会能力，包括听音会意和听音辨音两项能力。听音会意指的是听到别人说英语，自己能听懂；后者指的是，听到别人说英语，自己不但能觉察到在语音、语调上的特点，还能分辨出发音上的英美差别，并加以模仿，而且能纠正其发音中的错误[2]。所以在研究提高高中生英语听力水平的教学方法时应该围绕这两方面展开。

听力主要是在平时听的练习中慢慢培养起来的。所以提高高中生英语听力水平首先要加强听力练习，注意听力效果。英语教师在平时的课堂上要尽可能地让学生多听、多说、多练。在英语教学中尽量用英语授课。上课前可以安排三到五分钟的时间让学生进行自由对话，问一些日常问题，如班级情况，重大节日，天气等；或者安排一两个学生到讲台上进行自我介绍，讲述简单的英文小故事，要在细节中培养学生对听力和英语学习的兴趣。有条件的学校可以充分利用录音机等多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种音调，尤其是英、美人的声音及发音上的差别[3]。如在ask，can’t，dance，fast，half，path这一类的单词中，英国人将字母a读作[a：]，而美国人则读作[？覸]。像这类单调尽可能让学生多读，加以区别，比较它们的不同发音。在遇到类似单词时，教师应适当提醒和说明。同时让学生接触不同人的英语发音，如多听同学的发音，如果条件允许就可以请一些外籍教师与学生面对面交流。课外，教师可鼓励学生收听一些简单的英语广播，收看英语教学类的电视节目；利用周末还可以组织学生看一些带有中文字幕的经典电影大片，比如《珍珠港》、《泰坦尼克号》等；组织英语角活动、英文歌曲大赛活动等，这样既能陶冶学生的情操，又能提高他们的英语能力。

其次，在课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法。我们学习任何知识都有先入为主的概念，所以在学生升入高中，对听力的接触开始频繁增多的时候，教师应该充分利用好英语课本配有的相应的语音、语调地道的录音磁带。多听这些录音磁带能让学生更好地学习地道的英语，打好坚实的语言基础。放磁带时，要注意方法：首先，新授课前先放一遍，让学生做到地道的英语语音先入为主，同时随手在黑板上写一些相应的生词；其次，下课前，要放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；再次，上课时，要放听多遍，让学生不断巩固并纠正自己的发音[4]。

再次，教师要注意指导学生听力时泛听与精听相结合，做每种练习的时间要控制。泛听主要注意整段对话或短文的大意，或者关键性句子或单词，一般听后能回答简单的问题即可。如对话或短文中的主人公国籍、出生日期、成就等。精听注意的是语言材料本身，要求学生注意细微的语法现象，听完后能进行简单的复述或听写一些关键的句子。做每种练习的时候注意时间不能过长，这样才能保持学生做听力的效率和兴趣。每次做过练习之后应该做检查和总结，并在确保检查和总结之后进行下一次练习。

最后，教师可以加强学生朗读方面的训练：平时多给学生找一些素材，让他们做一些程度适中的阅读理解训练；让学生进行一些难易适当的写作练习；课文结束后，结合课文对学生进行一些必要的短文听写等。

一切事物都有它的普遍性和特殊性，听力也是如此，提高听力水平不听不行，但也不是提到听力就是听，多听，听力训练量并不是决定听力水平的因素，只有把构成听力的诸方面的能力综合在一起而平衡发展，才能取得长足进步[5]。所以在教授怎样学习听力的同时要注意方法和效率，力求做到因人施教，从而提高高中学生的英语听力水平，为他们以后英语听力的学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]卢莉.高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].华中师范大学，2011.

[2]贾文军.高中英语听力存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2007.

[3]唐小玲.浅谈中学英语听力教学[J].科技资讯，2010（04）.

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【关键词】高中英语 教与学 效果 理解 运用 能力

语言是人类社会人们进行信息传递的媒体，学生学习英语的目的就是为了具有一定的运用英文去获取、传递信息的能力。高中英语是一门极为重要的基础学科，要想在英语教学中取得理想的效果，不仅要提高学生的学习兴趣，更要培养学生良好的学习习惯。高中英语教学的主要目标是培养学生听、说、读、写能力的发展。因此，教师要因势利导，使学生养成良好的学习习惯，产生深厚的学习兴趣，总结思路，归纳方法，为学生的全面发展铺路搭桥。

1.养成多听英语的习惯

学习语言听是至关重要的。听是接收和理解口头信息地关键。学生一直是生活在汉语环境中，汉语对英语学习的干扰较大。因此，要让学生尽可能多地听到英语，养成多听的习惯。

2.养成说英语的习惯

英语是一门实践性很强地语言学科，如果不去说，不去表达，学生的语言能力就难以提高。因此，教师尽量提供让学生说英语的机会，鼓励学生大胆地说英语，课堂上教师多设计一些说的环节。比如，高中英语课本里地speaking环节就是专门为说而设计的。让学生表演对话，里面有特定的练习说的内容。此外，还可以让学生课前做自我介绍，表演小品，看图编故事等。教师要组织学生充分练习，让每个同学都有锻炼机会，以教师为主导，学生为主体，既能完成教学任务，又能让学生养成说的良好习惯，逐步提高口语表达能力。

3.养成朗读英语的习惯

养成朗读的习惯对于英语学习十分重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自现”。读也就是朗读，对于英语的学习也是如此。朗读的时间一般可以安排在早读或者上课的过程中。朗读时要读准单词，理解大意，可以根据上课时播放课文原声带，边听边纠正语音、语调，模仿录音，然后自读。培养学生朗读的习惯就是要让学生发出声音地读，大声地读，带有情感地读，全神贯注，眼、耳、口、脑并用，能理解和记忆地读。

4.英语不仅要有朗读的习惯，还要有进行大量阅读的习惯

高考英语试题中的完形填空、阅读理解，文章较多，涉及到人文，地理，环境，科学，社会生活等各个方面。教师平时在课文阅读时，应该给学生介绍一些英美国家的社会历史、文化风俗和传统方面的知识。学生喜欢了解充满神奇色彩的传奇故事，背景文化，不仅能够帮助他们学习英语，扩大了学生的知识面，而且调动积极性活跃课堂气氛。阅读课老师们都会发现，学生们存在很多的不良的习惯：有的学生阅读时用手指、笔尺之类指点着助读；有的学生是一个单词一个单词地读；有的学生则咬文嚼字，边读边查词典，逐句分析；有的学生回读现象很严重，文章的开头看看，中间读读，发现什么也不懂，又回到文章的开头；文章中的每一个陌生的单词，难理解的句子都会成为自己阅读的障碍。因此，教师要鼓励学生扩大自己的视力范围，学会忽略、放过的技巧，看重点抓细节，捕捉有用的信息，把精读和泛读区分开来，进行整体阅读训练，理解文章的大意，而不是分析每个句子结构，翻译每个句子的意思，掌握每个单词。教师要帮学生选择阅读材料，阅读的内容就要符合他们的年龄和心理特征，适应他们的兴趣、爱好。如《英语周报》《英语画刊》等都是很好的阅读资料。只要教师引导得当，措施得法，学生会逐渐养成积极阅读的好习惯。

5.养成写的习惯

写是培养写作能力，训练思维能力，发展想象能力，提高组织表达能力地有效途径。在写作教学中，要遵循由简到繁，由易到难，循序渐进的原则：从抄写字母，单词到写短语，句子，写连贯性的语段，进一步发展到写短文，应用文，书面表达。培养写作能力的方法也是多种多样：抄写，听写，默写，造句，写日记，周记，书信等，可以对课文Reading内容进行归纳大意，写出中心思想或读后感等。教师除了让学生养成写的习惯，还要加强写作练习后及时的批改，肯定学生的成功之处，并当众宣读写得好的习作，以鼓励学生写作的积极性和热情。

6.让学生养成自主学习英语和总结的习惯

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关键词：小学英语；试题；分析

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-217-02

为了更好的帮助小学英语老师做好毕业考试复习工作，笔者对2009――2013年小学升初中的五套英语试题进行了分析解读，以下是笔者的分析意见。

一、题型

笔试题共有九道大题、十二类题型。在这些题型中，英汉互译、按要求写单词、单选、句子问答搭配、连词成句、阅读六类题型出现的频率最高，五套试题中均有出现，因此，为考试重点。

这其中选择不同类的单词在五套试题中出现4次，情景对话、改错和补全对话出现各3次，单词拼写是否有误出现 2次，选择单词的正确解释出现1次。听力只在2013年英语毕业试卷中出现，但就教育方向和试卷走向来说应为考试重点。

二、不同题型所占分值比重

为了分析各类题型在试卷中所占分值比例，现将十二类题型分为四大类：

第一类，将单词拼写是否有误、英汉互译、按要求写单词、选择单词正确意思、选择不同类单词划分为单词短语类。

第二类，将情境对话、句子问答搭配、连词成句、补全对话划分为句子类。

第三类，将单选、改错划分为语法类。

第四类，将阅读题划分为阅读理解类。

从统计表中各类题的分值来看，单词类所占比重最大，所占分值最高为65分，占总分的54.2%，最低为40分，占总分的33.3%；其次为句子类，所占分值最高为35分，占总分的29.2%，最低为30分，占总分的25%；再次为语法类，所占分值最高30分，占总分的25%，最低20分，占总分的16.7%；最后是阅读理解类，所占分值最高为15分，占总分的12.5%，最低为5分，占总分的4.2%。

在本次统计中没有将听力列如其中，因为无论是100分制还是120分制，小学部分所见试卷中听力所占分值均为20分，占总分的20%或16.7%。

（一）语法知识

从卷面来看，以语法知识为考点的题通常以按要求写单词、单项选择和改错的形式出现。

1、按要求写词语

在按要求写词语中，对于语法知识主要考了以下几种：动词的过去式、ing形式、第三人称单数形式、同音词、形容词的比较级、反义词、人称代词的宾格形式、名词的复数形式、缩写的完整形式和各种形式动词的原型。按要求写词语在每套试卷中所占分值为10～20分，其中动词的过去式考了18次，共26分；形容词比较级考了13次，共20分；形容词反义词11次，共15分；各种形式动词的原型4次，共6分；动词的ing形式出现3次，共5分；动词的第三人称单数形式出现2次，共3分；其余各出现1次。

从统计结果看动词的过去式、形容词比较级、形容词反义词为考试重点。

2、单选

在单向选择中，主要考查了形容词比较级、动词的过去式、一般疑问句、特殊疑问句、人称代词的宾格形式、动词的第三人称单数形式、there be句型以及定冠词的使用。单项选择在每套试卷中，所占分值为15～20分，动词的过去式考了11次，共20分；定冠词的使用考了9次，共16分；there be句型考了3次，共5.5分；动词的第三人称单数形式考了2次，共4分；其余语法知识只考了一个小题。

从出现次数来看，动词的过去式、定冠词的使用应为单项选择中的重点。

3、改错

在改错中，主要考查了形容词比较级、一般疑问句、冠词、介词、过去式、动词的第三人称单数形式、名词的复数形式、现在进行时。改错题所占分值一般为10分，其中，介词的使用出现了5次，共10分；一般疑问句出现3次，共6分；形容词比较级出现2次，共4分。其余均出现1次。

从出现频率来看，重点内容应为介词的使用、一般疑问句、形容词比较级。

（二）句型

再试题中，对句型的考察主要以五、六年级所学句型为主，更偏重六年级一些。其中六年级下册所学的一般过去式，及其特殊疑问句、一般疑问句和一般疑问句的肯定否定回答在整个试卷中出现频率最高；其次为比较级的句型；再次为询问别人身高、体重和身体状况的句子；最后为周末的活动。到达某地的方式、询问天气状况、一般将来时和现在进行时偶尔也会出现，但次数明显低于前几种句型。

因此，从卷面中反映出考点的重点主要在六年级下册，辐射六年级上册和五年级的句型。

（三）阅读理解

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一、英语会话能力薄弱的原因

(一)母语方言的影响

我们接触的第一语言是母语，绝大多数学习英语的中国学生受自身母语方言的影响，用汉语进行思维理解，这一语言理解过程大大降低了认知理解的准确度。所以在英语会话过程中直接影响了交流。比如：You dare say agam，1will give you some color to see.(你再说，我给你点颜色瞧瞧)

(二)音同字不同

在英语中有些单词的读音一样，但单词的书写却不一样，如flower(花)，flour(面粉)读音都是[’flau]; four(四)，for(为了…)读音是[f：];see(看见)，sea(海洋)读音是[si：]。所以只要稍微不注意，就容易混淆。

如：有一小孩学了些英语后，总觉得无用武之地。一天他外出不小心撞到一老外，他认为是表现的机会来了，连忙道歉，和老外的回答构成了对话： (小孩)I am sorry. (老外)I am sorry too.(小孩把too理解成了与之读音相同的two，又补充到)

(小孩)I am sorry three.

(老外)What do you sorry for?(同理把for当成four)

(小孩)I am sorry five.

弄得老外莫名其妙，不知该怎样解释。

(三)文化背景知识缺乏

语言是文化的载体，语言学习者必须对所学语言的文化具有一定的历史知识和文学知识。学英语就要多了解一些英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、风土人情。由于有些学生对这方面的知识了解少，给英语会话能力带来一定的障碍。比如说涉及到社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，中西方表达不尽相同。下面有一个关于中国人和英美人对待称赞的不同反应的例子。

A： Your wife is so beautiful !

B： Where------where-----(谦虚的表现)

A： Everywhere.(莫名其妙，无语可对)听到赞叹声，中国人不由自主地要谦虚一下，因为谦虚是我们中华民族的美德，殊不知在英美国家受到别人赞美要真诚地道声“Thank you”，否则是不真诚的表现。如果我们了解这些文化背景知识，在口常生活的交流中也不会造成尴尬局面，也将更有利于提高我们的英语会话能力水平。

(四)学生缺乏自信心

事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握了一定数量的基本词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。他们尽管认识到英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自己内心的恐惧，在会话对话过程中普遍显得“腼腆”，缺乏足够的自信心，怀疑自己的听说水甲，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。

二、突破英语会话障碍的方法

(一)在激发学生的学习兴趣

在加强英语授课力度，完成规定的教学内容之余，教师应选取与教学内容相关且丰富多彩的内容作以补充。例如，采取现代化教学手段，组织学生欣赏具有代表性的英文对白电影片段，促使学生在单纯学习语言的同时了解英美风土人情、文化背景、时代特色。它不仅开拓了学生的视野，扩大知识面，而且有助于增强学生英语学习的兴趣。另外，学唱英文歌曲可增强学生的自我表达能力，又陶冶了情操。材料的选取切记简繁适度，循序渐进。

(二)场合和情景的设置

1.课前五分钟演讲

每次上课前留五分钟的时间给学生上台“自由演讲”，争取人人参与，内容不限。尽量让学生把口常生活中十分了解、熟悉或感兴趣的事或亲身经历作为演讲材料大胆地表达出来，让他们觉得学有所用，让他们觉得自己也会说英语。在表达过程中，对于那些他们讲出的不合乎英语习惯和语法上有毛病的句子，只要不影响意思的表达，能够基本符合要求，就要鼓励学生“熟能无过”不纠错。不但激发了他们的积极性，也使他们增强了学习英语的勇气，这样学生就能自由表达自我了。

2.扮演角色

在英语教学过程中，有很多课文和录像是很好的教辅内容，我们可以让学生模仿录像内容进行会话练习。有组织地将学生进行分角色扮演，让其有身临其境的感觉。比如《项链》一文，让学生分演好角色，掌握了解基本的内容背景、基础知识，让学生组合成会话小组，走上讲台，分角色，带动作，带表情地重新演示课文中场景对话，达到吃透、融会贯通、运用自如的效果。

3.配画练习会话

适当时机设计一些图片，让学生根据图片内容，编写一段带情节的短文，这样既培养了学生的说和写，又培养了学生观察分析的能力。题型可以是：(1)用指定的单词解说画面;(2)根据图片描绘短文。通过这些训练，不仅提高了学生的口语表达能力和听力，而且也培养了学生的分析理解能力。这些能力不只是一般的内容陈述，而是一种不可预知的、随机应变的能力。

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关键词：学习兴趣；主体性学习；自主学习；培养

如何帮助学生形成自主学习能力是学习策略的问题，在英语的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略并具有不断调整学习策略的能力。在实际的教学课堂实施中，教师要帮助学生掌握知识，提高学习效率，帮助他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，以适应当今社会提倡的终身学习。

要帮助学生养成自主学习的能力，首先要帮助学生养成好的学习习惯，而学生良好的学习习惯来自于浓厚的英语学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教入未见意趣，必不乐学。”也就是说，要学生愿意学，乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，然后才会有学习的动力。

教育心理学告诉我们，中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而学习兴趣也显示出波动性，这需要教育者不断激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。只有这样学生才会有自觉学习的动力，才会养成积极的学习态度。作为教师，首先要激发学生的学习兴趣，并引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。

一、教师可应用体验式教学来激发学生的兴趣

采取以学生为中心，以任务为基础，倡导学生的体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，让学生通过具体体验来学习和使用语言，发展学生的综合语言运用能力。在教学实践中可以利用下列手段：

1.利用多媒体创设体验的情景

利用多媒体展示教学内容，往往以图片、动画、影片为主，形象生动且容易掌握，能引起学生兴趣。例如牛津英语8B中讲到Unit2ReadingHongKongDisneyland，笔者就展示了许多迪斯尼的图片，还播放了一段米老鼠的动画片，同时教授了许多新的关于游戏的英语单词，学生看得兴奋，学得积极，起到了良好的效果。

2.利用随堂简笔画展示所学内容

直观性教学使复杂的内容简单化，引发学生兴趣。特别是在牛津英语7B中出现的方向词Northwest，Northeast等词时，笔者在黑板上画了一个标示各个方向的简笔画，让学生一目了然，并印象深刻地记住了八个方向的表示法，并用简笔画展示了方向词前的to、in等的用法，这些内容一下子就深深烙在学生的脑海里。

3.利用生动的表演，体验学习兴趣

让学生具有主体式的身临其境的体验，使英语学习变得更有趣味性。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英语学习更加形象化、趣味化。例如7A中Unit1可以请6位同学分别扮演6位人物进行自我介绍，使用Reading中的词、词组和句型。如果仅凭教师讲解，学生会觉得枯燥无味，而如果让学生自我介绍，就会使课堂变得更加生动真实，留给学生的印象也会更深刻，而且让学生上台表演，展现自我，既锻炼学生的胆量，满足他们的表现欲，也激发他们学习英语的兴趣。

4.在课堂游戏中体验学习兴趣

快乐的游戏可以激发学生学习的激情和进取心，帮助胆小的学生消除恐惧心理，成为积极的参与者，并体验成功的快乐。

5.利用适当的竞赛调动学生的学习积极性

用抢答比赛、背诵比赛、表演比赛来复习所学内容既调节了课堂气氛，又吸引学生主动参与，调动了学习的积极性并激发了学习兴趣。

二、给予学生适当的学习任务

1.我们在课堂上给予学生适当的任务让学生成为学习的主人

新课程标准要求每位学生在课堂上有1/3到2/3的时间来独立学习，让学生从学的领域扩展到教的参与。时间上的要求成为学生主动学习的突破口，师生的互动关系也发生了质的变化，改变了以往师生一问一答的直线单问状态，形成了师生间多向的多中心的互动关系，师生间的关系在课堂上成为学生学习伙伴的关系。因此，学生在课堂上完成适当的学习任务成为学生学习的主要目的，比如在课堂上，让学生对某一段文章学会提问；在课堂上，让学生学会必学的几个单词，会读且理解几个重要句子，并进行背诵。久而久之学生就会提高主动学习的能力，并慢慢具有主动学习的意识。

2.在课外也要布置适当的学习任务，让学生内化所学的英语知识

养成良好的学习习惯。对于初中学生来说，教师可以让学生阅读课外材料，朗读短文，每天大声朗读短文或课文1－2篇，并提倡每天写英文句子3－7句，要让学生自我阅读，将自学中发现的问题记录下来，可以与同学讨论解决，如果不能解决，上课集体讨论解决，教师在一边加以点拨，让学生学得牢固、踏实。而且每天朗读英语，写英语句子，成为学生每日学习的一部分，有利于养成每日学英语的好习惯。

3.给学生主动学习的拐杖，帮助学生掌握学习方法

作为教师应该让学生明白，学科知识的结构和相关的学习方法的结构链，恰当的学习方法会事半功倍，久而久之，学生对英语的理解和运用能力得到提高。作为教师，我们在改进教学方法的同时，应该同时指导和启发学生进行有效语言学习的方法与策略。比如用顺口溜记单词、反复记忆法、联想记忆法等等。

三、对学生进行适当的心理辅导

作为学生学习的指导者，除了知识和方法的指导外，还需要心理方面的暗示与引导。自信是成功的源泉，所以在教学过程中，利用积极肯定的暗示影响学生的潜意识，是建立自信最直接最快速和最有效的方法。

疯狂英语的创始人李阳是英语学习成功的典范，他大学二年级考试还不及格，全国又实行大学英语四级考试制度，英语四级证书拿不到，就拿不到学位证书，于是他下定决心，每天去学校最僻静的地方，大声朗读英语，持续多年的努力终于使他走出了一条辉煌的人生之路，不但在英语上获得了成功，而且在人生事业上也获得了成功。作为教师，要让学生明白：成功最重要是有坚定的意志，相信自己，不断努力才会取得成功。

自信是成功的关键，教师要在教学过程中，积极营造和谐宽松的氛围，不断地鼓励学生。在学生回答问题后，教师要面带微笑，并表扬学生，肯定学生，鼓励学生，这样既保护学生的自尊心，又激发学生的自信心，同时激发学生的学习潜能，有了自信心的学生就会积极主动地投入到英语学习中来。